[信息技术论文]识字教学与计算机效益

[信息技术论文]识字教学与计算机效益（精选8篇）

篇1：[信息技术论文]识字教学与计算机效益

[信息技术论文]识字教学与计算机效益

我校在实施语文学科教改过程中，从改革低年级识字教学的方法和手段着手，运用教师和专家合作开发的辅助教学软件，进行了近三年的计算机辅助教学(CAI)的实验研究，取得了初步的成效。

一、计算机辅助识字教学的必要性

识字教学是低年级语文教学的重要任务，教师要教给学生识字的方法，培养识字的能力，提高对汉字的识字的能力，在识字的过程中又要重视写字的指导。如采用传统的教学方法、手段和教学的过程来进行汉字的基本笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构的教学，就显得死板单调。教学过程中，教师只扶不放，学生只记不学，教师的主导作用和学的主体作用都没有得到充分的发挥。学生要掌握汉字，还得死记硬背，反复抄写，且得不到巩固。识字教学的效率低下。陈旧的教学方法不利于学生素质的提高，不利于减轻学生过重的课业负担。

然而，在CAI状态下的识字教学与传统的识字教学过程相比较， 具有无可比拟的优势。计算机有其特殊的功能，师生在运行这套CAI

软件时，具有汉字的动态显示功能，笔画的重写功能和重点部分的闪烁提示功能，还有学写字练写字的功能，它替代了教师的全部教学功能。计算机和其他电教媒体的综合应用，弥补了传统教学方法和手段的不足。学生面对计算机实现双向交互式学习，通过操作演练达到理解、巩固知识的目的，这样，学生占据了CAI教学过程中的主动地位变被动学习为主动学习。

由于现代教学媒体的介入和CAI的实验研究，

促使教师教育思想和方法的变革，教师的识字教学根本上改变了传统的教学结构，优化了课堂教学过程。这对于语文教学改革是一个很大的突破和极大的推动。

二、计算机辅助识字教学的可行性

计算机辅助识字教学的实施，必须要求师生掌握计算机的基本知识、操作方法和软件的使用。我校教师中25% 的教师已通过计算机等级考试，能熟练使用计算机，学生也通过计算机学科的学习，初步学会了简单操作。这些条件的成熟为CAI教学打下了基础。

从学生生理心理特征来看，低年级学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间的枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。兴趣是求知的先导，它作为一种个性心理特征，在认知过程中，具有积极的促进作用。学生在计算机屏幕上看到汉字笔画、部首的动态显示、闪烁、重写等形象实体，并能通过键盘操作，显示出所写的字，就会产生饶有兴趣的感受，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。

由于CAI识字教学软件在教学过程中的运用，

教师的演示讲解和学生的操作演练，促使学生眼、耳、口、手、脑多种感官的综合利用，他们边听、边看、边动手、边思考记忆，对汉字的识记能力和书写能力都有极大的提高。

从现代教学理论观点来看，学生应是学习的主人。课堂教学应以学生为主体；教师应起主导作用，来教会学生独立获取知识。CAI 识字教学，有利于计算机的特殊功能，加以突破，使整个教学过程做到有“扶”有“放”，“扶”是为了“放”。学生通过计算机演练，自己学会识记的方法，学会正确规范的书写，独立掌握汉字，达到自学的目的`，避免了重复抄写，减轻了学生过重负担。教师的课堂教学容量增大，节省了教学时间。

三、计算机辅助识字教学实验过程

CAI识字教学的实验研究，我们是分三步进行的：

其一、设计编制的软件。开展CAI实验，建立计算机房后，

必须考虑硬件保障对软件支持的依赖。开发教学软件仅仅依靠校内的力量是不够的，于是我们与两位专家合作开发义务制语文教材一至四册的识字教学软件。语文教师承担软件设计要求(稿本)，专家负责软件的编制，使软件符合教学要求。

其二、软件的试用、鉴定。在近两年的试用中，学校领导和专家亲自听课、评课，发现软件的缺陷。教师在实际使用中提出修改完善的意见。经过多次的修改，使软件基本符合教育目标要求、教育认知学、心理学的基本规律和使用操作的简单性。

