课文再见了亲人教学设计

课文再见了亲人教学设计（通用13篇）

篇1：课文再见了亲人教学设计

课文节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。

一．创设情境，激发学生的感情，充分发挥学生的主体作用，让学生在教师的尊重和期待中积极地学、主动地探索。

在开始时，通过图片把学生带到抗美援朝、志愿军回国的场面，使学生有一个直观的感受，并激发学生阅读的兴趣。初读课文后，让学生在课文中找自己感受最深的地方，让学生自己选择学习的内容体会，尊重学生的选择，培养学生自主选择能力。遗憾的是，对于自主选择的内容，学生的交流比较的散，教师要创设一个整体把握的过程，否则有些学生的感受很深刻，而有些学生则似乎有些脱离文本，不利于学生整体的感受。

二．发掘教材的情感因素，调动学生的情感。

教师给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样？”“读文字，哪些地方让你感动？”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘、小金花、大嫂她们不是亲人，可是她们做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。如“雪中送炭”，“为什么昏倒？”学生谈了很多，有些扯的比较远，教师要给予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。

三．抓住关键词，读懂、读好句子，教师的适当引导，领会文章蕴含的意思。

在教学中，采用个别读、齐读、自由读等方式朗读，但是效果不佳，整体朗读没有得到逐层提高。教师语言较简洁，过渡较自然。如：“老师觉得读好忆，要结合一定的语言环境，要抑扬顿挫，语速上要有快有慢，你自己先试试，读好这句话！”“是啊，大娘这么大年纪了，还冒着炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动？”

四．拓展思维

在课堂的结束部分，以通过朗读或说几句心里话来表达对朝鲜亲人的敬意和感谢，让学生抒发自己内心体会。并给学生一个关于抗美援朝的网址，以拓宽课外学习的面，给学生课后研究的一个方向。

篇2：课文再见了亲人教学设计

从目前的课程改革角度来看，在语文学习中，融进了音乐、美育符合学生认知的特点与规律，能促进学生的全面发展。《西风颂》这首带着深深离别情怀的乐曲，始终贯穿于整个学习环节，引得离情别感愈发浓郁；多媒体生动地再现了英雄事迹片段，一方面充实了学生的写作素材，另一方面使学生在动人事迹的感召下，更好地体验了中朝人民用鲜血凝成的深厚情意，很好地挖掘了文章的内涵，领悟了表达的技巧，语言文字的美。

在进行这节课的教学时，教师要以自身的情感激发学生的情感，要成为学生情感体验诱导者。教师应用充满了自信与激励的个性色彩，将自己放在与学生平等的位置，亲切地交谈，在民主的氛围中对学生进行无形的激励。要让自己成为首席发言人，引导学生写作，又要在学生互评互改的基础上对学生的习作进行得体的评价。语言要充满了激情，用深情并茂的叙述，极具鼓动的技巧，把在场的每个人都带入了情景之中。

总之，这设计，从学生的角度出发，给学生充分的活动、想象空间，使学生出色地完成了学习任务。学生自主合作，探索充分，学习方法新。为在语文课上如何实现语言训练与情感体验的有机结合作出了积极的探索。

第一课时（简案）

一、学习内容：课文1—3自然段

二、学习方法：自主学习，读为主线

三、学习步骤：

1、媒体展现当年自愿军回国时的情景，同时播放课文录音，感知课文内容。

2、抓住对朝鲜人民的三个代表人物的具体描写，多媒体展示有关内容，学生合作学习，了解各自然段的具体内容。

3、按“话别——回忆——赞扬”的顺序理清每个自然段的内容。

4、学生感情朗读。

第二课时

学习内容：

1、转换角色，学习写作。

2、课文第4—6自然段

学习目标：能仿1—3自然段，以朝鲜人民的身份进行有关内容的写作；用感悟自解4—6自然段。

学习方法：多媒体辅助，创设情景，以写促学。

理论依据：《新课标》要求综合活动理论情景教学理论

具体步骤：

一、用音乐奠基调

播放乐曲《西风颂》，学生简、速学此曲。让课堂上洋溢舒缓、深情的曲调，营造情感氛围。

二、转换角色，体验情感，进行仿作

1、回忆课文1—3自然段的构段方式，多媒体展示

2、明确本课主要学习任务转换角色，以朝鲜人民的身份来向志愿军告别，也以“话别—回忆—赞扬”为构段方式进行表述。

3、情感准备

⑴《西风颂》音乐响起，多媒体再现送别场面，定格于大娘，酝酿感情。

⑵师扮大娘，和着音乐，进行表演式朗读，作示范。

⑶学生转换并明确各自的角色，如朝鲜大嫂、小金花、崔滢……

⑷开发、拓展写作素材回忆自愿军的事例多媒体辅助再现罗盛教黄继光邱少云毛岸英……

理解：曾经洒过鲜血的土地、亲爱的土地、亲人

4、学生写作音乐柔柔地播出

5、学生朗读并修改习作方法：（1）了解写作内容。

（2）音乐与录象组合速成课件，学生朗读自己的习作。

（3）学生评讲、修改，再朗读。

三、以读代讲，学4—6自然段

（1）导读：在这浓浓的离情中，列车开动了自愿军战士从心底发出了这样的感叹——

（2）生自然引接课文4—6自然段。

篇3：课文再见了亲人教学设计

抗美援朝战争是中华人民共和国政府应朝鲜民主主义人民共和国的请求, 为粉碎以美国为首的“联合国军”对朝鲜民主主义人民共和国的侵犯, 保卫中国安全, 派出志愿军 赴朝进行 的正义战 争。1950年10月8日, 毛泽东代表中央军委命令中国人民志愿军赴朝参战。10月19日, 以彭德怀为司令员兼政治委员的中国人民志愿军开始分别从安东 (今丹东) 、长甸 (diàn) 河口、辑安等地渡过鸭绿江, 进入朝鲜作战。从10月25日至12月24日 , 志愿军同朝鲜人民军一起, 连续进行了两次战役, 歼敌5万余人, 于12月6日收复平壤, 并把敌人赶回到三八线附近, 初步扭转了战局。

1950年12月31日至1951年1月7日, 志愿军发动了第三次战役, 歼敌1.9万多人。1月25日至4月21日, 志愿军再次发动第四次战役, 歼敌7.8万人。4月11日, “联合国军”总司令麦克阿瑟被撤职, 由侵朝美军第八军军长李奇微接任。4月22日至6月10日, 志愿军又取得了第五次战役的胜利, 共歼敌8.2万余人。

美国在形势更加不利的情况下, 于1953年7月27日在板门店 同中朝代 表签订了 《关于朝 鲜军事停 战的协定》, 历时3年零32天的朝鲜战争结束。中朝军队共歼敌百余万人, 其中美军39万人, 击落击伤敌机12200余架, 击沉击伤敌舰艇257艘, 击毁和缴获敌 军各种作 战物资无 数。至此, 中国人民抗美援朝运动也胜利结束。

