有温度的话语记叙作文400字

2024-04-20

有温度的话语记叙作文400字（精选16篇）

篇1：有温度的话语记叙作文400字

有温度的话语记叙文

温度，从物理学上说，物体的冷热程度叫温度，世上的一切物体都有一个温度，这其中就有话语。温度高的话语能使人在寒冬里感到融融暖意，而温度低的则能让人在盛夏时感到刺骨的寒意。

记得有一次计算机课，应为临近考试课都已经结了，所以老师让我们自己自选游戏玩。当然普遍男生都选择联网打cs。随着一声枪响，我所控制的一名警-察应声而倒，仔细一看居然是自己人把我打死了，那位居然还怒气冲冲的大声叫道：“会不会玩呀，哪个傻子刚才档我前面呀，活该!”虽然我是不该挡在你面前，但这么说出来使人心里特别别扭很难受，虽然我是新手吧，但也不能这么说我吧。

真是倒霉，没过几局居然又被自己人误伤了，我立刻想到了刚才骂了我半天的那个人，虽然这不是我的错，心里不知为什么怪凉的，这时一个声音在教室响起“刚才哪个警-察被我不小心打死了?”我即胆怯又满怀怒气地说了一声“我就是那倒霉的!”“哦，实在对不起，刚才不是故意的。”他说话的`声音居然突然变得比我还小，这使我反倒有点不好意思了“哦，没关系，继续玩吧。”他对我笑了笑好像是感谢我对他的谅解。这简简单单的几个虽然短小但却温暖了我的内心。虽然在接下来的游戏中我还是经常被误伤，很倒霉，但我的心情始终是好的，我想这就是有温度的话语造成的反应吧。

生活中的许多话看似平常，但它因它自身的温度不同就会产生许多不同的效果，温暖的话能带给人勇气、快乐，而冷言相待则会招来麻烦和冲突，所以大家都应该去用语言温暖他人，让这个世界变得暖意融融。

我最喜欢的一句话是“我就在这儿一直等你。”它朴实无华，默默潜藏在我的生命里，从不轻易吐露。可是，它却带着灼灼的温度，暖和着我寂寞的成长，不可抗拒的回忆，往日与今昔。

记忆里，父亲第一个对我说过这句话。童年时的我胆怯得长到六、七岁，除了和家人说话外，从不敢与其他人交流。那时我们邻居家有个与我年龄相仿的小男孩，很是调皮，那天他硬是从我手中抢过了拼图，扬长而去，我呢，只会在一旁委屈地哭。爸爸寻声而至，问明缘由，便很干脆地对我说：“我没有办法帮你!”我一听，哭得更厉害了。爸爸接着说：“虽然我没办法要回来，但你可以。”我停住了哭泣，迷惑地看着他，爸爸又说：“拼图是在你手中被抢走的，你要想办法让它再回来。”说完，他拉着我的手，和我一起走到邻居家门口，指指里面说：“去吧，看你的了!”我无助地看着爸爸，他的眼神里满是鼓励：“去吧，我就在这儿一直等你。”话语中，有着最坚定的支持。或许这句话让我吃了定心丸，我终于鼓足勇气，走了进去。后来我怎么要回了拼图，我已无法记清，但爸爸的爱与鼓励，却让我学会了面对现实，增强了与困难搏击的勇气。

一个孩子成了我关于这句话的第二次记忆。和朋友一起逛街，一个非常可爱的小男孩从背后跑来，轻轻牵住了我的手，甜甜地叫着“姐姐”，他有五、六岁的样子，略带卷曲的头发已被汗水打湿，软软地贴在头上，不知跟了我们多久。听他急急讲完，我才明白：原来是想请我到街对面的书报亭旁给他买支冰淇淋。“行吗，姐姐?”他举起了握钱的拳头，一双含满笑意的眼睛里流露着期盼，“我妈妈不让我一个人过马路，可是我现在想吃。”我愉快地答应了，当我即将穿过马路时，我听见他在身后喊着“姐姐，我就在这儿一直等你。”回头看，他正指着脚下的地方，满心满眼都是信任。我忽然感动至极：在千千万万的人中，孩子却选择了信任生疏的我，而能承载起一个纯真孩子的信任，又是多么幸福与幸运!“我就在这儿一直等你!”到现在，那清脆的童音也时时回荡在耳边，提醒我如何去珍惜生疏的缘分，也把一份真诚的信任寄予更多的人。

一眨眼，恍惚之间，年华就这样落了一地，而我们也将匆匆老去，可句子的暖和却永远地存于心中，一种关爱，一种坚持，一种生生不息的情与爱，就这样在无数个来来往往的日子里，坚实如昔。

篇2：有温度的话语记叙作文400字

外面的雪不停地下着，用那洁白的身躯装点着大地。无情的寒风“呼呼”大叫，我在屋内都感受到它的寒冷，而我却被爸爸那句赋有“温度”的话感染，温暖我的心灵。

记得那是一个冰天雪地的日子，天气十分糟糕，像是老天爷的怒吼与发泄。我和爸爸两人在家，妈妈出去工作，屋内显得十分寂静。

这是，我正趴在冰冷的书桌上做作业，椅子发出奇怪的声音，就想它在颤抖似的。我却对爸爸发起牢骚；“天气太冷，帮我泡个热水袋。”话音在寒冷的空气中似乎传播得很慢，久久才听到爸爸说；“自己的事情自己做。”顿时，一股怒气在我心中盘旋，我火冒三丈，仿佛自己的头发烧着似的。我快步跑过去，扑面向老爸怒喝道；“有什么了不起的`。”我便快速泡完，扭头奔向书房，用力地把门关上，而爸爸却一丝不语。

当我再一次趴在书桌上时，脑子不停地在想刚才的事，心里不断想着；老爸太冷酷无情，话说的那么直白，我刚才的行为他居然什么都没说，他还是不是我爸！就这样，我们度过了一个寂静、心冷的夜晚。

然而，我在看报纸时无意发现一个引人注目的话题，那一行大字映入我眼帘：15岁男孩独自养家，后成为企业家！我十分震惊，他成功的秘诀就是独立。这二字，爸爸也对我说过，我却拒之不理，反而恼羞成怒，现在内心十分惭愧。以后每到做事情时，脑子会无意浮现这些画面和爸爸那句简短、冰冷却蕴含深远、温暖的话语。渐渐地，我养成了独立的好习惯。

现在回想爸爸的话，短短的八字和以前相比有天壤之别，在这八个字中，蕴藏着爸爸对我的关心、教导、理解，这些汇集成了父爱。正因为简洁明了的话，才能体现爸爸对我的爱。也许爸爸属于那种刀子嘴，豆腐心，说出的话是冰冷的，但是往往冰冷的话细心斟酌却能品味到无穷的温暖。他们如一股暖流包围着我，打心底感受到他的温暖，正如春天明媚的阳光。懵懂的我才发现原来爸爸的话语是有温度的。