其三、制定实验方案，开展实验研究。我校是省是教示范学校，十多年来坚持开展多种媒体的电化教育，已具备一定的基础。从九四年九月起，我们选择了一年级(3)班进行题为“优化课堂教学过程，

提高识字教学效益”的CAI实验研究。实验的预定目标是：利用《汉字笔顺、笔画和汉字结构教学》四套软件，进行计算机辅助识字教学，结合多种是教媒体的结合运用，有利于教师创设学字的语言环境，有利于突破教学难点，有利于学生主体作用的发挥，提高自学能力。使学生牢固掌握汉字识记的基本规律和书写规则。

此项实验采用对比法，时间为两年。选用义务教材四册中的1150个生字为实验内容，通过四阶段的实验进行四项测试：a.汉字笔顺、笔画、偏旁部首的识记能力。b.多笔画难书写的重难点汉字的掌握情况。c.独立识记、自学汉字的能力提高。d.汉字书写规范程序。

四、计算机辅助识字教学的效益分析

我校计算机辅助识字教学实验已进入第三阶段，从教学实效和初步测试分析，以有下几方面的优势。

1、学习环境和教学模式的根本改变。CAI

识字教学是在微机室进行，学生的学习环境起了变化，外部环境促使学生学习的兴趣的提高，有了兴趣，学生注意力才集中，思维活跃，学习积极性、主动性、自觉性得到发挥。传统教学，教师只重视教学目标分析和学习者特征，但辅助教学还能很好地体现师生之间、人机之间的交互作用。我们根据制定的教学原则，要求教、学、助有结合，教为学服务，教又借助计算机的辅助作用(演示)，达到有效服务，这样课堂教学的模式根本上起了变化，动静搭配合理，动中有静，静中有动，互相协调。教师不是直接灌输知识，而是依靠良好的学习环境的理想交互作用，促使识字效率的提高。

2、现代教学技术的优势，弥补了一般直观教学的不足。由于计算机的特定功能，它给识字教学的直观性方面提供了优越的条件。先进的直观教学，使教师实现了图像、文字和语言的互补，又提高了学生感知、认知、确知和反馈的程度。计算机所显示出的每个汉字的一笔一画，笔顺规律，笔画数，每一笔，每一字的书写方法、位置都是动态的，且有提示、重写等特点，因此直观性更强。教师利用直观材料，指导学生有目的地定向、定位观察，使学生充分地感知所学的每一个汉字。学生通过操作，再现汉字整体形象和部分笔画、部首的形象，确认已知、巩固学字成果，反馈学习效果，确立正确的感知。因此现代直观教学是对传统识字直观教学和其他电教的直观教学的继承和发展。当然，它的识字和教学效率是明显的。

3、增加教学容量，加快教学节奏，突破重难点。教学模式的改变，直观手段的更新，学生兴趣的激发，自学能力的提高，使每节课的教学进程随之加快，平均一堂课的教学内容比一般的教学进程增加了30%

到40%。有些教材共有十多个生字，一般的教学方法很难教完， 但使用计算机辅助教学，学生一节课便可识记全部的生字，既不增加负担，巩固率也较高。识字教学的重难点，主要是某些基本笔画、某些字的笔顺及特殊的偏旁部首。由于软件的明显特点是笔顺笔画写错，屏幕就不显示这个字，这就保证学后认识和书写的正确性。对难写难记的笔画，通过反复闪烁，可引起学生注意和重视。有些基本笔画，如“ @@@@@@”看上去是由几笔组成，但学生操作时，只需击一次键，就显示出来，学生就领悟了是一笔写成的。对于有些字作为部首偏旁时，需改变某一笔画，这也是教学的重难点，计算机可闪烁提示、重写，提醒学生注意变化。总之，突破识字教学重难点的力度都比较方法和手段强得多。从第二册教材中的部分生字的笔顺笔画识记测试中看出，笔画正确率实验班为96.7%，对照班为88.4%；笔顺的正确率，实验班为94.3%，对照班为73.5%；多笔画难书写的字测试结果是实验正确率为99.5%，对照班为96.16%； 独立识字的汉字，实验班正确率为99.5%，对照班为94.5%，这说明CAI识字教学的效益是明显的。另外从学生书写的规范上看，实验班学生都胜过对照班的学生。

