对顶岗实习支教实践教学的思考

对顶岗实习支教实践教学的思考（共6篇）

篇1：对顶岗实习支教实践教学的思考

对顶岗实习支教实践教学的思考

摘 要：文章以CNKI文献研究的视角从支教生角度反思了实习支教学生的支教学段越位问题，支教专业错位问题，支教反思虚位问题，实习指导缺位问题，支教课时量多、教学任务重等“四位一多”问题，提出高师教育更应关注实习支教的“对接”价值和专业发展的可持续性价值。

关键词：顶岗实习；支教；问题；反思

“顶岗实习支教”是近年来国内一些高等师范院校教师教育改革的一项重要举措，是全新的一种教育实习模式，是教师教育一体化的尝试。其实践最早起于1975年的四平师范学院师生到农村中学“顶岗实习”。

2007 年教育部下发的《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》中明确指出：“高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习。各地要将师范生实习支教与加强农村教师队伍建设紧密结合，根据实际需要，创造有利条件，积极安排和接收高师院校师范生到农村学校进行实习支教。”

随后教育部师范教育司于2008年工作要点中又明确提出进一步推进师范生实习支教的号召。至此，我国高师院校掀起了一股“顶岗实习支教”的热潮。而理论界对于顶岗实习支教的研究工作主要集中在2007年教育部颁布文件以后。

纵观目前研究成果，研究范围已经较为全面，基本涵盖了对顶岗实习支教的可行性、价值性、实效性的分析。尤其是随着国内很多高师学校顶岗实习支教实践的不断推进，出现了很多相关的实证性跟踪调查研究，发现了很多有价值的问题，其中既有具有普遍意义的共性问题也有极具个性的探索。

顶岗实习支教包含两层含义和目标，即“顶岗实习”和“置换培训”。实质是通过师范生的顶岗实习支教工作的开展，最终实现高师院校的人才培养与农村中小学校的教师队伍建设双方的互惠互利、一举双赢的局面。自2007年顶岗实习支教工作在全国大范围铺开到现在十几年的发展过程中，随着实践工作的不断深入和发展，其自身也暴露出了一些不足和问题，值得我们进一步加以反思和探讨。

纵观国内对顶岗实习支教的反思类文献，大体可以划分为两类视角：一类是从顶岗实习角度，把顶岗实习支教作为一种实践教学模式，即高师培养和促进师范生教师专业能力发展的角度来反思和探讨，这类视角的文献占绝大多数。一类是从置换培训角度，把顶岗实习支教作为农村教师专业化发展的途径，从促进农村基础教育发展，促进农村师资力量改善角度对其探讨，并从支教主体――实习支教生角度对国内相关研究进行梳理，笔者认为存在以下“四位一多”问题：

一、实习支教学生的支教学段“越位”问题

支教学段越位问题是指支教学生学历层次与所支教中小学学段间不匹配而出现的越位支教问题。我国的高等师范教育从办学层次上可以分为专科和本科两类，按照我国教师资格条例相关规定：大专学历的师范生就业后面对的教育对象主要是小学生，大学本科师范生面对的教育对象是中学生。

而在现实的师范生顶岗实习支教工作中却出现了实习学段不匹配的越位现象。如马晓红在《大学生实习支教工作的问题、反思及建议》一文中就指出该校是大专层次的师范生，主要围绕小学阶段学科专业标准和师资培养目标进行人才培养，而该校实习支教生中有52.7%的人被分配到中学承担教学任务。学段的越位实习表面看来似乎都是到学校去实践，都是教师职业技能的现场锻炼，实则不然。因为上述两类高师院校培养目标存在着内在的差异，必然导致在制定各自的人才培养方案时要充分体现自身的办学层次和服务学段。

另外，从教育对象角度来看，中学生与小学生的身心差异也是不可回避的现实。因此，学段的越位实习带来的是师范生在学校储备的教材教法等相关教育学科的知识与现实的脱节问题，从而可能导致“顶不住岗又实不好习”的情况。

二、实习支教学生的支教专业“错位”问题

纵观顶岗实习支教方面的相关研究文献，实习支教工作中存在的一个较为严重的问题就是，实习支教生教学学科与所学专业不对口的问题，即实习支教学生所学非所教的错位问题。

如河南大学刁晓伟对该校150名顶岗实习支教学生的调查显示：“参加顶岗实习学生的专业知识与自己所教科目相符的人数占总人数的64.7%，24%的顶岗实习生所教科目与自己所学的专业不符，11.3%的顶岗实习生与自己所学的专业相接近。”

马晓红在《大学生实习支教工作的问题、反思及建议》一文中也反映该校“英语教育专业实习支教生中，有44.5%的人没有从事英语学科的教学”。

柳淑瑛、张中慧在《顶岗支教中的“高位”期待与“低位”实践落差调查研究》一文中也提到该校的实习生有一部分同学没有代本专业课，“而是代其他不属于自己专业的一些副课，如体育、音乐、美术等课；还有部分同学充当的是当地班主任教师的助手，或者干脆是勤杂人员；更有甚者，有些同学一天无所事事，只是晚上看看自习，维持学生的纪律”。

专业不对口的错位实习实质上规避了原本就属于教育新手的实习生在校阶段积累的某学科专业知识上的优势，这样的实习非但没有“扬长”，反而是在“扬短避长”，显然专业错位实习既不利于实习生将自身的学科理论知识外化，也不利于学生以后的专业成长，更无助于支教学校教育教学质量的本质提升。

三、实习支教学生的支教反思“虚位”问题

反思作为认识论术语，是主体的一种思考活动，是思想反过来对自己的一种关注。人类反思的目的不是停留于对过去事情的简单回忆和沉醉，而是从中总结经验教训，是对未来的一种思考。教育是培养人的社会实践活动，教育的实践性本质内在地规定了其必然具有反思性的行动要求，缺少了反思的教育教学，即无法彰显教育教学的本质，也无法实现自我提升和完善。

教育教学反思可以分为两种类型，一种是主体自我的自觉反思，一种是集体反思，如集体的听评课活动。而无论哪种反思活动，对于顶岗实习支教学生来说都存在着较为明显的虚位现象。

据相关文献研究成果显示，顶岗实习支教学生的虚位反思主要表现在：

（1）缺乏反思意识和精神。如张淑清在《顶岗支教师范生角色转换现状调查与分析》一文中的数据显示：“有35.77%的实习生只是偶尔反思自己的教学，根本不反思的占1.63%；偶尔写教育日记的占52.03%，不写教育日记的占11.38%。”

（2）反思层次较低，反思流于形式化、表面化。很多学生的教育教学反思仅是为了完成实习的要求和规定，仅停留于简单的记录状态，而缺少真正意义上的反思。

（3）集体反思研讨的机会较少。无论是实习小组内部的集体研讨反思还是支教学校的集体听评课研讨活动，对于初涉中小学教育教学第一线的新教师来说都是一次难得的自我提升的机会，可以从不同思维的碰撞中深刻领悟学校理论知识以及实践性知识。而现实中这两种集体反思研讨的机会相对来说都较少，有些时候支教生“甚至直接被拒绝参加支教学校的集体听评课活动和环节”。

四、实习支教学生的实习指导“缺位”问题

对于每一个实习支教的学生来说，一般情况下都会同时配备顶岗学校的实践指导教师和高师院校的理论指导教师。很多研究者发现无论是实践指导教师还是专业指导教师都存在不同程度的指导缺位问题。

如秦俊、廖元锡对海南师范大学2010年顶岗支教实习调查研究结果显示：“约有70.43%的学生在备课时实习学校并没有安排专职指导教师进行指导。约57.74%的学生的教案没有或者很少有指导教师进行审阅。66.06%的学生在上课前都没有进行过试讲，在试讲的学生中，有实习学校指导教师来听的也只占到了49.40%。只有21.23%的学生接受过驻点带队教师的备课指导。”

虽然实习支教生是以独立教师身份进入“职场”，但绝不意味着他们可以被“抛弃”。因为从校门到校门的时空变换尚需适应，更何况对于课堂理论知识的恰当把握与运用，对实践智慧的灵活调动等，对于实习支教阶段的他们不可能瞬间自悟出来，都需要适度的引领和过渡。因此，指导缺位意味着支教生只能自己摸索着尝试解决，是与非、对与错可能短时间内难以自清，这样的实习支教既不利于师范生自身素养和智慧的快速提升，也无法保证支教学校的教育质量。

五、实习支教学生的支教课时量多、教学任务重问题

顶岗实习支教面向的是我国农村地区的中小学校，这些学校普遍存在一个共同的情况是教师资源匮乏。这给顶岗实习支教工作直接带来的问题就是实习生教学任务繁重，课时工作量较多，教学压力过大等。很多高师院校的实习支教生在实习学校教两门课是普遍现象，有的甚至代三四门课之多。

