再见了亲人的教案

再见了亲人的教案（共8篇）

篇1：再见了亲人的教案

《再见了,亲人》

教学目的：

1、有感情地朗读课文。

2、学习课文，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

3、领悟课文在表达上的特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。教学重、难点：

重点：理解课文的重点词句，体会它对表达情感的作用。突破方法：在教师引导下，学生在读中自悟，联系上下文体会，并充分利用小组合作学习优势探究交流。

难点：体会中朝人民用鲜血凝成的友谊。

突破方法：结合时代背景及文中所述具体事例，在朗读和品析最后三个自然段的基础上体会志愿军和朝鲜人民的友谊。

教学准备：课件 教学过程：

一、谈话导入

1、这节课，我们继续学习

14、再见了，亲人（学生齐读课题），简要介绍作者，文章出处。

2、要求学生一起板书：“亲人”。结合课题，师：谁能告诉我，在你的身边谁是你的亲人？为什么？你爱你的亲人吗？亲人为我们的成长付出了很多，为我们倾注了全部的爱心，我们和亲人之间的爱是无私的。讲到亲人，想到哪些词语。（结合学生所说的词语，教师要求学生板书）

3、师过渡：（结合学生在板书中的词语）无私的爱、真挚的爱为不具备血缘关系的人中间会不会出现呢？今天让我们一起穿过时光隧道，一起走进五十多年前发生在朝鲜战场上的感人镜头。

〈英雄儿女〉电影片断歌曲

师：抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人。14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上。

通过课前预习，学生列举说：邱少云、黄继光、杨根思、毛岸英……

师：同学们，14万的英骨永远留在了朝鲜这块土地上。他们在那里帮助朝鲜人民，和朝鲜人民浴血奋战，共同战斗了八年，你们和同学老师共同生活学习五年？老师常常把你们当做自己的孩子，你说和朝鲜人民共同在枪林弹雨中生活八年，他们的感情怎么样？

引导学生：深情厚谊（板书）

二、初读感悟

1、小组合作学习课文1-3自然段。小组内用喜欢的方式学习喜欢的自然段。要求：把最能打动你们的句子画出来，并写出感受。

2、小组学习，师巡视指导。

师：所以，战争最后终于胜利，正义和良知赢得了胜利。在1958年12月25日，最后一批志愿军回国了。他们就站在站台上握着手说……（生：再见了，亲人）手拉着手说……（生：再见了，亲人）登上了火车，他们说……（生：再见了，亲人）火车马上就要开走了，他们说……（生：再见了，亲人）火车已经开走了，他们仍然呼喊着说……（众生：再见了，亲人）他们也把自己称为亲人。是呀，没有血缘关系的不是亲人，而胜似亲人。

3、汇报小组交流成果。

师：在讲的时候把你们的理解变成你们的感悟。用心来讲。

【设计意图】尊重学生自主学习的热情，创设学习空间，采用小组交流合作方法，引导学生体会抒情与叙事相结合的写作方法。

三、品读赏析，汇报交流成果

各组展示 引导学生先讲第二自然段。引导他们体会小金花的话，有感情读。

师：小金花爱自己的妈妈，也爱志愿军战士。讲小金花的时候有一个细节：眼神、动作、表情、声音。这个小金花就活灵活现地出现在我们面前。所以我们说小金花的妈妈就是我们的（生：亲人）。

引导把第三自然段的反问句变成了陈述句。比较哪一个好，好在哪里？

用同样的方法学习第三自然段，引导学生说出：情深似海。

师：大嫂为了给志愿军战士挖野菜，失去了双腿，所以我们说，大嫂就是我们的（亲人）。

【设计意图】在对比析读之中，感受作者的写法，体验真实的情感。

引导学习第一自然段。理解“唯一”。师：（采访）是否是奶奶唯一的孙子？

引导理解大娘就一个孙子，可是为了照顾伤员，却永远的失去了孙子，体会中朝的友谊是比山还高，比海还深的。（板书）

你是怎样理解这句话的？小组合作交流，汇报。【设计意图】结合中心句，练习说感受，将内心的情感得以外化与表达，深化了人物的精神品格，找到有感情地朗读课文的基调。

师引导理解“雪中送炭”。

重点指导生读反问句，再读。体会，大娘就是我们的（亲人）。

师：不是亲人，胜似亲人，虽然没有血缘关系，实际上他们就是亲人，好，通过同学们刚才讲，我能感受到，他们为了志愿军可以牺牲自己的生命，志愿军也可以为了亲人牺牲自己的生命，就像同学们刚才讲的比山还高，比海还深。所以，他们就是亲人，难怪分手时，他们依依惜别的说--（再见了，亲人），难舍难分的说--（再见了，亲人），上了火车，还大声的说--（再见了，亲人）。

师：其实，要讲啊是讲不完的，我很佩服你们，抓住了关键的词语和句子来理解分析。还要考考你们，刚才是具体地讲，现在请你们概括地讲。

屏显：为了志愿军，大娘（小金花、大嫂）---。

【设计意图】抓住关键词，引出事件的结果，激起学生情感的共鸣，丰厚情感积淀。

师：谁还想再讲，难道仅仅就是这三位？提高要求。

屏显：为了志愿军，朝鲜人民--。为了朝鲜人民，志愿军--。

师：通过你们刚才具体的讲，概括的讲，我们心中已深深地感受到，他们虽然没有血缘关系，实际上他们就是亲人，所以，分手的时候，他们就大声地说（教师补充课题，生读）。【设计意图】从反复习题入手，归纳学习内容基础上组织导读，加强对“亲人”的理解和认识，培养学生的概括能力。

四、回顾课题 回应感情

师：刚才你们讲的只是他们8年相处的一些动人故事。这样的故事，就是讲上三天三夜也讲不完呐。这一别，真不知道什么时候再相见。列车就要开动了，千言万语只好化作送别的深情，你怎么理解送别时的感情？一会老师要让你们亲自去送别他们。

（生各抒己见）

1、指导学生和小金花送别。（个人读，女生读）

2、指导学生和大嫂送别。谁是吃过大嫂挖的野菜的战士？你们来送送她。（个人读，男生读）

3、重点指导学生和大娘送别。(播放课件：大娘的照片，配文字)师：谁想和大娘送别？

生有感情读文。师：可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢？我们只好请求她停步。谁来请求大娘？