五、计算机辅助识字教学系统需要探讨的问题

CAI识字教学在优化教学过程， 提高识字教学效益方面是无可非议的。然而，我们感到CAI毕竟是辅助，它不是教学的全过程.它存在以下几方面的缺陷和不足。一是多种感官的刺激力还不大。屏幕显示单一的汉字动态，缺少相应的图像，学生对字义的理解仅能依靠教师的语言表达或其他媒体的运用，缺乏生动形象性；中外缺少拼音的读音，视觉和听觉的感知信息相应不够强。二是传输信息量小，配合汉字的语言环境、图像、活动画面信息量小。因此，在教学中，我们也十分注意CAI与传统教学的结合，比较突出教师主动的语言、并配合一些图片、投影片的演示，以加强感知的信息。

随着多媒体教学系统的出现，我们也设想，在条件成熟的基础上，把此套软件改编成多媒体的智能型教学系统，以提高识字教学的整体效益。

 

篇2：[信息技术论文]识字教学与计算机效益

摘 要：如何让学生轻松愉快的识字，来提高课堂效率呢？利用信息技术进行教学，它能以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，给课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，对提高教学质量起到了重要的作用。同时它使教学内容更充实，课时容量更大，有利于激发孩子识字的兴趣，提高识字教学效率。

关键词：信息技术 兴趣 效率 正 文：

识字教学是小学低年级语文教学中的重要一环，识字量大，识字难度大，识字教学手段单一使教师无法提高识字的效率，而学生年龄小，自控力差，容易对识字教学产生厌倦，也造成识字效果不佳。现代信息技术把语音、图像、视听集成在一起，以达到图、文、声并茂的功能，让单调的课堂变得生动，让课堂教学灵活多样，更适合低年级孩子特点。

一、现代信息技术能让识字教学“活”起来

一个个汉字在小学低年级儿童眼里是死的，要想记住它们只有靠一笔一划死记，这样不但难，而且记住了也不会用，真是“事倍而功半”，效果极差。在教学中适当的应用现代信息技术，能使识字教学活起来。例如，我在教学人教版第二册的识字时，为了让学生理解象形字的演变过程并掌握这些字，我把与汉字对应的物体用动画形式表现出来。比如教学“鸟”字，我在屏幕上先出现一只带翎毛的美丽小鸟，站在横着的树枝上，演变过程中，鸟的翎毛变成了“鸟”字上的一撇，鸟头成了橫折，鸟眼成了点，鸟的身子成了竖折折钩，鸟所停靠的树枝成了横。生动形象，便于学生记忆，更适合低年级学生爱画画爱想象的年龄特点，学生都积极进行思考，进行想象，用不同的方法自己记忆更多生字，活跃了气氛，激活了学生的思维，用活了生字，使识字教学真正活了起来，达到了“事半而功倍”的效果。

二、现代信息轻松突破小学语文识字教学的重点、难点 在教学语文人教版第三册的识字一时，我遇到了一个难题，这个识字教学中出现了一组最难的区分的形声字“清晴睛情”怎样让学生记住并准确区分这几个字？尤其是“晴”和“睛”，对高年级学生来说都有一定难度,更何况是小学二年级学生！为此，我首先在一只青蛙肚子上出现了一个“青”字，然后青蛙跳入清澈的小河中河水演变成三点水，并配有青蛙说话点明“清”的读音，意思同样，天上红日演变成日字旁，组成“晴”，青蛙眼睛演变成目字旁，组成“睛”，青蛙吃完害虫后心里高兴，把“心”字演变成竖心旁，组成“情”。由于有声音的解说，学生很快掌握了这几个字的音、形、义，并能跟着配音说出三个字的演变过程，接着我用摘苹果的形式让学生进行巩固练习，让学生牢牢记住这几个字，并且，我还让“睛”字目字旁的一横飞入“睛”字的目字旁，让学生仔细区分。