如鞍山师范学院2008年支教的64名学生总计完成课堂教学时数为6694节，完成辅导课2465节，组织班级活动256次。秦俊、廖元锡的统计结果也显示：该校“实习生在实习期间平均上课77.55节，每周9.01节”。

诚然，实习中教学课时任务多，任教学科多，支教生得到的实战锻炼机会多，表面看来似乎是件好事，但是从支教生自身承受能力和保障支教学校教育质量角度看就值得商榷。因为对于教育新手的本专科支教生来说，在繁重的教学任务以及班级管理工作面前，无论是时间上还是精力上想要如老教师般惬意的游刃有余似乎已经是个问题，更何谈优质地完成任务和进一步地审视自身的专业素养，谋求提升和发展。

现实中存在的“四位一多”问题给顶岗实习支教实践教学模式带来了较大的盲目性，其原初的价值性被大大缩减了。

参加顶岗实习支教的师范生在顶岗实习支教的过程中，以“真实”教师身份深入教育教学的课堂，“独立”面对和解决实际问题，由于经历了真实的教育教学情境，在教育教学实践操作技能方面似乎顺理成章地应该得到某种锻炼和提高。但是“全真式”的实践仍然只是相对时间内的角色扮演，从某种角度来说，绝非真正的入职。粗放的量的实践机会并不必然导致师范生从教技能质的提升，也不意味着必然会增加其毕业后顺利入职和较快进入职业角色、适应自己工作岗位的“对接”价值和专业发展的可持续性价值。而后者才是高师教育培养目标的真正旨归。

参考文献：

刁晓伟.“国培计划”师范生顶岗实习实效性研究――以河南省师范生顶岗实习为例.开封：河南大学，2012.马晓红.大学生实习支教工作的问题、反思及建议.乌鲁木齐职业大学学报，2009（4）.柳淑瑛，张中慧.顶岗支教中的“高位”期待与“低位”实践落差调查研究.天水师范学院学报，2012（1）.张淑清.顶岗支教师范生角色转换现状调查与分析――以忻州师范学院为例.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（7）.罗文华.师范生顶岗支教教育教学反思探析.广西师范学院学报（哲学社会科学版），2011（3）.秦 俊，廖元锡.海南师范大学2010年顶岗支教实习调查研究.成功（教育），2012（3）.吴荣英.顶岗实习对师范生专业发展影响研究――基于江西师范大学的个案研究.南昌：江西师范大学，2011.李德新，邓 婕.关于师范生顶岗实习支教实践的若干思考.江西教育学院学报，2012（1）.姜玉琴.理想与现实之间――对实习支教政策的逻辑分析与现实思考.当代教育科学，2013（9）.

篇2：对顶岗实习支教实践教学的思考

——一以天水师范学院学生首次顶岗支教实习为例 闫 祯 郭建耀

（甘肃天水师范学院 教育学院 741001）

摘要：教育实习是教师教育人才培养的重要实践教学环节。采取师范生顶岗支教实习，是提高教师人才培养质量的重要途径，不仅有利于提高学生综合素质，解决师范院校实习时间短，难度大的困难，而且有利于地方基础教育发展。地方师范院校顶岗支教实习也面临制度、经费、管理等方面的问题，要广泛实施顶岗支教实习需要政策制度和经费保障，也需要有效的管理。

关键词：师范生 顶岗支教 探索 作者简介：

闫祯：（1970—），男，甘肃镇原人，天水师范学院教育学院副教授，硕士,主要从事教学基本理论与教育管理研究。郭建耀（1971-），女，甘肃天水市人，天水师范学院教育学院副教授，高等教育学硕士，主要从事高等教育管理研究。

师范生教育实习是中小学教师培养不可或缺的重要环节。师范生从教能力的形成，在很大程度上也依赖于教育实习等实践教学环节的创新。因此,要改革教师教育人才培养模式,提高教师人才培养质量，一个十分迫切的问题就是创新师范生教育实习模式。2007年7月,教育部颁发了《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师〔2007〕4号），提出开展师范生支教实习工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施；也是加强教师养成教育，引导师范生深入基层，了解国情，增强社会责任感和使命感的必要途径；更是密切高师院校与中小学的联系，促进理论与实践紧密结合，更好地服务基础教育的重要纽带。为了贯彻和落实这一文件精神，我院从2007年10月开始，围绕创新师范生实习模式，在广泛调研和考察基础上，提出师范生教育实习采取顶岗支教等模式，并在2009界师范毕业生中首次开展了为期半年的实习支教试点工作。经过近半年的试点，顶岗支教实习工作进展顺利，成绩突出。

一、狠抓落实，强化管理，全面做好顶岗支教实习试点工作

教育实习是教师人才培养不可或缺的实践环节，关系教师人才培养的质量。为了完善我院师范生教育实习制度，强化教育教学实践，全面提高师范生的综合素质和 1

适应能力，学院围绕师范生实习工作，着重做了以下工作：

（一）深入实际，考察和了解其他院校教育实习模式

2007年随着我院本科教学水平评估工作的结束，学院很快将工作的重点转移到推进教师教育改革上来，教师教育改革的一个迫切问题就是加强师范生实践教学环节。但长期以来，由于教育实习组织管理不力，加之实习时间短，学生上讲台机会少，实习基地建设水平参差不齐，导致学生缺乏足够的教学实战经验，从教技能不高，毕业后的教学适应期增长，严重影响了教师专业发展。为了解决我院教育实习中面临的问题，提高师范生教育质量，增强师范生适应能力和为我院2008年实施师范生教育改革试点工作做好准备，学院在对众多教师教育改革成效显著的师范院校进行全面了解基础上，对部分教师教育改革较好的院校，进行实地考察，了解了这些学校教师教育改革及顶岗支教实施情况，通过学习和借鉴，为我校08年开展顶岗支教实习试点工作提供了有益的指导。

（二）广泛调研，全面掌握基础教育实情

为了进一步提高我院师范毕业生的适应性，真正做到教师教育为地区基础教育服务，学院在总结考察经验基础上，又深入基础教育实际，围绕培养什么样的教师人才，开展了面对基础教育教学实际的调查。调查选取了我院所在地及周遍地区八十多所中小学的部分我院毕业生、其他院校毕业和中小学校长、教务主任等进行访谈，全面了解我校毕业生工作能力及在工作中的表现，中小学对未来教师人才素质的要求等。本次调查涉及新课程背景下教师教育能力，当前基础教育对中学教师的专业需求、素质要求、学历要求和毕业生对我校现行专业课程体系和教师教育类课程体系的评价等。对基础教育的调查研究，使我校不仅了解和掌握了师范毕业生教师职业道德、专业知识和从师技能等状况，也了解了当前基础教育师资和基础教育课程改革情况，为我校进行教师教育改革、构建教师教育课程体系和创新实践教学模式奠定了基础。

（三）精心规划，科学构建顶岗支教实习工作实施方案

在充分考察与广泛调查研究基础上，学校提出要在2009届师范类毕业生中进行顶岗支教实习试点工作。为了做好顶岗支教实习试点工作，学校召开多次教学工作会议，统一认识，研究和部署支教实习工作，并责令相关职能部门制定《天水师范学院顶岗支教实习工作实施方案》、《天水师范学院关于学生参加顶岗支教实习的若干规定》、《天水师范学院关于教师参加顶岗支教实习的若干规定》等相关制度，以文件形式确定了我校顶岗支教的各项事宜，以保证顶岗支教实习试点工作的圆满成功。在顶岗支教实习工作实施方案中，学校就顶岗支教实习的背景与意义，顶岗支教实习的目标任 2

务，顶岗支教实习的组织管理、实施方式、实施步骤，实习期间的学生管理、政策支持、经费保障与管理和对顶岗支教实习基地学校教师的培训等方面进行了全面的部署，并就每阶段工作进行了具体安排。方案的制定为我校进一步实施顶岗支教实习活动提供制度保障，确保了我校顶岗支教实习试点工作的按期进行。

（四）谨慎选择，确保顶岗支教实习试点工作的有效性

为了确保顶岗支教试点工作的有效性，学校在充分调研和实地考察基础上，决定从2005级学生中开展顶岗支教实习试点工作。并从支教学校和支教学生两个方面做了大量工作：一是加强与地方教育主管理部门联系，争取地方政府支持，并通过地方教育主管理部门，了解中小学师资状况、学校教师编制、短缺师资及学科，初步掌握第一手资料。在充分掌握第一手资料基础上，又派专人对天水、陇南和定西等地区的部分中小学进行实地考察，了解这些学校所需支教人员的数量和学科结构，确定缺岗教师数和学科专业结构，并根据情况，有针对性的选择了天水地区的17所中小学和通渭县的4所中学作为首次顶岗支教试点学校。二是了解学生动态，选择顶岗支教学生。在确定了中小学缺岗教师数和学科专业结构后，学校又在2005级毕业生中进行广泛摸底，了解学生顶岗支教意向和自愿参与顶岗支教学生的数量与专业，在对众多志愿参加顶岗支教实习的学生，从思想道德、专业品质、实践技能等方面进行了全面考察，最后确定了物理、数学、地理、小学教育等专业的94名学生作为首次参加顶岗支教实习试点工作的对象。

