的最后一堂营销课（精选14篇）
篇1：的最后一堂营销课
月15日,当我走出上海―合肥的软席包厢时,东方已经发白,一轮红日已冉冉升起,上午8点,我要给我的学生们上年的最后一堂营销课.我从车站赶往了学校,我要将我的故事送给我的学生,我希望我的学生永远拼搏,永不放弃!我把将完成的新书书稿的序,当最后一堂营销课的礼物,送给了我的学生,现在我要将它送给所有的热爱生活,永远奋斗的朋友!
献给中国一代英雄的销售战士们!
生命不息,永远奋斗!
苦难和灾难并不可怕,可怕的是我们不敢面对,不敢站立起来!
英雄是时时刻刻永远立着的!
《拼命》是暂定名,我正在创作的一部营销小说,书主人公是杨大同,这是虚构的一个名字,名字的由来是我的第二故乡厦门同安的大同镇上,有一位我一生不会忘记的杨姓朋友,杨来自这位朋友的姓,大同取自于大同镇.所以,书中的杨大同就是这样而来的.
拼命是我的故事,也是我朋友的故事,还有我朋友的朋友的故事,也是一代销售人的故事,因此:书中有我,有他和她.也许说不定也有你呢!
这本书的构思已经有很久了,其间书名也是不停地在变换,一直想把书起上一个好听的名字,原来是营销痕,十年折腾,记忆营销等等,我一直都不是很满意,为了这个书名,我反来复去地想,突然,有一天一位朋友对我说,人生就是拼命,就这样,这本书的书名诞生了.在这个世界上唯一能改变自己的命运之人,只有是自己,人生命中最坚强的是意志,环境可以改变,肉体可以消亡,但是如果意志败了,你将一切皆输,枉活一生.不要去羡慕别人的命好,因为人生的好命运是拼出来,胜利和欢笑永远属于在人生路上拼命的人.最后,决定把书名定为<拼命>,虽然时光无法倒流,人生不可重来,白发和皱纹已悄悄地光顾了我们这一代销售人,但我要用文字来挽留住青春,用文字留住那激情飞扬的岁月,虽然失去的不可重现,但是文字一样能记住那刻骨铭心的爱,这是我的故事,也是你的故事,是一代中国销售人拼命的故事.当我的第一本书《小变大弱变强》(华龄出版社)上市以来,受到业内的极大关注和读者朋友们热情的支持,引发了互联网感恩的热潮.更坚定了我写这本《拼命》的信心.因为我的第一本书出版,是送给天下销售人妈妈的书.让它来证明你们的儿女是一群永不放弃,永远在人生路上拼命的人,为你们的儿女加油吧,保佑他们拼出精彩.不要在意你们的儿女是否能当上总统或总裁,只要在他们拼命的征途中无论遇到是困难还是灾难时请说一声:我亲爱的孩子,千万别爬下,起来,向前!谁都无法来判断一句话对人生的价值到底是多少.它能造救出多少个英雄豪杰. 举世英雄.不可否认的是,无论谁听到这样的话,谁都会向前,向前,永远向前..来看一下我的第一本书出版时的心情吧.
篇2：的最后一堂营销课
叮咚，上课的铃声依旧那么清脆，但此时的铃声却像勾魂使者一般。但铃声再次响起。我们就会失去3年以来最熟悉的老师，最熟悉的教室，最熟悉的……
这最后一堂课。大家都很认真地在听，教室里传出来的只有老师的教导的声音。全班静得十分可怕。曾几何时，老师对我们班的一些调皮的同学感到失望。但此时的他们却正坐在座位上仔仔细细的听老师的教诲。他们脸上流溢的不再是笑脸而是庄重而严肃的脸他们是那么仔细的在听，生怕漏掉老师的每一句话，甚至每一个字，此时时间却没有丝毫要放慢的意思因为他看过太多这种场面了，它也明白时间越长，最后分离时越痛苦。
时间是无情，铃声终于响起，学生们缓缓站了起来以3年来从未有过的声音说：“谢谢老师。”
我们仍坐在座位上，正在不舍得离去。这一去就不知道何时才能相见。窗外知了正在鸣叫，以前的情景若隐若现，傍晚时分，走出了教室抬头看见夕阳和晚霞。夕阳西下，断肠人在天涯。不知道当何时我才能吟出这首诗的最高境界，夕阳与晚霞固然美，但在这种场景之下，终觉得有些凄凉。
操场上依稀还出现我们以前打球的情景我们是那么的豪情奔放。只可惜不知何时才又有这一场景。
离别总是令人感到悲伤的，但天下没有不散的宴席，离别固然很悲伤，但总有一天会在一起的。
走出了校门口，与朋友们道别后，望着远离的朋友心中暗暗地祝愿：“希望他们可以一切顺利，等到以后相见更是一番惊喜。”
时间也不早了，转身注视着生活过3年的母校望着校门口。我当劝导队的种种。与朋友打打闹闹的走进学校。从前那个童稚未泯的小孩子。现在已经变成了懂事的小孩子。人们总是说离别是人生最痛苦的时候，这话一点也不假。
篇3：一堂失败的优质课
今年5月18日, 市里举行了体育优质课展示活动, 我有幸成为上课教师之一。为了能够上好这堂课, 我积极查找教学资料, 规划教学过程, 组织教学语言, 前前后后用了一个多月的时间进行准备。
由于是借班上课, 授课学校的教师带我提前去了解学生的情况, 期间, 该教师对学生说:“这堂课是市级的公开课, 全市的体育老师都会来的, 没有特殊情况下午的体育课谁也不能请假。李小璐留下, 其他同学解散!”他和李小璐小声地说了几句, 然后带着我向办公室走去。路上他介绍说:“这个班有49个学生, 她是女同学中个子最小的一个, 如果她不来上课刚好每排12人共48个人, 这样课的效果会更好!”面对这样的热情“帮助”, 我选择了默默接受。