朝鲜停战后, 中国人民志愿军又帮助朝鲜人民为战后的恢复和建设做了大量工作。1958年10月, 中国人民志愿军全部撤离朝鲜, 返回祖国。

篇4：《再见了，亲人》教学一得

文章内容紧紧围绕“亲人”展开。全文六个自然段，一、二、三自然段分别记叙了志愿军与朝鲜大娘、小金花、大嫂催人泪下的往事，赞扬了他们为志愿军付出了“血的代价”，是志愿军的亲人。后三个自然段，记叙了志愿军与朝鲜亲人依依惜别的情景。课文前三自然段按人物出场的先后顺序自成段落，讲述了三个典型人物的四件感人故事，在写法、结构上基本相同。教学时我们设计了“三环节”阅读教学结构，即：自主探究——感悟交流——拓展深化。其中，感悟交流环节是教学的重点，教师要着重在以下两方面下工夫。

首先，“感悟”要精选凭借，优化程序

学习《再见了，亲人》一文，可围绕课题“亲人”，把“四件感人故事”作为主要训练凭借。这样处理有如下好处：第一，让学生懂得中朝两国人民 “比山高比海深”的战斗友谊是用鲜血凝成的，是《再见了，亲人》这篇课文的主旨。在把握训练目标的前提下，引导学生以教材为中介，通过自主探究领悟课文内容，可培养学习兴趣，感悟学习方法。第二，“四件感人故事”是在学生初读课文，理清文章脉络后，通过整合，抓住的主要问题线索，以此为训练凭借，便于学生合作与交流，从而在理解的基础上准确把握文章的内容和情感脉络。第三，“四件感人故事”只是“例子”，可适度拓展，引导学生通过网络探究性学习获取大量信息，结合广泛的史实资料深化对中朝人民不是亲人，胜似亲人的伟大友谊的认识。

之后，我们可以引导学生分六步逐层深入感悟课文内容。①明确理解语言文字的目标；②回顾中朝人民依依惜别的场面；③结合具体事例深入领悟中朝人民“比山高比海深”的情谊；④回到依依惜别场面，体会“心永远在一起”；⑤感情朗读，体会中朝用鲜血凝成的伟大友谊；⑥领悟学习“围绕中心来写”的方法。这样，从告别的场面进入，把追述的难以忘怀的往事放在大场面、大背景中去理解，再回到大场面中来，学生经历了以境引情、以事明理、以理激情的认识过程。

其次，“交流”要适时引导、精当点拨

学生交流过程中，教师的引导、点拨至关重要。教师要抓住时机，引导学生把思维过程、理解结果用恰当的语言表述出来，使语文能力在相互“交流”以及潜移默化的“悟”中提高。

1.讨论交流中教师的引导或提供思考线索，或讲解升华。就这篇课文而言，教师备课时可在如下方面下些功夫：第一，学生整体感知课文内容是自主探究要解决的重点，教师着重引导学生从整体上把握；第二，学生提出不明白的问题的问题后，教师要引导归并成一个或几个有容量、有难度的问题，如：(1)“亲人”指什么人?文中谁称谁为亲人?中朝两国人民为什么互称亲人?(2)志愿军离朝回国时，朝鲜人民的心情怎样?你是从哪些地方体会出来的?（感悟“难以离别”）(3)为什么说朝鲜人民对志愿军的情谊比山高，比海深?文章中具体叙写了哪几件事?（感悟“难以忘怀”）。这些问题是“牵一发而动全身”的关键，可有效保证自学的时间和空间。第三，由于文章内容时代背景远，加之体裁所限，学生理解课文有一定难度。教师要为学生提供依依惜别的历史画面，为理解“中朝人民的情谊比山高比海深”这一中心内容做铺垫。

2.学生表述理解过程时，教师点拨要适时、精当。如：理解“志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人”这一中心内容时，要帮助学生利用已学过的“抓重点词、句深入理解课文”的方法，领悟课文所表达的思想感情。教师点拨要抓住如下四个要点：①大娘带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，为与敌人拼了三天三夜吃不上饭的志愿军送饭，大娘却昏倒路旁；②为了掩护志愿军伤员，大娘失去了唯一的亲人——小孙孙；③为救侦察员老王，小金花的妈妈拉响手榴弹与敌人同归于尽了；④大嫂为给志愿军挖野菜炸伤了双腿。可见，中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，不是亲人胜似亲人。学生对课文中所表达的思想感情有了清晰的认识后，教师要通过多种方式引导情感升华。比如，我们可以抓住课文以事感人，借事抒情，以情动人的特点，以“读”为突破口，把“读”作为升华情感的主要手段，引导学生在读中感悟并积累语言。

总之，感悟交流既是学习方法，也是学习过程，只有师生、生生互动，才能抓住动情之处，品味生动语言，体会作者表达的思想感情；才能从浓郁的文字、洋溢的情感中体味和学习“语文”。

篇5：再见了亲人课文

再见了，亲人

魏巍

大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！当时许多同志感动得流下了眼泪。在您的帮助下，我们打胜了那次阻击战。您在回去的途中，累得昏倒在路旁了。我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞;当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？

小金花，不要哭了，擦干眼泪，再给我们唱个《捣米谣》吧！怎么？心里难过，唱不出来？你一向是个刚强的孩子啊！那一回，侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一座小房子里，有一个班的鬼子看守着。你妈妈知道了，带着你混进敌占区，偷偷地靠近了关着老王的那所小房子。你妈妈故意跟哨兵争吵，引出那个班的敌人。你乘机钻进屋里，解开老王身上的绳索，救出了老王。你回到村里，焦急地等待妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？

大嫂，请回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路这样崎岖，您架着双拐，已经送了几十里。就是您一步不送，我们只要想起您的双拐，也永远不会忘怀您对我们的深情厚谊。我们清楚地记得，那是1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……伤好以后，您只能靠着双拐走路了。您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊吗？

再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！

列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！

课文解读

课文记叙了1958年最后一批志愿军战士离开朝鲜回国时，同朝鲜人们依依惜别的情景，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，追述了许多难忘的往事，赞颂了中朝两国人民比山高比海还深的情谊。

课文分两部分：

第一部分（前三个自然段）各段结构基本相同：开头讲述送别的情景，而后回忆几个人或几件事，最后抒发感情，用反问作结。这部分是教学重点。每个自然段分别具体介绍了一位人物的感人事迹。这三个自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分说明了志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”，在送别时与朝鲜人民难舍难分的眷恋之情。

第二部分（后三个自然段）描写了列车开动时志愿军与朝鲜人民告别的动人场面，表达了志愿军战士对朝鲜人民依依不舍的深情。

课文的语言感情真挚强烈，抒情性强，通俗易懂。

1、紧紧扣住“情”，以读体会“情”。教学中，应抓住课文以事感人，借事抒情，以情动人的特点，以“读”为突破口，把“读”贯穿于教学的始终，使学生在理解课文内容、感受中朝人民的伟大友谊中，懂得“亲人”的含义及分量，比较准确地把握课文所表达的情感。可以教师的范读激起学生的情感，初步感受中朝人民的友谊。在进一步理解课文内容时，引导学生抓住动情之处，通过朗读，品味生动的语言，体会作者表达的思想感情。在学生理解了课文内容，比较准确地把握了课文表达的思想感情之后，还应引导学生通过朗读，从浓郁的感情、洋溢的情义中去感受中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

篇6：《再见了，亲人》教学设计

1、认识十二个生字，能读写相关的词语。

2、正确、流利的、有感情的朗读课文。

3、了解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

【教学重点】

体会重点语句对表情达意的作用。

【教学准备】

抗美援朝的有关资料。

【教学时间】

2课时。

【教学过程】

一、导入新课

同学们，大家了解抗美援朝的故事吗?谁来谈谈自己收集的有关资料?