篇3：有温度的话语记叙作文400字

一、储情于胸———以情育情

“情者文之经”, 情是课文的主要内容。从《伯牙绝弦》的友情, 到《慈母情深》之亲情, 从《搭石》的人与人之情, 到《老人与海》的人与动物之情, 从《送元二使安西》的离情别绪, 到《从现在到开始》的尊重与关爱……课本中蕴藏着丰富的情感宝藏, 教师只有准确地解情, 才能批文入情, 储备充足的感情, 课堂上才能做到情动而辞发, 做到教情、学情、文情的三情统一。

二、激情洋溢———以情诱情

教学过程本身是一个情绪感染的过程, “水本无华, 激荡乃成涟漪;石本无火, 对击始发灵光。”课堂上, 教师高尚激越的情感, 妙趣横生的讲解, 声情并茂的朗读, 使师生、文本之间架起一座情感的桥梁, 孩子们在这样的情感磁场中, 被感染, 被陶冶, 被震撼, 自然会情不自禁地跟随老师一起入情入境, 情由心生。

三、再现情境———牵情入境

采用多种手段, 再现情境, 渲染情感氛围, 可以使孩子们身临其境。因此教师要善于运用多种媒体辅助教学, 渲染气氛, 调动学生的情感因素。画面的直观再现、声音的形象感觉会很容易把学生引入情感的氛围, 学生对文章主题、人物形象的感悟, 也就水到渠成, 而且真实、深刻了。

篇4：有温度的话语作文

肆虐的风拉开雨做的幕帘，蔚蓝的屋顶安上了漆黑的天花板，远处，落叶残花与飞扬的尘土点染出一点秋的寒意，让我想起了一年前的今天。

窗外的风雨撕扯着天地间的一切，连同那间小瓦房，胆战心惊的又上了一节课之后，老师赶快趁着雨停之际让我们回家。跑过了一段柏油路，最难走的土路就在眼前了。正当我一步一步的艰难前进时，我却发现不远处的水坑里陷进了一辆自行车，一个人正站在那里焦急地左顾右盼，我飞快的跑了过去，帮助他扶起了自行车，当他对我说谢谢时，我突然心血来潮，说：“我不需要感谢，我只希望你能把温暖传递下去，下次如果你看到有人需要帮助时，我希望你能像我一样做，”

往日的温暖似乎还萦绕在心头，但一股寒风却把我从记忆中吹醒，我叹了一口气，抖了抖书包，推着车子又踏上了那条路，平时看起来坡度很缓的土坡如今却狰狞起来，露出一副可怕的面孔，我还是陷在了泥里。“你需要帮助吗?”一个小男孩走过来。“需要需要”我迫不及待的回答道，“快帮我把车子推出来。”“那好，但你要答应我一个条件”“什么”“把温暖传递下去”

篇5：有温度的话语作文

自然界

在一个庞大的动物集体中，它们快乐幸福的生活着，突然有一天，它们突发奇想，小兔子村长要举行跑步比赛，森林的小动物们得知消息后，都勇跃参加，经过多项准备，一场盛大的动物比赛开始了，这次比赛的选手，可不再是兔子和乌龟了，而是小马集团，在这个小马集团中，有一只非常C小的，感觉它很无力，它叫小灵马，一开始时，它本不想参加这个比赛，但这个比赛的规则是集体参加，然而它的队员都非常想要参加，小灵马不想拖累他们，因此它最终还是参加了，在那一声发号令下，所有小马都奔跑了起来，小灵马马上就落于最后了，它努力地奔跑着，但在离终点还有大约二百多米的时候，它好像放慢了脚步，感觉体能已经用完了，然而，在旁边观看的动物们忽然一跃喊起了“加油，加油”，当小灵马听到这一声声的加油时，它颤抖了一下，然马上回过神来，咬紧了牙，用尽了自己的全力向终点飞奔，它渐渐地超过了第三名，接着第二名，一个飞奔，第一名，它成了这次比赛的第一名，就连它也没有觉得到自己有这么大的潜能。一句有温度的话语，一句有温度的加油，使小灵马爆发了自己的最大潜能，改变了事情本应有的结果。社会界

一个充满了生命力的蓝星地球，住着不同的人类，存在着不同的危险。一个约有20来岁的小伙子，他刚刚大学毕业，准备参加工作，他是一个大公司的职员，刚刚工作时，他受尽排挤，公司的员工都瞧不起他，嫌弃他是农村来的，然而他控制自己的情绪，尽量不与他们发生冲突，他忍了许久，终于有一天，他忍不住了，他想到了辞职，这时他的上司把他叫进了办公室，语重心长地对他说：“我关注了你一段时间，我很是佩服你的这种忍耐力，但为什么到了关键时刻你却要选择放弃了呢?希望你好好想想，再说吧。”小伙子似懂非懂地走出了办公室，他想了许久，最终他决定继续留下来，果然“皇天不负有心人”，经过他的长期努力，他不再受人排挤，他当上了这个公司的总经理。一句有温度的话语，一句有温度的期待，上司语重心长的话语改变了小伙子的命运，使他坚持了下来，超越了自我。

篇6：有温度的话语作文

1、20年过去了，曾经窃窃私语的女孩都已过了30岁，不知道她们会不会像我这样，在异地他乡突然想起那位仅有一面之缘的同学的母亲，但我知道，从那时开始，她们和我一样，学着使用那个词汇。词汇是有温度的。

2、她是我的同学李伟的母亲，我们只有过一面之缘。那次开家长会，来了五六十位家长，我和几个女生负责接待。十三四岁的女孩实在不懂得如何接待大人，只是把家长迎进来，让座，倒水，稍有空闲，我们便凑在一起交头接耳地传递新闻。我记得其中一条是：“李伟的妈妈是北京人，说话和咱们不一样，特别好听。”

3、在一个炎热的中午，一个小男孩穿着他崭新的滑冰鞋，胆怯的站在宽大马路的中央，小心翼翼的滑出第一步，在马路间晃悠悠的滑着……越滑越稳他发现滑旱冰是那么容易，于是他开始加速，像一只穿梭在森林中的猎豹。突然间一块不起眼的石头把他绊倒，他的身体向前滚去，渐渐的，他停止了滚动，他的脸上掠过一丝惊慌，但又马上充满了恐惧，他发现自己的膝盖已经划破，暗红的血流出来，好像在嘲笑他的无知……

4、一个词汇，也许就是一颗真善美的种子，是我们文明传承中不可或缺的重要一环。“词汇是有温度的”，这是作者对生活的感悟，这种立意正是生活中某些东西独动心灵的产物。因此，习作者必须随时留心去捕捉触动心灵的东西。

5、有一个女生倒水回来，脸颊红红的，她迫不及待地说：“我倒水时你们猜李伟的妈妈说什么?”不等我们猜，她就告诉我们：“李伟的妈妈说，谢谢。”

6、醒过神儿来，女生的倒水热情空前高涨。大家都争着抢着去拿壶。另一个女生回来报告：“是呀，我听见了，李伟的妈妈说‘谢谢’。”这是一个面色苍白的女生，因为激动面色红润起来，害羞的样子。