下午, 我提前来到场地布置器材, 脑海里想着教学过程……铃声响起, 体育委员整队报告人数——“实到48人”, “李小璐真的没有来。”我心里暗暗地说。“同学们, 这节课我们学习篮球的胸前传接球……”在简单的说明、导入后, 进行到准备活动环节——热身游戏。“啊, 好痛!”热身游戏进行到第二个环节时, 突然, 一个女生双手抱着踝关节大叫着坐在了地上, 我马上跑过去, 一边询问她受伤的部位和受伤的情况, 一边扶她到场外。回到场地后我总在想, 这个游戏我已经在课堂上做过多次而且游戏本身不是太剧烈, 怎么会受伤呢?同时我又不断地提醒自己“不要乱想, 正在上公开课”。“真好玩, 我学会胸前传接球了!”一些学生高兴地喊了出来, 随着课的推进我悬着的心也放了下来。当我扬起手擦额头的汗时, 看到对面教学楼的一个教室有个小脑袋正偷偷地向操场上张望, “这会不会是李小璐呀?”这个问题在我脑海里闪过。“老师, 篮球除了胸前传接球外还有其他的传接方法吗?”几个篮球基础比较好的学生不满足现有教学内容而高声地问道。“当然有了!”撇开思绪的我来到他们当中说道:“还有头上传接球、反弹传接球等, 你们先练习一下, 然后再试验看还有哪些传接球方法。”……
当铃声再次响起时, 我来到受伤的女生身边。“老师, 对不起!”还没等我开口她就胆怯地说道:“今天中午下楼时我不小心把脚扭了, 没能坚持到你上完课!”“啊!”我很惊讶地问道:“你不是做游戏时受伤的, 我不是让见习生出列吗?”女生吃力地站起来, 激动地对我说:“老师说了, 这堂课很重要, 没有特殊情况谁也不能请假!”我有些哭笑不得地问道:“你的脚没事吧?”“没事的, 我又不是娇小姐!”她一边一瘸一拐地走了两步一边继续说道:“李小璐比我还要惨, 喜欢的体育课不能上!”“那个是她吗?”我把手指向了那个小脑袋问道:“她真的很喜欢体育吗?”受伤女生一边向教学楼走一边说:“当然了, 她昨天知道要上公开课, 今天特意穿了双新运动鞋, 上课的时候她还不停地看我们呢!”听了她的话, 我的手无奈地在头上挠了挠, 心里涌起了一种说不出的感觉。
二、案例反思
评课时, 看课教师有的说这堂课教学过程连贯、合理, 有的说笔者示范动作规范、到位……这次课由于自己的精心准备, 教学效果很不错, 应该说是一堂成功的优质课。但是, 喜欢体育课且身体健康的学生孤单单地坐在教室里, 受伤的学生不能参加体育运动却站到了操场上, 这难道不是一堂课的失败所在吗?如果能从学生的真实情况出发, 再有上面看课教师的评价, 那才是真正的成功课啊!
教学的对象是学生, 他们在体能、运动技能、爱好、个性等方面存在着较大的差异, 这种差异的确与后天的学习有关, 也与先天因素密切相连, 而先天因素往往是后天难以弥补的。如果教师在体育教学过程中不考虑学生的个体差异, 对所有学生提出同样的要求, 就会造成部分学生获益, 使这些学生产生高人一等的思想;另一些学生则可能会遭受挫折或失败, 进而影响体育学习和活动的自信心和积极性, 个别学生久而久之就会变成“问题学生”。这次课提醒了我们, “关注地区差异和个体差异, 保证每一位学生受益”这一理念在教学中的重要性。
篇4：八爪老师的最后一堂课
小丑鱼比西蹦了一尺高，蝴蝶鱼丽卡乐得直摆尾，大家都在嘻嘻哈哈笑不停：“章鱼老师真奇怪，全身长满手和脚！”
“安静！”巴拉巴老师皱了皱眉头，“虽然我长得有点怪，但是一点也不会影响教学。”
可不是，巴拉巴老师一手举起课本、一手握住粉笔、一手拿着黑板擦……“刷刷刷”在黑板上疾书。同时，另外那几只手也没歇着，它们总是“及时”地伸到同学们的座位上，一会儿拍拍比西的肩，提醒它坐正；一会儿从丽卡的抽屉里拽出它偷看的故事书……
“唉！真没劲！”大伙儿开始还感觉有点新鲜好玩，但是很快就变得沮丧起来。它们怀念起以前的海龟老师，老眼晕花、四肢不勤，上它的课多么舒服自在。现在呢，上课不仅不能看小人书、不能玩游戏，就连零食都不能偷偷地吃了，真没劲！
大家决定把巴拉巴老师赶走。他们找到校长，投诉了巴拉巴老师的罪状——一心多用，手忙脚乱。校长大吃一惊，为人师表应当稳重沉着才对呀！
巴拉巴老师被辞退了，不过在新老师到来之前，它还要给同学们上最后一堂课。
最后一堂课上，同学们都格外兴奋，乱哄哄地在教室里游来游去，巴拉巴老师七手八脚地把它们统统抓住，按到座位上。
“好吧，再坚持最后一堂课吧。”同学们都这样想着，“反正马上就能和这讨厌的老师说再见了。”
教室里终于安静了，巴拉巴老师讲课的声音响起来。就在这时，“轰隆隆……”教室忽然剧烈地摇晃起来。接着，头顶上还有一些小石块砸落了下来。
“出什么事了？”同学们有的吓得呆了，有的哇哇直哭，“大家快跑，海底地震了！”巴拉巴老师吼叫着。教室里乱成一团，受惊吓的大伙儿你推我挤，纷纷向大门涌去。不好，大门被卡住了，现在谁也出不去了！“不要乱挤，排好队冲出去。”巴拉巴老师急了，“嗖！”它的8只触手同时伸得老长，“啪”地击碎了8扇透气窗，它同时拎起8名同学，一起把它们“塞”到窗户外面：“跑，快跑！”
巴拉巴老师的长触手从来没这么忙碌过，它就像一台运输机，把大伙儿都“运”到了教室外。眼见教室里空无一人，巴拉巴老师这才松了一口气，转身向门外跑去。不料刚跑到门口，“轰隆——”教室倒塌了，巴拉巴老师被大石头压在下面。
海底地震过去了，巴拉巴老师挣扎着爬了出来。“1、2、3……”还好，学生一个都没少！“老师，您的手脚……”比西吃惊地看到，巴拉巴老师只剩下光秃秃的身子，它的腕足都在逃生的时候折断了。大家伤心地哭起来：“没手没脚的老师，这可怎么活？”
丽卡回想起以前，惭(cán)愧(kuì)极了：“如果您能继续当我们的老师，我们保证，以后再也不淘气了！”
“没事的，别担心。”巴拉巴老师开心起来，它觉得伤口一点也不疼了，“我的手脚会自动再长出来的。”
篇5：最后一堂课作文
可能因为是最后一堂课，大家都会有一些不舍，所以这两篇文言文，大家都听得格外认真，也都积极踊跃地回答问题，连平时最爱闹的同学也都安静了下来。
接下来，我们开始写作文了，教室里静悄悄的，所有人都在认认真真地写，以前喧闹的教室现在变得异常安静，有的同学还在下面偷偷地擦眼泪。