（五）加强培训，做好顶岗支教实施工作

在做好上述各项工作的基础上，为了切实提高顶岗支教实习学生的个人综合素质，增强支教学生的志愿服务理念和端正实习动机，学校根据顶岗支教实施的具体安排，对参加本次顶岗支教实习的学生进行了岗前培训。培训涉及中小学教育教学对教师教学素质与能力要求，中小学班主任工作，课外活动的组织，中小学教材剖析、教案编写方法、教学语言训练、学生支教思想，人身安全、服务意识等内容，加强学生安全教育，增加学生适应能力。为进一步统一学生思想认识，提高学生顶岗支教意识，以增强学生顶岗支教信心，在学生即将赴支教学校上岗前，学校又专门召开顶岗支教实习学生动员大会，确保顶岗支教实习工作的顺利进行。

（六）督促检查，了解支教实习进展情况

为了掌握学生支教生活，了解支教学校师资状况和学校对支教学生的培养、学生在支教学校的表现及日常生活和安全思想动态，以确保顶岗支教实习工作的质量。在学生进入支教学校支教一个多月后，学校又专门组成由顶岗支教实习看望及检查小 3

组，对分布于不同县区顶岗支教学生进行了看望，了解学校师资情况、学生在支教中的表现、支教学校对学生的培养和生活安排等。通过交流，一方面，增强了支教学校对顶岗支教工作的认识与重视，稳定了学生支教心态，另一方面，也使我校掌握了顶岗支教实习的第一手材料，发现了顶岗支教实习中的不足与问题，并就存在的问题及时进行解决，确保了本次顶岗支教工作的有效开展。

对通过本次顶岗支教实习试点工作的组织、实施及中期检查等一系列活动，为我校今后进一步扩大顶岗支教范围，提高顶岗支教工作的有效性积累丰富经验和资料。

二、发挥高校为地方社会经济服务功能，实现高校与地方双赢

通过我校在天水、通渭等地21所中小学顶岗支教试点工作的组织、实施，使我们对顶岗支教活动的积极意义认识更加清楚。顶岗支教实习不仅保证了我校师范生的教育实习活动，强化了实践教学环节，而且提高了师范生综合素质，增强了他们适应社会的能力；同时，通过师范生到农村中小学进行顶岗支教实习，支援了农村基础教育，弥补了农村基础教育师资严重短缺等不足，促进了农村基础教育的发展。因此，师范生顶岗支教实习活动的有效开展，不仅有利于师范院校，有利于学生，更有利于地方基础教育发展，是一个师范院校、师范院校学生、地方教育三赢的最佳方式。

（一）对地方基础教育和农村中小学所产生的积极作用

在我校对天水、陇南、定西、河西及平凉等地基础教育的调查中，了解到这些地区基础教育因受教师编制影响，师资严重不足，特别是广大农村地区，师资短缺现象更为严重，并且存在着数量和结构双重短缺的现象。如对天水五县两区农村中小学的调查了解到，目前这些县区的农村中小学还依靠3000多名带课教师，短缺合格教师近5000多名，而陇南市县以下农村中小学教师数量与结构“双重短缺”的现象就更为普遍和严重。通过师范生顶岗支教实习，一方面，弥补了由于教师编制限制教师数量不足的现象，解决教师专业结构不合理，课程难于开设，教学质量不高等影响农村中小学及地方基础教育发展的突出问题；另一方面，通过顶岗支教实习活动，给农村中小学补充了新鲜血液，活跃了农村中小学校气氛，给农村中小学注入了新的活力，有力的推动了农村中小学教育教学观念的更新。同时，通过师范生顶岗支教实习，将一部分教师替换出来，参加培训，促进了教师职业的发展和业务水平的提高，不仅满足了中小学教师继续教育的需求，而且保证了农村基础教育的发展，因此，受到农村中小学及地方教育主管部门的普遍欢迎。

（二）对师范院校实习学生所产生的积极作用

原有的师范生实习，主要采取的是由学校统一编队或学生分散进行实习，实习时 4

间短，一般为8周时间，没有足够的教育见习时间和稳固的实习、见习基地，师范生得不到应有的从教技能训练，实践、动手能力差，难于适应社会发展，特别是中小学教育发展对教师提出的要求。采取师范生顶岗支教实习模式，首先从时间上保证了学生实践的机会，一般顶岗支教时间为一学期，有利于学生利用一学期的时间去了解中小学，熟悉基础教育现状，提高他们对教育及教学的认识，加深对教育问题的理解；其次，通过顶岗支教实习方式，使学生有更多的参与教学、教研活动和进行班级管理的机会，通过备课、讲课、评课及班主任班级管理活动等，增强了他们从教能力，提高了他们组织和管理能力，为他们今后教师职业发展奠定了扎实的基础；再次，通过顶岗支教实习，增强了师范生待人处事及适应环境的能力。让学生到中小学顶岗支教实习，使他们真正与社会接触，在与实习学校教师交往中，掌握了待人处事的方法，增强他们人际交往和解决实际问题的能力，特别是在一些环境比较艰苦的农村中小学支教，使他们学会了怎样在艰苦环境下生活、做事，增强了他们生存与适应环境的能力，全面提高了实习学生的综合素质。

（三）对师范院校发展及社会声誉产生的积极作用

师范生进行顶岗支教实习，对师范院校发展也具有积极的作用，具体表现在三个方面：一是师范院校通过师范生顶岗支教实习，解决了师范院校在教师人才培养上，实践教学环节难于保证，学生实践机会少，实际教学能力欠缺等不足，一定程度上保证了师范院校人才培养的质量；二是密切了师范院校与地方政府和基础教育的关系。一方面，通过顶岗支教活动，加强了师范院校与地方政府的关系，使高等院校通过培养人才来服务社会的功能得以实现；另一方面，通过顶岗支教活动，为更多的师范院校教师参与基础教育改革提供了机会，加强了师范院校对基础教育的研究，促进了师范院校学术的发展，端正了师范院校服务基础教育，服务地方经济和社会发展的方向；三是发挥了师范院校文化辐射的作用，提高了师范院校在社会上的声誉。高等院校是传承、创造、发展先进文化的主阵地，在社会建设中起着文化辐射引领作用。师范院校通过学生顶岗支教活动，将先进的思想和文化带入农村，一方面，丰富了农村社区文化生活，另一方面，又以先进的文化和思想引领农村社区文化，提升了农村社区的文化品位，促进了农村社区文化的发展；同时，通过学生在支教实习活动中的表现，改变了人们对大学的认识，增强了人们对大学的认同，提高了大学在社会上的声誉。

三、地方师范院校师范生顶岗支教组织实施过程中存在的问题

虽然，许多师范院校都在不同程度上开展了师范生到农村顶岗支教实习活动，并取得了一定绩效，但通过我校顶岗支教试点活动的组织与实施，师范院校要采取大面 5

积的顶岗支教活动，却也存在许多困难，面临许多问题，这些困难和问题是来自多方面的。既有师范院校和实习学生方面的，更多的却来自于是地方政府和中小学支教学校。具体可从以下几方面进行分析：

（一）地方政府及教育主管部门方面存在的问题

通过我校顶岗支教试点活动，我们发现，要使顶岗支教活动着有成效，真正实现地方教育、实习学生和师范院校三赢的最佳方式，没有地方政府和基础教育主管部门的大力支持，顶岗支教活动将难于开展，也无法取得良好效果。地方政府对顶岗支教活动的支持表现在三个方面：一是要制定和颁布有利于顶岗支教活动得以顺利开展的政策和规章制度，从制度上保证顶岗支活动的顺利进行。但就目前实际情况看，地方政府还没有相应的政策和制度用于保障和指导师范生顶岗支教活动，制度的缺失大大限制了师范生顶岗支教活动的有效开展；二是建立和完善顶岗支教运行机制，要促进师范生顶岗支教活动的有序进行，光有政策和制度，也难于起到应有的效果，再好的制度也需要依赖于良好的运行机制。因此，建立和完善顶岗支教运行机制，加强对顶岗支教活动的指导与管理，是促进顶岗支教活动持续有效发展的关键一环；但就从我校在组织顶岗支教试点活动中看，地方政府顶岗支教活动的运行机制还没有完全形成；三是经费不足是制约顶岗支教活动，乃至于师范院校实践教学环节最为重要的因素。受财政拨款及社会发展的影响，师范院校经费普遍不足，用于学生实践教学的经费更是少之又少，这一现实大大制约了学生实践活动，也成为影响顶岗支活动的最大、最突出的问题。因此，加大资金投入，建立顶岗支教专项经费，是促进顶岗支教活动开展最有力的保证，而以上问题的解决需要地方政府的大力支持。