(指名回答。)

篇7：《再见了，亲人》教学设计

1、读课文，自学生字生词，通过查字典核查资料，了解“战役、捣米谣、打糕、阿玛尼、金达莱花”的意思，查字典并结合上下文，读懂“供应、硝烟、雪中送炭、噩耗、同归于尽、血泊”的意思，并结合读懂这些词语，读懂文章的每一句话的意思，初步感知段落的意思。

查资料，了解志愿军战士抗美援朝的背景，并结合这个背景，读懂“曾经洒满献血的土地”的意思。

2、研究“反问句”、“第二人称”的写法的作用，深入体会送别场景那感人的“依依惜别的深情”，练习有感情的朗读课文。

3、研读三个材料与“曾经撒满鲜血的土地”的关系，体会“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，不是亲人胜似亲人”这一主题。

4、练习背诵。

●教学过程

1、查资料，了解抗美援朝的背景及相关情况。要求：用简要的话整理三个方面的问题：一是抗美援朝的时间及在怎样的情况下出国抗美援朝;二是抗美援朝的目的;三是我们抗美援朝的结果及我们战士有多少人在那里牺牲。

2、读课文，借助汉语拼音自学生字，运用查资料、查字典、结合上下文地方法，理解目标一提出的词语，并尝试读懂每一句话的意思。

3、认真读三个段落，练习用小标题来概括三个段落里面回忆的故事。

第一课时

一、学生介绍自己了解到的抗美援朝的背景及其相关情况。(注意帮助客观认识抗美援朝对我们国家的意义所在：打出中国军队的士气，让敌人认识到中国人不可欺，中国人民解放军不可欺，国际主义精神)

二、交流汇报自学成果。

1、读准生字读音，并注意矫正“空着”“混进”两个词语的读音。

2、介绍自己读懂的相关术语的意思;读课文，边读，边结合上下文，介绍自己对“要求结合上下文理解的词语”的意思;随学生交流，教师提示体会句子和段落的意思，实现初步感知。

3、再读三个段落，交流对三个段落所回忆故事内容用小标题概括的情况，通过比较，练习准确概括三个故事内容。

4、要求学生练习用第三人称的方式讲述三个段落所回忆的故事。

5、提出自己读不懂的问题，教师引导学生研究解决一些课文提及但是背景介绍中到的常识问题;表达上的问题悬疑

第二课时

一、研究前三个段落与结尾“曾经撒满鲜血的土地”的关系。

1、出示，课文结尾“再见了，这曾经洒满献血的土地”这句话，要求学生结合课前查阅的资料，谈谈对这句话的理解——中国人民志愿军，在这片土地上，几十万人牺牲、流血，中国人民志愿军战士用生命和鲜血保卫了这片土地的神圣，也保卫了祖国的大门。

2、研究三个故事与结尾的关系：

请同学读三个故事，体会，三个故事分别有什么特点?三个故事代表了什么?与“洒满献血”有啥关系?

体会：三个故事都是朝鲜人民为志愿军战士流血牺牲。

大娘为了志愿军战士“冒生命危险”(体会冒着硝烟，雪中送炭，可能的后果);牺牲了自己唯一的小孙孙(体会“丢下”“唯一”所强调的意思——在大娘看来，志愿军伤员比“唯一的小孙孙”还要重要，感悟不是亲人胜似亲人);小金花的母亲为了救老王牺牲自己(体会同归于尽);大嫂为了志愿军战士炸断了一条腿。

将志愿军的流血、朝鲜人民为志愿军流血结合在一起，练习用“综合法”推断作者要表达的主题思想：友谊是鲜血凝成，不是亲人胜似亲人。

二、感悟“第二人称、反问句”在表情达意上所起的作用，深入体会“送别时‘依依惜别的深情’”，练习朗读，强化情感体验。

1、要求学生阅读三个段落，去发现三个段落在叙述上的人称特点——第二人称;结构上的特点：“劝慰——回忆——反问”;段落结尾都是反问句。

2、重点研读第一段，与“第三人称写法”对比，体会“第二人称”“反问”在表情达意上的的独特作用。

先读课文第一段，再读下面修改的段落：

八年来，朝鲜阿玛尼为我们花了非常多的心血，给了我们非常多的慈母般的温暖!记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是阿玛尼带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊!她在回去的途中，却累得昏倒在路旁了。我们还记得，我们的一个伤员在阿玛尼家里养伤，敌机来了，她丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞;当她再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。阿玛尼为我们失去了唯一的亲人。这比山还高，比海还深的的情谊，我们是永远不会忘怀的。

对找原文，体会修改后与原文的不同点。

发现修改后的文字所做的三处改动：

第一是删掉了送别的场景(劝慰大娘的话);第二是该换了人称：将第二人称该换到成了第三人称“阿玛尼”;第三是结尾的反问改成了感叹。

提出思考性问题，薛恒思考讨论：

(1)故事大意，变化了没有?作者要表达的中朝两国人民不是亲人胜似亲人的情感表达了没有?

(2)读原文，对比：在情感表达的深刻程度和感染力方面，哪个更好一些?为什么?

引导学生去读原文，体会：

首先，人称变化以后，读起来，非常可观，作者仅仅是在表达着客观的思想和情感，而原文用第二人称对话形式，这样读起来，就好像我们看到作者在直抒胸臆，表达着主观上的强烈情感，面对面再说，不能说假话，第二人称给人的感觉就更真实。

结尾处，修改成了感叹句，感叹句不如反问句的情感表达更强烈。而如果在人称修改之后，感叹句是可以顺下来的，如果反问，“您说……忘怀呢”这样一改，反问的运用又不恰当了——怎么读怎么别扭，好像不很通顺了。

3、朗读原文，尤其是反复朗读反问句。

教学中，可以采用多种方式引读：

大娘，您曾经冒着硝烟……您却昏倒在了路旁。——读结尾反问句!

大娘，敌机来轰炸……失去了唯一的小孙逊!——读结尾反问句!

给出结尾反问句，学生练习读大娘的故事：八年了……最后齐读开头送别的话语!

4、学生分组连练习读二、三自然段。

5、全班齐读4—6自然段!