老师，记得以前上课您经常会带着我们玩一玩游戏，然后让我们把这个游戏写得生动有趣。还会带着我们背唐诗宋词和文学常识，您说这都是为了提高我们的文学素养，为以后的学习打好基础。
老师，我来作文班的时间并不长，但是您教我们的这段时间，我感到很快乐，可是快乐的时间总是短暂的，在这最后一堂课，我多么希望时间能慢点儿走，做好永远停在这里。
人们常说“一日为师，终身为父”，我们在这里不仅收获了知识，还懂得了很多做人的道理，因为讲作文时您总会给我们拓展知识，让我们明白了生活与作文是密切相关的。有时您还会给我们讲一些有趣的新闻，让我们开拓视野，增长许多课外知识，这都为我们的写作增加了许多的素材。
篇6：最后一堂课高中作文
明天我就告别母校跨入大学了。从我跨进学校大门的时候，眼泪就成了我脸上唯一的“装饰”，那昔日充满欢乐的校园…
我凝视着那远远的操场，还留着我们一起追逐的脚印，进入班级后同学们都一场安静，我走近后一看他们正在做送给老师的贺卡，我被他们感动了。请允许我在母校上最后一节课。上课铃响了，还像往日一样清脆，但对于我们来说，是多么想在听一次这动听的铃声。上课，老师进来了，我知道老师心里的泪一直含着。不想在我们面前伤感情，老师准备讲的时候，还沉默了五分钟，老师讲的生动，我们听的专心。上课老师让我们“说想对老师说的话”，我们全班都趴在桌子嚎啕大哭起来，毕竟三年的情难以割舍，哭完以后，学习委员站起来对老师说：“老师我今天的成就都是你，亲手培养出来的，请允许我在这里道一声，老师您辛苦了！”，我们班天天不学习的人说：“老师近些年来，你为我操了不少心，天天想着我未来怎么办，我先可以骄傲的告诉您，我已不是从前的我，我学会了独立，上了初中不会让您失望！”，说完班长把全体的贺卡送给了老师，老师满脸感激的说：“谢谢你们还记得老师，老师在这谢谢你们。”说完鞠了一躬，下课铃响了，我们看着老师那渐渐远去的身影，不由得叹了一口气，离别的时刻是人生当中最痛苦的时候，这话一点也没错。我们收拾收拾准备走了，我们最后看了一眼教室，走出了校门，那绿草如茵的学校，窗明几净的窗户，一切都要告别，我们最后瞅了一眼对方，不知何时才能相见。这三年的师生情，都凝聚在这堂非凡的课，三年的时光想一缕青烟，慢慢飘散。
在让我们朝着母校呐喊一声：“母校，感谢你！您让我知道了人生的哲理！我们永远会记得您！”
篇7：最后一堂课高中作文
那是一次很平常的作文课，老师讲完知识点后，突然给我们深深地鞠了一躬，然后说道：“孩子们，对不起。”我的心里满是疑惑：老师到底要和我们说什么？
接着，老师说：“我要离开了。”啊！同学们满脸的伤心，难过。我的心仿佛掉进了深渊里，我想：老师为什么要离开我们？她要去哪里？再想起那些日子，老师对我们的百般忍耐，在课堂上幽默风趣的场景，课下对我们耐心讲解的样子。如今，要离开我们了，我的心里很不是滋味。
同学们问老师：“你要去哪里？”老师沉默了。老师一脸沉重，眼里满是百般无奈。我的心就像十五个吊桶打水——七上八下的。我真担心，老师就此离我们远去。老师开口道：“我就要走了，你们有没有什么要对我说的吗？”一位同学深鞠一躬，“老师谢谢你！”他说道。老师也向他鞠了一躬。
我的眼里含着泪水，努力不让它掉下来，可是它偏偏不听我的。终于，它掉了下来。我连忙伸手擦去，并假装很不在意。同学们问：“老师你到底要去哪？”
最后，老师开口道：“你们是不是很想知道？那这个秘密你们不许和别人说。”于是，我们答应了。她说：“这个消息是假的。”说完，她便笑得合不拢嘴。半晌，我们才反应过来，我们被“耍”了。
篇8：一堂课,一生的回味
教书,单调而平凡,单纯而充实,没有轰轰烈烈的大事,没有惊天动地的壮举。岁月静好,留下来的只是数得清的心有灵犀的课堂,证明自己曾经走过的青春。青春的岁月里,有一堂课,让我记忆犹新,受用一生、回味一生。
1998年的9月28日,时任一中教务处主任的于秋山老师找到我,通知说:“十月底张家界市将组织历史教师教学比武,学校决定派你去参赛,国庆假期你好好准备一下。”
当得知这也是参加湖南省首届中学历史教师教学比武的地区选拔赛时,内心还是很紧张的。一是自己任教才四年,教学经验不足;二是还只参加过学校级别的三优联评活动,对外界的教学水平一无所知;三是事关学校荣誉,压力很大。但尽管顾虑重重,我还是装着很轻松的语气承应了下来。
由于此次参赛选手执教的内容是统一规定的———《维新变法运动》(应当是为纪念戊戌变法100周年),全市将有10位教师执教同一课题。我清醒地知道,一堂公开课要想成功,需要集体的智慧,需要反复的打磨,需要不断的修正,需要独到的特色。接到这个任务后,我放弃了假期的休息安排,找到当时的教务干事兼历史教师张再富老师,虚心向他请教。
我们决定先从教法入手。当时正值素质教育提倡之时,传统课堂面临改革。我们认为,如果采用讲授法,即使讲得再精彩,也很难摆脱灌输式的课堂本色,无法脱颖而出。而素质教育的特点,是要面向全体,促进学生全面发展、主动发展。因此我们认为,教学法的重点应侧重于:①如何调动学生的学习兴趣;②让更多学生积极参与获取知识的过程;③充分发挥学生的主观能动性以达到较好的学习效果。
为此,我大胆提出采用以前我在教学中试验过的分组竞赛教学法,这种教学法大致分为五步:首先视情况将学生分为两大组或四大组,第一步由学生阅读教材,教师出示预先设计好的抢答题,便于学生在阅读中思考;第二步由学生三五人一组在本大组内自由展开讨论,初步探讨问题的答案;第三步学生抢答,教师计分总结(这一环节最能调动学生的积极性);第四步由学生提问质疑,学生每提一个问题,老师加分给以鼓励(最大程度深化学生的思维)。对于学生提出的问题,可由教师解答或让学生解答(学生回答正确给以加分);第五步课堂小结与作业布置(优胜组给予奖励)。这一模式得到了张老师的认同。