地方教育主管理部门是地方基础教育的主要管理部门，在顶岗支教活动中起着协调作用，是联系师范院校与地方基础教育的桥梁，起着左情右达，右情左达的重要作用。地方教育主管理部门对顶岗支教活动支持表现在：一是信息传递。地方教育主管部门对所在地基础教育信息了解比较全面，一方面，它能以最快方式将基础教育所需师资及发展等情况迅速传递给师范院校，以便师范院校根据教育主管部门反映的信息安排顶岗支教学生和专业，并以学术研究形式为基础教育提供更好的服务；另一方面，可将师范院校最新研究成果传递给地方基础教育，引导基础教育的发展；二是制度导向。教育主管部门的制度导向也会影响顶岗支教活动的有效开展，如对中小学校的评价制度，会严重影响顶岗支教活动的质量，导致中小学因重视学校考试成绩排名而采取接收支教学生，但不使用，不进行有效指导和培养等现象，但就目前实际情况看，地方教育主管理部门协调作用没有发挥出来，偏重学校考试成绩的评价制度都不同程 6

度的影响着顶岗支教活动和活动的有效性。

（二）中小学支教学校存在的问题

通过对基础教育调查和顶岗支教实习检查，我们了解到中小学存在的问题。一是教师数量与结构存在“双重短缺”。在顶岗支教实习检查中，我们在与中小学校领导交流中，了解到，受人事编制制度的影响，中小学普遍师资不足，就我校这次选择的21所试点学校中，据不完全统计，教师缺额在60多名，有些学校缺额数超过现在在职人数。如位于天水麦积区花牛学区的白家河小学和董家源小学，白家河小学现有学生186人，7个教学班，全校却只有6位教师；董家源小学现有学生数200多人，5个教学班，4名教师，教师数远远不足；造成许多课程难于开设，教学质量难于保证。另一方面，教师专业结构短缺也是影响中小学教学质量的又一个重要方面，在交流中，我们了解到小学普遍缺技能课、术课教师，中学普遍缺数学、英语、物理等课程教师，结构性短缺很严重。而采取顶岗支教实习活动，正好弥补了教师双重短缺现象。二是教育教学理念滞后。在与中小学教师及学校领导交流中，了解到新的课程理念在城区已有所渗透，但在偏远农村地区，教育教学理念仍然是老一套，以智育发展为主，以学生成绩判断学生优劣的状况仍然左右着教师教育教学活动，制约了学生的发展，也不利于教育的发展。三是中小学校教师和领导观念和态度是制约顶岗支教实习乃至其他实习活动最大的“瓶颈”。在了交流中，了解到在接受顶岗支教实习活动方面，存在几方面的不同：反映在部分中小学虽然教师短缺，却不愿接收顶岗支教学生，一怕影响学校成绩和教学秩序，二不信任支教学生的能力，不让学生参与实际教学活动，不让学生上课，学生起不到锻炼和提高；有些学校很愿意接受支教学生，但却把学生看成廉价劳动力，一切事务都推给学生，却未对学生进行应有的培养，学生虽然有了实践机会，但没有有效的指导，学生从教技能没有得到多大提高，这在一定程度上限制了学生支教的积极性，也为今后顶岗支教活动的实施产生了负面影响。

（三）师范院校与实习学生存在的问题

就师范院校在顶岗支教方面存在的问题看，一是经费不足，严重制约顶岗支教活动的大面积开展,也给有效开展顶岗支教活动带来困难,致使顶岗支教工作难度很大；二是要主动加强与地方政府、教育主管部门和中小学的联系，了解社会经济建设需求，主动与地方教育部门和中小学建立合作关系。三是加强对学生思想教育和专业技能的培养，不断提高人才培养质量，以主动适应中小学教育。

学生方面的问题：一是基础知识积累不足，二是专业技能不高，三是服务意识不到位。因此，要求学生，一是加强知识积累，在学好专业知识的基础上，不断加强自我教育，广泛吸取各方面知识，扩大自己的知识面；二是积极参与多种社会实践活动

和技能培训，通过实践和培训活动，努力提高自己的技术与能力；三是加强个人自我修养，提高自己的思想道德素质。

四、广泛开展顶岗支教的举措

（一）大面积开展顶岗支教活动势在必行

通过对师范生顶岗支教活动的实施，我们不难发现，师范生到农村中小学顶岗支教活动是一个有利于地方社会经济、基础教育、支教学生和师范院校多方多赢的最佳方式，大面积、持续、有效的开展师范生顶岗支教活动迫在眉睫，应作为师范院校教育实习的基本模式被确定下来。通过对我校师范生顶岗支教试点活动的组织实施和有效监督，不难发现，在我省实施师范生顶岗支教活动，是基础教育师资现实情况、师范院校实践教学和培养未来中小学合格教师共同的需要，在师范生中大面积的开展顶岗支教活动是当务之急。这要求：一地方政府应把师范生顶岗支教活动作为一项重要工作认真对待，并大力支持师范院校开展师范生顶岗支教活动；二地方教育主管部门应把实施好顶岗支教活动，作为提高基础教育质量，解决基础教育师资短缺的主要途径来抓，积极协调好各方面关系，以确保顶岗支教活动大面积、持续有效的开展；三师范院校也应把做好师范生顶岗支教活动作为教育实习的最佳方式，不断提高师范生人才培养质量，保证顶岗支教的质量，创新教育实习模式，采取多种方式不断扩大顶岗支教实习活动的范围。

（二）建立和完善各项规章制度是确保顶岗支教活动顺利开展的前提条件 俗话说：没有规矩，不成方圆。没有规则（即制度）的约束，人类的行为就会陷入混乱。顶岗支教活动如果没有制度作为保障，也将陷入混乱状态。因此，要确保顶岗支教活动的有序性，就必须加强制度建设。一是

地方政府和教育主管部门应建立相关制度，从管理、经费的资助及评价等方面对顶岗支教活动给予保障和规范，一方面以保证顶岗支教活动顺利开展，另一方面，规范支教行为，建立有效的综合学校教育评价机制，并把接收师范生在学校顶岗支教实习作为对中小学学校评价的重要内容；二是中小学制度建设，中小学是接收顶岗支教学生的直接对象，学生支教质量的高低，完全取决于支教学校的制度，因此中小学应加强对顶岗支教工作的制度建设，完善顶对岗支教实习学生的培养、教育及相应的管理制度。三师范院校制度建设，作为师范院校在顶岗支教方面，要不断完善顶岗支教的组织实施制度，实习期间学生的教育、安全及学业管理制度，减少学生顾虑，增加学生顶岗支教的信心。

（三）加强经费投入是做好顶岗支教活动的关键

俗话说：钱不是万能的，但没钱是万万不能的。要做好顶岗支教活动，需要大量的经费支持，没有经费顶岗支教活动就会受到影响，基础教育也会因师资短缺受到影

响。因此，加强经费投入是做好顶岗支教活动的关键。这需要地方政府、教育主管部门和师范院校共同的努力。一作为地方政府，应从财政中拿处一部分经费作为顶岗支教专项经费，支持顶岗支教活动；二是地方教育主管部门在经费使用上应做到专款专用，同时也应从教育经费中拨出一部分经费，用以资助顶岗支教活动，确保顶岗支教学生的生活；三是师范院校在保证各项实习活动的基础上，在实习经费使用上，应向顶岗支教实习方式予以倾斜，为顶岗支教学生提供一定的补贴。

（四）加强管理是搞好顶岗支教工作的保证

在顶岗支教活动中，除要在以上各方面进行大力支持，保证工作的顺利开展外，还应加强各方面管理。一是地方政府应加强对顶岗支教活动的宏观管理和指导，确保顶岗支教活动的有序进行，具体而言，就是要加强经费使用的管理、顶岗支教实施的管理，做好各方面协调工作；二是地方教育主管理部门应加强对顶岗支教学校的管理，确保支教学校对支教学生的培养与教育；三是中小学对顶岗支教管理，具体就是要加强对支教学生的培养与教育，不断提高学生各方面的综合能力。四师范院校也应加强管理，做好顶岗支教学生的培养、顶岗支教活动的组织实施和对顶岗支教的检查与监督等各项管理工作。