篇8：课文再见了亲人教学设计

上课开始,该教师对课文叙述事件的历史背景做了详细而又生动的讲解,让学生对课文所叙述的事件有了初步的感知。忧伤的背景音乐响起,女教师用低沉而又伤感的语调开始朗读课文。“大娘,停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了。您这么大年纪,能支持得住吗?快回家休息吧!为什么摇头呢?难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?不,永远不会。八年来,您为我们花了多少心血,给了我们多少慈母般的温暖!记得……”“小金花,不要哭了,擦干眼泪,再给我们唱个《捣米谣》吧!怎么?心里难过,唱不出来?你一向是个刚强的孩子啊!那一回……”“大嫂,请回去吧!看,您的孩子在您的背上睡熟了。山路这样崎岖,您架着双拐,已经送了几十里。就是您一步不送,我们只要想起您的双拐,也永远不会忘怀您对我们的深情厚谊。我们清楚地记得……”整篇课文读完,全体学生的情绪受到了有力的感染,整个课堂仿佛进入了送别时的情境之中。纵观整堂课,该教师做了精心的准备,每个细节教师都做了独具匠心的处理,上课过程如行云流水,一气呵成。学生真正理解了中朝两国人民不是亲人,胜似亲人的伟大友谊。

快要下课的时候,教师问学生:“对于这篇课文,你们还有什么不清楚的地方吗?大胆地讲出来。”沉默片刻之后,后排的一个男生举起了手。该教师微笑着请他起来,他问老师:“老师,课文写了大娘、小金花、大嫂三个人。他先写的是大娘,然后写小金花,最后写大娘。为什么不按照他们的年龄大小来排,先写大娘,再写大嫂,最后再写小金花呢?这样写不是更有序吗?”这个问题可能是该教师备课时没有注意到的,她一时语塞了。停顿片刻后,该教师做了这样的回答:“其实,先写谁都没有关系,不管先写哪一个,文章叙述的事件都没有变化,也不影响文章表达的思想感情。”对于这个回答,笔者不敢苟同。

我们回到文章的历史背景:1950年,美帝国主义发动了侵朝战争,悍然越过了“三八线”,一直打到了鸭绿江边,威胁到我们国家的安全。在这种情况下,毛主席决定出兵增援朝鲜,所以,130万中国人民志愿军战士,雄赳赳、气昂昂地跨过了鸭绿江,去抗美援朝,保家卫国。130万人出去了,14万人的生命就留在了朝鲜,常眠于这块土地之上,其中有黄继光、邱少云,还有许多许多……

课文中描述的情景,就是1958年10月的一天,我们的最后一批志愿军离开朝鲜,在这个时候,他们喊道:再见了,亲人!同学们,你们听:火车已经快要离站了,我们的志愿军战士手拉着朝鲜人民的手:再见了,亲人!再见了……

如此看来,朝鲜人民和志愿军战士在这段艰难而又特殊的岁月里,结下了深厚的国际友谊。志愿军战士要离开了,朝鲜人民是极其不舍的。但是,朝鲜人民深知这也是必须和必然的,所以他们来送别了。我们可以让学生假想一下当时送别车站的情境:来送别的人络绎不绝,人山人海,大家扶老携幼,自发而来,来的大多数都是女性,因为很多朝鲜热血男儿都在这场保家卫国的战争中牺牲了。时间是紧迫的,大家都争相把自己想对志愿军战士想说的话都说出来。整个车站都被送别的人群淹没了……

这个时候,作者用最快的镜头捕捉着每一个感人至深的场景。这些场景都是临时出现的,没有事先安排的。所以作者首先看到了一位头发花白的老大娘,紧接着看到了一个可爱的正在流泪的小女孩,最后捕捉到了一位拄着双拐的大嫂……因此,文章对人物顺序的安排极其符合当时送别的真实情景,而不是作者刻意安排。

其实,小学语文课本中的每篇课文都是学生学习写作最好的范文。我们在给学生分析课文让学生学到语文的文本知识的同时,当相应地教给学生必要的写作技巧。文贵写实,往往真实事件是抒发真实情感的源泉和载体。《义务教育语文课程标准》在对小学阶段学生的作文第三阶段要求中也明确指出这两点:养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材;能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述。

篇9：《再见了,亲人》教学片段及评析

师:让我们慢慢地走进课文的第一部分。请你用心去读,看看哪些地方让你感受到志愿军战士和朝鲜人民之间是“亲人”。读书,勾画,批注,体会。

(生默读,师巡视。)

师:找到相关的句子先勾画下来,再多读几遍。

师:你这个批注很不错,句子很长可以用几个词语做点提示。

师:你勾画得不错,想想还可以写点儿什么呢?

师:这几个词和你勾画的内容有直接的关系吗?请再考虑一下。

师:很好啊,你勾画的这个内容我觉得很有价值,注意和相关的内容连接起来。

师:我看有的同学已经有比较成熟的答案了。

师:哦,你的速度真快,要是前面有批注就好了。

师:好,现在咱们停下手中的笔,来交流一下读书的体会好不好。先看第1自然段当中,有哪些内容让你感受到他们是亲人?

生:第1小节的第5行有“慈母般的温暖”这句话,我想一般人不会给别人慈母般的温暖,只有自己的母亲,亲生母亲,才能给自己这样慈母般的温暖。而课文中既然把朝鲜人民给志愿军战士们的爱称为了慈母般的温暖,也就是说朝鲜人民对志愿军战士非常得好,战士们已经把朝鲜人民当成了亲人一样。

师:我觉得你的逻辑关系理得很清楚,抓住了一个重点词“慈母般的”,然后讲清楚了为什么志愿军战士称朝鲜人民是亲人。同学们就要像他这样来读,很好!还有哪些地方?

生:可以从“顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟”看出来,朝鲜人民这是冒着生命危险,送打糕给志愿军战士吃。

师:是这段话吗?(屏幕显示课文有关内容。)来同学们,咱们读一读这段话。

(生自由朗读。)

师:从这一段话中哪些地方体会到他们是亲人,你能具体谈谈吗?

生:像一般的人是没有勇气穿过硝烟,来到阵地上给战士们送吃的的,因为这样做是要流血牺牲的,这就说明朝鲜人民对志愿军战士有一种深厚的感情。

师:你是说有勇气,有感情,是这个意思吧?体会得真好!还有谁继续来说?

生:前面课文说了“由于敌机的封锁,造成了暂时的供应困难”,但这些妇女们能穿过硝烟,冒着猛烈的炮火,来给战士们送吃的,说明他们之间的情谊是非常深厚的,是一种生死情谊。

师:他联系上文知道当时情况非常危险。同学们,你们看,来送打糕的都是谁呀?

生:是一位大娘带着全村的妇女。

师:大娘,被称为大娘的,应该是——

生:年纪大的人,大概有五六十岁了吧。

师:联系这个称呼,你体会到了什么呢?

生:我看出这个老大娘年纪已经大了,她还冒着敌人炮火的危险给志愿军送吃的。

师:说明她对志愿军有一种怎样的感情?

生:有一种亲人般的爱。

师:是呀,这就是一种“亲人般的爱”!除了大娘还有谁呢?