生调整感情再读。

师：就是这样请求，75岁的大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——

生“恳求”大娘，尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理。

师：可是，情更深，我们大娘的脚步仍然没有停住。为了让大娘回家休息，万般无奈，我们的战士由恳求转到哀求她——

生“哀求”大娘。

师：不断地哀求大娘、大娘，可我们的大娘还是不回去。没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘——

生“命令”大娘，读“大娘”时语气很坚定。

师：这命令中也有不忍，命令中也含着深情——是一种复杂的情感啊。谁再来试试？

学生有感情读。

师：你们就是那批挨饿在前线战斗了三天三夜的战士，是大娘冒着生命危险为你们送来了打糕，现在你们想怎样对大娘送别，就怎样对大娘送别，开始！(全体学生带着各自的体验送别)师：我们由衷地感到这“比山高，比海深”的情谊是用鲜血凝成的，谁说他们不是亲人？他们不但是亲人，而且胜过亲人！所以，分别的时候，他们才这样难舍难分地倾诉(教师用眼神提示画面中的“再见了，亲人”)。

师：登上了火车，他们仍然恋恋不舍地送别——

师：火车远去了，那声音仍在天空回荡——

引导学生感情深厚读出，声音由近及远)再——见——了，亲——人——

师：(出示课件“车站离别”，配音)“战士们深深地依恋朝鲜的山、朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们赶紧把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立在窗外，不停地挥手告别。此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然而距离遥远，战士们只能默默地在心头呼喊——再见了，亲人！再见了，亲爱的土地。再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起”(教师结合图有感情引读，语气很慢，很动情，完全进入情境)。

屏幕出示课文最后三个自然段.师：再见了，亲人——他们就这样依依分别，列车就要离开了，志愿军们只好发出了最后的呼喊—-（要求学生带着对亲人的不舍朗读）。师：此时此情，想象朝鲜人民会怎么说？（引导学生根据屏幕显示段落转换部分词语）

将学生分两大组，分别是志愿军和朝鲜人民，各边一句分读后三自然段和转化后的段落。体会两国人民的依依惜别。

【设计意图】引导学生品咂语言的意味，借助激情导读，促进学生有感情朗读能力的提高，再次感受中朝深厚友谊。

五、课堂小结

1、屏显：火车呼啸图

师：随着车轮远去，只能听到，（教师引导 再见了 再见了 声音越来越小）

师：长鸣的汽笛催促我们就要与这片热土分别了，但是我们都永远会记住这个声音（再见了，亲人）最后会化作这样一个声音（亲人）。

师引导多名学生结合学习体会，有感情读“亲人”。师：从你们的声音，你们的表情中，老师体会到了亲人的（结合学生板书的词语）。让我们再次来感受亲人分别的不舍：再见了 亲人（生读）。

（结合板书）教师总结：友谊没有国界之分，让我们永远记住中朝两国人民生死相依，患难与共的那些画面，让我们永远记住这比山还高，比海还深的，用鲜血凝成的伟大友谊。愿这友谊之花永不凋谢！

2、以“感动”为题，写一篇读后感。

【设计意图】学以致用，掌握直接抒情的写作方法。

板书设计：

无私的爱（学生板书）再见了 亲 深情厚谊 人

真挚的爱书）

（学生板

篇2：再见了亲人的教案

第二课时

教学目标: 知识与技能：结合上下文重点理解“雪中送炭、唯

一、噩耗、同归于尽、深情厚谊”等词语在课文中的作用。在理解典型事例表现思想感情的基础上，体会写文章要选取典型材料。

过程与方法：教学中从整体感知入手，先说一说文中写了那几件令志愿军难以忘怀的往事？然后再细细品味这感人的往事中所表达出来的鲜血凝成的亲情，通过读来表达内心的情感。

情感态度与价值观：通过教学，使学生懂得中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深的情谊。

教学重点：有感情地朗读课文，能比较准确地表达课文的思想感情，懂得中朝人民的友谊是鲜血凝成的。

教学难点：理解志愿军与朝鲜人民之间不是亲人，胜似亲人的感情。

教学准备：多媒体课件。教学过程

一、导入：

同学们，1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国。作家魏巍将当年志愿军与朝鲜人民依依惜别的情景留在了人们永恒的记忆里，现在就让我们以志愿军的身份走进惜别的人群，让我们深情的呼喊“再见了，亲人”.课文中谁称谁为亲人？（板书：志愿军 朝鲜人民）学生齐读“再见了，亲人” 生：志愿军称朝鲜人民为亲人

创设情景，将学生的思绪拉入课文中所描写的情境之中。

感知课文内容

请同学们打开书，快速浏览课文1-3自然段，说一说文中写了那几件令志愿军难以忘怀的往事？请找出来。

生找，同桌讨论，交流，生读找到部分

(板书:大娘 小金花 大嫂)生：大娘在志愿军叔叔急需粮食时，冒着生命危险为战士们送打糕；还丢下小孙孙，救志愿军的伤员；小金花和妈妈救志愿军的侦察员；大嫂为志愿军挖野菜。让学生从整体上感知课文内容

三 从这些往事中，你们体会到朝鲜的人们对我们志愿军好不好？好！

好，谁起来为同学们再读一读？注意，这里，我们志愿军要带着什么样的感情？感激！

生读。生师点评。

在文中，哪几个句子让你最感受到朝鲜人民像亲人一样关心志愿军？

出示句（1）您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是“雪中送炭”啊！

①“雪中送炭”什么意思（“雪中送炭”指下雪天很冷，送炭去给别人取暖，比喻在别人正急需的时候，给以支持和帮助。大娘是在志愿军空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜的时候，送去打糕的所以说是雪中送炭。）

②用“雪中送炭”说一句话，教师给以及时指导，（天突然下起了大雨，我正愁没办法回家时，妈妈给我送来了雨伞，这真是雪中送炭啊！）

那么同学们，你们想一想，是不是大娘这几年来为志愿军只做了三件事？

不是！

那么志愿军对大娘的感情如同什么一样？对，亲人，那么志愿军是怎样描述朝鲜人民对志愿军的这种情谊呢？文中有一个什么词？大家找一下。对，（板书：比山高海深）

这是一个什么句？反问句，“这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？”大家能把它改成陈述句吗？