现在信息技术的运用让我很轻松地让学生攻克了识字教学的重点难点，增大了课堂容量，增添了趣味性，学生学起生字来记得久，记得牢，老师也教得轻松。

三、现代信息技术能展现构字规律，提高识字效果

寻找一条快速识记、提高记忆效率之路是识字教学的核心，其突破点就是找到汉字构字规律，化简记忆难度。我们都知道，汉字最本质的特点是表意性。这就决定了汉字的形和义有着十分紧密的联系，虽然经过了隶变和历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但它仍然保留着象形的痕迹。教学中，我们不妨借助现代信息技术追本溯源，将汉字的演变过程做成一个动画形象地展示出来，从而让原本枯燥的识记过程变得生动、有趣，使学生乐于学、易于学。

如：在教学“日”、“鸟”等象形字时，可以利用信息技术把它们从形象到抽象的演变过程呈现出来，使原本抽象的汉字变得具体可感，从而激活学生的记忆潜能，在提高识字兴趣，有效识记汉字的同时又加强了低年级学生注意力稳定性的培养。

又如：教学燕子的“燕”时，我使用多媒体先出现一只可爱的小燕子，使学生感知燕子的外形，如头部、身体、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆体，引导学生对照实物图，领会篆体“燕”字的某些部位的演变由来；最后，再出示楷体的“燕”字，让学生观察、理解楷体“燕”字上部分就是燕子的头部，中间部分的口是燕子的身体，被分开列在口字两旁的是燕子的翅膀及四点底是燕子的尾巴。通过现代信息技术的使用，可以让学生在想到燕子外形时，就很容易的联想起“燕”字的写法，达到提高记忆效果的目的。

因为形声字是由一个或几个表意的形旁和一个表音的声旁相结合的方法造出来的字。在形声字教学中要注意利用多媒体揭示形声字的规律，使学生能用“形旁表义，声旁表音”的特点独立识字。如教学第三册《归类识字

（一）4》中的“牙——鸦、蚜”，我先在计算机上出示“牙”，让学生齐读，再出示生字的拼音ya（一声）,让学生齐读，尔后出现生字“鸦”，告诉学生这是“乌鸦”的“鸦”，同时在旁边出示一只乌鸦。然后，再度出现生字拼音ya（一声），让学生齐读，并出现生字“蚜”，告诉学生这是“蚜虫”的“蚜”，同时在旁边出示一条蚜虫。在学生认识了这两个字后，教师再启发学生思考：为什么前者是“鸟”字旁，而后者是“虫”字旁呢？学生通过看多媒体课件很快就知道了，“鸟”和“虫”表示字义，是形旁，“牙”表示字的读音，是声旁。通过使用现代信息技术使汉字的形和义的关系显而易见，让学生一目了然，从而提高识字的质量。

四、现代信息技术能保证小学生写字质量

正确的执笔姿势是学生写好字的前提条件。如何落实“三个一”呢？根据小学生的年龄特点，我采用了直观教学法，通过现代信息技术绘制了正确的执笔姿势图，从各个侧面加以演示，配合录音介绍，学生看得清楚，听得明白，做得正确。另一方面，我又利用多媒体出示写字的几种常见的错误姿势图，设置疑问：他们的姿势正确吗？为什么？然后组织学生讨论和交流，启发学生自己发现问题，自己纠正和补充错误的或片面的认识。经过大家充分的讨论和协商，每个学生都牢固地掌握了正确的书写姿势，自然而然地养成了良好的学习习惯。