生:除了大娘还有全村的妇女。

师:你又能体会到什么?

生:我体会到她们对志愿军也非常得关心。

师:关心,能不能换一个更准确的词?

生:关爱。

师:这是一种“亲人般的关爱”,所以她们——

生:才能冒着危险来给志愿军战士们送吃的。

……

师:读了这一段,我们真切地感受到了志愿军战士和朝鲜人民之间亲人般的感情。请同学们再想一想:作者又是怎么来写的,让咱们感受到这种亲人般的感情呢?

生:作者是通过举具体实例来告诉我们的。

师:请你再大声地说一遍,大家得听仔细了。

生:作者是通过举具体实例来告诉我们的。

师:谁来说说看,这节中写了哪几件具体的事例?

生:大娘洗补衣服,几夜没合眼。

生:大娘带着全村妇女,给战士们送打糕。

生:大娘为救伤员,失去了小孙孙。

师:是的,作者就是用这些活生生的、最有说服力的事情来告诉了我们,志愿军战士和朝鲜人民之间有着深厚的感情。在叙事之中,抒发感情。同学们,看着这段话想着当时的场面,你自己试着能够把它读好吗?来,自己练习一下。

(板书:“叙事”)(生朗读。)

……

总评:1978年3月,叶圣陶先生在一次语文教学研讨会上指出:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一而反三,练成阅读和作文的熟练技能。”(《叶圣陶教育文集》第三卷,人民教育出版社1994年版。)叶老的话,可谓一语中的。平时,我们也常常听到语文老师们慨叹:我们一篇篇课文这样教下来,学生的阅读和习作能力究竟能有多大的提高?似乎是很难回答的,说有,提高多少说不上来,说的也没多大底气;说没有,连自己也不敢相信,也亏对了自己辛劳的付出。

在上述教学片断之中,刘燕老师执教的《再见了,亲人》第一部分教学,就是把课文的第1自然段,当作了一个阅读和习作的“例子”来教的,不仅仅引领学生读懂了文本的内容思想,而且关注了阅读和习作方法的习得,值得回味。

一、不动笔墨不读书

读书须动笔,或圈画,或批注,留下阅读的痕迹,留下思想的印记。这种“不动笔墨不读书”的方法为古今中外许多大家所倡导。刘老师在这个教学片断伊始,就向学生提出了明确的读书要求——“请你用心去读,看看哪些地方让你感受到志愿军战士和朝鲜人民之间是‘亲人’。读书,勾画,批注,体会。”接下来,我们看到了刘老师留给学生充足的时间与空间,进行读书,勾画,批注,体会。而此时,老师在学生间巡视,给予学生及时且有针对性的指导——“找到相关的句子先勾画下来,再多读几遍。”“你这个批注很不错,句子很长可以用几个词语做点提示。”“你勾画得不错,想想还可以写点儿什么呢?”……我们的阅读教学,就应该要像刘老师这样耐心细致,手把手地教会学生阅读,养成良好的读书习惯,从而达到自能读书的境界。

二、点评之中教方法

“我觉得你的逻辑关系理得很清楚,抓住了一个重点词‘慈母般的’,然后讲清楚了为什么志愿军战士称朝鲜人民是亲人。同学们就要像他这样来读,很好!”这是刘老师课堂上的一段及时点评,在准确简练的语言中,把如何读书感悟的方法融入其间。这样的点评语言,要言不烦,指向明确,既是对答问学生的肯定激励,又是对后面答问学生的一种有效引领,更是对全体学生进行阅读方法的指导。我们欣喜地看到在接下来的对话中,学生们沿着这样的阅读路径,越说越精彩,阅读越深刻。在师生对话之中,我们的视角不要仅仅局限在知识与能力上,也许适度地关注过程与方法,对学生的阅读路径做一个清晰梳理,可以达到举一隅而以三隅反,取得事半而功倍的效果。

三、关注内容关注表达

阅读教学中,我们首先需要关注内容,解读文本的内容是不可或缺的。但解读文本内容并不是阅读教学的全部,阅读教学还应该有另一个“半程”,这就是关注表达,解读文本形式。而事实上,文本内容和文本形式彼此之间又是融为一体的。关注了内容,才能够更好地解读形式,而关注了表达,则能够更好地解读内容。在上述教学片断之中,刘老师注重从文本内容的解读入手,但又没有止于内容的解读,而是在此基础上,引导学生关注作者的言语表达形式——“读了这一段,我们真切地感受到了志愿军战士和朝鲜人民之间亲人般的感情。请同学们再想一想:作者又是怎么来写的,让咱们感受到这种亲人般的感情呢?”这样由关注内容,到关注表达,就更能有效地提升学生的读写水平。

(刘 燕重庆市人民小学

篇10：《再见了，亲人》教学设计

(一)教学要求：

1、理解：雪中送炭、唯一、同归于尽、代价、再看一眼、再停留片刻等词语。

2、通过重点问句的理解，体会文章中心及作者思想感情。

3、训练有感情地朗读。

(二)教学过程：

一、导言：

这节课我们学习17课，再见了，亲人，志愿军为什么称朝鲜人民是亲人呢?又表达了什么样的思想感情呢?这是本节课学习的重点。学习时，我们要通过重点词句的理解，领会文章中心、体会作者的思想感情。

二、学习第一段：

1、指名朗读第一段，其余同学思考，这段主要写什么内容：

(志愿军和大娘告别听情景)――板书：大娘

2、分几层写的?

(三层：请求――回忆――反问)

3、请打出这段课文里的两个重点来出示小黑板

你是根据什么来找的?(根据课后提示来找的)这是一种很好的学习方法，说明你很会学习。

好，让我们先看第一个句子。

4、理解第一句：

①这是一个什么句?(感叹句)要表达怎样一种感情呢?看句子。

②有两句话，第一句说什么?(送打糕)――板书、送打糕

第二句说什么?(这真是雪中送炭)

③理解“雪中送炭”

a.“雪中送炭”的本意是什么?(在隆冬风雪严寒中，有人送来炽热的炭火)

b.在一般情况下比喻什么?(在别人急需时，给予帮助)

c.在课文里是什么意思呢?

(志愿军战士空着肚子和敌人拼了三天三夜，正在这时，大娘送来了打糕，真是“雪中送炭”呀!)

(1)还有更深的意思吗?

在战场上拼了三天三夜，而且是空着肚子，如果是你会怎样想?

(要是有吃的……加点水……也好啊!)

当时敌机封锁，可能吗?(不可能)这事被大娘知道了，大娘送来了打糕，这打糕，是怎样送来的?(冒着生命危险送来的)

送去的仅仅是打糕吗?是什么?

(2)不仅仅是打糕，而且是朝鲜妈妈慈母般的温暖，送来的是打胜那次阻击战的精神武器，送来了朝鲜人民伟大的爱。

这就是――雪中送炭!