7、家长会后，瘦瘦高高的李伟成了女生羡慕的对象，大家都在想，她的家庭应该多么幸福呀。

8、但我还是坚持着倒了一点儿，我清晰地听见她说：“谢谢”。我脸红着摇摇头匆匆走开了，那时我还不会说：“不客气”。

9、我循着她们的指点看过去，那是一位身材高挑的女人，衣着和发式都很普通，容貌也算不上漂亮，不过坐在那里就是显得与众不同，她偏偏没说话，正在认真地倾听另一位家长的高谈阔论。

10、我们几个人面面相觑。20年前，在这个边远的小县城，我们当中有谁用过、听过“谢谢”?没有。有谁仅仅为倒水这么丁点儿小事说过“谢谢”?当然更没有。“谢谢”，是一个多么新鲜，多么温暖的词汇埃

11、想起她很突然。当时我正在外地，每天像陀螺一样不停地旋转，在闹哄哄的餐厅里慢悠悠地吃饭对我来说已是最大的享受。()那天我正独自吃着午饭，她仿佛就隔着一桌又一桌的人，隔着20年的时间走了过来。

12、他望向身旁的人，渴望得到一些帮助，可他得到的，却是一句鼓励的话：“你可以的，加油!”那个男孩一愣，又看了看那满脸鼓励的画孔，他开始努力，但膝盖的伤让他疼痛不已，他的脸已布满痛苦，这时，他又听到一句鼓励：“加油孩子!你一定可以!”听完这话，他又充满了斗志，使尽自己所有的力气，用双手把自己瘦弱的身体支撑起来，他又重新站起来，拍拍身上的土，缓缓向身旁的她滑去……

13、轮到我了，我竟有点儿心跳，李伟妈妈面前的水杯已满，她轻轻地说了一句：“不用了。”

14、我们那时还知道有个词叫“鹤立鸡群”，我们用幼稚的眼光和自己掌握的词汇得出一致的结论――李伟的妈妈最有风度。

篇7：有温度的话语记叙作文400字

一、词语在语用情境中活起来

苏霍姆林斯基曾说:“让词在儿童的意识里活起来, 欢蹦乱跳, 使词成为儿童借助它去掌握知识的工具。”这就要求我们在语文教学中, 做好语文教学的本分事, “带领学生沉入词语的感性世界”, 进行扎实、有效的词语教学, 尽显语文教学的本色, 让我们的语文课充溢浓浓的语文味。

【教学片段1:“熟练”一词教学】

师:先看看“熟练”这个词在哪一句话里, 找出来读读, 看看是说什么的。

(生读。)

师:这里的“熟练”是说读书读得熟练。

师: (板书“春晓”) 还记得这首诗吗?谁能背下来?

生: (背。) “春眠不觉晓, 处处闻啼鸟……”

师:他背得怎么样?谁能说一说?要求用上“熟练”这个词。

生:××同学背古诗《春晓》, 背得很熟练。

生:××同学背得多么熟练, 多么有感情啊!

师:请小朋友观察我在干什么, 然后用“熟练”说一句话。

(老师在电脑上打一首诗, 因为不熟练, 经常打错。)

生:老师用电脑打字, 很不熟练, 所以经常打错字。

师:还是用粉笔在黑板上写吧! (用粉笔很熟练地在黑板上写好了一首诗。)

生:老师在黑板上很熟练地默写了一首诗。

师:“熟练”不仅可以用来形容朗读、背诵, 也可以用来形容写字用笔。

以上这个教学片段中, 教师在课堂上着力创设了多个语言运用的有效语境:先从文中提出词语“熟练”, 感受“熟练”在课文中的意思是“读得滚瓜烂熟”;接着创设新的语境, 引导学生感受背诵流畅可以说“背得熟练”;再逐步提高难度, 从电脑打字, 黑板上默写古诗等方面进行比较引导, 体会书写流畅还可以说“写得熟练”。在此基础上, 教师又针对学生的已有认识基础, 丰富了“熟练”一词的语用范围, 将语用语境逐步延展、扩大, 既创设了紧贴学生生活的情境, 又引导学生主动在实践中历练, 帮助学生在实践中实现从“理解”到“运用”的跨越, 最终使学生能自觉运用。

学生学习词语, 不能只停留在“理解”的层面, 更重要的目标是“言语表现”。因此, 教学词语, 要结合课文内容, 要以具体的语境为依托, 词语才有肥沃的土壤, 才能让词语在表现中最大限度地增值, 同时也在语境中鲜活起来。这样的词语教学, 才是有效度的教学。

二、词语在生活场景中暖起来

“语言有温度, 字词知冷暖。”香港散文大家董桥说:人心是肉做的, 文字也是肉做的, 是有呼吸, 有脉搏, 有翅膀的。一个简单的词语, 能演绎出课堂的激情澎湃, 也能营造出婉转柔美的课堂氛围。

【教学片断2:“抚摸”一词教学】

教学中, 教师让学生首先利用工具书理解了“抚摸”的意思, 接着让学生给“抚摸”找找近义词:触摸、轻抚。其次, 老师走近学生, 轻轻地抚摸着学生头, 告诉学生, 这就是抚摸。同时轻轻地问学生, 当老师抚摸你的时候, 你心里幸福吗?这样幸福的时候, 你还在什么时候体会过呢?这时, 学生的思维开了闸, 纷纷举手:

爸爸抚摸着我的头, 语重心长地说:“做作业要仔细点啊!”

我生病了, 妈妈慈爱地抚摸着我的小手, 告诉我一定要勇敢。

爷爷奶奶经常抚摸着我的头, 问:“小宝贝, 今天要吃点什么?”

……

老师紧接着又启发学生, 除了我们的生活里有这么多温暖的抚摸, 大自然中也有很多温暖的抚摸, 风儿, 草儿, 花儿, 鱼儿……大自然中的一切和我们一样都有过这样幸福的时候, 找找看!学生七嘴八舌, 思维碰撞, 妙语不断:

风儿轻轻地抚摸着柳条, 柳条绿起来了!

春风像母亲的手慈爱地抚摸着大地, 大地顿时变得生机勃勃!

春风抚摸着花儿, 花儿张开了美丽的笑脸。

……

“抚摸”一词, 看似简单, 但是老师就是在这简单的抚摸中, 让学生们真真切切地回味抚摸的幸福, 体会抚摸的温暖, 以他们原有的生活经验、知识储备, 引导他们对这一词语的感悟, 给予简单的词语丰富的内涵。此刻, 不禁想到了一句诗:

词语没有体积, 没有重量, 没有颜色。

但是词语有生命, 有味道, 有温度。

词语教学是课堂教学艺术中的一个小小的窗口, 只有这个“窗口”厚实了, 我们的语文教学才能更加扎实、丰满。

三、词语在挖掘内涵中亮起来

每一个汉字, 都是一幅美丽的画;每一个词语, 都蕴涵着一段美妙的传说。在进行词语教学的时候, 我们不能仅仅停留于表层内容、意思的理解, 应该尽力挖掘词语的内涵, 教出词语的情趣, 感悟词语潜在的、隐含的深层意思, 领略作者的精妙用意。

【教学片段3“奴仆”一词的教学】

师:吴王和越王原来是对仇敌, 后来变成了主仆关系。你们见过奴仆吗?

生:奴仆是给别人做事的。

师:如果我给你做事就是奴仆?