练习体会使用反问句的好处。

师过渡:八年来,像他们这样的朝鲜亲人还有很多,看他们都把我们的志愿军战士当作亲人。师：说到这儿，同学想没想到，朝鲜人民为什么待我们志愿军如同亲人一般？在这片土地上，不仅撒下了朝鲜人民的鲜血，更有我们那可爱的志愿军战士的鲜血，我们的友谊是用鲜血凝成的！这么深的情谊，今天就要分开，怎能不让人留恋呀！我们一起来劝劝送别的朝鲜亲人吧.引读前三节。

师：（引读第一节）瞧！那曾为我们送过打糕，曾为救护我们的伤员失去了小孙孙的大娘来送行了。快，让我们去向她道别——

师：（引读第二节）呀！小金花也来了！那次她与妈妈救出老王后，妈妈拉响了手榴弹与敌人同归于尽，她知道后没有流泪，可现在她哭得泪人似的——

师：（引读第三节）快看！大嫂也拄着双拐从人群中挤了过来。她那双腿就是上次为我们挖野菜时被敌人的炸弹炸伤的呀，让我们快去扶一扶她——

生：（接读）大嫂，请回去吧！…… 生：1抓住大娘冒着生命危险送打糕昏倒在路旁，体会“雪中送炭”；抓住为救伤员而失去唯一的小孙孙。2抓住小金花失妈妈的刚强和送志愿军时流泪加以体会，小金花把志愿军当成亲人。3抓住大嫂不顾个人安危去前沿阵地为志愿军挖野菜而失双脚感受为对志愿军所付出的血的代价。生看课件生自由发言，看课件：黄继光、邱少云、罗盛教生体会鲜血凝成的友谊教师引读，生跟读1-3段开头。生：（接读）大娘，停住您送别的脚步吧！……生：（接读）小金花，不要哭了，擦干眼泪……生：（接读）大嫂，请回去吧！… 抓住典型事例,在理解文中所表达的思想情感基础上通过有感情的读表现出来.感受志愿军战士所付出的代价也是很高的，懂得中朝人民的友谊是鲜血凝成的再次感受离别的感人场面。升华情感 15’

五、学习4-6段师：（1）在火车站台上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜——”地启动了。千言万语涌上心头，千句万句都并作一声呼唤，——（学生接读课文）

（2）火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们心中唯有希望什么？——（学生接读课文）

（3）战士们深深依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立车站，不停地挥手告别。此时此刻，泪水模糊了战士们的双眼，要想对朝鲜亲人再说几句惜别的话，然而相距已远，只能默默地在心头一次又一次地呼喊着，——（学生接读课文）生读第4、5、6段 用读来表达文中的思想感情，同时也是在表达学生理解后的情感 7’

六、再读课题结束 1’

板书设计: 志愿军再见了,亲人 鲜血凝成 大娘 朝鲜人民 小金花 大嫂

课后反思:

一、以情感人，以情育人。在我的教学中，我注重了以老师的情感带动学生的情感，设计了开头的导语和结尾引读。我用一段充满感情的话语介绍课文的历史背景，调动学生的内在感情，让孩子们准备用“心”去感受体验课文所描绘的“情”，这样，就给整堂课定下了基调；对于文章后3个自然段的教学，在学生感受到了朝鲜人民为志愿军所付出的代价基础上，抓住学生当时的情感，按火车“启动”、“徐徐开出”、“飞驰而去”三个过程设计引语感染了学生，引导他们把领悟到的志愿军战士和朝鲜人民之间的亲情，通过朗读心情抒发。

篇3：再见了亲人的教案

上课开始,该教师对课文叙述事件的历史背景做了详细而又生动的讲解,让学生对课文所叙述的事件有了初步的感知。忧伤的背景音乐响起,女教师用低沉而又伤感的语调开始朗读课文。“大娘,停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了。您这么大年纪,能支持得住吗?快回家休息吧!为什么摇头呢?难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?不,永远不会。八年来,您为我们花了多少心血,给了我们多少慈母般的温暖!记得……”“小金花,不要哭了,擦干眼泪,再给我们唱个《捣米谣》吧!怎么?心里难过,唱不出来?你一向是个刚强的孩子啊!那一回……”“大嫂,请回去吧!看,您的孩子在您的背上睡熟了。山路这样崎岖,您架着双拐,已经送了几十里。就是您一步不送,我们只要想起您的双拐,也永远不会忘怀您对我们的深情厚谊。我们清楚地记得……”整篇课文读完,全体学生的情绪受到了有力的感染,整个课堂仿佛进入了送别时的情境之中。纵观整堂课,该教师做了精心的准备,每个细节教师都做了独具匠心的处理,上课过程如行云流水,一气呵成。学生真正理解了中朝两国人民不是亲人,胜似亲人的伟大友谊。

快要下课的时候,教师问学生:“对于这篇课文,你们还有什么不清楚的地方吗?大胆地讲出来。”沉默片刻之后,后排的一个男生举起了手。该教师微笑着请他起来,他问老师:“老师,课文写了大娘、小金花、大嫂三个人。他先写的是大娘,然后写小金花,最后写大娘。为什么不按照他们的年龄大小来排,先写大娘,再写大嫂,最后再写小金花呢?这样写不是更有序吗?”这个问题可能是该教师备课时没有注意到的,她一时语塞了。停顿片刻后,该教师做了这样的回答:“其实,先写谁都没有关系,不管先写哪一个,文章叙述的事件都没有变化,也不影响文章表达的思想感情。”对于这个回答,笔者不敢苟同。

我们回到文章的历史背景:1950年,美帝国主义发动了侵朝战争,悍然越过了“三八线”,一直打到了鸭绿江边,威胁到我们国家的安全。在这种情况下,毛主席决定出兵增援朝鲜,所以,130万中国人民志愿军战士,雄赳赳、气昂昂地跨过了鸭绿江,去抗美援朝,保家卫国。130万人出去了,14万人的生命就留在了朝鲜,常眠于这块土地之上,其中有黄继光、邱少云,还有许多许多……