④志愿军心里充满了对大娘的什么?(感激)

⑤指名朗读这句，然后齐读。

5、理解第二句。

①这是一个什么句?(反问句)改为陈述句

②这儿也有两句，第一句说什么(大娘失去了唯一的亲人)――板书失去孙子

“唯一”是什么意思?(独一无二)

大娘独一无二的亲人是谁?(小孙孙)

为什么小孙孙是大娘唯一的亲人(其它人都被敌人杀了)

这唯一的亲人又是怎样失去的(救伤员)――板书、救伤员

大娘家有两人需要照顾，一个是――……一个是――……，他们都要救，在关键时刻，时间就是生命，大娘丢下了谁?抢救了谁?

她不爱自己的小孙孙吗?哪儿可以看出?

(爱，从抢救小孙孙看出来)

我们可以想象到大娘面对炸平的房屋，怎样呼喊着自己唯一的关人?

(孩子呀，别怪奶奶，奶奶是为了救叔叔，叔叔会为你报仇的!)

大娘多么爱自己的小孙孙呀!可她把生的希望给了志愿军，把死的危险留给了自己的小孙孙，你体会到了什么?

(大娘对志愿军真是比亲人还要亲，不是亲人胜似亲人，情谊比山还高，比海还深)

这样的感情用陈述表达怎么样?(不强烈了)

③指名读，然后齐读。

6、这段该用怎样的语气来读呢?(感激、崇敬)

指名朗读，读到重点时，大家齐读。

7、我们是怎样学这段的?

(①抓住主要内容。②分清段内层次。③体会重点，词句)

我们继续用这种方法学习后面的课文。

三、学习第二段：

1、默读课文第二段，自学。

①主要写了什么?

②分几层：

③找出的重点句是哪句?

2、引导体会重点句?

①是什么句?(转折关系)

②看三个小句子：

读第一句：干什么回来?(救老王)板书――

读第二句：为什么焦急?(小金花和老王回来了，妈妈还没回来)

读第三句：等来的是什么?(噩耗)“噩耗”的意思是(亲人死亡的消息)

等来的是什么样的噩耗?( )

“同归于尽”是什么意思?( )妈妈为什么跟敌人“同归于尽”。(小金花的妈妈知道自己已给暴露，如果不拉响手榴弹，金花和老王就有可能再次落入敌人的魔掌，妈妈为了救出老王，宁愿同敌人一块死去)。

③比较、朗读。

等来的是噩耗

(书中句子)

读起来我们为什么不同的感情?(悲痛、仇恨)

④指导朗读，然后齐读。

3、同志们都伤心地痛哭起来了，小金花胸中充满了悲痛和仇恨?

这两种感情中哪种最强烈?(仇恨)，从哪看出(但是你把脚一跺……)

同志们都伤心地哭了，小金花也应没哭啊!因为哪是自己的妈妈呀!她想哭吗?(想)但是她哭没有?(没有)她想哭却没有哭，从哪儿看出(嘴角抽动两下)，她悲痛哪儿去了?(她悲痛为对敌人的仇恨)，化悲痛为力量悲痛越大，对敌人的仇恨就越深。

用这种感情朗读――

小金花多么刚强呀，今天刀子却落泪了，为什么?

体会到什么?(小金花对志愿军真是比亲人还要亲)

小结：看到刚强的小金花落泪了，志愿军叔叔也是心湿也不好爱啊，谁来朗读本段。

4、指句朗读，读到重点时，齐读。

四、学习第三段：

1、自学习本段，检查。

(1)写了什么?(志愿军同大嫂告别听情景)――板书，大嫂

(2)分层怎样?

(3)重点句是哪句。

2、体会重点句：

(1)这句是什么句?(反问，改陈述)

(2)两个小句，读

第一句：“代价”是什么意思?( )

这里指达到什么目的?(表达对中国人民的友谊)为表达对中国人民的友谊，大嫂付出的代价是什么呢?(双腿受伤致伤)

双腿是怎样受伤致残的呢?(……)――板书：挖野菜

从“血泊”你想到了什么?( )

为什么用省略号?(那情景太残忍了，说不下去)

大嫂付出的代价高不高?

体会到什么?(比亲人还亲)

大嫂架着双拐走了几十里来送行志愿军是怎样说的呢?

3、指名读，读到重点句处大家齐读。

五、学习第五段：

1、汽笛长鸣，列车缓缓地开动了，从此我们就要和朝鲜的亲人分别了，让我们再向相处八年的亲人说声再见哟，谁来读?

①为什么志愿军称朝鲜人民为亲人?

②为什么说亲爱的土地?――板书：土地，洒过鲜血。

③朗读。

2、志愿军叔叔还有许多话要讲啊，可是无情的列车飞快地向前奔，谁来读?

篇11：《再见了亲人》教学设计

胜利街小学：周湘阳

课时目标：

1、学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。

2、要在练习有感情地朗读课文的过程中，感悟到祈使句、反问句等句式在表达情感的特殊作用，体会作者是怎样表达思想情感的。

3、本课应在理解的基础上重点体会“雪中送炭”、“同归于尽”等词语。要学会理解文章内容，了解重点语句对表达情感的作用。

教学重点：从具体内容中体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，体会作者怎样表达思想情感的。

教学难点：学习模仿文章段落的写作手法进行练笔。

教具准备：幻灯片

教学过程：

一、导入：

1、出示课题。

2、你还记得这篇文章中写了几位亲人吗？分别是谁？（大娘、小金花、大嫂）

3、浏览课文，看看这些朝鲜人民都为我们中国志愿军战士具体做过哪些事？

4、从血缘关系这层意义上讲，这些个朝鲜人民和我们中国志愿军战士并不是亲人，但他们却用鲜血和生命凝成了这胜似亲人的情谊！。

二、深入研读

1、在这些事例中，一定有打动你的事，默读课文，文中的那件事最让你感动，画出你感受最深的词或句子，并在旁边写出你的体会。

2、汇报：

（1）“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！”

A、课文中用了一个词叫“雪中送炭”从字面意义上来看，“雪中送炭”是指———大雪中送来炭火取暖，比喻在别人需要时给予帮助。B、我们再来课文中看看，此时的雪指什么？（饥饿、危险）

C、这段话中，你还能从哪看出当时的情况很危险？（冒、穿你真会联系课文来体会啊）带着你的感受，请你读一下这一段。

D、“雪中送炭”，这里的炭指什么呢？（打糕）仅仅是打糕吗？炭还代表着什么？（温暖、问候„„）是啊，看似简单的词语却蕴含着多么深厚的情谊啊！同学们带着你们的感受，练习朗读这段话，体会一下。

E、指名读（在最需要的时刻，我们感受到了朝鲜人民的深厚情谊！再指名读，在最危险的时刻，朝鲜人民和我们在一起！）

（2）就是这样一位将自己的生死置之度外的老大娘，面对自己的小孙孙和志愿军的伤员，她会做出怎样的选择呢，谁来为我们再现一下当时的情景，指名读。你读得这样动情，一定有特别的体会吧，能谈谈吗？为了救我们的一个伤员，大娘失去了她唯一的亲人-----小孙孙。大娘为志愿军做的这一件件事，成为了志愿军战士们最珍贵的回忆（板书:回忆），难怪在离别之际，志愿军们发出了这样深情的呼喊。