生:奴仆就是服侍别人的。

师:他讲到服侍别人, 有这个意思。还有没有人见过?

生:奴仆有一点像现在的保姆, 但他们和现在的保姆不同的是, 他们拿不到工钱, 住在主人家里, 一直干下去。 (众笑。)

师:哦, 像现在的保姆, 就是比现在的保姆差一点, 没工钱。 (生大笑。)

生:一个国家打了败仗, 另一个国家的国王就会被抓去, 抓去以后, 就会当奴仆。

师:什么样的人是奴仆?你们有没有见过?今天老师把“奴”给画出来, 帮助你想象一下。

师: (边画边讲。) 这是站着的一个人, 这个人弯着腰, 很恭敬, 就是这样。这是什么?这是人的两只手, 这个人见到别人都要低着头, 而且两只手要像老师这样交叉在身前。 (师做弯腰、低头、两手交叉在身前的动作。) 你猜猜这样的人是什么人呢?

生:是奴仆, 是奴隶。

师:古代的女人见到男人都是这样非常温顺地低着头, 很恭敬的样子。这样的女人非常听话, 但是日子并不好过。

师: (继续画。) 这是什么?这是男人的一只大手, 这只手抓住女人的头发, 想打就打, 想骂就骂, 这样的女人在古代社会是什么?

师:这是奴仆的“奴”字, 你明白吗?这还跟我们想象的保姆一样吗?

师:现在就是有人去你家里做保姆, 也是平等的。她为你提供服务, 你得给她报酬, 人与人之间是平等的。但是, 在古代的“奴”, 是没有任何尊严和地位的。接下来, 我们再来看一个人。这个人腰弯得还要厉害。 (师边画边讲。) 这是一个人, 这个人头上戴着东西, 戴的是一种刑具, 很重的一种刑具。这个人头上戴着这种刑具让人家一看就知道, 他要么是罪犯, 要么是战俘, 就是打了败仗被俘虏的人。 (师在人形的屁股后面继续画。) 这种人屁股后面还要插一根毛。头上戴着刑具, 屁股后面插根毛。你知道什么东西屁股后面有毛吗?

生:猪、马、驴。

师:牲口屁股后面都有毛, 看到这样的人, 你心里会是什么感受?

生:生不如死, 可能死了都比这样好。

师:对, 这样的人生不如死。 (师边画边讲。) 光这样还不算, 还要让他干非常重的体力活。这样的男人在古代叫什么? (生答“仆”)

师:对! (指着板画一奴一仆的古汉字。) 古代这样的女人加上这样的男人, 这叫什么?

生:奴仆。

以上是薛法根老师教学“奴仆”一词的一个经典教学片断。薛老师充分利用丰富的汉字知识, 将“奴”和“仆”形象地画了出来, 将汉字的意象形象化, 而且边画边解释古时候的“奴”和“仆”分别是怎样的样子。这时候的学生好像跟着老师在进行考古挖掘一样对这个词语充满了好奇, 在老师小心翼翼的引领下, 学生对“奴仆”这个词语进行了深度品味。这样的字词教学, 由浅入深, 螺旋上升, 体现出了理解的层次性。学生对“奴仆”这个词语的理解是深刻的, 感悟是珍贵的。这样的词语教学才是真正意义上的“随风潜入夜, 润物细无声”。

篇8：有温度的话语中考优秀作文

张晓风许多篇散文的写作风格不太一样，有的情感热烈，充满活力，而有的却是悲伤中带点小忧郁。这不正像温度的过渡吗?情感热烈的赋予它个100℃，情感悲伤的赋予它个-10℃。张晓风的感情就是这样，丰富，而又极易感染读者。

正如《林中杂想》一则读起来是铿锵有力的，我在其中受到了不少的启发。

一路走来，也曾笑过，闹过，疯过，憧憬过，但，也曾哭过，惑过，惧怕过。当然也有不敢继续向前的时候，当然也有不知所措的时候。但你不可能一辈子就停在那里，那样也就失去了生命的意义。因此，你终究要迈出那看起来十分艰难的一步。也许这一步错了，也许这一步的后果是不堪设想的，但也不必消了你的锐气，钝了你的光华。

正如张晓风在文章中反问道：“能不能不害怕不担忧呢?甚至是过了许多年回头一望的时候，才猛然想起来大叫一声说：‘哎呀，老天，我当时怎么都不知道害怕呢?’”是啊，也许只有敢说敢做，敢勇敢闯，敢爱敢恨的青春才不如一张泛黄的纸乏味吧!

突然想起暑假与同学的一段对话。“在吗?”，他说，“我现在好烦啊!”“怎么了?说来听听。”“我妈总是像对待温室的植物那样对我。”“哦?”“从小到大，事事她都要管，并且我必须要服从她。我有时只是下楼在小区里透一透气她都要跟着我，否则就不让我去。我都这么大了，自己坐公交车回老家，她都不让，说怕我丢了……”“我觉得你真可怜，就像被监禁了一样，哈哈。”“严肃点，我说认真的，我真的受不了这种管理方式，我都上高中了啊!”“那你又能怎么办?你现在还没有完全自立的能力，你无法独自在社会生活啊，只能处于现况而无法改变。”“啊!我想赶快长大，考上大学，就逃脱他们的管束，以后我自己闯荡，谁也不靠，再也不需要他们这种苛刻的管束。”“怎么可能?你走上社会怎么能不需要父母的帮助呢?怎么只能只身一人呢?社会很复杂啊。”“我不管，我就是要一人闯荡!我不怕!”那时，我笑他的冲动与幼稚，现在想来，却又开始佩服他了。少年振衣，岂不可作千里风幡看?少年瞬目，亦可壮作万古流猜想。

篇9：有温度的话语记叙作文400字

难忘老师的目光任岁月潺潺的流淌;不能忘怀始终是老师的目光让心间蔓延情愫。它洞穿千年的风霜伴随着竹露的清响，带来朝露中第一缕阳光。

清晨，远方的天际蒙上了一层乳白色的雾，似轻纱般温柔地拂过我的心灵，似幻，似梦……不久，太阳慢慢从山头爬上来，淡淡的光辉也渐渐变得璀璨起来，这正像是希望的曙光向我们招手。最后宛如一位金发碧眼的美丽女孩儿高高昂气头朝我们微笑!

我抬起头，迎着光辉迈着大步向前走。走到校门口，迎面而来是背着包匆匆赶来的老师，我抬头，踮起脚，一面喊着“老师!”一面向她招手。老师看向了我，向我招了招手，然后投来一个灿烂的微笑，像一波秋水，象一股暖风，让我的心舒展开来，特别舒服。阳光下，她的长长裙摆在风中轻轻吹摇，目光里满是温柔，有如春暖花开般暖暖的照进我的心房，我只觉得身上好暖好暖……慢慢的在身体里扩散

老师温柔的目光是清晨的第一抹暖阳，似涓涓细水流淌心间……那有温度的目光里充盈着力量，鼓舞我不断向前向前向前!