作者简介：

闫祯：（1970—）男，甘肃镇原人，天水师范学院教育学院副教授，硕士,主要从事教学基本理论与教育管理研究。

联系方式：天水师范学院教育 邮编：741001 电话：***（手机）

0938-8350110（办公）

篇3：对顶岗实习支教实践教学的思考

1 顶岗支教实习意义

顶岗支教实习是一项有利于培养优秀中小学教师, 有利于促进师范院校改革发展和提高学生专业素质, 有利于提高农村教育质量的教学工作。高等师范专业学生到农村中小学校开展顶岗支教实习, 既是对师范生系统的教育教学实习及其专业化训练, 又是从农村贫困地区中小学教师队伍的现实状况考虑, 以缓解农村贫困地区教师队伍数量和提高教师质量这一突出矛盾。

近年来, 我国教师数量加速增长, 教师质量稳步提高, 总体上实现了从数量满足型向质量提高型的转变, 但对于农村中小学教师, 特别是西部农村贫困地区乡镇以下中小学正式教师, 还相当缺乏, 存在着数量不足、队伍不稳的状况。这一现实不仅严重影响了农村中小学的教育质量, 而且严重制约着农村社会的发展。

笔者于2013年9月至12月作为实习带队教师指导92名14个不同专业的学生到青海省民和县支教, 教育局及时安排接受顶岗支教实习学校, 将92名实习生分配到民和县10所乡镇中心学校和4所直属中学的38所中小学, 开始了为期一学期的顶岗支教实习活动。由于受多方面因素制约, 青海省民和县农村中小学专业教师流动较快, 不能及时补充缺额, 因民和县教师紧缺, 9月12日应民和县教育局的要求, 与我们商量抽出古鄯镇九年一贯制学校支教点的4名得力学生, 前往总堡小学、垣坡小学、中垣小学从事英语教学。9月18日因为马营初级中学调整后, 缺英语课教师, 教育局与我们去官亭土族中学动员两个学生到马营中学任教, 解燃眉之急。我们的学生及时补充有力地缓解了民和县南片乡镇中小学教师结构性紧缺矛盾, 保证了民和县南片乡镇中小学各学科教学工作的正常进行。

农村贫困地区中小学教师不仅数量不足, 而且由于多方面的原因很难有机会接受高层次的教育培训, 因而难以真正实现知识更新和质量提高。特别是在基础教育新课程背景下, 他们在教育观念、教育教学方法、现代教育技术运用等方面都显得比较滞后, 从而影响农村贫困地区中小学的教学质量和学生的健康发展。

完善了师范生实践环节, 促进了理论知识向实践性知识的转换, 顶岗支教实习给师范生提供了真实的环境, 更贴近学生未来的真实的教学情景, 让学生在一个真实的职业环境下, 真正领会到未来教师岗位对教学基本技能的要求, 得到了实际训练和综合素质的培养。一方面使学生认识了农村基础教育现状, 另一方面提高了学生的综合专业技能。通过顶岗实习使教师教育中的职前教育与未来教师职业有效地衔接, 起到了承前启后的作用。

顶岗支教实习形式创新了农村教师继续教育模式, 解决了广大农村中小学教师囿于师资紧缺而不能离岗参加继续教育培训的问题。同时, 也解决了农村中小学部分专业教师缺乏的问题。从而, 在一定程度上促进了农村教师队伍建设, 优化了教师资源配置, 解决了农村学校师资力量问题, 提高了农村教育水平, 促进了教育事业均衡发展。

与传统的教育实习相比较, 顶岗实习支教使师范生处在与学校教师同等的地位, 实习时间长, 承担一定的教学任务, 顶岗实习实践中, 有利于职业能力的培养, 为将来走向社会奠定了坚守的基础, 通过顶岗实习中担任实习班主任, 学会针对中小学生的有效管理, 提升了实习生的教育能力, 通过顶岗开展社会调查研究, 提升了实习生的教育研究能力。在支教活动中, 集体生活, 互相帮助能够更加清醒认识到团结协作能力的重要性。

2 存在的问题

众所周知, 教学技能是指教师运用已有的教学理论知识, 通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它既包括在教学理论基础上, 按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能, 也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的, 达到自动化水平的高级教学技能, 即教学技巧。教学技能是教师必备的教育教学技巧, 它对取得良好的教学效果, 实现教学的创新, 具有积极的作用。

教学技能对外表现为成功地、创造性地完成既定的教学任务, 卓有成效地达到教学目的和获得有效的教学方法;对内表现为保证完成教学任务的知识、技巧、心理特征和个性特征的功能体系、是教师的个性、创造性与教学要求的内在统一。

从表面上看, 教学技能是教师在教学活动中有效促进学生学习的活动方式。从深层剖析, 它是教师职业个性品格和专业修养外化的表征, 是教学能力的重要标志。每一位教师要想形成自己的教学风格, 达到艺术化教学的水平, 就必须遵循教学技能发展的规律, 在熟练掌握教学技能的基础上, 不断探索、不断创新。

教师的教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。

通过对基础教育调查和顶岗支教实习活动的开展, 了解到中小学受人事编制制度影响, 在师资方面存在数量与结构双重短缺的现象。据不完全统计, 农村中小学普遍存在师资短缺现象, 教师数量的不足, 造成许多课程难于开设, 教学质量难于保证。在调查中, 了解到小学普遍缺技能课教师, 中学普遍缺数学教师我们的学生尤其充实了英语、音乐、美术等学科。二是教育教学理念滞后。在与调查学校交流中, 了解到新的课程理念在偏远农村地区, 教育教学理念仍然是老一套, 以学生成绩判断学生优劣的状况仍然支配着教师教育教学活动, 制约了学生的发展, 也不利于教育的发展。三是中小学校教师和领导观念和态度是制约顶岗支教实习活动在接受顶岗支教实习活动方面, 表现几方面的不同:部分中小学虽然教师短缺, 却不愿接收顶岗支教实习学生, 一怕影响学校成绩和教学秩序, 二不信任支教学生的能力, 不让学生参与实际教学活动, 学生得不到锻炼, 教育教学技能难于提高。有些学校很愿意接受支教实习学生, 但却把学生看成廉价劳动力, 一切事务都推给学生, 却未对学生进行应有的培养和指导, 学生从教技能没有得到多大提高。这在一定程度上限制了学生支教的积极性。另一层面, 支教给受教学校增加了负担, 受教学校需要花精力和时间为大学生提供条件。

由于大学生还处于成长时期, 社会阅历浅, 对中小学教育缺乏了解, 没有足够的教育教学经验, 难免存在一些不足。从教育学角度看, 支教实习生缺乏必要的教学技巧和教学经验, 知识结构不系统, 缺乏完整的教学计划, 使教学内容没有连贯性, 会影响到当地教师的教学完整性。

对于实习支教的学生来讲知识面有待拓宽, 主要表现在音、体、美等艺术系的学生身上, 专业知识过于细化吹号的不会弹琴, 会唱歌的的不会使用乐器;会画画的不会写美术字等。农村的基础教育不需要多少“高”、“精”、“尖”的专业人才, 而更需要的是“一专多能”、知识面宽、什么都能“拿下”的教师。例如本次学生顶岗支教实习, 因为部分受教学校教师缺乏, 有三分之一的学生都在跨专业授课, 教学质量必然会受到影响。农村的大部分学校教学条件落后, 设施不全, 不可能根据教师的专业特长配备设施, 而是需要因地制宜、因陋就简开展教育教学。有些实习学生在教学中只重视自己的教, 忽视了学生的学;关心本节课教学内容是否完成, 学生掌握知识的程度不甚了解, 课堂上讲得多, 练得少, 满堂灌现象存在;布置作业往往是没有针对性和差异性;教学注重了班级的整体特征, 忽视了学生个别差异。个别实习生教学重点不突出, 课堂教学内容或头重脚轻, 或纠缠于细枝末节, 不得要领。有的实习生教学结构衔接不当, 不顾实情变化, 生搬硬套教案, 造成前后不连贯。有的教学方法呆板, 课堂上要么滔滔不绝地讲, 要么漫无边际地问。有的组织不了课堂教学。有的对学生学习的主体性重视不够, 课堂教学中, 教师应该引导学生充分发挥学生学习的主动性、积极性, 如何做到这一点, 对实习生来说是有难度的。

3 对策

“大学者, 由科学而达至修养”在学校期间要广泛摄取知识, 特别是要文理互通, 充分挖掘自身的潜能, 培养广泛的兴趣, 积极参与各种实践活动, 尤其学校组织的大学生寒暑假三下乡活动, 拓宽视野, 对农村的基础教育有一定的认知, 理论与实践相结合, 提高自己组织管理, 教学技能等方面的能力。