接下来,必须深入分析教材。不吃透教材,不扩充相关背景知识,不厘清结构线索,就不可能在公开课上应付自如、游刃有余。我将本课教材进行了整合重组,将《维新变法运动》划分为四大块:一是维新变法的背景,即民族危机的加深与民族资本主义的初步发展(课文第一、第二段);二是维新派的主要活动,像公车上书、办报刊办学堂宣传变法、颁布诏书实施变法等都是他们的活动,这是本课的主体,占去了大部分篇幅;三是维新变法的意义。课文倒数第二段从三个方面进行了阐述(起了思想启蒙作用,具有进步性,具有爱国性),对于这三点意义,学生一时不便理解,我决定采取逆向思维的方式回过头来再分析戊戌变法的内容,根据意义求证与之对应的内容,以加深学生理解;四是维新变法的教训,即在半殖民半封建的旧中国改良道路是行不通的。这是课文最后一段通过分析戊戌变法失败原因得出的结论。
对于课文的这种结构分析,我认为是合理的:它把本来零乱的知识点很好地系统化了,尤其是把维新派的一系列活动归纳为几点,便于学生抓住要害,提纲挈领。四大块形成紧密相联的整体,从背景、过程到意义、教训,体现了运动发展的一般规律,符合学生的认知特点。
有了新颖的教法,有了对教材的重构,接着最难的就是将教材知识与教法融合起来。我和张老师一致认为融合的关键点是抢答题的设置。提出什么样的问题才能激起学生的学习兴趣?哪些问题难度适中不致冷场又能覆盖全文?哪些问题有利于发挥学生的自主性和创造性?哪些问题便于教师串起教材的知识点?经过10月中旬的几次试教,与张老师及历史组全体同仁的反复商榷,历经修改,最终我设置了这样四道大题(主抢答题):①维新变法的背景是什么?②戊戌变法之前,维新派进行了哪些主要活动?③戊戌变法的内容涉及哪些方面?为什么会失败?④维新变法运动有何意义与教训?这四个问题,不仅涵盖了全篇课文,又体现了教材的知识结构,还便于教师推动新课,且有的具有一定的难度,需要一定的概括能力。
但是,仅仅设置掌握课堂基本内容的一般问题(主题)是不够的,因为四道题只有四次机会,参与的学生显然太少,竞争性无法充分体现。教师还应预设临时抢答题(不一定是教材重点,但对学生理解教材是非常有利的,称为副题)。如讲到维新变法的背景之二“民族资本主义初步发展”时,我认为有必要提出这样一个问题:19世纪末,我国的民族资本主义为什么会有初步发展?又如,维新变法失败的原因中有一点是顽固派的阻挠与破坏。我就这一点继续设置问题:“顽固派是怎样阻挠、破坏变法的?”启发学生深挖教材、全面掌握。在处理维新变法的内容和意义的联系问题时,我巧妙地设计以下副题:①哪些内容说明维新变法传播了西方资产阶级思想文化?②哪些内容说明维新变法有利于资本主义的发展?③哪些内容说明维新变法有利于资产阶级知识分子和开明绅士参与政事?这样一来,很好地处理了可能由教师讲带来的枯燥感,而又让更多的学生有参与抢答的机会,且能从根本上培养“论从史出”的历史素养。
“文似看山不喜平”,课堂教学也是一样,教学比武更是如此。要让评委们对一堂课留下深刻的印象,平铺直叙固然不行,但如果只有花架子而没有思想的深度,没有思维的绽放,没有能力的提升与拓展,同样是不精彩的。怎样深化思维呢?张再富、龚满平、刚宝玉等几位老师在听取了我的第三次试教后,与我共同商讨决定增设一道自由讨论题(只要言之有理,即可加分):改良道路在当时的中国行不通,为什么我们今天的改革取得了举世瞩目的成就?实践证明,在学生的思维被调动起来后,在学生竞争最激烈的关头,两大组互不相让,纷纷发言,各抒己见,思维的深度和宽度得到了最大限度的释放。
分组竞赛教学法最具挑战性的是第四环节———学生质疑。前面几个环节只能说明师生基本上完成了新课,但学生有没有真正掌握、理解知识,有没有激发出学生继续探究的兴趣和热情,教师有没有从容应对的素质与应变能力,就需要这一环节的检验。毋庸置疑,这是非常具有挑战性的一个环节。为了将这一环节展现得精彩、顺利,我仔细阅读思考教材,逐字逐句的分析学生有可能提出的问题,结合在试教中学生提出来的真实问题,我总共设计了不下80道的问题,并精心组织精简而科学的答案。
1998年10月27日,张家界市历史教学比武在湖南省张家界第一中学如期举行,我抽到5号签,即第一天的下午第5节课。虽然第5节课是学生状态最不好的时候,但听过上午的几堂课后,我自信满满,因为这堂课我经过精心的准备,教学流程早已融入脑海,教案已是滚瓜烂熟,教材也是滴水不漏。我有信心将这堂课上得精彩、上得与众不同。在实际教学比武中,我严谨精炼的语言,行云流水的程序,和谐轻松的师生互动、生生互动,热烈活泼的竞争气氛,将课堂有序推进,将学生的思维推向一波又一波高峰,分组竞赛的模式将每一个学生都调动了起来,以至于第四环节———学生质疑提问———有一名学生一口气提出了三个问题:①袁世凯为什么要出卖维新派?②光绪帝身为皇帝,为什么没有实权?③如果光绪帝有实权,变法会成功吗?还有几个学生提出了更深层次的问题:为什么说公车上书揭开了维新变法的序幕?为什么陈宝箴要支持变法?兴民权与思想启蒙是什么关系?……
当学生争先恐后地提出一个又一个问题的时候,当我从容淡定地给他们一一精准解答的时候,我已与这些之前还很陌生的学生融为了一体,感觉是在享受这美妙的课堂。当我的课堂点评与小结结束伴随下课铃声响起的时候,我看到张为平、刘协平、刘良元、林永久等评委们会心地微笑,我知道,这堂课,我成功了!