B、“这比山还高，比海还深的情谊我们怎么能忘怀？”这是一个—反问句，但它没有疑问，只有强烈的肯定。女同学，请你们满怀深情地齐读：“您说，这比山还高，比海还深的情谊我们怎么能忘怀？” C、谁能不改变意思，把它换成感叹句？先指名说。

男同学们，请你们坚定地说“这比山还高，比海还深的情谊我们不能忘怀！”（这深情的呼喊也是志愿军们对大娘最真挚的情感抒发。板书：抒情）D、练习用不同口吻与大娘告别：也正因为如此，所以送别的站台上，才会有这样深情的告别：（幻灯片出示： 大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。）

假如你是志愿军战士，你会用怎样的语气来与大娘告别?（练读 指名读）从你的告别中，我听出了“请求”的味道，可是大娘就是舍不得松手，于是，我们只好恳求她“ 大娘，停住您送别的脚步吧！„„永远不会。”

是啊，大娘对志愿军战士的爱犹如母爱一般，所以说，大娘和志愿军战士“不是亲人，胜似亲人！”

E、同学们，这段话中，先写了告别，接着是回忆，最后再次表达了志愿军的情谊（演示两字：抒情），请同学们，在你们书上对应的地方像老师这样，做上批注。

（3）在小金花身上有让你感动的地方吗？“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！””

是啊，刚强的小金花在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士，真是“不是亲人---胜似亲人啊”

除了大娘和小金花，在大嫂身上，同样有让我们感动的地方，谁来读。（4）大嫂：我们清楚地记得，那是1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里„„

为了给志愿军战士们挖野菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以，在志愿军心目中，这位大嫂虽“不是亲人，却—胜似亲人”，因此，在离别的一刻，战士们满怀真情地说：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”

3、同学们，现在请你们回顾课文的前三个自然段，你发现这三个自然段在写作顺序上有什么共同点吗？（在小金花和大嫂段落相应的地方做好批注）（志愿军战士就是用这样告别、回忆和抒情的方式表达着他们对朝鲜人民的深情厚谊）送君千里终须一别，你们看，火车就要开动了。

4、出示视频：中朝人民分别的场景。分别的时候到了，大家把想说的话语变成了异口同声的呼喊，那就是课文的最后三个自然段。同学们，请起立，让我们捧着一颗颗赤城的心向最亲最爱的人告别。

三、拓展练笔：

1、从课文中，我们看到了朝鲜人民为志愿军做出的许多牺牲，可是，在这一战争中，为了帮助朝鲜人民抵抗美帝国主义的侵略，我国派出了130万志愿军中，就有14万人光荣牺牲。其中有黄继光、邱少云、罗盛教，甚至连毛岸英也长眠在了那，让我们看看相关的资料。

3、出示图片：解说。（美军在1951实施了灭绝人性的“细菌战”，在朝鲜西部撒布了大量带有鼠疫、霍乱、伤寒和其他传染病的动物和昆虫，把朝鲜变成了细菌武器的试验场。）

4、小练笔：

篇12：教学设计(再见了,亲人)

黔东南州剑河县城关二小

张忠诚

学习目标

1.有有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。

3.会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。

学习重点、难点

学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。课时安排 2课时 教学过程

第一课时

教学目标

1.会认、会写本课生字。重点指导“噩”和“嫂”的写法，正确读写生词。2.整体课文内容，课文讲了哪些亲人，分别为志愿军做了哪些事。3．有感情地朗读课文，读自己喜欢的自然段。教学过程

一、创设情境，引入课题

1.揭示题目：我们班老师就有一个亲人（借本班有老师的一个亲侄子揭题），同学们说说“亲人”是什么意思？（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人？

2.课文中的“亲人”指谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民），他们与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？

3.介绍时代背景（或视频出示）：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说──引读课题：再见了，亲人

二、检查预习

1、检查生字认识情况。A、学生交流、相互检查。B、课件出示抽查。

C、重点指导：“噩、嫂”的书写（先让学生尝试，再订正指导）

2、生词认读

三、初读课文、整体感知

1、提出要求，自读课文

（1）请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生词用笔勾画、多读两遍。

（2）听读一遍课文，思考：课文中“亲人”指谁，想想作者写了他们什么事？ 2.反馈、交流。

学生汇报本课写到的亲人有：大娘、小金花、大嫂（师板书），并用课文的语句说出她们为志愿军战士做了什么事。

四、再读课文，加深体验

1.在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？有感情地读一读。2.读了这些故事，你有什么感受？学生自由说。

3.是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚啊！让我们齐声读──再见了，亲人！

五、全课总结

第二课时

学习目标

1．找出表达感情的关键词句，会用相关词语造句，会用反问句改为陈述句。2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，前三个自然段的表达方法。理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情

3.有有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。教学过程

一、复习巩固，激情导课

1.志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，在回国一之际，按常理说，“归心似箭”。然而他们却不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命挥手，深情地呼唤。全班齐读4～6段（能背的背）

2.到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？这节课，我们先来细细品味课文1～3段。

二、精读品味，体现真情

（一）教学第一自然段

1.请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语。并细细体会体会。

2.反馈交流（师根据学生发言，相机出示句子）

（1）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

①齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗？引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。

②再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。③总结：枪林弹雨送打糕；为救亲人失孙儿；为救亲人勇献身；为了亲人失双腿。（2）出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

①学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词展开想象，体会大娘的真情。②指出“雪中送炭”这个词，让学生联系上下文理解词意。③指导学生说说对这句话的理解。④指导朗读，体会感情。

（学生如果讲到其他句子，教师随机教学。）

（二）迁移学法，合作学习第二、三段。

1.总结学法：①放声读，划句子。②读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。③有感情朗读，读中悟情。（课件出示）

2.按以上学法，小组合作学习第二、三段。3.反馈交流。根据学生读的句子，随机点拨。例如，（1）你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。（抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。）

（2）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？（抓住“代价”一词，说说“代价”具体指什么？把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。）

（三）讨论写法：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？（都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。都是用恳求的语气开头，反问的语气结尾；中间穿插追忆故事。）

三、回归整体，感受“亲人”

1.引导学生谈谈志愿军为朝鲜做哪些事。体会中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。（板书：用鲜血凝成的深情厚谊），2.“再见了，亲人”，这句话是谁说的。还能不能理解为朝鲜人民说的。分角色读4-6自然段。

四、教师总结，并布置作业（1）背诵自己喜欢的段落。

篇13：再见了亲人教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、领悟课文在表达上的特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。

3、学习课文，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。教学过程：

一、创设情景，激趣导入

1、师：1950年10月25日，中国志愿军战士奔赴朝鲜战场，和朝鲜人民浴血奋战整整八年。1958年，当最后一批志愿军即将离开朝鲜回到祖国时，面对着许许多多送别的人们，每位志愿军战士都从心里默默地说着一句话，那就是——（再见了，亲人！）板书课题。