低年级学生刚开始写字，老师的示范和评点尤为重要。利用实物投影仪指导学生书写，学生既可以清楚地看到老师的握笔姿势，又可以看到老师是如何起笔、运笔、提按转折的，这样，写字教学的指导显得具体化、清晰化。同时，实物投影仪还可以把有代表性的学生作业投影出来，让全班学生一起评一评、议一议。学生能直观地看到自己所写的字的缺点，明白问题所在，并且在与优秀作业的对照中，产生一种“我要写好字”的紧迫感。

在进行汉字笔顺教学时，我运用现代信息技术在田字格中书写范字，动画演示相关汉字的笔画笔顺，反复演示重要笔画在田字格中所占的位置，让学生仔细观察，提高知觉的精确性，使学生对汉字各部件在田字格中所占的比例有了感性认识。然后让学生在练习本上仿写，并且把自己仿写的字和范字进行比较，力求精益求精。这样，不仅提高了学生的写字技能，而且在相关的背景下锻炼和发展了儿童对事物的辨别、比较能力。

五、识字教学中现代信息技术的使用要适度

现代信息技术的使用，将有利于克服识字教学的重点与难点，对于激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率，促进其自主识字有着不容忽视的作用。但在识字教学中不可滥用，有人把整个教学故事化，会分散低年级儿童的课堂注意力，使识字教学的教学目标不明确。适当运用现代信息技术才能使这种先进的教学手段为己所用，更彰显它的优势。

参考文献：

1、全日制义务教育《语文课程标准》北京师范大学出版社

篇3：巧用信息技术,优化识字教学

一声画并茂, 趣味识记

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”“乐之”是儿童的年龄心理特点。激发学生的兴趣, 这正是信息技术辅助教学的优势之一。通过信息技术烘托场面, 使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象, 创设乐学的情境。如小学语文第二册《识字一》中的词串抓住春天景物的特点, 描绘了春天的美景。课中我先播放一段春天美景的视频, 细雨中, 杨柳依依, 小草长出了嫩芽, 花儿开放, 小燕子欢唱。同时配以《春天在哪里》的音乐, 一下子将学生引入学习情境, 然后适时出示“春”字, 让学生从看图说话, 自然过渡到识字, 学生兴趣浓厚, 印象深刻。

教育家夸美钮斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要的途径之一。”兴趣是最好的老师, 它能激发求知欲, 促进思维的活跃, 保持学习的持久。为了提高生字教学的效率, 教师必须要注意激发学生学习生字的兴趣, 运用电教媒体能达到这个目的。

二动画演示, 正确识记

对以形象思维为主的低年级小学生来说, 字词教学是重点。但传统的字词学习却是极为枯燥乏味的, 训练效果不佳。如教学“笑”字, 传统教学只告诉学生上面是竹字头, 下面是“夭”。我根据汉字象形字的构字特点, 探索利用信息技术手段对“笑”字进行教学, 先投影出示一个卡通脸谱, 然后依次将眼、眉演变成“竹”字头, 将鼻子演变成“╯”, 将嘴演变成“一”, 脸谱笑时, 两个嘴角也演变成了“丿”和“乀”, 转眼一个“笑”字就出现了。新奇精彩的画面令学生惊奇不已, 妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。在艺术的感染、熏陶、启迪下, 他们在快乐中不知不觉地记住了这个字, 掌握了字义, 达到了较好的效果。

低年级小学生写字时最容易把字的笔顺写错, 虽然老师上课时一再强调, 但还是会出错。针对小学生的具体形象思维占主导的特点, 利用动画教学笔画, 分析结构, 运笔示范, 把较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直观地展现在学生眼前, 他们的注意力就会高度集中, 思维就会活跃, 记忆就会深刻。

三巧设形式, 强化巩固

古人云:“授人以鱼, 三餐之需;授人以渔, 终生之用。”我们的识字教学要教会学生学习生字的方法。

1. 出示声旁, “繁衍”新字

针对低年级学生识字记得较快、忘得也快的特点, 教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“包”、“青”、“工”等字, 分别让学生以这些字为母体, 繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框, 上面是母体字, 下面是新产生的字。设计动画, 等学生说出新的字, 移去形旁, 电脑给予鼓励:“太棒了, 还有吗?”学生热情高涨, 思绪活跃。“包”“繁衍”出“跑”、“炮”、“泡”、“抱”、“苞”等字, “青”“繁衍”出“请”、“清”、“睛”、“晴”等字, “工”“繁衍”出“红”、“江”、“虹”、“空”等字。这样的巩固练习, 扩大了识字量, 又促进了自学能力的形成。