课文中描述的情景,就是1958年10月的一天,我们的最后一批志愿军离开朝鲜,在这个时候,他们喊道:再见了,亲人!同学们,你们听:火车已经快要离站了,我们的志愿军战士手拉着朝鲜人民的手:再见了,亲人!再见了……

如此看来,朝鲜人民和志愿军战士在这段艰难而又特殊的岁月里,结下了深厚的国际友谊。志愿军战士要离开了,朝鲜人民是极其不舍的。但是,朝鲜人民深知这也是必须和必然的,所以他们来送别了。我们可以让学生假想一下当时送别车站的情境:来送别的人络绎不绝,人山人海,大家扶老携幼,自发而来,来的大多数都是女性,因为很多朝鲜热血男儿都在这场保家卫国的战争中牺牲了。时间是紧迫的,大家都争相把自己想对志愿军战士想说的话都说出来。整个车站都被送别的人群淹没了……

这个时候,作者用最快的镜头捕捉着每一个感人至深的场景。这些场景都是临时出现的,没有事先安排的。所以作者首先看到了一位头发花白的老大娘,紧接着看到了一个可爱的正在流泪的小女孩,最后捕捉到了一位拄着双拐的大嫂……因此,文章对人物顺序的安排极其符合当时送别的真实情景,而不是作者刻意安排。

其实,小学语文课本中的每篇课文都是学生学习写作最好的范文。我们在给学生分析课文让学生学到语文的文本知识的同时,当相应地教给学生必要的写作技巧。文贵写实,往往真实事件是抒发真实情感的源泉和载体。《义务教育语文课程标准》在对小学阶段学生的作文第三阶段要求中也明确指出这两点:养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材;能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述。

篇4：《再见了，亲人》教学一得

文章内容紧紧围绕“亲人”展开。全文六个自然段，一、二、三自然段分别记叙了志愿军与朝鲜大娘、小金花、大嫂催人泪下的往事，赞扬了他们为志愿军付出了“血的代价”，是志愿军的亲人。后三个自然段，记叙了志愿军与朝鲜亲人依依惜别的情景。课文前三自然段按人物出场的先后顺序自成段落，讲述了三个典型人物的四件感人故事，在写法、结构上基本相同。教学时我们设计了“三环节”阅读教学结构，即：自主探究——感悟交流——拓展深化。其中，感悟交流环节是教学的重点，教师要着重在以下两方面下工夫。

首先，“感悟”要精选凭借，优化程序

学习《再见了，亲人》一文，可围绕课题“亲人”，把“四件感人故事”作为主要训练凭借。这样处理有如下好处：第一，让学生懂得中朝两国人民 “比山高比海深”的战斗友谊是用鲜血凝成的，是《再见了，亲人》这篇课文的主旨。在把握训练目标的前提下，引导学生以教材为中介，通过自主探究领悟课文内容，可培养学习兴趣，感悟学习方法。第二，“四件感人故事”是在学生初读课文，理清文章脉络后，通过整合，抓住的主要问题线索，以此为训练凭借，便于学生合作与交流，从而在理解的基础上准确把握文章的内容和情感脉络。第三，“四件感人故事”只是“例子”，可适度拓展，引导学生通过网络探究性学习获取大量信息，结合广泛的史实资料深化对中朝人民不是亲人，胜似亲人的伟大友谊的认识。

之后，我们可以引导学生分六步逐层深入感悟课文内容。①明确理解语言文字的目标；②回顾中朝人民依依惜别的场面；③结合具体事例深入领悟中朝人民“比山高比海深”的情谊；④回到依依惜别场面，体会“心永远在一起”；⑤感情朗读，体会中朝用鲜血凝成的伟大友谊；⑥领悟学习“围绕中心来写”的方法。这样，从告别的场面进入，把追述的难以忘怀的往事放在大场面、大背景中去理解，再回到大场面中来，学生经历了以境引情、以事明理、以理激情的认识过程。

其次，“交流”要适时引导、精当点拨

学生交流过程中，教师的引导、点拨至关重要。教师要抓住时机，引导学生把思维过程、理解结果用恰当的语言表述出来，使语文能力在相互“交流”以及潜移默化的“悟”中提高。

1.讨论交流中教师的引导或提供思考线索，或讲解升华。就这篇课文而言，教师备课时可在如下方面下些功夫：第一，学生整体感知课文内容是自主探究要解决的重点，教师着重引导学生从整体上把握；第二，学生提出不明白的问题的问题后，教师要引导归并成一个或几个有容量、有难度的问题，如：(1)“亲人”指什么人?文中谁称谁为亲人?中朝两国人民为什么互称亲人?(2)志愿军离朝回国时，朝鲜人民的心情怎样?你是从哪些地方体会出来的?（感悟“难以离别”）(3)为什么说朝鲜人民对志愿军的情谊比山高，比海深?文章中具体叙写了哪几件事?（感悟“难以忘怀”）。这些问题是“牵一发而动全身”的关键，可有效保证自学的时间和空间。第三，由于文章内容时代背景远，加之体裁所限，学生理解课文有一定难度。教师要为学生提供依依惜别的历史画面，为理解“中朝人民的情谊比山高比海深”这一中心内容做铺垫。

2.学生表述理解过程时，教师点拨要适时、精当。如：理解“志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人”这一中心内容时，要帮助学生利用已学过的“抓重点词、句深入理解课文”的方法，领悟课文所表达的思想感情。教师点拨要抓住如下四个要点：①大娘带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，为与敌人拼了三天三夜吃不上饭的志愿军送饭，大娘却昏倒路旁；②为了掩护志愿军伤员，大娘失去了唯一的亲人——小孙孙；③为救侦察员老王，小金花的妈妈拉响手榴弹与敌人同归于尽了；④大嫂为给志愿军挖野菜炸伤了双腿。可见，中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，不是亲人胜似亲人。学生对课文中所表达的思想感情有了清晰的认识后，教师要通过多种方式引导情感升华。比如，我们可以抓住课文以事感人，借事抒情，以情动人的特点，以“读”为突破口，把“读”作为升华情感的主要手段，引导学生在读中感悟并积累语言。

总之，感悟交流既是学习方法，也是学习过程，只有师生、生生互动，才能抓住动情之处，品味生动语言，体会作者表达的思想感情；才能从浓郁的文字、洋溢的情感中体味和学习“语文”。