加强岗前培训, 提高执教能力一是通过微格教学的模式。微格教学的英文为Microteaching, 在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等, 目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学打破了以往教师培训的模式, 将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能, 如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等, 并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可培训的, 并能逐项进行分析研究和训练。在微格教学培训过程中, 可以让被培训者在规定的时间内练习某一两个特定的教学技能, 而且把某一技能的细节加以放大, 反复练习。微格教学中的课堂教学技能训练以单一的形式进行, 要求被培训者在规定时间内以具体的教学技能完成具体的教学任务。微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录手段, 真实而准确地记录了教学的全过程。被培训者教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣, 可直接从记录中进行观察。这样, 被培训者得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴, 更为重要的是来自于自己的教学信息, 可以全面的看到本人上课的全过程。被培训者从第三者几立场来观察自己的教学活动, 收到“旁观者清”的效果。

鉴于微格教学的优势, 可适当增加《教学法》课程的课时量, 教学内容每节课按40分钟时间训练, 让每个学生准备充分, 使学生得到锻炼。二是邀请中小学名师讲课、登台试讲等方式切实提高教学能力。名师言传身教, 增强了师范生的职业理想与信念。

邀请优秀的中小学校长和教学经验丰富的教师走上讲台, 帮助师范生形成教师专业意识, 树立职业理想, 体验基础教育的重要性和魅力。以增强免费师范生的教师职业素养, 对同学们的心灵产生了强烈的震撼, 给同学们树立学习的榜样。例如开展师范技能培养讲座, 说课与模拟上课指导。

名师向同学们强调教学设计、说课及模拟上课的重要性。详细地阐述教学设计、说课与模拟上课三者之间的关系。并针对教学设计、说课、模拟上课等问题, 通过生动的实例, 对大学生进行专业的指点, 使同学们受益匪浅。这样学生起码做到备课能把握教材重点, 明确学习目标;能精心设计教案, 合理安排教学结构;上课教学手段丰富, 教法运用灵活;能激发学生兴趣, 突出学生主体。大学生到农村顶岗支教实习被看作锻炼自己无私奉献的表现, 但是大学生自身能力的良莠不齐是一个客观事实。保证教育质量和教学水平是实施支教工程的首要准则。在分配受教学校, 支教地点, 承担教学任务时, 为保证教学质量, 对实践能力差, 教学水平差一点的学生, 可以跟着经验丰富的老教师学习一段时间, 再独立开展支教, 这也利于大学生的自身成长。也让大学生认识自身存在的不足, 在支教过程中不断地改正, 提高自己教学技能以保证农村孩子能够得到更好的教育。

高等师范院校对顶岗支教实习做了很多的尝试, 也积累了很多经验, 通过顶岗支教实习, 高校可了解到基础教育的现状, 并根据社会需要调整各专业的教学计划和人才培养方案, 培养更多社会需要的应用型人才。顶岗支教模式, 主要是为了贫困地区中小学教育的均衡发展, 克服传统教育实习的弊端, 将充裕的师资调配给师资缺乏的贫困地区学校, 以实现补充贫困地区师资与提高师范生实习质量的双赢互惠。

摘要：教育实习是高等师范院校教育的重要组成部分。师范生顶岗支教实习, 对提升师范生教育教学水平有着重要作用, 不仅有利于提高师范生综合素质, 而且有利于地方基础教育发展。但因大学生还处于成长时期, 对中小学教育缺乏了解, 教育教学经验难免不足, 根据自己作为实习指导教师的调查、了解, 提出大学生在实习中教学技能存在的问题和解决的对策。

关键词：顶岗支教实习,师范生,教学技能,思考

参考文献

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[2]李海涛, 孟永定.高师院校师范生顶岗支教实习模式的反思与建议[J].天水师范学院学报, 2011, (5) .

篇4：顶岗支教实习对学生就业观的影响

摘要：文章运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法对晋中学院体育教育专业的学生进行了调查，对参加顶岗支教实习学生的就业意愿、就业态度、就业认知、就业价值取向等进行实习前后的对比，并与未参与顶岗支教实习学生的就业观进行比对。力图从顶岗支教实习对晋中学院体育教育专业学生的就业观的影响存在的问题进行研究，找出二者的关系，为顶岗支教实习工作提出建议。

关键词：顶岗支教 就业观 体育教育

Abstract：The article used literaturature， questionnaire， interview， mathematical statistics to P.E. department students of Jinzhong university conducted a survey of students participating in internships post Teaching willingness employment， employment attitudes， employment awareness， employment value orientation were compared before and after practice and did not participate in post teaching and student teaching internship employment outlook for comparison.. Trying to study the impact from the post Teaching Internship Jinzhong Institute of Physical Education Majors employment outlook problems to find the relationship between the two， to make recommendations for the post Teaching Internship.

Keywords：Post Teaching； Employment Outlook； Physical Education

一、前言

就业观，顾名思义就是关于就业的观点及想法。体育教育专业应该以培养合格体育工作者为目标，然而现实是体育院系学生投身本专业职业的积极性并不高，影响其就业观的原因是多方面的。

顶岗支教实习是现在体育教育专业的重要组成部分，它不同于普通的教育实习。表现在：时间上顶岗支教更长一些，持续一个学期而教育实习为八周左右；形式上顶岗支教让学生驻入到实习基地学校，按照全职教师的要求去完成本职位的教学任务而教育实习由于缺乏管理，放任自流。目前，许多学者主要从影响高校毕业生的就业因素和如何让大学生树立正确的就业观展开论述研究，但是关于顶岗支教对学生就业问题的研究相对较少。本文力图从顶岗支教实习对晋中学院体教专业学生的就业观的影响存在的问题进行研究，希望可以找出二者关系并对日常及顶岗支教实习工作提出建议。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

晋中学院体育学院体育教育专业三届参加顶岗支教实习的学生以及参加普通教育实习的学生。

（二）研究方法

1.文献资料法

在中国知网上查阅国内有关顶岗支教实习以及大学生就业观的文献，查阅大量相关的资料，以及关于大学生就业观的相关资料和书籍作为本文研究的理论基础。

2.问卷调查法

在查阅了大量顶岗支教实习和大学生就业观的相关文献基础上，根据研究的目的和内容，收集了所需资料，设计了《顶岗支教实习对学生就业观影响的调查问卷》。本文的问卷是对晋中学院体育教育专业参与顶岗支教实习的学生整群发放的，共发放了100份，回收有效问卷96份。

3.访谈法

为了得到更多关于晋中学院体育教育专业参与顶岗支教实习学生就业观的信息和资料，根据研究需要，抽取了三、四年级的部分学生进行访谈，就学生实习前后就业观的变化；普通实习与顶岗支教实习学生就业观的不同进行调研，作横向比较。

4.数理统计法

本研究对回收的问卷采用Microsoft Office Excel 2003款软件对所得到的数据进行统计，通过分析数据探讨顶岗支教实习对晋中学院体育教育专业学生就业观的影响因素。

三、研究结果与分析

（一）顶岗支教实习对学生就业意愿的影响

就业意愿是指大学生在个人理想和信念的牵引下，在人生观和价值观的指导下，对自己未来想要从事行业的描绘和想象，是对就业理想的一种模拟，一种假设，一种愿景，包括职业的性质、社会地位、工作环境、薪资水平、与兴趣的统一对社会的贡献等。

从表1得出的数据分析，体教专业学生顶岗支教前就业意向趋于离家较近、中小城镇和东南沿海地区，有极少数人愿意去中西部，仅占总人数的7.2%。而顶岗支教实习后，学生更愿意去中西部和中小城镇就业，不像之前想离家较近了。调查结果显示，顶岗支教实习前后学生的就业意愿发生了很明显的变化，不像之前那么感性。如今面对就业抉择时较理性，只要能就业就可以，这是顶岗支教对体育教育专业学生就业观产生的积极影响。

（二）顶岗支教实习对学生就业态度的影响

就业态度是指大学生步入社会选择就业时对某些特定职业、特定岗位的心理倾向和行为倾向，包括积极主动的和消极被动的，与大学生基本的就业欲望、自身需求与价值观念有关。调查发现顶岗支教实习前只有20%的学生对就业抱有希望，有信心，而支教实习后增加到83.4%的学生对就业有了信心，可以看出顶岗支教实习前后学生的就业态度发生了翻天覆地的变化：从对就业毫无信心变得很有信心，顶岗支教实习改变了学生固有的传统的就业观念，使学生向着积极健康的方向发展。据了解，参加顶岗支教实习的学生看到了巨大的社会需求、就业市场，并有相当的信心和运用所学迎接挑战、寻找就业机会

另外发现，顶岗支教实习前学生大多对自己所学的体育教育专业的就业前景极其不乐观，乐观的只有8.4%，而经历了顶岗支教实习后，大家的态度发生了极大的变化，更多的人持乐观态度，持一般态度的人数有所增加，但是最重要的是持不乐观态度的人数降低了76.9%。可见顶岗支教对体育教育专业学生的就业前景的态度有了极大的影响。