2. 相近字比较

汉字中有许多相近字, 小学生用字不分语言环境, 不管字义, 随便就用, 所以必须通过练习, 强化记忆, 形成正确的用字习惯。比较“鸟”和“乌”字时, 动画由小鸟图慢慢演变成“鸟”字, 再演变成“乌”字, 老师在一边讲解:你看, 乌鸦长得实在太黑了, 黑得连它的眼睛都看不见了。学生哈哈大笑, 一下子就分清了这两个字, 再也没写错过。这就是信息技术在识字教学中的优势体现, 让枯燥乏味的识字教学生动有趣起来。

3. 寻找错别字

中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。尤其是刚学习了一段时间的字。小学生写错字, 有一些字是因为还不会写, 另外就是受其他字的影响。针对小学生犯错的原因, 设计改错题, 让学生在当寻找错别字“小医生”的过程中, 正确书写、合理用字, 如出示几句话或引导学生, 找出后放大错字或将别字移至别处, 闪动错的笔划或用错的形旁, 换成正确的字, 返回原处。

4. 写字教学

识字教学中, 写字也是一项重要的基本功, 是巩固识字的重要手段。范写时, 屏幕上出现较大的田字格, 教师可根据需要调控“描红”的速度。学生跟着屏幕逐笔“描红”。书写完毕, 田字格中出现的是笔画形状准确、布局合理的范字, 右边是同步显示的该字的笔顺。这种比传统书本、小黑板字样更清晰、对比更强烈的范例, 使学生一开始学写字就有规可循。如在教“禾”字时, 先慢速播放由谷子的根、茎、穗整体形象变成“禾”字的动画, 让学生观察后提问:“谷穗”变成了“禾”字的哪一笔?学生很容易地指出谷穗变成了“禾”字的第一笔, 这样一来, “禾”的字形就被牢牢记住了。

5. 编儿歌, 打字谜

根据记忆原理, 识字教学和儿童认知规律, 我设计了丰富多彩的练习。如“上边的羊尾往左甩, 下面的眼睛看过来”——着, “人在门中站”——闪, “一边绿, 一边红, 一边喜雨, 一边喜风”——秋, 这些字谜激活了学生的思维, 引发了丰富的联想, 学生在猜字谜的过程中, 产生了创造欲, 要自己给新学的汉字编顺口溜。学“天”字时, 有的学生说:“大字上面加一横”, 有的学生说“一人顶个二”, 学“入”字时, 有的同学说出:“人字照镜子”等。这些充满稚趣的语言闪烁着智慧的火花。这就扩大了学生的知识面, 增长了见识。配合所学汉字, 我有选择地让学生做些练习, 能充分调动学生的思维, 培养儿童的创造力, 增强观察力, 从而促进儿童智力的发展。

信息技术的优越性是显而易见的, 运用得恰当、巧妙, 可以将教学内容化繁为简, 化难为易, 从而提高教学效率和质量。我们必须充分认识其功能和特性, 根据学生的认知规律和语文教学的特点, 严格遵循其使用原则, 在语文课堂中适时地使用电教手段, 化静为动、化远为近、化难为易, 让学生在欢乐中获得知识, 在愉快中掌握本领, 使语文课堂真正成为孩子们学习的快乐天堂。

参考文献

[1]龚艳艳.运用多媒体进行识字教学[J].江西教育 (综合版) , 2011 (15)

[2]周琼.多媒体技术介入的新型识字教学——上海市实验学校电脑识字教学简介[J].小学语文教师, 2002 (11)