篇5：再见了,亲人教案

人教版教材五年级（下）册第68页71

执教教师：杨全琴学校：巴楚二小

一、教材分析

1．课文简说。

本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。首先，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。

选编这篇课文的意图：一是让学生从朝鲜人民与志愿军送别的情景中，体会中朝人民的伟大友谊，受到深刻、生动的国际主义教育；二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。

二、学情分析

知识与技能

1.按要求掌握生字

2.能正确读写“战役，封锁，暂时，硝烟，噩耗，刚强，大嫂，篮子，雪中送炭，同归于尽，深情厚谊”等词语。

3.正确，流利，有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的语句。

过程与方法

1.通过理解课文的重点的语句，体会它对表达情感的作用。教法与学法

师：激趣导读法

生：合作，探究，交流。

三、教学目标（以学生为主语）

情感态度与价值观

体会中朝人民的友谊是用鲜血凝结成的，从中受到爱国主义的教育。

四、教学准备

生字卡片，抗美援朝的相关的资料。

五、教学过程

一．激情导入

1.考考你。你听过这首歌吗？你知道这首歌的歌名吗？你了解这首歌的创作背景吗？（播放《中国人民志愿军战歌》）

2.观看抗美援朝的相关图片，了解抗美援朝的背景。

同学们，在1950年的时候，美帝国主义侵略朝鲜，把战火引向中国边境。中国人民响应毛泽东发出的“抗美援朝，保家卫国”的口号，派出中国人民志愿军奔赴朝鲜前线与朝鲜人民并肩作战。在漫长的抗战中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民生死与共，结下了深厚的友谊。今天，就让我们一起来追忆那段不寻常的岁月吧。

二．初读课文

1.出示本课的生字，学生认读。注意强调：妮，役，耗。

2.对部分词语进行提问：

战役：为实现一定的战略目标，按照一定的作战计划，在一定的方向上和一定的时间内进行一系列的战斗。

硝烟：炸药爆炸后产生的烟雾。

雪中送炭：下雪天送碳给别人取暖，比喻别人急需的时候给予帮助与支援。

狙击战：以防御手段阻止敌人增援，逃跑或进攻的战斗。噩耗：指亲人或敬爱的人死亡的消息。

代价：泛指为达到某种目的所耗费的物质或精神。

3.用自己喜欢的方式朗读课文。思考课文中的“亲人”指谁？作者写了他们的什么事？

亲人:大娘，小金花，大嫂。

①大娘：送打糕昏倒路旁为救伤员失去小孙孙

②小金花：为救老王妈妈与敌人同归于尽。

③大嫂：为志愿军挖野菜炸伤双腿

4.面对着这些“不是亲人胜似亲人”的朝鲜人民，志愿军战士发出了怎样的呼唤来抒发他们的心声。找出能直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落。（集体朗读）

小结;从刚才的朗读中老师深深地体会到志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人。为什么会有这样的感情?按照常理志愿军战士离开祖国离开家乡长达八年之久，他们是多么想回到自己的妻儿身边，可是他们却希望（列车呀，┅ ┅ ┅ 停留片刻。）那么是一种什么样的情感牵动着志愿军的心哪？

三．精读品读，体会真情

1.请同学们仔细阅读第一自然段并想想你是从那些地方看出大娘像亲人一样对待志愿军战士的，画出相关句子，认真体会。① 为志愿军送打糕

说明雪中送炭的意思，并说说此处指什么？（这里指大娘想战士之所

想，急战士之所急。若不是她比亲人还亲，怎能冒着硝烟冒着炮火“雪中送炭”了。

②救伤员，失去唯一的小孙孙，从这句你读懂了什么？

小孙孙是大娘唯一的亲人，唯一的希望。可是他为了志愿军战士是去了小孙孙，大娘的这种痛苦是常人无法想象的。它足以证明反应大娘付出的代价之大。你们说这比山还高比海还深的情谊我们怎么能够忘回了？（只是一个反问句，更强烈的表达了我们不会忘记朝鲜老大娘的深情厚谊的感情）八年来大娘点点滴滴的事让远离祖国的志愿军感受到母亲慈祥宽厚的疼爱。

2.快速的读读课文，看一看第一段可以分为几层？

三层：开头作者以恳求的语气劝慰

中间回忆过去的事

结尾都是反问句

3.第一段中有三句感叹句，你知道有什么好处吗？

加强语气，能更好的表现出朝鲜老妈妈对志愿军战士慈母般的爱，以及志愿军对老妈妈的关心。充分表达了他们的友谊。

4.迁移学法，小组合作交流学习第二，三自然段。

①小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭？（失去妈妈的痛苦与对敌人得恨这两种情感形成鲜明的对比失去妈妈的那一刻，她没有哭，但当志愿军叔叔离别时她哭了。这种不是亲人胜似亲人的感情被小金花表现出来。

②到前沿阵地挖野菜会有什么样的危险？那大嫂还要去了这说明了什么？

为了给志愿军战士挖野菜大嫂付出了失去双腿的代价。所以在志愿军的心目中这位大嫂虽然不是亲人却胜似亲人所以在离别时战士们满怀深情的说：你为我们付出┅ ┅中国人民的友谊？

小结：八年的血雨腥风一起走过，血与肉凝结成的深情厚谊怎么能不感动天地了？怎能不牵肠挂肚啊！让我们齐读（再见了，亲人）。

5.认真总结课文前三个自然段，在写法上有什么特点？

都用第一人称，都先用一个称呼语。这样写好像面对面向对方说话便于表达感情。每段最后一个反问句，强烈的表达出他们之间的不舍之情。

四．体会文章的感情

同学们志愿军战士在近八年的战场上与朝鲜人民生死与共。当他们打败侵略者完成历史使命，当离别的日子终于到来的时候，许许多多的人民都赶来为志愿者送行。

1.通读课文4，5,6自然段，你觉得当时的场景可以用什么词语来形)容？（难舍难分，依依不舍）

2.此时此刻列车的汽笛长鸣，列车将要启动。这是一个激动人心充满留念之情的场面，两国人民都是捧着一颗颗赤诚的心向最亲爱的人告别。同学们让我们一起深情的读一读吧！

①战士们登上回国的列车望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经撒过鲜血的土地志愿军从心地喊出声。（学生齐读第4段）

②汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多想再看一眼啊！于是他们只好恳求前进的列车。（学生齐读第5自然段）

③然而，列车终于向前驶去亲人离他们远去，他们只好挥挥手大声喊出。（学生齐读第6自然段）

五．总结：他们虽然没有血缘关系，但他们比亲人还亲。他们之间的友谊是血与肉凝结成的！这是人世间的最珍贵的友谊，战争虽然离我们远去了，但我们彼此心中都有一个共同的愿望（愿中朝两国友谊永存）

六．课外拓展

课外搜集并阅读本文作者魏巍的另外一篇作品《谁是最可爱的人》

六、版书设计

14再见了，亲人

不是亲人胜似亲人就是亲人

大娘：洗补衣服（几夜未合眼）

送打糕（昏倒在路旁）

救伤员（失去小孙孙）

小金花：救老王失去妈妈

大嫂：挖野菜失去双腿

七、设计理念与思路

篇6：《再见了,亲人》教案

教学目标：

1、认识6个生字，会写16个生字。能正确读写“战役、封锁、硝烟、侦查、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的。

4、体会课文重点语句对表达情感的作用。

教学重点：体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情朗读。

教学难点：在理解课文内容的基础上领悟重点语句对表达情感的作用。教学准备：多媒体课件 教学时数：1课时 教学过程：

一、揭题导入，激发探究兴趣

1、以部分的形式板书课题，引发学生感受课题（1）同学们，“亲人”在你心目中指哪些人？

我们把这些和我们有血缘关系的人就称为“亲人”。（板书：亲人）（2）如果老师在前面加上“再见了”（板书：再见了），自己读一下。

提问：读了这个课题，你有一种怎样的感觉？

2、简介背景，为理解中朝友谊做铺垫。（课件出示背景简介）

【设计意图】：从课题入手，首先让学生理解“亲人”，再通过“再见了”这个字眼，让学生体会到惜别之情，从而使学生感知情感的倾向。简介写作背景，这样有利于学生对课文内容的理解，更好地感知课文的思想感情。

二、初读课文，整体把握思想感情，理清作者情感脉络

1、检查识记生字词语

（1）多媒体出示词语，引导学生多种形式的认读

（词语：战役、封锁、硝烟、侦查、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊）

（2）多媒体出示生字，学生认读

（生字：妮、役、锁、硝、谊、捣、谣、侦、偷、靠、绳、噩、耗、跺、嫂、挎）

2、检查学生朗读课文，思考：这是谁跟谁在告别？文中主要写了那几位亲人？（板书：志愿军 大娘 小金花 大嫂）

【设计意图】：让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体了解课文的情感流向。

三、部分精读，读中悟情

1、多媒体出示：抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人，14万英烈的忠骨永远的留在了朝鲜的土地上。

师：三年的浴血奋战，志愿军以正义和良知取得了最后的胜利，五年的重建家园，加起来就是八年啊！当最后一批志愿军回国时，离别之际，志愿军说了些什么呢？

引导学生找出课文最后三自然段。

2、问题引领：不同的国家，不同的民族，朝鲜人民和志愿军他们本没有血缘关系，按理说-----（板书：不是亲人）在文中他们却彼此称为亲人，这是为什么？让我们带上这个问题来学习课文。

3、看！在送行的人群中匆匆走来一位头发花白的老大娘······

轻声朗读第一自然段，思考：哪些事情可以感受到大娘和志愿军是亲人？一边轻声朗读，一边用笔标一标。（课件出示大娘的画像以及问题）

4、依据学生的回答引导理解文中的两件事，体会情感。(1)送打糕

①在这个事例中有一个词叫“雪中送炭”你怎样理解的？ 再结合课文内容说一说大娘是在什么情况下来送吃的？

②为了让志愿军战士吃上饭，大娘她们是怎样来送饭的？用笔划一下相关语句。说说你从中体会到了什么？

（课件出示：是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是“雪中送炭”啊！）

③指导朗读，读出大娘对志愿军战士的深情厚谊。（2）失去小孙孙

①在这个事例中，大娘丢下的是谁？背进的是谁？体会“唯一”（板书：失去孙子）②在这一“背”一“丢”当中你体会到了什么？（课件出示：我们还记得······唯一的亲人。）

3、教师小结：通过这三个事例，同学们你们说这是怎样的情谊啊？这一自然段中哪个词语可以表达这种情谊？

指导读好本段的最后一句话：让我们带着深情厚谊来读最后一句话吧。

【设计意图】：“注意情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。在教学中我对第一自然段做了详细的讲解与指导，设计了“从哪些事例可以感受到他们是亲人”让学生了解志愿军和大娘告别时追述了三件事。通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让学生体会理解这种比山高比海深的情谊。

四、自由诵读第2、3自然段，自主体会志愿军跟小金花、大嫂的深情厚谊。

1、总结第一自然段的学习方法。

（找主要事件标一标、找重点词语谈理解、有感情地读一读）

2、学生运用学习第一自然段的方法自学2、3自然段，教师巡回指导。

3、交流自学情况：谁做了什么事情？你从中体会到了什么？结合具体的词句谈理解。（板书：失去妈妈 失去双腿）

4、指导学生读好受感动的语句。

【设计意图】：教师应该成为学生阅读的导师，课堂阅读的组织者、促进者，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。在总结第一自然段的学习方法后，我让学生自己学习2、3自然段，让学生自己谈感受，谈理解。我认为，教师应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。

五、总结全文，情感升华

1、在朝鲜这片土地上，志愿军洒过鲜血，朝鲜人民也洒过鲜血，他们的血洒在一起，凝在一起，这比山高比海还深的友谊是用什么凝成的？（板书：鲜血）

2、志愿军和朝鲜人民没有血缘关系，可从这鲜血凝成的深情厚谊中我们体会到他们就是亲人，而且比亲人还亲，这叫胜似亲人。（板书：胜似亲人）

3、朝鲜亲人就仅仅这三位吗？作者只是选取了大娘、小金花、大嫂作为千千万万个朝鲜亲人的代表。

4、听！汽笛长鸣，列车马上就要开动了，这么多的亲人怎么能一一话别呢？望着舞动的鲜花，望着不断涌来的亲人，望着熟悉的山山水水，志愿军战士只能眼含热泪，深情的呼唤-------齐读课文最后三自然段。（课件出示：再见了，亲人······我们的心永远和你们在一起）指导感情朗读，体会这种依依不舍、难舍难分之情。