老师的目光是那跳动的烛光，照亮人生中的困惑，照亮你前进的方向。曾记得那个烈日阳阳的正午，我的心就如这炽热的光芒般浮躁，心情无以平静下来，感觉胸口有一团烈火将要释放。我不断挪着座位，发出“嘎吱嘎吱”的响声。正在我无法专注，躁动不安的时候，老师就悄悄来到我的身边，敲了敲我的桌子。我抬起头，跟着老师走出了教室。

她一手撑在栏杆上，一手抚着我的肩膀，抬起头说道：“你有发现自己问题吗?”她的目光里饱含了焦急和担忧，眉间的纹路清晰可见。我低下头，手中不断摩擦着“嗯……专注力……”我抬头用胆怯的目光看了看老师，“不够。”我们俩都沉默了，她顿了顿，意味深长地说：“孩子，抬起头来。”我慢慢抬起了头，她说：“你要正视自己的问题，知道吗?”我弱弱嗯了一声。

时光斑驳，那有温度的目光里我懂得了坚持，正如黑夜中那一盏永不磨灭的灯火，告诉你心向光明就永存希望;那有温度的目光里我懂得了关爱，正如清晨黎明的曙光，照亮世界，给每个人带去一束阳光，告诉你爱身边的每一个人，心存感激。

篇10：有温度的话语

在漫漫人路上，我们遇挫时，有些话会鼓舞我们的斗志，让我们扬帆起航；我们迷茫时，有些话可以启迪我们的心灵，让我们豁然开朗；我们思考时，有些话可以陶冶我们的性情，让我们受益终生。它们都是有温度的话语，是它们伴随我走过这段路途。

———题记

遇挫——扬帆起航

人生路上，不如意者十有八九。李白曾道：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。在挫折面前，我坚信着李白这句话，不讼面前亦或是未来的挫折有多大，不论未来的路有多难走，我们只要敢于与它抗争，美好的明天就将会来临。相信自己，敢于抗争，我们就将会在人生的大海上扬起风帆，再次前行。

迷茫——豁然开朗

人生路上，无时无刻都会有诱惑，也会有情感的`束缚，你一不小心踏错一步就有可能跌进万丈深渊，永不翻身“不要让感情的迷雾遮掩住原本清晰的双眼，不要让感情的锦绣遮掩那丑陋的谎言”。纵使前路浩荡无边，只要守住自己内心深处的清明，你就会发现你已经豁然开朗，什么束缚都是浮云，一眼即穿。

思考——受益终生

人生路上，人人都需要思考，而不是盲目地听从。有时换个角度思考，或许会有不寻常的答案。“10-1=？，如果我们换个角度，就会有各种各样的，不同意义的答案”。正如这句话的作者所说，10-1可能等于1，9，11等等答案。不同的话语，有可能本质一样；同样的话语，同一个人也有几种理解。如果你善于思考，你将收获更多精彩，会让你受益终生。

篇11：呼唤有“温度”的科学课堂

关键词：生命课堂,温度,升温,降温,余温

叶澜教授说过:“让课堂焕发生命的活力。”大家知道, 对于有生命的人而言, 人是有温度的, 人体的正常体温在37°C左右, 而人体的适宜的温度正好是其中的黄金分割点, 大概在22°C左右。同样, 在我们科学的课堂中, 也应该是有温度的, 师生之间、生生之间、师生与教材之间都会生成一种带有温度的氛围。我想, 如果教师在活动组织过程中掌握好了课堂的“温度”, 一定会实现科学课堂教学的高效化。叶澜教授还曾这样描绘我们的课堂:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此, 我们呼唤动态生成的课堂, 呼唤“有温度”的激情课堂, 使每位学生在“适宜的温度”中享受学习, 分享丰富的情感体验, 最终实现教育本真的回归。下面本文就从温度课堂的构建原因、概念以及构建的策略来具体的阐述:

一、构建什么样的有“温度”的课堂

大千世界, 凡是有生命的地方都有温度, 那么我们的课堂也是有生命的, 也应该注入适宜的温度。而我们所说的课堂“温度”应该包括教师的精神状态、学生的情感态度、科学课堂的氛围、教学情境的安排等。其实, 教师的精神饱满, 教态亲切, 语言有感染力, 问题具有启发性、激励性, 就像“星星之火, 可以燎原”, 学生很容易受到感染。在这种感染下, 学生的学习氛围是热烈的, 温度是热烈的, 课堂气氛融洽, 学生在强烈的求知欲的支配下进入学生的状态, 所以这种课堂的温度是我们所需要的状态。

因此, 在我们的科学课堂教学中, 要控制好课堂的温度, 教师就应该做好“导演”的角色, 让学生这个“主演”在课堂温度的黄金分割点中尽情地享受学习。所以, 课堂的“温度”要体现活力和激情, “活而不乱”“动静有序”, 这些都是我们要追求的课堂的“温度”。

我们提出的“有温度”的科学课堂, 应该是一种真实的课堂, 是一种让学生参与的主体课堂, 是一种思维碰撞的课堂, 更是一种激情的课堂。说到底, 是一种透着“生命活力”的课堂。

二、为什么要构建有“温度”的课堂

【现状一】课堂以“低烧”的状态呈现。传统的科学课堂教学, 主要是以教师为中心, 以至于整个课堂成了教师的“一言堂”, 表面上看, 课堂秩序井然, 但实际上却死气沉沉、一片冰冷, 学生没有参与课堂的热情和动力。这样的课堂就像人发“低烧”一样, 没有一点儿生机和活力, 缺少了应有的“温度”。虽然在新课程改革的背景下这种情况有所改观, 但是这种“低烧”现状在我们的科学教学中仍然具有很强的代表性。

【现状二】课堂以“高烧”的状态呈现。新课程的改革让我们欣喜地看到, 课堂活了, 学生的主体地位加强了。原来死气沉沉、一言不发的课堂变成了欢笑声、掌声的海洋, 一片热闹的情景。课堂的“温度”一路飙升, 甚至有点失控。静静地反思, 我们应当看到, 很多老师错误地解读了新课程的理念, 他们只是追求表面上的热闹、形式上的作秀, 呈现出来的是学生的放任, 教师主导的缺失, 其结果是课堂处于一种混乱和无序的状态。这是一种典型的课堂“高烧”现象。

试想, 对于一个有生命活力的人, 出现“低烧”和“高烧”都是一种病态, 同样, 我们的科学课堂出现了“低烧”和“高烧”, 也是一种病态。因此, 我们渴望着我们的科学课堂在适宜的“温度”下变得精神丰富, 变得充满活力。

三、如何构建有“温度”的课堂

(一) 在思维的碰撞处升温

【案例一】听过这样的一节课, 是关于《常见的动物》的:老师带来了家里的宠物猫, 还给它穿了漂亮的衣服, 为了掀起教学的高潮, 教师设计了一个新颖的活动———给宠物猫“拍照”, 然后老师让学生和猫一起拍照, 在“茄子”的口令声中, 大家开开心心、热热闹闹地结束了这堂课。透过这热热闹闹的表面现象, 我们来看这节课的本质, 活动中学生的确是参与了, 而且很兴奋, 却离我们本节课的教学还有很大的距离。这种活动只是刻意追求形式上的创新, 但最重要的是忽视了对教学内容的正确把握, 忽视了对学生思维的激发, 因此这是一种华而不实的表现, 这种“热闹”是毫无意义的的。