获得市教学比武特等奖后,我应桑植县教研室邀请,赴湖南省桑植县第一中学为该县历史教师执教了一堂观摩课,获得桑植县全体历史教师的高度好评。1998年12月10日,我代表张家界市赴岳阳参加湖南省首届历史教师教学比武(赛前五天通知教学内容,且是两选一,赛前抽签)。教学内容下达后,我继续采用分组竞赛教学法构建新课,经过五天紧张有序的准备(实际上要准备两堂课),我执教的《两汉与匈奴的和战》脱颖而出,荣获省一等奖。
篇9：的最后一堂营销课
语言的翻译等同文化的翻译，因此翻译时不能仅执着计较于个别字句，必需思考该字该句放在此处、放在该文化里有什么意义，以及对应译入文化的相对含义，不是翻翻字典就可以，没有那么绝对。但是，有时候，即便我们跨越、解析了上述含义，却还是找不到对应可译入的“形式”（或“结构”）。因为该语言包含不同形式，在我们的语言里却找不到对应的形式。
以《死前的最后一堂课》为例，便是所谓的非裔美人英语。基本上是英文，但文法不同、发音不同（自然拼字不同重音也不同）、意含与结构都不同。中文也有类似的分歧，例如各地方言。可是，中文方言的语域（register）跟非裔美人英语一样吗？讲中文带方言腔调者的社会地位与非裔美人一样吗？当然不一样，同理可证，也不能直接拿任何方言来当作非裔美人英语的对应语言。因此，到底该怎么办？
《死前的最后一堂课》描述的是1940年代路易斯安纳州黑人的处境。在那个时空背景下，只要出了事，若你是黑人而不巧在场，无论是否你错都是你有罪。于是21岁的杰佛逊就这样在根本没杀人的情况下被判处死刑。同为黑人的葛兰特在外受了高等教育回到路易斯安纳州当老师，身为该区教育程度最高者，受姨婆之逼迫威胁，进入狱中为杰佛逊上临死前的最后一堂课，让他能带着尊严与自傲而死，让他知道，真正的勇敢，不一定是拼命抵抗，而是抬头挺胸从容受死，接受生命的不公不义，坦然离去。
书中主角是黑人，为了用文本强调教育程度不高（以及／或饱受歧视）之非裔美人与白人的差异，化为文字的非裔美人英语便拥有了不同的生命，不同于美式英语的生命。问题来了，无论拼字文法是否故意出错，译入中文都是相同意思。中文与英文的基本结构不同，英文由许多字母拼成，可以随便更改其中几个字母便化为不同但仍保有相似“外貌”的字，不过我们都知道其本质不变；但中文就是一堆方块字，每一个方块都有其固定意思，没有办法仅凭改变其中几笔几划便能使其保有相似外貌却本质不变。此外，面对文中的语言转变，想要用中文玩文字游戏还不能太高明，毕竟说话的人可能根本没有教育程度可言，翻译时也得要呈现出该“程度”。
原本我的第一直觉也是将非裔美人英语的部分翻译成闽南语腔调的中文，毕竟最为方便快速，跟我们所使用的官方中文绝对是共享相同灵魂但长相不同结构也不同的“语言”。可是，基于先前提及的原因，我无法说服自己。我自己都不懂，除了方便，这样做怎么会合理？方言怎么可能等同非裔美人英语？于是我开始与编辑鱼雁往返，提出自己的种种看法。提到闽南语腔调的中文时，编辑也表示担忧：小说内文多半属于感伤与失望的文字，但是闽南语腔调的中文则有诙谐的语气，如果用带有诙谐背景的文字去诠释那样的悲伤，读者能确实体会吗？还是会被我的文字所误导，产生似是而非的苦中作乐误解？
编辑建议我可以参考相似时空背景与主题的小说，例如《紫色姊妹花》及最常被人拿来比较的《梅岗城故事》，看看其中语言是如何处理。结果借回来后发现根本没有处理，译者都是直接在序或跋中说明其实书中语言是有差异，只是为了阅读方便、理解方便等等诸多原因而未能呈现。编辑没有说我不能这么做，可是我一直致力于要忠于（所有我经手作品的）原著，希望能让读者用另一种语言读到与原文小说没有太大差异的文本，因此这样的文化冲击我自然不会放过。毕竟我念研究所时的论文题目便是在探讨语言中的这种“文化差异”究竟可译不可译。
最后，在反复修改琢磨之下，我将对话全用错误的文法、句构以及赘字呈现。想说，至少这样解决了问题吧。结果，书到最后面还有“信”。前面的对话就算为了呈现非裔美人英语的特性，至少拼字还正确，只是语言结构很奇怪。可是到了书信时，为了强调教育程度之低，根本就是错字连篇！这下我头大了。拼错字至少看得出来是什么字，那中文该怎么办才能达到同样的效果？才能表现“我会念只是我不会写”的程度？用错别字吗？可是错别字至少还是写出了字，程度还是比只会念但写不出来高。所以要用注音吗？可是连篇注音，不要说读者读了累，我光要输入那些注音都很累……
我就这样不停地自我提出又否定，再提出又再否定。
最后交出的定稿，我故意将自己的译文写得乱七八糟，注音、赘字、错别字一大堆，句型与文法故意错误连篇，多到自己看了都很想哭，深怕书到读者手上他们会无法体会我的用心，进而觉得译者程度好差、乱译一通。又担心就算他们体会了我的用心，却因为这么多错别字而让他们阅读上过于吃力，反而无法欣赏这本简单却沉重深远的小说。出版前，编辑内部讨论了一番，决定删去注音，请我改以更简单的错别字替代，因为阅读注音真的不是那么容易的事（毕竟我们都离小学一年级很久了……）。
交稿后我对编辑说，这本小说让我想起了当初写硕士论文的心情，以及我对这种文化语言的可译与不可译性的热忱。翻译过程中查的资料都够我再写一篇论文了，干脆打铁趁热，拿这本小说去写我的博士论文提案，顺道念个博士好了。《死前的最后一堂课》影响之深远，真的不是三言两语可轻易带过。
篇10：告别高中最后一堂课
一天之中，我最喜傍晚时分。