【设计意图】：当“知”与“情”，“理解”与“情感”在联系中不断加深，不断升华时，我适当地引导学生概括出本文的中心“不是亲人，胜似亲人”，从而达到情感上的和谐共振。

六、课堂小练习

（课件出示）在朝鲜战场上，______（谁）为了_______（谁）浴血奋战，______（谁）为了____（谁）也付出了很高的代价。两国人民用_______凝成了_____的情谊，因此，两国人民不是_____胜似_______。

【设计意图】：通过这个小练习让学生加深对文章主要内容的理解。

七、首尾呼应，重读课题

八年的血雨腥风我们一起走过，八年的峥嵘岁月我们一起度过，“再见了”之后最终沉淀在我们心底的是两个字“亲人”，我们会永远铭记，让我们再齐读一下课题-----“再见了，亲人”

【设计意图】：认知目标与情感目标的和谐统一，“知情结合”的教学方法，符合学生心理。再齐读课题，为我们所有的情感找一个最终的落脚点。

八、课后作业

这篇文章是以志愿军的口吻写的，那么在依依惜别的时候，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的一个，以她们的口气，写一个片断，题目也是《再见了亲人》。

【设计意图】：通过这样一个小练笔，引导学生联系课文内容，启发他们展开联想，丰富课文内涵，拓展思想。

九、板书

再见了，亲人

志

不是亲人

大娘

失去孙子 愿

鲜血

小金花

失去妈妈 军

胜似亲人

大嫂

篇7：再见了亲人教案

一、导入﹝忆亲人﹞

同学们，想听故事吗？那就给大家讲个故事，好吗？

我有一个舅舅，但我从来都没有见到过他，就连我妈妈也没见过。外婆去世后，妈妈就一直珍藏着舅舅从朝鲜寄回的唯一一封亲笔信。

那是在59年前，也就是建国的第二年，美帝国主义发动了对朝鲜的侵略战争。战争愈演愈烈，战火一直烧到了祖国的边境——鸭绿江边。中国人民志愿军为了抗击美国、支援朝鲜、保家卫国毅然奔赴朝鲜前线。当时，年仅19岁的舅舅也在应征之列。

从舅舅踏上行程的那天起，外婆每到傍晚都会站在门口久久的张望，嘴里不停的念叨着舅舅的乳名，盼着舅舅能早些回来。可是等啊等，盼啊盼，可一直等到最后一批志愿军回国了，也没能盼回舅舅„„盼回的却是一张革命烈士的横匾。舅舅在上甘岭战役中不幸被敌机击中，壮烈牺牲。其实,舅舅只是千千万万志愿军烈士中最普通的一个。

在这场抗美援朝战争中，中国先后出兵130余万，14万英烈的忠骨永远的留在了朝鲜的土地上。这其中包括黄继光、邱少云、、毛岸英„„

我们可亲可敬的志愿军战士与朝鲜人民一起，经过了8年的浴血奋战，最终，正义与良知赢得了胜利。

1958年10月25日，最后一批志愿军踏上了回国的列车。分别的时候，他们紧紧握住朝鲜人民的手，深情的说：再见了，亲人！﹝课件出示﹞

火车马上就要开了，他们仍紧紧抱着志愿军不忍放手，哭喊着说：再见了，亲人！火车已经走远，他们只能在心底默默呼喊：再见了，亲人！

是啊，八年的血雨腥风共同渡过，八年的峥嵘岁月一起走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不让人牵肠挂肚啊！让我们齐声说：再见了，亲人!

手写板书：再见了 亲人

﹝过渡：﹞我们的志愿军战士离开祖国、离开家乡长达八年之久，他们也一定极想回到自己的白发双亲和妻儿的身边。那么，究竟还有什么比亲人的等待更让人割舍不了，还有什么比祖国的召唤还令人留恋呢？请打开书68页。

二、念亲人

1、师有感情的范读第一段

这一段中指的亲人是谁？﹝板书：大娘、﹞她是不是志愿军真正的亲人呢？你对“亲人”这个词是如何理解的？﹝按常理讲，有血缘关系的人 才称为亲人。﹞

大娘与志愿军战士没有血缘关系，志愿军却亲切地大娘称为“亲人”，从哪看出大娘像对待亲人般对待志愿军？

【

1、】送打糕

打糕吃得容易吗？

“雪中送炭”是什么意思？

﹝冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是“雪中送炭”啊！﹞“雪中送炭”是什么意思？

哪几个词语更能体现“雪中送炭”的困难和危险？﹝炮火、硝烟、阵地﹞所以这几个词语应该重读，来试试。

大娘仅仅是为我们送来了打糕吗？还送来了什么？﹝鼓励、信心、希望、母亲的爱„„﹞战士们怎么不会感动得流泪呀！

【

2、】失孙孙

大娘身上还有让你感动的地方吗？

我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。﹝板书： 失去孙孙﹞

你知道什么叫“唯一”吗？﹝仅仅只有一个﹞请你来读读这句，读出你的感情。唯一的小孙孙失去了，大娘心里会怎样？﹝痛苦﹞再请你痛苦的读读这句。只有把自己对文章的独特感受带到朗读中，入情入境，才能把文章读好

大娘不心疼自己的孙孙吗？不是不疼，只是那一刻，大娘心理更清楚谁更需要她。在紧要关头，大娘毅然作出了救志愿军，这真是比亲人还亲。

来看看这张照片，﹝出示相片﹞这张照片在当年志愿军战士回国时，刊登在中国人民日报上。从这张照片上，你看到了什么？﹝师：我看到的就是一个儿子在告别自己的亲娘！﹞

重点指导朗读

【

1、】志愿军已坐上了列车，大娘还紧抱住战士不舍得离去，志愿军劝说道：大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。

大娘因为什么几夜没合眼？

有首诗说道：“慈母手中线，游子身上衣。”大娘担心志愿军把她忘怀，还是摇摇头，仍不忍离去。志愿军恳求道：您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！

火车就要开了，大娘就是不肯离开，志愿军哀求道：为什么摇头呢？难道您当心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。