【案例二】在《力的存在》的教学中, 为了让学生感受体验力的存在, 老师给每个小组准备了弹簧、橡皮筋、气球, 让学生充分地动手, 学生顿时热闹起来, 有了动手的铺垫, 在进行到“力的作用是相互的”教学的时候, 教师让学生想象物体间相互作用的力的大小是怎样的, 学生经过讨论, 有的学生认为双手击掌, 两只手一样疼, 所以相互作用力应该是一样大的;也有的同学认为, 鸡蛋碰石头, 鸡蛋碰破, 而石头安然无恙, 说明石头碰鸡蛋的力大于鸡蛋碰石头的力。两种观点都有道理, 学生陷入思维的矛盾之中。如果学习就此打住了, 那么这课堂温度就不可能再上升了。就像是一壶水正在加热过程中, 水已开始微微发热, 但是如果停止加温, 水反而会逐渐变冷。于是, 为了激活学生的思维, 教师给小组提供了两个弹簧测力计, 让学生动手实践, 这时候课堂沸腾了, 学生很快利用两个弹簧测力计来互拉, 发现了正确的答案。

上面的两个案例已经形成了鲜明的对比。肖川博士曾经告诉我们:让学生“动”起来是改革的一个目的, 但光“动”起来是远远不够的。换句话说, 动是一个好课堂的必要条件, 但不是充分条件。那就要看学生的思维有没有在动。表面上的热闹只是一种课堂的“高烧”现象, 并没有带给学生认知上的冲突、内心的震撼。我们需要的是思维体操上的“升温”, 就像人经过运动之后必然要升温一样, 学生在兴奋中交流互动, 思维在冲突中碰撞, 这是我们所要追求的一种教学状态。

当然, 为了让我们的科学提高课堂向着正确的方向提升温度, 我们教师还应该注意以下几点:

1.给课堂注入“激情”的催化剂。德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术, 不在于传授本领, 而在于激励、唤醒。”可见充满激情的课堂才是有温度的课堂, 我们的科学教师只有自身充满激情, 真正动情, 才会点燃热情的、积极的或亢奋的课堂“火焰”, 让课堂情趣横生, 课堂才能真正“沸腾”起来。所谓“星星之火, 可以燎原”说的也是这个意思。所以, 身为教师的我们一定要情绪高涨地走入课堂, 营造一个适合我们学习的温室。

2.给师生一条亲情的纽带。科学课堂需要的是交流, 不仅需要生生之间的交流, 更需要师生之间的心灵的沟通。这就要求我们的科学教师要有亲和力, 哪怕是一个眼神、一个微笑, 都应该带有一种激情、一种感染、一种温度, 这样, 我们的课堂就有了热量, 课堂的温度就会温暖起来。所以我们应该面带微笑地激励学生, 给他们心灵的关怀, 课堂才会有温度, 这样学生的学习才会主动, 学习的氛围才会浓厚。

3.给学生一个动的机会。我们的科学课堂需要动, 这就需要科学教师要留给学生一定的时间和空间, 给予他们讨论动手的机会, 因为探讨、动手能力的培养需要在一定温度的氛围中才能较好地进行。因此, 作为科学教师要及时根据学生的情绪反映, 适时调控活动的方法, 主动调控学生的情绪反映温度, 激发学生旺盛的学习热情。

(二) 在静静的思考、倾听中降温

在新课程实施的今天, 我们深入课堂, 我们发现很多学生是动起来了, 好像是局内人, 但是这些学生只是在完成教师提供的任务, 表面上一片热闹, 学生没有来得及思考就匆匆地结束了。学生没有时间来倾听, 没有时间来思考, 在老师的眼中, 只是一些“秀”得工具而已。试想在这种嘈杂、喧闹的环境中, 学生能静下心来认真观察吗?能静下心来思考问题进行思维的提升吗?这样的课堂, 学生虽然置身于课堂, 实则游离于思维的成长之外。

就像人跑步, 总有停下来的时候, 同样, 我们的课堂也不可能总是热闹, 也应该有降温而安静的时候。比如回答问题需要学生静思, 概念与规律的学习需要学生静悟, 课堂结束需要学生静静地总结与回顾。古人说的好:人静而后安, 安而能后定, 定而能后慧, 慧而能后悟, 悟而能后得。所以我们的课堂同样需要静, 需要降温, 当学生在课堂上仔细地倾听教师讲解和同学发表见解时, 需要降温;当学生解决某一个问题或某一个实验方案的设计时, 同样也需要降温。学生默默地体会, 静静地感悟, 这种情况也是学生的思维体操得以发挥的时候。心理学研究表明:只有在一种静悄悄的没有嘈杂的气氛中, 学生的思维才会自然放松, 才会迸发智慧的火花。因此, 作为一名有先见的科学教师, 在设计教学结构的时就应该注意做到给学生安排降温的机会。

比如在学习《电流、电压、电阻的关系》时, 学生在小组合作中得出数据后, 我们需要安排学生几分钟让学生静静地思考, 静静地总结:本节课的重点是什么?通过实验能够得到什么结论?实验中还应该注意什么问题?实验中失败的原因是什么?本节课我学到了哪些重要的研究方法?还有哪些问题?……如果此时的课堂还是一片“喧闹”, 一片高温, 学生是不能很好地思考的, 因此我们需要给课堂降温, 让学生在凝视中体悟, 在倾听中彻悟, 在沉思中顿悟。

(三) 在课堂延伸处留有余温

新课程理念下的科学教学不是一个孤立结构, 学完了一节内容并不意味着知识学习的结束, 而应该是学生学习新知识的又一起点。所以我们的课堂教学结束时, 应该带着“余温”。所谓的余温, 简单地说, 就是课堂的延伸。就像用水壶烧水一样, 水烧开后, 水壶会有余温, 同样, 我们的科学课堂也应该留有余温, 让学生的思维、兴趣都能正常地延伸。

这在我们的科学课堂中都有很多的体现。有很多课堂由于时间的限制, 学生不能完全解决老师布置的问题, 这些问题就可以在课后探究完成。如在学习《大气的压强》时, 教师演示了覆杯实验, 学生发现纸片不管朝那个方向都不掉下来, 学生在惊讶中提出了自己的问题:如果杯子里的水是半杯, 结果会是怎样的?这些问题课本上没有, 同时课堂上也没有足够的时间来解决, 这种情况下我们就可以让学生在课外进行探究。

当然有些时候由于教学条件的限制, 某些探究活动由于需要的时间长, 不可能在课堂上进行, 这只有通过课后来完成, 从而巩固课堂所学的知识, 这就需要我们给课堂留有余温。比如学习了光现象的知识后, 我布置学生课后测量学校旗杆的高度, 结果发现学生想到了三种测量旗杆高度的方法。再比如在《光的反射》后, 我布置了这样的课后作业:让学生动手制作一个万花筒。这样不但巩固了反射知识, 而且激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。

由此, 我们可以得知, 给科学课堂留有余温是非常有必要的, 但是, 我们也要注意给课堂延伸时也要注意几个方面:

1.为联系生活而拓展。科学的内容大多来自于我们的生活, 同时我们生活中又能找到科学, 特别是生活中带有前瞻性的一些物品, 在教材中没有的, 比如军事中的歼20隐性战斗机的机翼做成的流线型, 新型汽车的尾部定向的部分等, 这些与我们的教学内容有关, 我们就可以进行拓展, 使课堂的余温向课外延伸。

2.为丰富学生的自主体验而拓展。新课程注重的是学生的自主体验, 强调“要积极创造条件, 努力完成, 使每个学生都有动手做实验的机会”。但是有些体验在课堂中还是不够, 这就需要我们科学教师给学生创造更多的机会, 让学生课外进行一些合适的小实验进行体验, 只有这样, 才能让学生充分感受到科学实验的磁场魅力, 才能让学生的思维延伸到课外。实践表明, 小实验使课堂教学延伸至课外, 它对激发学习兴趣、巩固知识技能、开发智力起到了很大的作用。

3.课堂的余温要符合初中学生的认知水平。初中学生的生活阅历浅、知识面有限, 我们教师对课本的挖掘不能太深奥, 不能超越初中学生的认知水平, 最好能贴近学生思维的“最近发展区”。

总之, 我们需要的是生动的、有生命活力的课堂。作为一线的科学教师, 应该把握好新课程的理念, 让新课程扎根于课堂。既要防止课堂的“高烧”, 也要警惕课堂的“低烧”, 我们所需要的是实实在在能感受到的课堂的“温度”。作为一线的科学教师, 应该不断反思, 不断调整自己的课堂教学, 让科学的课堂真正向着“有温度”的方向发展。一句话, 我们呼唤有温度的科学课堂。

参考文献

[1]孙宏安.初中科学新课程教学设计[M].首都师范大学出版社, 2004.

[2]谢志芳.课堂互动教学模式初探[D].福建师范大学, 2001.

[3]程红艳.生命与教育——呼唤教育的生命意识[D].华中师范大学, 2001.

篇12：有温度的话语

1、珍藏是一种智慧，放弃是一门哲学。放弃之前，总要有些珍藏。珍藏的过多，又得学会放弃。

2、人都是在够得着的世界里，挣扎、浮沉；在够着够不着的世界里，纠结、迷乱；然后，在彻底够不着的世界里，寂静、欢喜。

3、有一段叫做青春的路啊，没有人能够把你走成满分，却人人都要走一次，没有返程，没有预演。其实有些东西来的时候，我们报以虔诚，走的时候淡然一笑，如此便甚好！

4、人总是从平坦中获得的教益少，从磨难中获得的教益多；从平坦中获得的教益浅，从磨难中获得的教益深。一个人在年轻时经历磨难，如能正确视之，冲出黑暗，那就是一个值得敬慕的人。最要紧的是先练好内功，毕业后这5年就是练内功的最佳时期，练好内功，才有可能在未来攀得更高。

5、如果青春能卸下所有的伪装，我们都不会走那么多弯路，可是如果卸下了外衣，又怎能叫做青春呢？我们的倔强，我们的坚持，直到受伤之后才会明白一些道理，才会渐渐成长。朋友用了几年的个性签名我很喜欢：选择性了就不后悔！青春需要就是这样的勇气。

6、生活不是用来妥协的，你退缩得越多，让你喘息的空间就越少；日子不是用来将就的，你表现得越卑微，一些幸福的东西就会离你越远。在有些事中，无须把自己摆得太低，属于你的要积极地争取；在有些人前，不必一再的容忍，不能让别人践踏你的底线。只有挺直了腰板，世界给你的回馈才会多点。

7、一段路，不管苦也好，甜也罢，是自己的选择，跪着也要爬下去。前段时间看《致青春》，又一次无意间中伤了多少人，在我们最美的年华里，青春终将是腐朽的，时间对谁都公平，谁都只有这几年的新鲜，谁都输不起。郑微和陈孝正最后的重逢，是喜，是悲，也是青春酿下的苦果！

8、幸福其实就在一念之间，当我们看淡了一件事，不去争论是非与得失时，只去感受拥有的经过，()就是幸福。人活着，第一要紧的事情就是要有眼光。有了眼光，并相应确定应该为之努力的目的和目标，工作就会出现乐趣，这样才有希望最终成为一个事业和生活的成功者，生命就会丰富多彩。

9、人生是场随时开演的舞台剧，我们各自扮演着角色，走进别人的场景，离开别人的场景，上演着悲欢离合。总有一天我们明白，本以为能一生珍藏的转眼就失去，本以为一生难求的东西居然伸手可得，人生充满了不确定，和惊喜。

10、生活是个实实在在争奇斗艳的聚宝盆，面对通往成功之门的生活秘诀，总有许多是我们的金钥匙，我们更需学会珍藏。珍藏了奋斗的激情，你就会拥有辉煌灿烂的明天；珍藏了失败的教训，你就会拥有绝处逢生的锦囊妙计；珍藏了含辛茹苦的教诲，你就会用一帆风顺的诺亚方舟……挑选出值得珍藏的东西放入你的人生行囊，任狂风怒吼也能微笑坦然。珍藏勇气、珍藏汗水、珍藏自信、珍藏欢乐。

11、生活中，面对困境，我们常常会有走投无路的感觉。不要气馁，坚持下去，要相信年轻的人生没有绝路，困境在前方，希望在拐角。只要我们有了正确的思路，就一定能少走弯路，找到出路！

12、心灵的火把也是生命的火把，心灵的火把越亮，生命的道路越长，生活的道路越平坦。为此，要不断为自己的火把加油加薪，千万不能让它们熄了。

13、人活一世，其实是一场物质与精神的对垒，是一种困扰与解脱的抗衡。别把人生当作一段物欲的盛宴，当你大肆咀嚼的时候，空耗的只是时光的流逝，其它什么也无法留下；有些东西，要学会思而勿乱；有些情感，要懂得痛而莫恨；有些追逐，要舍得持中有弃；有些浮相，要甘于尘而不染。

14、在林荫下的一泓清泉边支一张竹椅，放弃世俗的压抑，珍藏山风的婀娜；在幽静的竹簧里撑一把古琴，放弃名利的羁绊，珍藏露珠的淘气；在小径的野菊丛中捧一轴长卷，放弃金钱的诱惑，珍藏小草的执着。