篇4：信息技术与低年级识字教学

【关键词】 信息技术 低年级 识字教学 识字方法？

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）10-001-01

汉字教育是中小学教育的奠基石，小学识字教学又是汉字教育的正常开端。作为阅读和写作的基础，识字教学历来都是语文学习的一项重要任务。语文课程标准就要求第一学段学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”、“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。

在小学低年级语文教学中，识字教学是重要内容，因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件。现行使用的语文课程标准对识字教学提出新的要求：低年级识字1600个，小学阶段要学生认识常用汉字3000个左右。众所周知，汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，真是纷繁复杂。将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的信息技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。下面就来谈谈如何利用信息技术激发低年级学生的识字兴趣，提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果。

一、合理利用信息技术，激发低年级学生识字兴趣

新课标指出：“要使学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣对于学生学习的重要性。

（一）创设情境，在游戏中激发识字兴趣。识字教学是小学语文教学中最基础的内容，苏霍姆林斯基说：“只有当识字对学生来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了生活的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能变得比较轻松。”因此，在小学低年级语文识字课上，巧设教学情境可以取得事半功倍的教学效果。游戏教学情境是多种多样、丰富多彩的。如“摘桃子”，桃树上有很多带有字的桃子，让学生点击桃子，读准字音并组成词语，如果回答正确无误，桃子就会“飞”到下方的篮子中。这样的游戏符合儿童兴趣特点，能激发学生积极参与课堂，大大增强了学生识字欲望及识字兴趣。

（二）插上想像的翅膀，在想像中识字。低年级学生在学习词串识字，学生看图、读词的过程中一定要加上联想和想象，使词串和学生合而为一，对文本的认知和对生活的认识合而为一，进入情景交融、物我同一的美妙境界。

二、利用信息技术帮助学生掌握识字方法

汉字是音、形、义的结合体，掌握汉字，不仅要分别认识音、形、义这三个要素本身，还要建立起音、形、义三者之间的统一联系。在三者之间，字义的理解直接影响着对汉字字形的感知、记忆，而透彻理解字义又是发展学生语言能力的起点，因此，字义的掌握是识字的中心环节。有以下三种方式：

（一）看图识字法。在教学时，我们借助多媒体课件可以追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。如：在教学“高”字时，先出示“高”字从甲骨文到楷书的演变过程，再引导学生观察“高”像什么。经过师生互动交流，学生发现：“高”像一幢二层小楼，上面的“、”、“一”是由楼顶演变而来的，上下的两个“口”代表房间的窗户，下面的部分就像一楼的房间。这就使得汉字抽象的定义形象化、具体化了，便于学生能力的迁移。熟练之后，学生在学习会意字、象形字时，也能学着将字形、字义联系起来记，掌握了识字方法，从而提高识字的效率。

（二）形声字归类识字法。形声字归类识字同样可以借助多媒体课件教给学生识字方法。苏教版二年级上册《识字4》，它以“苗”为基础字，给“苗”字添加偏旁，分别构成了“描”、“瞄”、“喵”、“猫”、“锚”等字。在教学时，可以利用多媒体课件先出示第一幅画面基本字“苗”，以田里一片青青禾苗为背景；第二幅画面仍先出示“苗”字，在苗字的旁边是一幅发出“喵、喵”叫声的猫的图片，让学生结合“苗”字和图片想一想：“喵”字在“苗”的基础上加什么偏旁？学生会很快地答出加口字旁，此时点击“苗”字，一个口字旁就出现在图片上，与“苗”字组成了“喵”字。以同样的方法可以教“描、瞄、猫、锚”几个字。教学完毕，可以出现这一组字的整体内容，然后让学生观察、讨论这一组字的相同点与不同处。学生通过观察比较很快找出了这些字的异同，并记住了这些字，初步感知了这一类字的识字方法。

（三）直观演示识字法。低年级儿童主要是以具体形象思维为主的。在识字教学过程中，如果用直观形象的图画、实物、影像、声音等引导学生识字，学生不仅记得牢，而且学得很快乐。通过直观形象的演示，学生的学习思维从直观过渡到意义完整的感悟过程，学生真正学到了知识，学得主动而轻松。

总之，信息技术是教学手段，是学习工具。把信息技术与小学语文识字教学结合起来，有助于化解学生在识字学习中的难点，激发学生识字的兴趣，教会学生掌握识字方法。优化了教学过程，提高了教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 义务教育语文课程标准解读.高等教育出版社，2011年版.