（三）顶岗支教实习对学生就业认知的影响

就业认知是指大学生在选择就业或自主创业的过程中，对内在条件和外部环境的了解和认知，以及据此做出的改变和决策。内在条件包括自身能力、兴趣爱好、专业特长等，外部环境包括社会环境、职业前景、经济形势、发展空间、地域条件等。

从表2得到的数据分析，支教实习前学生更愿意考研、公务员，教师入编的人数极少，而顶岗支教实习后考研趋势有所缓解，教师入编的意愿增加，学生也更愿意先就业再择业。体育教育专业学生的就业选择更趋于现实趋于理性，支教前偏理想化的态度大为转变。一改之前的逃避就业、求稳怕变、贪图安逸、缺乏竞争意识，增加了与同学竞争上岗的勇气和魄力以及自主创业的创新意识和挑战精神。

（四）顶岗支教实习对学生就业价值取向的影响

就业价值取向是人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认知和态度以及他对职业目标的追求和向往。就业价值取向是大学生内心自我意识、价值观念的集中反映。

调查发现，参与了顶岗支教实习后，多出了49.5%的学生择业时更注重的是实现个人价值，而选择符合兴趣爱好的学生下降了38.6%，与专业一致的学生稍有增幅，待遇要求优厚的学生下降了29.2%。顶岗支教对学生的就业价值取向的影响是相当大的，据了解所学专业是否对口已不再是择业的首要条件，待遇酬金方面也可以商量，目前选择就业时更注重自我价值的体现，不再拘泥于传统的的想法。

四、结论

研究表明，顶岗支教实习对体育教育专业学生就业观产生了重要影响，较实习前，更多的学生在就业时更理性、更客观，更愿意到偏远山区和选择本专业就业。此外，建议家长转变观念，支持子女创业；学校和社会要鼓励和支持大学生到偏远山区任教；作为学生，要脚踏实地，认清形势，实现自身价值。

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作者简介：

栗晓燕（1981— ），女，山西阳城人，晋中学院体育学院，硕士，讲师，研究方向：学校体育学。

篇5：顶岗支教实习的工作总结

x月xx日下午2：00，我召集刚过完暑假返校的顶岗实习生们开会并举行了出征仪式。

在会上，我重新叮嘱了学生们，让他们遵守实习纪律，到达实习点后要谦虚礼貌，真诚待人。并再次强调了明天集合出发的时间，要求学生在规定时间将行x搬到指定地点。本次顶岗支教的学生的住处分散在汇华的北院、西院、南院以及师大新校区，而且来自于各个不同的专业，彼此不是很熟悉。

为了明天出发不出现纰漏，我按照住处分别指定了一个负责人，并向其他同学公布了这几位负责人的联系方式，以便于出现问题及时联系。

x月x日早晨5点多起床后，我检查了一遍自己的行x。6点左右准备出家门的时候，接到客车司机甄师傅的电话，他已经到了裕翔街师大校区。但是第一个出发点在红旗大街，之后我和甄师傅在南二环裕翔街口会和，带领他一起到了汇华北院。到达北院后，顶岗办的王西强老师和汇华韩金森老师已经准备好送我们，并再次叮嘱我们路上要注意安全，到达实习学校后报平安。6点半左右邮政局的行x车来到北院，同学们将一包包的行x搬运到车上。随后按照预定时间，客车和行x车分别到达西院、南院、新校区，整个早上我和客车司机甄师傅几乎把师大所有的校区都转了一遍。

上午8点半左右所有学生行x都已经上车，准备出发。

甄师傅车上的导航坏了，向我询问路线，因为我6月份已经来实习地点进行过“踩点”工作，所以对路线比较熟悉。

在我的带领下，我们从市区上京珠高速，然后转石黄高速，到达沧州后再转廊沧高速，从臧屯出口下高速后，沿廊泊路北行15公里，大概12点左右，到达目的地XX县第二中学。

我们到达大城二中的时候，各个支教点的校长都亲自来接顶岗支教的学生，从这一点可以看出大城各支教点对于我们实习生的重视。当天各个支教点的学生被接送到指定实习点，我与12名支教生留在大城二中。

当天下午，我们开始搬运行x，这几天大城潮湿闷热，从一楼到四楼，楼上楼下几趟跑下来，我们已经汗流浃背了。搬运完行x，同学们都各自整理自己宿舍。这时候有同学才发现忘带床垫了，我把多带的一个褥子借给他，还一位有同学发烧，我急忙开车带她去当地诊所输液。晚上，我回到我的宿舍，才发现同学们帮我搬上来的行x还没收拾。

但是我心里还是放心不下其他点的同学，分别给七个点的负责人打电话，询问今天下午到达各支教点后的情况。各个点的情况和我踩点时的基本相符，一些生活上的小问题同学们也都能克服。

x月27日上午，为了沟通方便节省费用，应顶岗支教同学们的要求我在县城移动营业厅为顶岗支教的同学们统一办理了当地的手机卡。下午，大城二中校领导班子召开了第一次见面会。二中各位主管校长都参加了见面会，会上二中校领导首先对我们第十五期大城顶岗支教支队的到来表示欢迎，向我们介绍了顶岗期间校内作息制度以及我们的餐饮问题，并对我们接下来的工作进行了部署和要求。张国华校长要求参加本次顶岗支教的学生尽快适应环境，转变角色，克服困难，互相帮助。

经过此次会议，使同学们对接下来的工作有了更清晰的认识。会后同学们在郭文生副校长的安排下，与指导老师进行了见面，进一步明确了顶岗期间的课程安排以及其他工作。

x月x日，为了进一步了解下面各支教点的具体情况，在经过一天的短暂休整后，我进行了顶岗支教工作以来的第一次转点。

根据地理位置，按照大城四中，旺村中学，南赵扶中学，大流漂中学，大阜村中学，大城职中，郑家村中学的顺序进行了转点工作。

本次转点的重点针对以下问题：

(1)各点同学在做饭、吃饭、住宿、卫生、安全等生活方面的问题;

(2)各支教点对支教学生的课程安排问题;

(3)叮嘱各位同学记录下顶岗支教期间的人与事;

(4)让同学们利用网络媒体做好顶岗期间的宣传工作;

(5)将已办理的电话卡发到各位同学手上。

我上午7点半出门，七个点转完回到二中驻地已是晚上7点半。

虽然这一天下来比较辛苦，但是能够第一时间了解到同学们在各支教点的生活和工作情况，我感到很欣慰。

狂天转点的总结如下：大部分支教点对同学们的生活和支教工作都安排得不错，但是有两个支教点存在一些问题：一是南赵扶镇中学正在拆建校舍，实习生们反映学校领导太忙，无暇顾及他们，我立即跟南赵扶中学的x校长进行了沟通。

x校长说主要是因为学校刚开学又赶上拆迁比较忙，但是在拆迁之前会把实习生安排到其他住所。我把x校长反馈的内容转告了同学们，并且鼓励同学们耐心等待;二是大城职中对支教点学生的生活安排的很好，但是不安排同学与指导教师见面。我跟当地学校领导沟通后得知，上一届该支教点的实习生们表现不好，给学校留下了坏印象。之后我给本期顶岗支教的学生打气，告诉他们：“你们一定要靠自己的努力，向学校证明自己的能力，消除上届顶岗学生给老师们的留下的坏印象。

”学生们了解到这个情况后情绪反而高涨起来，小组长当即表态说：“张老师，我们一定要给咱们师大‘扳回一城’”。

x月x号，上午为了解决上网的问题，我与二中张校长沟通后给学生安排了电子备课室。

晚上7点半左右，接到南赵扶中学小组长xx电话，因为拆迁校舍，他们住宿环境比较恶劣，x校长也未能实现当初的承诺。而且同学说南赵扶中学校领导今天已经XX县教育局就支教学生的问题打了报告，希望我们学生转移到其他支教点上。

听着电话那边焦急的声音，我措手不及，昨天x校长还答应给解决拆迁住宿的问题。我一边安慰同学们，一边安排他们今天晚上的住宿问题。

接到学生反映后，我第一时间把这个情况汇报给了王西强老师，王老师让我明早找XX县教育局协商解决。

x月x号上午8点，我首先跟南赵扶中学x校长核实了一下，情况属实。之后我跟XX县教育局仝润平股长取得了联系，仝股长愧疚地说：“让学生遇到这样的问题，真是不好意思，我们昨天收到南赵扶中学的报告后立即开始寻找新实习点，今天上午肯定会给您一个满意的答复。