篇13：有温度的话语

秀秀北风呼啸，寒气逼人，虽然寒气刺骨，大脑会让人神清气爽，但是难免会让人直发抖，大喊冷。

就在那时，十分不巧的我燃烧了风寒，整天整夜地从家跑到医院，才跑回家中天天吃药，天天打针，没被冻晕也要被累晕了人，冷风卷地而来。使一个得了重感冒的病，人好不痛快，又不能打球，又不能干什么，连玩手机看电视看书都觉的累，只可以整天的躺在我的。龙枕上，睡在我的龙床上，天天有人伺候。既然这是一个突如其来的电话铃想入了我的耳帘。我双手无力的接通，刚一点开免提又瘫在了床上，为弟弟一声清脆响亮的声音，引入我的耳中。使我又多了几分丽，把电话问我旁边靠了靠，说哥，我都躺在床上三四天了。，在日本留学的哥哥冷不丁的说了一句，没事吧?瘫在床上的我有气无力的说，没事才怪，打球，看书，什么事都不能做，只能再家天天躺着，虽然很少，但是他有30天了，我都不想睡觉了。我吐槽道哥哥说你再躺几天吧，安心养病，我过几天就回去。心中的阴天，顿时上去转入了晴天，短短几个字，却让我倍感温暖无力的。身体顿时有了力量，个个与中带有一起分，温柔的说你安心养病，哥哥过几天就回去看你。我十分开心的对他说，知道在你回来前我一定把病养好，等你回来一起。好哥哥思想的，所以我想哥哥一定是。在笑

天依然十分阴暗，寒气犹如往常班毕业，可是哥哥的话，你先让我有了别样的温暖，富有温度，果然哥哥的话也是那么的亲切，那么的温暖。

篇14：有温度的经典话语有哪些

1、青春是什么，青春是鹰击长空的勇气，青春是飞蛾扑火的执着，青春是蝶舞沧海的无悔。能量与激情为一体，因为一切都是未知，所以才无所顾忌。我们坚持我们的原则，我们由着自己的性格，正在走着一条不归的人生旅程，去抒写天的颜色，海的深度，渐行渐远，慢慢迷失！

2、每个成人的心里，都住着一个小孩子。被满足，是人的一种本能。如果需要得不到满足，就会痛苦。最痛苦的是，够得着的，却得不到。最痒人的是，好像能够着，但就是够不着。至于无论如何够不着的，看一番，赏一番，然后一阵风，一场空，一帧迷蒙给黄昏。

3、心灵的火把也是生命的火把，心灵的火把越亮，生命的道路越长，生活的道路越平坦。为此，要不断为自己的火把加油加薪，千万不能让它们熄了。

4、一段路，不管苦也好，甜也罢，是自己的选择，跪着也要爬下去。前段时间看《致青春》，又一次无意间中伤了多少人，在我们最美的年华里，青春终将是腐朽的，时间对谁都公平，谁都只有这几年的新鲜，谁都输不起。郑微和陈孝正最后的重逢，是喜，是悲，也是青春酿下的苦果！

5、在林荫下的一泓清泉边支一张竹椅，放弃世俗的压抑，珍藏山风的婀娜；在幽静的竹簧里撑一把古琴，放弃名利的`羁绊，珍藏露珠的淘气；在小径的野菊丛中捧一轴长卷，放弃金钱的诱惑，珍藏小草的执着。人的命，三分天注定，七分靠打拼，有梦就”会红”，爱拼才会赢。只要不把自己束缚在心灵的牢笼里，谁也束缚不了你去展翅高飞。

7、恍惚间的感受，绝比不上时间绵长的体悟。因为，瞬间永远不会比久远厚重。人世的好多人、好多事，直到后来，才能看得真切、看得分明。

8、追求一种淡泊，坦然面对生活对你的赐予，包括所有的磨难和不公，用平和淡定的心态去看待社会现实中的一切。

9、生活中，面对困境，我们常常会有走投无路的感觉。不要气馁，坚持下去，要相信年轻的人生没有绝路，困境在前方，希望在拐角。只要我们有了正确的思路，就一定能少走弯路，找到出路！

篇15：有热度,更要有温度

究其原因,可以从以下几个方面进行分析:

其一,家长原因。现阶段高中生的家长,多为“70后”。这批家长经历了中国发展最快速的30年。家长自身既是高考制度的受益者,同时也是反思者。因此,对于教育,对于高考,他们自然会有更多的想法。当他们的教育理念与教师的教育观念相吻合时,就会给予大力支持;反之,则是强烈反对。尤其是一些家长以“愉快教学”“兴趣是最大的老师”等碎片化的教育理念与教师的日常教育行为发生冲突时,往往会对教师的工作产生很大的误解。

其二,社会原因。不可否认,现阶段社会对教师的评价不高,一些负面的报道直接影响到公众对教师的评价。在教师群体中确实有一些人损害了教师的形象,学生与家长由于对其行为深恶痛绝,以致对教师各种教育行为本能地产生抵触和怀疑。比如,家访作为家校沟通的一种有效的方式,却被不少家长认为是老师来家里索取礼物。所以,本案例中,家长也误认为王老师之所以那么努力,一定是带有功利性的目的,即为了评职称。这让原本目的很单纯的王老师来说,怎能不感到委屈?

其三,教师原因。王老师对待教育工作很有积极性,热情甚高。但是,光有热度的教育未必产生该有的效度。王老师作为一名刚踏上岗位的新教师,在与家长的沟通过程中,对家长的要求比较多,而对其指导的策略不够具体。比如,要求家长在家督促学生完成作业这一任务,并不是每个家长都能做得到的,况且家长不可能精通每一门学科,甚至有些家长未必能每天准点下班回家。所以,王老师所提出的要求,可能会让家长觉得是一种负担,而王老师对此并未觉察。

那么,目前王老师该如何走出迷茫与困惑呢?

其一,保持教育的“热度”,以积极的心态对待职业生涯中的迷茫。有迷茫,说明有思考;有思考,说明自己在行动。同时,教师需要对自己的这份特殊工作有明晰的认知。教师职业之所以崇高,是因为教育事关国家的未来。老百姓对教育的需求多,所以社会对教育和教师的苛求也多,教师无须把自己绑架在道德的高地上做苦行僧。因此,面对家长的不支持,甚至反对,更应坚持自己刚踏上教师岗位时候的那份“初心”,在功利世俗包围下的当下,内心不乱,坚守自我。无论顺境还是逆境,无论被理解还是被误解,都能够“守得云开见月明”。

其二,调适好家校双方的“温度”,营造良好的舆论氛围。作为班主任,有必要在与家长的沟通中,传递符合学生实际的教育理念和方法,让家长认可并支持自己的教育行为。学生到校学习的目的,不仅仅是为了考高分、考大学,更重要的是养成面对困难永不放弃的精神以及与他人合作的良好品质,等等。而这些,恰恰是很多家长容易忽略的地方。

最近热播的纪录片《人间世》对营造良好的医患关系起到了积极的作用,班主任工作也能从中得到积极的启示。班主任平时跟家长联系时,完全可以通过微信等自媒体,传递一些家校沟通过程中正确的做法,创设机会让家长多了解教师的教育行为以及行为背后的动机,积极主动地争取家长的理解。

其三,面对已经发生的问题,积极提供具体的指导策略。对孩子成长过程中出现的问题,家长更想从老师那里得到具体可操作的策略。其实,很多家长对自己孩子身上存在的缺点或问题并不是不清楚,而是觉得很无奈。班主任在家长面前,如果一味地讲学生的不足,难免会让家长感到反感,甚至怀疑老师的动机。尤其是问题学生,家长在教育孩子的过程中往往也是比较无助的,他们需要更多的支持。针对学生的实际问题,教师只有帮助家长寻找到切实可行的应对策略,家长才能更加信服老师,从而积极配合。