带着对朝鲜妈妈的深深敬意和难以割舍的离别之情来读读这几段。

大娘，您就是我们的亲人，您就是我们的亲娘！﹝过渡：文章中还有谁让你感动？﹞

大嫂

【

1、】挖野菜

您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光

了，您又跑到前沿阵地去挖。不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里„„伤好以后，您只能靠着双拐走路了。

前沿阵地上的野菜好挖吗？会有哪些危险？她知道吗？明知有危险

还去，这叫：明知山有虎，偏向虎山行。

那大嫂为什么还要去？志愿军没有吃的会怎样？﹝把志愿军当做亲

人看，不能眼睁睁看着亲人饿肚子。﹞

﹝为了志愿军能吃饱肚子，大嫂付出了双腿残废的代价。﹞

﹝板书：失去双腿﹞

哪位是吃过大嫂挖的野菜的战士？来读读这段

志愿军们怎么忍心让拄着双拐的大嫂在崎岖的山路上一送再送呢？

大嫂，请回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路这样崎岖，您架着双拐，已经送了几十里。就是您一步不送，我们只要想起您的双拐，也永远不会忘怀您对我们的深情厚谊。

分别的时候，战士们深情的说：您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

在战士的心中，大嫂，您就是我们的是亲人，您就是我的亲嫂子！

小金花

同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”

在你眼中，小金花是个怎样的孩子？﹝坚强、机智、聪明、有胆识﹞妈妈牺牲了，小金花难过吗？妈妈去世了她为什么没有哭？她把悲痛深藏在心里，化成了对敌人的仇恨。﹝板书：失去妈妈﹞

什么样的消息叫“噩耗？”是妈妈主动拉响的，而不是敌人拉响的。怎样读，让我们感受到她失去的是妈妈，而不是别人？

师引读：妈妈牺牲的噩耗传来时，她把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”不够有信心，再读： “妈妈，这个仇我一定要报！”再狠一点：“妈妈，这个仇我一定要报！”真是个敢爱敢恨的孩子。真是个刚强的孩子！

可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？为什么与志愿军叔叔分别时她却哭了呢？﹝妈妈走了，志愿军就是她的亲人，志愿军走了，她就什么亲人也没有了﹞

志愿军此时的心情怎样？其实，志愿军叔叔也舍不得丢下失去妈妈的小金花呀！所以，在分别时，应带着怎样的感情来读这句呢？﹝心疼、关切﹞带着心疼与不舍，再来读读这句：可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？让我们一起来安慰小金花：可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？还说点什么来安慰小金花？小金花，别哭了，不要哭了，志愿军叔叔永远是你的亲人！﹝过渡:还有谁没有告别？﹞

就只有大娘、小金花、大嫂来送别吗？作者选取三个最具代表性的人物，其实她们就代表着﹝板书：千千万万的朝鲜人民﹞

我们写文章的时候，也要学习作者例举典型的人物和事例的写法。朝鲜人民不是志愿军的亲人，志愿军却亲切的称他们为亲人，想想，就是一般的亲人能把自己的双腿奉上，能放下自己的小孙孙不管，能不惜牺牲自己宝贵的生命吗？所以，我们管这个叫不是亲人，胜似亲人！﹝板书：不是亲人胜似亲人﹞ ﹝二﹞、别亲人

当离别的哭泣与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头与朝鲜人民道别，千言万语，化作至真之诚的一句话：再见了，亲人！

点读：谁来试一次，再加一句。评读：怎么样？

再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！

列车已缓缓开动，志愿军再次深情的呼喊：列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。点读

为什么希望列车慢一点开呢？表达了战士怎样的心情？﹝以推迟与亲人分别的时间，对曾经洒过热血的这片土地深深的眷恋之情。﹞〈这块土地上，不但有朝鲜的亲人，还长眠着中国的战友、亲人。〉

列车已经走远，再也看不见亲人熟悉的身影，再也听不见亲人亲切的叮咛。战士们在心里默默地呼喊：再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。

朝鲜人民与中国志愿军亲如一家，同甘共苦、生死与共，他们的爱穿越了生死、超越了国界，﹝可以说中朝两国的友谊是用鲜血凝成的﹞我们愿 ：中朝两国人民的友谊地久天长！我们更愿世界永久的和平！

板书设计

再见了，亲人

大娘失去孙孙

不是亲人小金花失去妈妈胜似亲人

篇8：再见了亲人的教案

抗美援朝战争是中华人民共和国政府应朝鲜民主主义人民共和国的请求, 为粉碎以美国为首的“联合国军”对朝鲜民主主义人民共和国的侵犯, 保卫中国安全, 派出志愿军 赴朝进行 的正义战 争。1950年10月8日, 毛泽东代表中央军委命令中国人民志愿军赴朝参战。10月19日, 以彭德怀为司令员兼政治委员的中国人民志愿军开始分别从安东 (今丹东) 、长甸 (diàn) 河口、辑安等地渡过鸭绿江, 进入朝鲜作战。从10月25日至12月24日 , 志愿军同朝鲜人民军一起, 连续进行了两次战役, 歼敌5万余人, 于12月6日收复平壤, 并把敌人赶回到三八线附近, 初步扭转了战局。

1950年12月31日至1951年1月7日, 志愿军发动了第三次战役, 歼敌1.9万多人。1月25日至4月21日, 志愿军再次发动第四次战役, 歼敌7.8万人。4月11日, “联合国军”总司令麦克阿瑟被撤职, 由侵朝美军第八军军长李奇微接任。4月22日至6月10日, 志愿军又取得了第五次战役的胜利, 共歼敌8.2万余人。

美国在形势更加不利的情况下, 于1953年7月27日在板门店 同中朝代 表签订了 《关于朝 鲜军事停 战的协定》, 历时3年零32天的朝鲜战争结束。中朝军队共歼敌百余万人, 其中美军39万人, 击落击伤敌机12200余架, 击沉击伤敌舰艇257艘, 击毁和缴获敌 军各种作 战物资无 数。至此, 中国人民抗美援朝运动也胜利结束。

朝鲜停战后, 中国人民志愿军又帮助朝鲜人民为战后的恢复和建设做了大量工作。1958年10月, 中国人民志愿军全部撤离朝鲜, 返回祖国。