2、师：一起回忆一下，课文主要写了一件什么事？

师：志愿军与朝鲜人民依依惜别的情景。（相机板书：志愿军

大娘、小金花、大嫂）

3、他们之间是不是真正意义上的亲人？（相机板书：不是亲人）那志愿军为什么称朝鲜人民是亲人呢？让我们带着这个问题，一起走进今天的学习中去。

二、延伸情景，指导自学

（一）师指导学志愿军与大娘告别 一起看大屏幕，带着这两个问题进入自学。（出示课件

1、大娘为志愿军战士做的哪些事让你感动？

2、在文中圈画批注，体会句子表达的情感，并读出你对这句话的理解。）

1、根据学习任务，自读感悟：

2、让我们一起走进志愿军和大娘告别的感人的场景中去。

预设回答： 送打糕

生：送打糕（板书）出示句子 师：从这件事中你体会到什么？ 生：大娘对志愿军慈母般的关怀。师：你是从这句话中的哪些词体会出来的？

生：我是从 “带着，顶着，冒着，穿过”等一系列动词体会到的。师：（课件标红齐读这一系列动词）当时的朝鲜完全被敌机封锁，到处战火纷飞、硝烟弥漫，别说是上前沿阵地，连待在村子里都十分危险，她竟然冒着生命危险去送打糕。请你通过朗读把当时的情况危急读出来。指名读

师：大娘年纪大了，但她还领着全村的妇女来送打糕。志愿军的人数很多，她们必须不分昼夜地做，而且在枪林弹雨中冒着生命危险，送到阵地上来，用自己的努力给予战士们及时的支持和帮助。这是大娘对志愿军战士慈母般的爱，谁能把这种感受读出来。指名读 师：志愿军战士“空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜”的危急关头，朝鲜老妈妈带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕，真是“

”呀！学生接“雪中送炭”读出志愿军对大娘的感激之情。这真是“雪中送炭”啊！生：让我们充满感激地读一读，全班齐读。

师：大娘为志愿军战士送去的不仅仅是打糕，而且是朝鲜妈妈慈母般的温暖，送来的是打胜那次阻击战的精神武器，送来了朝鲜人民伟大的爱。

师：这就叫不是亲人，胜似亲人！（板书：不是亲人胜似亲人）理解大娘失去了唯一的亲人

出示句子：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？ 体会“唯一”

师：“唯一”是什么意思？（独一无二）

师：对大娘来说，小孙子是她唯一的亲人，可是敌机来了，她不顾小孙子，先抢救伤员，伤员比她的小孙子还重要，在她心里，伤员也是她的亲人。指名读

师：哪些动词最能体现大娘对志愿军的深厚情谊？ 生：“丢” “背” 大娘丢下了谁？背起了谁？

师：大娘丢下的是自己的小孙孙，她唯一的亲人，背起的却是一个与她没有亲缘关系的人，在危急时刻，她把生的希望给了志愿军，却把死的危险留给了自己的小孙孙。这一背一丢形成了（鲜明的对比）让我们感受到了朝鲜大娘的无限深情。指名饱含深情地读。师：难怪文中会说——生接：这比山还高„„忘怀？ 师：谁能把这句话改为陈述句？

生：这比山还高比海还深的情谊我们不能忘怀。师：那我们把文中这句话换成这句话好不好？ 生：用陈述表达的感情不够强烈。

师：我们一起把这种强烈的感情表达出来。生读后，师总结（所以说他们不是亲人胜似亲人）

（二）出示大娘的图片

1、师：看，这就是当年《中国青年报》上登载的75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。回首往事，情更深，意更浓，就是这样一位大娘，八年的时间，她像慈母一般的照顾、爱护志愿军，谁想深情地同大娘道别？

2、指名朗读，（课件出示）师：你的诵别含着深情。可是年迈的大娘怎么忍心和亲人分别，看到亲爱的孩子马上要离开她了，她一直爬着山坡，走啊，送啊，志愿军满含热泪地恳求她：

生再读：“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，你已经几夜没合眼了„„。

师：可是，大娘的脚步依然不舍停住，看着几天几夜没有合眼的大娘，我们的战士只有心疼地一遍遍哀求她：

生再读：你读得真棒！读书就应该这样入情入境。不同的语气，包含的都是真挚的情感。现在，你想怎样对大娘诵别，就怎样对大娘诵别。齐读：

三、创造情景，引导发现

1、学到这里，谁来帮老师总结一下，刚才我们是怎样学习这一段的？（生说，师补充）

（①自由品读，抓住感动的事例。②圈画批注，体会表达的情感。③思考交流，读出包含的感情）

2、请用学习第一自然段的学习方法自己学习二、三自然段。①、按要求自学。②、分小组讨论。③、全班反馈讨论。

预设回答:（1）救老王的动词（看出小金花勇敢、机智）“同志们伤心的„你怎么落泪了呢？”(失去妈妈小金花没有哭，可是与志愿军就要分别的时候，小金花却落泪了你还体会到了什么？）

（2）“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”

（这样高的代价指的是什么代价？）

3、指导朗读

4、看看这三段结构上有没有共同点？他们是怎样表达感情的？（首先，每个自然段都以祈使句开头深情告别，饱含了志愿军战士对朝鲜亲人的感激。其次，中间部分都是回忆往事，老中小三个朝鲜人民付出了关心帮助，付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”，他们不是亲人，却胜似亲人。最后，每个自然段都以具有肯定语意的反问句抒情，这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚情感表达得淋漓尽致。这样的边叙事边抒情叫做叙事与抒情相结合，你也可以在今后的习作中借鉴。

四、拓展情景，反馈调节

１、师:这三个朝鲜亲人的故事就这样学完了。我想问大家，难道只有这三个人愿意为志愿军付出代价吗？（不是。它代表的是千千万万的朝鲜个朝鲜人民。）他们无怨无悔的付出，所以我们说他们不是亲人，（板书）胜似亲人。那我们的志愿军战士们又为朝鲜人民做了些什么呢？

2、观看图片。3.师：志愿军为朝鲜人民也是付出了太多太多。所以我们可以说：两国人民用（）凝成了（）的情谊。两国人民不是（）胜似（）。所以在分别的时候，他们才会这样难舍难分地倾诉——“再见了，亲人！”登上了火车，仍恋恋不舍地呼唤着——“再见了，亲人！”火车慢慢地启动了，那声音仍在天空回荡着——“再见了，亲人！”

4、而此时，朝鲜人民也会恋恋不舍地呼喊：（男女生分角色读）师：再见了，亲人。他们就这样依依惜别，火车越去越远，缓缓地驶向了远方，他们会一次又一次从心底里深情地呼唤着：“再见了，亲人！”（老师学生齐读最后三个自然段）

老师小结：同学们，通过今天的学习，我相信你们一定对亲人多了一层了解，除了有血缘关系的人是亲人，对关心过，帮助过我们的人也可以叫一声亲人。