由其是夏天，每当我上完英语课，恰值傍晚时分，有些疲惫，而背着沉甸甸的双肩包走在街上时，总会有种说不出来的惬意感，这种惬意感是清醒而又透彻的。往往能将我的疲惫一扫而光。盛夏，天总黑的很迟。傍晚街道上，热气悄然散去，凉风迎面习来，霓虹灯已经亮了起来，橘黄色的灯光映衬着那半亮半暗，有些浑浊的天空。走在街上，能够清晰地听到商店里传出的音乐，抒情有散漫。街上的行人不多，大多都是三三两两的走在一齐。这个时间点，街道开始逐渐的显现出夜晚特有的繁华。思想开始游离于这喧嚣之上，满怀期盼地展望自己的未来，这是逃离现实之外的愉悦。这时的我，总是期望街道再长，再长一点，能沿着它走完整个傍晚时分。
我仰头望天，晚霞渲染出雾蒙蒙的天空，仿佛此时陷入了迷雾中的我。
高考倒计时的红字贴在教室黑板上，醒目而吓人。我竭力忘却时间，抚平心上的不安，时间却不肯放过我，拼命挣脱我的束缚，越跑越快，越快越跑。还有30天，20天，15天，7天，转眼怎样就剩了3天。头脑一片空白，完全不记得这些天里我是怎样度过的，昨日和前日，甚至上个月的某一天都没有太大区别。上课，吃饭，刷卷子，背单词，睡觉。时间务必是在不断地重复中悄悄溜过指缝，瘫在一张又一张花白的试卷上，亮晃得眼睛生疼。
我像是被关在了牢笼中，牢笼里的困兽向我迎面扑来，狠狠扼住了我的喉咙，不给我丝毫喘息的机会。心跳加速，快要窒息。我想挣脱，却又害怕笼子上粗糙的栏杆将我磨得遍体鳞伤，鲜血横流。我还没有准备好，那些通关秘籍还没有背熟，不娴熟的计算水平和受力分析随时可能出错，又或是配错了解药让我一夕送命。更有可能突遇新的关卡，尚未来得及反应，就坠入深渊。
我恐惧地蜷缩着身体，但是困兽却没有丝毫放过我的意思。它恶狠狠地盯着我，喉咙里传来不愉快地低吼，没有多少时间了，再不逃离就要被吞噬。
此刻我分外后悔为什么三年中浪费了那么多的时光走神于教室之外，哪怕能多学一道题也心甘情愿阿!但是另一方面，心底又浮现出一个声音低语着：已经够了，你的智商已经决定你花再多的时间也不会有进步了。你看，那些高一高二比你还玩得疯的同学稍微学一学就能赶得上你，你看，那些初中跟你成绩差不多的同学经过又三年的耕读早就比你优秀到九霄云外去了。只有你，眼睁睁地被一个又一个人超越，却怎样也追不上去，像被铁链栓住脚踝，就算再怎样拼命追赶也无可奈何，只会平添又一道鲜血淋漓的伤口。
每每想到那里，不甘，懊悔，悲哀，绝望，期望混合在一齐，五味杂陈。但是无论怎样，已经到了这个节点，不管学成什么样，都要拿起自己所有的装备武装自己，在题海中披荆斩棘。完成自己高中生涯的.使命。
这天是最后一堂课了，老师照例是讲评试卷，一切如常。黑板上一笔一划的字迹繁杂而缜密，像是要安排一场完美的结尾。回首这三年，一切都像是一场梦。从我自主招生考试失败的那一刻起，就注定是噩梦一场，它在我的人生中扎扎实实地刻下了“浓墨重彩”的一笔，永久无法忘却。无法忘却与心仪校园失之交臂的情绪，无法忘却与母亲争吵而怒起砸门，无法忘却难受到将试卷一张张地撕碎直到铺满整个地面。这一切的一切，凝聚成一个盛大的告别，扑向了我的高中时光。
下课铃按时响起，应是最后一次听到了吧。原本一向嫌弃这铃声过时，像是上世纪八十年代常有的铃声。没想到今日听来，还是有些感伤。似乎是有什么东西在悄悄逝去，却又寻不到，找不来。原先令我这么厌恶的校园，竟还是有些东西能够怀念。
篇11：最后一堂课作文450字
二天的训练已经悄然走过，就这样进入了最后一天。
在这里的最后一节课是纸艺。进了教室，桌子上摆满了剪刀、胶水，还有好多纸。经过老师一番详细讲解。大家纷纷拿起剪刀，动手了。我们先把纸上的每一样东西剪下来，粘在了硬板纸上。再一次仔细地剪下来......经过剪刀剪了又剪，胶水粘了又粘，房子、兔子、树都竖立在硬纸板上了，展现在眼前的是“农家小景”。
全部课上完后，男生们又进行了惊心动魄的篮球赛，篮球一次又一次的被投入到双方的球筐内，我看得真是津津有味！
吃过在这里的最后一餐午饭，大家各自回寝室，开始收拾东西。同学们拎着大包小包的行李，举行了闭营式。我光荣地被评为优秀营员。
篇12：话题作文六年级：最后一堂课
我们安静地坐在座位上，等着班主任曹老师的来临，曹老师的脚步声由远及近，轻缓而沉重，我们即将结束我们的小学生涯，生活这本大书，又将翻开新的一页了!曹老师静静地走到讲台上，脸上依旧挂者我们熟悉的笑容。她像往常一样，轻轻地打开语文书，拿起了一桿笔，在黑板上一笔一划地写下了这一课的标题。平日里还稍稍有些低语的教室今日里格外的宁静，老师的每句话似乎都极富传透力，每位同学都那么的安静那么的聚精会神，似乎所有的神经都被老师牵引住了。大家昂着头眼也不眨的看着老师听着老师的每一句话，生怕漏掉一个字。曹老师全心全意地教授着，她那行云流水般语言，把我们引入了一个又一个美丽的风景点，不知何时，那清脆悦耳的讲解声戛然而止，我们又回到了座位上。这时，曹老师深深地吸了一口气，慢慢地合上了书，她的双眼不知何时红了起来，一时间，教室里异常安静，似乎连自己的唿吸声都能听到。曹老师稍稍沉默了一会，然后从包里拿出了一沓厚厚的照片来，面带着微笑、包含着深情地、一张一张地亮给我们看，一张一张地为我们介绍：“瞧，这张是你们一年级运动会上参加全体接力赛的照片，看看××，看他那小脸憋的!这是你们二年级参加诗歌比赛时的，看你们那表情，多激昂啊……”老师细言细语的一一介绍着，不时引起我们的一阵阵鬨笑，看着自己六年来的足迹，我们又是欢喜又是伤感，看着自己的脸一年煺去稚气一年一年的成熟起来，我们一会儿笑一会儿哭。老师慢慢地也哽咽了，变得语无伦次起来，最终，她再也说不下去了。她走下了讲台，从第一位的同学开始，给每一位同学一个深深的拥抱，我们的啜泣声越来越响了。当老师走到我的座位时，我已经泣不成声了，她轻轻地把我搂入怀中，轻柔又肯定地在我耳边说：“加油哦，你一定会在人生的路上飞出最美的线条来的!”我紧紧地抱着老师，不愿意放手，那温暖而又熟悉的气息，让我想起了老师对我无数的关怀，她曾经严厉地批评过我，苦口婆心地开导我，更多的则是无数的鼓励，在她的鼓励和关爱中，我渐渐地自信活泼起来，我越来越喜欢她的语文课，在她的引导下，我也越来越喜欢读书写作文。我曾经又爱戴又敬畏的老师啊，到了离别的一瞬间，我才知道自己有多么地留恋她。