”我把获得的情况第一时间告诉了在南赵扶支教的学生，并让他们准备收拾行x，做好随时转移的准备。

上午10点，仝股长打电话说新实习点已经找好，只是需要给他点时间为实习生准备床铺和生活用品，下午4点左右，新实习点会派车去南赵扶中学接实习生。得到这个消息，我把这个好消息传达给了学生们，原本那颗紧绷地心也放松了不少。我原本想上午在县城等着亲自去找县教育局，既然新实习点问题基本落实了，我就赶紧到了南赵扶中学。一边安抚学生，一边帮他们收拾行x等待新实习点派车来接。

下午四点左右新实习点派了两辆车来接学生，我也跟着他们到了新的实习点。新实习点是东辛庄九年一贯制学校，学校领导x广林校长和杨妹荣校长非常热情地接待了我们，我当面对x校长和杨校长表示了感谢。x校长亲自带领我们看了一下给学生们安排的宿舍，新实习点条件非常好，校舍是去年刚盖好的四层楼房，我和支教点的学生都特别满意。看着支教点的学生有了着落，我也就放心了，安顿好他们以后，我回到了驻地，到驻地大城二中已经是晚上8点多了，回来后通过短信向西强老师进行了汇报，并对县教育局仝股长的工作表示了感谢。

x月x号，接到县教育局通知，这个周末在大城二中分有英语和数学学科的新课标的讲座，希望各个支教点的同学们能够参加。我立即向各支教的组长传达了通知，让他们转告相关同学来二中参加讲座。x月x号，按照安排今天在大城二中进行英语新课标的讲座。在会场我见到了下面支教点英语专业的几位同学，他们看到我感到非常亲切，像看到亲人一样。然而这种亲情就是我们顶岗驻县老师乐此不疲的源泉。在开会之前，我跟来参加讲座的学生聊了一下这几天各个支教点的情况。x月2号，今天在大城二中进行了数学新课标的讲座，我又见到了一批数学专业的支教生，跟昨天一样的感觉，一样的不舍。

不知不觉，顶岗工作的第一周就这样过去了。虽然紧张忙碌，但是很充实。为了让驻县老师更好更快得开展顶岗支教工作，顶岗办之前为我们驻县老师进行了很多的培训，但是那时候对于顶岗支教工作的认识还是停留在书面材料上。然而在顶岗支教真正开始的第一周时间里，看到下面乡镇中学的师资情况，让我进一步认识到了顶岗支教工作的重要性;看到支教学生那种亲切的眼神，让我进一步认识到了顶岗驻县老师的责任与义务。

篇6：顶岗支教实习总结

20xx年8月29日，是一个阳光明媚的日子，对于青海师大**级师范专业的学生来说也是个特别的日子。

因为从这天起他们将是用另一种身份来面对新的环境，开始新的生活。大家对远方的那片土地充满了新奇，当然心中也隐隐有一丝的担忧。尤其是内地的同学们。我恰好就是这其中的一个，从小生活在海拔不到500米的四川盆地，这次的支教地点是玉树州曲麻莱县，县城平均海拔4250米，途经地巴颜喀拉山脉海拔4800米，在网上查到这个数字后我沉思了好久，心里有一些担忧甚至是害怕。日子越近心情越沉重，尤其是在听完高原疾病预防的讲座后，我脑子里浮现的满是脑水肿，肺水肿，地塞米松，丹参片之内的词语，加之零下30多度的低温，就这样我几乎是抱着风萧萧易水寒的心态上了玉树。

一、玉树半月情

车缓缓地开动了，看着朋友们离别的泪眼，仿佛梦里的生死别离，我没有勇气看他们发来的祝福短信，害怕车上的同学说我小题大做。只是默默地为四面八方的同学们祈祷，白天的车上欢声笑语，车上有一位去治多的卓玛一直给我们介绍曲麻莱县的情况。到了晚上，海拔越来越高，呼吸越来越困难，我躺着一动不动，只想着坚持几个小时就可到达目的地。快到果洛州玛多的时候，同行的同学高原反应晕倒了，休息后仍得不到任何缓解就被立刻送往了西宁。我继续数着时间，和同学发短信缓解心理压力，那一晚度秒如年，在昏昏沉沉颠颠簸簸中终于到了曲麻莱县城。一望无际的草原，远处小山上是一群群的牛羊，不远处是小巧玲珑的帐篷，想起了老舍先生笔下的内蒙古大草原，只是走好远也不见一个人影。有些许的荒凉更多的是寂静，是真正的大自然，纯净的大自然。天空澄澈无比，如同盖在头顶一般，触手可及。我惊讶了，世间竟有如此一块净土!

下车后，天灰蒙蒙的，下着下雨，吹着寒冷刺骨的风。2完小的校长带着我们来到实习学校，安排完行李，准备新学期的课程。第一天头晕脑沉，快步走路则呼吸困难。第二天情况缓解，却意外地感冒了，胡乱吃了些感冒药，希望能到此为止，不料却越来越严重，惊动了其他实习点的老师同学，不约而同前来看我，希望能尽快治好，每天起床第一件事情就是检查病情是否加重，是否有肺水肿的症状。就这样断断续续地治了10几天，先吃药后打点滴还是没有任何好转，老师坚决要我下来。从没想过半途下去的我突然要离开，一时很是接受不了。记得那天正在给孩子们上课，接到鲁老师电话，说已经和校长商量了让我明天就下西宁，让我把第二节课上完就收拾行李。望着操场上做操的五二班的孩子们，突然很心酸。第二节课我迈着沉重的步子进了2班的教室，尽量装得若无其事，带着孩子们把课文读了一遍，看着他们一个个专心致志的读课文，想到这就是最后一课了，不禁泪流满面，孩子们惊奇地看着我，我说这篇文章很感人，老师情不自禁的感动了。

下午，有几个女生听她们班主任说我要走了，来到我的宿舍，我正在收拾行李。问我是不是永远也不回来了，永远一词猛然刺激了我的每一根神经，突然醒悟，这是永别!一个个泪流满面的等着我的回答，我手足无措，极力忍住眼泪说老师病看好了就回来，不久就会又回来的!她们哭着说我们等老师回来。当第一次成了最后一次，那是怎样的一种刻骨铭心，怎样的一种撕心裂肺!我带着他们去小卖部买了他们爱吃的零食，劝他们早点回家，老师不在要好好学习。他们坚决找我要照片，无奈之下把包里的证件照给了他们，就这样，他们目送着我离去，只记得一位小女孩拥抱了我，说完老师保重后低着头跑向了对面的小路。我一步一回头，孩子们的身影渐行渐远，消失在远方。

下来后每天孩子们都给我打电话，问我病情怎么样了，什么时候回到他们身边。一天乐措卓玛哭着给我打电话，她说去了我的宿舍，问了我宿舍的一个老师，她说我再也不回来了。()我觉得再也不能骗他们了，就告诉她老师已经是别的孩子的老师了，你们在上面要好好学习，听语文老师的话。她说我们班的`同学每天都在窗户旁守候等待老师回来，已经等老师很久了。我什么话也说不出来，挂了电话后，在被窝里躺了一个下午。以后我就害怕接到孩子们的电话，我不知道怎么面对一群单纯的孩子，不知道怎么给孩子们一个交代，不知道什么时候回去?只是欠着孩子们一个诺言，一个约定已久的诺言，我们说好了要去草原采蘑菇，要去挖丛草的，会是什么时候呢?今生还是来世?

二、海北之行

10月7日我来到海北州刚察县，到现在已有1个多月了。给孩子们带了1个多月的语文课，渐渐产生了感情。舍不得骂他们，更舍不得打他们。那天期中考试成绩下来后，很不理想，我胡乱发了顿火后，决定加大管理力度，争取提高成绩。可第二天就有人教空白练习册，想到个位数的语文成绩，我毫不犹豫地将没交作业的名单交给了班主任，其实交上去的那一刻就知道孩子们肯定免不了一顿好打，还是没有心软。下午去上课，大家都很安静，提前摆好了语文书，我走上讲台写下要讲的课题《说“屏”》，身后几个声音说：老师，我们早上挨打了。我随口说了句活该，看着他们委屈的低下头，我顿时知道了我的教学方法可能出现了问题。在这个学校的民族班，老师和学生之间没有一种师生的默契，可以说形成了敌对状态。老师们一切以学习成绩的高低作为衡量的标杆，走在校园里时常可以听到老师们骂他们如何蠢，如何傻，如何让人头疼。殊不知自己身上存在的问题。竟然有老师跟我嘱咐再三，一定要把课上完，不管他们接收情况，对待他们讲多讲少一个样，讲好讲坏没区别。听完这些后心都凉了半截，没有教不好的学生，只有不会教的老师，而且教好教坏也不应只以一个人成绩的高低来衡量，当然成绩是很重要。最重要的是帮助我们正在成长的孩子们树立正确的价值观，人生观，真正做到育人!