不一会儿，下课铃声响起了，平常那么悦耳的铃声现在听起来特别的刺耳，我们再也忍不住了，嚎啕大哭起来，我们知道我们真的就要离开朝夕相处的老师、同学和母校了。曹老师重返讲台上，拿起一桿红色的粉笔，在黑板上用力地写下最后一行大字，老师似乎要把这行字深深地刻入我们的心裡：你们都是最优秀的孩子，我为你们骄傲!此时，不管是脆弱的女生还是调皮的男生，都跑上了讲台，把曹老师紧紧地围住，谁也不愿第一个离开老师离开我们这个温暖的大集体……
篇13：一堂“经济”的分式复习课
数学复习课往往要用一定数量的例题, 通过例题的讲解来归纳总结所学的知识.例题的选择要立足于重点内容与概念, 从而达到巩固“双基”、提高能力的目的.笔者查阅了《数学课程标准》, 其中对分式的要求是:了解分式的概念, 领会分式的基本性质的深刻内涵, 明确分式与整式的区别, 并能用分式表示现实情境中的数量关系, 体会分式是表示现实世界中的一种量的数学模型, 并会熟练运用分式的基本性质进行分式的约分和通分, 掌握分式四则运算的法则, 熟练地进行分式四则运算及混合运算, 并会解决与之相关的化简、求值问题.基于上述目标, 要在一节课的时间内达到以上复习要求, 笔者决定通过以下的问题串的设计, 实现一节“经济”的“分式”复习, 课堂教学设计如下.
环节1:闪亮登场
在黑板上展示以下代数式, 以达到对分式概念及其基本性质的复习.
通过判断以上代数式是否为分式, 引出课题———分式复习课.给出分式的概念以及分式概念中的两个重要问题: (1) 分式有意义; (2) 分式值为0.再对给出的每个分式完成以上两个问题的分析.之后判断其是否为最简分式.以达到对分式基本性质的复习.
设计思路:展示的几个代数式是整节课构思用时最多的环节, 选择以上代数式主要基于三个方面考虑: (1) 从数学知识层面:考查概念的辨别, 其中加入了分数, 强调分数不是分式, 这是辨别分式最容易出错的地方;考查分式是否有意义问题的各种情况, 包括分母是一次式、二次式等, 结果包括特殊的“任意实数”等情形;考查分式值为0的各种情况.包括特殊的“不存在”等情形, 这也是这类题目学生最容易弄错的地方, 考虑分式值为0要综合两点: (1) 分母不为0; (2) 分子值为0. (2) 从数学思想方法层面:分式有意义一般都能用解方程的方法解决, 但最后的a4-2a2+9要通过配方或令其为0后, 用判别式小于0来说明其恒大于0, 配方法和判别式法是判断二次三项式恒大于0的两种基本方法, (3) 从数学能力层面:提出数学问题比解决问题更有意义, 基于这方面的考虑, 要使其能成为后面几道“菜”的原材料 (后面再做说明) , 使学生有提出问题的欲望和能力, 从而提升复习课的功效.
环节2:巧妙变身
将以上所给出的分式添上运算符号得到以下分式, 要求化简 (1) 和 (2) , 以达到分式运算的复习目标.
留一定时间让学生独立完成, 然后教师再进行细致的讲解、点评.
设计思路:不另起炉灶, 直接在原来的代数式上添加运算符号, 问题的给出自然流畅.第 (1) 题涉及分式的乘除和同分母分数相加减, 分式的乘除先要对分母进行因式分解, 再进行约分.第 (2) 题是典型的异分母分数相加减运算.运算是学生比较容易出错的, 也是复习的一个重要环节, 不可小视, 而且分式的化简求值经常出现在中考的基本题中, 故讲解必须细致, 例题也必须具有代表性, 所以课始黑板上出现的几个代数式也要符合编题要求才行.从代数式到添加符号变成化简题也是学生感到惊奇的一个环节, 这样设计可以使学生在兴奋的状态下积极完成课堂学习.
环节3:添枝加叶
求分式的值.
让学生仔细思考, 积极动脑, 请一名学生完成 (1) 的求值, 使学生将错误暴露, 再由学生自己发现, 真正起到板演的作用;对 (2) 的求值, 首先启发引导学生进行回答, 然后教师和学生一起合作完成, 教师再进行必要的总结.
环节4:锦上添花
深化求值技巧.
让学生积极思考, 充分发挥学生的学习能动性.教师进行课堂观察指导.
设计思路:终于揭开悬念, 例4的设计意图大部分就是为了完善求值技巧.通过例3中第 (2) 题的条件a2-6a+3=0, 求例4的值, 顺利过渡到求值技巧的升级篇, 将求值技巧发挥得淋漓尽致.数学思想方法与数学知识是共存的, 数学思想对数学活动的指导作用只有在反复运用中才能被真正掌握, 成功的思想方法 (特别是有广泛应用性的数学思想) 需要教师有意识地渗透在平时的教学中.整个过程教师巡回指导, 平等参与, 适时总结, 关注重点 (数学本质、数学思维) , 以及问题解决中整体思想的提炼, 让学生既获得知识, 又增长能力.
环节5:完美落幕
小结, 布置相关的作业 (略) .
新课改下的数学教学, 强调教师“教研付出”, 要使学生从题海中解脱出来, 要求教师先深入题海, 去解题、去研究各种题型, 这样才能从中编选出形式多样、覆盖面大、源于教材, 又高于教材的好题来, 以实现教学效益的最大化.课堂设计有新意, 才能激起学生对复习课的兴趣, 让学生像学习新知识一样充满热情地投入复习中.设计的习题一定要有层次性, 由易到难, 循序渐进, 一步一步地引导学生将问题深化, 揭示数学规律.
数学思想方法是数学的精髓, 是知识转化为能力的桥梁, 具有普遍的应用意义, 数学思想方法的渗透、展现, 必须借助于数学知识、技能等载体, 离开了具体教学内容, 是无法向学生渗透、传授数学思想方法的, “思想”要融入内容和应用中才能成为思想, 否则就思想方法讲思想方法, 只会使学生感到空洞、玄虚, 并不能真正掌握数学思想方法.要使学生领悟其中的数学思想方法, 并通过不断积累, 逐渐内化为自己的经验, 形成解决问题的自觉意识.
篇14：的最后一堂营销课
这个夏天，IT的大佬比尔·盖茨、扎克伯格，体育明星勒布朗·詹姆斯、齐达内，影视明星贾斯汀·比伯、“谢耳朵”、汤姆·克鲁斯以及各类有头有脸的人物，都加入了冰桶挑战的大军。在短短的几周内，超过120万人在Facebook上发布有关冰桶挑战的视频，还有1500万人参与这个话题的讨论。冰桶挑战的影响从波士顿开始，已经形成了一股飓风，刮向全世界。连台湾的政客、日本的AV明星以及中国的各类名人都应景湿身出镜。
对名人、政客和跟风者来说，这是一场关于爱心的秀；对于ALS患者来说，这是一份清凉的爱；对于营销人士来说，ALS冰桶挑战是一堂完美的营销课。这是继Gangnam Style之后，又一个精彩的案例，在向我们展示社交媒体和短视频威力的同时，也启发着我们对一个完美营销活动的思考。
“简单”法则背后的复杂原理
无论是“装腔作势”的福布斯杂志还是有料的营销博客，他们在分析冰桶挑战赛的成功因素时都会把“简单”作为关键因素。福布斯的营销类写手Steve Olenski认为冰桶挑战赛印证了KISS（Keep It Simple Stupid）原则在引爆传播上的威力：被邀请者要么在24小时内接受挑战，要么就选择为对抗“肌肉萎缩性侧索硬化症”捐出100美元，或两者都做，完成后还可指名3名挑战者。
营销和广告圈内的人士也认可这一显而易见的说法： 第一，目的简单直接，没有附加的捐款选项，没有过多的背景解释；第二参与方式简单，要么接受挑战、要么捐款；第三，参与规则简单。和大多数类似的活动不同，冰桶挑战赛并没有号召人们去穿同样颜色的衣服或者把Facbeook头像点亮等复杂流程，更没有刻意强调水桶的大小、浇水的场合或者挑战者的参与身份；第四，参与的成本极低。你只要有一桶冰水和手机即可参与，整个过程可能不到10秒钟。即使你没有找到合适的桶，也可以像马特拉齐一样用任何手边的容器代替。
但是，既然道理大家都知道，为什么我们用不好呢？这是因为“简单”的境界不是靠简单的方式达到的。
对于新媒体营销来说，“简单”比“复杂”更难。
海量的数据、众多的媒体、细分的受众，多样的互动方式、层出不穷的技术方案，这些都是我们在新媒体营销中需要考虑的因素，也决定了我们在策划和执行过程中要不断地做加法甚至乘法。要从这些“复杂”中获得“简单”的方案，好比让你用一句话概括30页PPT所讲的内容，没那么简单。
斯坦福大学营销学教授、社会心理学家Jennifer Aaker致力于研究社交媒体如何引爆社会潮流和变革。她与营销战略专家Andy Smith合著了《蜻蜓效应：运用社会化媒体推动社会变革（The Dragonfly Effect： Quick， Effective， and Powerful Ways To Use Social Media to Drive Social Change）》一书，试图通过研究社交媒体发挥作用的大量实例，找出引发社交媒体潮流以及社会变革的关键因素。她认为 “简单”并不等于“容易”和“简陋”，它背后隐含的是“深刻”和“专注”。
“专注”是利用社会化媒体驱动变革的4大核心要素之一。它和“赢得关注”、“吸引人们参与”和“采取行动”一起被比喻成蜻蜓的翅膀，构成“蜻蜓效应”的基石。她认为营销应该学习设计理念中的“专注”法则，以人文本出发去研究受众并提出问题，以此来制定出切实可行的方案。“专注”需要寻找长期目标和短期目标的平衡点。“把着眼点放在可以实现以及可以控制的事情上，而不是着眼于之后的结果。”Jennifer Aaker认为， 无论是决策过程还是策略分析，都需要把握眼前。
“可验证原则”是帮助我们化繁为简的另外一条原则。这和设计思维相通。好的设计鼓励假想验证，以及频繁和迅速的原型重建。经过多次反复以后，最开始的设计思路会发生很大改变，因为你的设计是随着品牌、组织或理想的变化而发展的。以前，人们总是使用预设的、从个人角度出发的需求和解决办法来解决矛盾，做决策时也做不到真正的换位思考，征求反馈意见时几乎根本不进行快速原型构建。和可验证原则对应的是“简洁原则”。预设和迭代并不是要让决策更加复杂和大型化，而是要简洁和小型化。遵循“简洁原则”的产品更吸引人，遵循“简洁原则”的营销同样会带来更好的用户体验。
让心理学成为营销必修课
大数据是对人们网络行为的挖掘，它总结过去、量化未来；心理学是对人们网络心理的预测，它解释过去、预测未来。心理学不仅决定着人们在社交媒体和移动互联网上的沟通和分享的行为，更深远地影响他们与品牌互动的方式。？
心理学可以用来研究社交媒体和互联网对人的认知、情感、意志、行为、人格、一般能力、记忆能力、学习能力、社会适应性等心理特征的一般影响，也可以研究互联网人格的形成机制与影响因素。更重要的是，心理学还可以帮我们拨开迷雾找到网络群体行为的成因和机制。
冰桶挑战为什么能够流行？Jennifer Aaker给出的答案是“涟漪效应”（ripple effect）。在经济学中，涟漪效应用来说明每一个独立的个体，如果他的消费支出增大，也会带动其他人收入的增加以及消费能力的增加。在社会学中，“涟漪效应”被用来描述社会互动是如何间接影响情境变化的。在慈善活动中，涟漪效应用来解释信息的扩散形式以及信息从一个社区传递到另一个社区最终逐渐扩大影响的过程。“涟漪效应”就是来描述类似于冰桶挑战这类由众多不起眼的行动催生出巨大社会变革的简单思想。
在涟漪效应之外，冰桶挑战背后的还有更多我们值得学习的心理学原理：