[2] 小学语文学习策略方法教学问题诊断与导引.杨华 东北师范

大学出版社，2013年版.

[3] 学习理论与有效教学.刘晓明.东北师范大学出版社，2013年

版.

[4] 计算机辅助教学——多媒体课件制作教程.付明柏.科学出版

篇5：[信息技术论文]识字教学与计算机效益

《基础教育课程改革纲要》指出要“大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和学生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。近年来，自己将信息技术运用于英语教学过程中，收到了事半功倍的效果。下面笔者谈谈信息技术与英语课程整合效益，以供同仁借鉴。

一、要正确理解信息技术与课程整合的基本含义

所谓“信息技术与课程整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。信息技术与英语课程的整合，就是要在先进的教学思想和教育理论的指导下，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课程整合的探究工具等，并将这些“工具”运用到教学中去，使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合，在整体优化的基础上产生凝聚效益，从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式，对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力有着极其深远的意义。

二、课程整合的具体方式

信息技术与课程整合主要研究如何发挥信息技术这一优势在教学过程中所起的作用，又可将它视为一种“教学工具”、包括“演示工具、资源工具、交流工具、辅助工具和探究工具”等，课程整合的关键是怎样充分发挥信息技术的优势更好地实现英语课堂教学任务，培养学生的创新精神和实践能力。

1、把信息技术作为英语课程整合的演示工具

“演示工具”是信息技术与英语课程整合的初级阶段和最低层次。在这个教学过程中，教师可从现成的计算机辅助软件或多媒体素材库中，选择出与自己课堂相关内容，用于在课堂上对学生的讲解；也可组编成讲演文稿或多媒体课件及图表、动画等形式，在教学过程中进行展示和创设教学情境，使学生在愉悦的氛围中获取知识。如在进行英语听说训练时，我利用多媒体课件进行教学。形象地设计了一个《美丽的大草原》的课件，首先用静态设置了一个大草原的画面，将草原上的马、牛、羊、狗等各种动物制成三维动画，再模拟各种动物叫声添加上声音，以及这些动物赖以生存的草地。这样一幅活生生的画面展示在学生眼前。经过简单的练习，学生一听到牛的声音，便脱口而出“cow”；听到马叫的声音便说“horse”；听到羊叫的声音便说“sheep”；听到狗叫的声音便说“dog”。看到这样美丽的景色，听到这样美妙的声音，使每个学生置身于一种身临其境的感觉，不仿要到那儿去看一看、听一听，领略一下大草原的美丽风光。此时教师把握好时机，进一步问：“大草原究竟美在哪里”？学生便顺利答出：“It has rich grass in it.It can provide food for the animals.It has beautiful scenery.We want to go there to have a look.”.这样集动、静、音、像、形于一体的多媒体教学进行听说训练，能全方位地刺激学生的用心

爱心

专心

感官，通过文字、图像、声音信号将语言与实践相互融合起来，突破了传统的教学局限，使学生在设定的情境中获取了知识，收到了良好的教学效果。

2、把信息技术作为英语课程整合的资源工具

信息技术以空前的速度迅猛发展，校园网的建立，互联网的连接，为教学提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源库。教师可根据教学的内容在课前将所需资源整理成文件夹，或内部网站，也可在虚拟光驱上设置各种书面及听力自测题、语音、语法、阅读文章等辅导材料，让学生根据各自的需要有针对性的咨询选择有关信息。教师还可根据教学的实际情况，向学生提供一些教育网址，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，成为主动学习的参与者，从信息中获取了分析问题和解决问题的方法，有力地提高了学生的英语水平。

3、把信息技术作为英语课程整合的交流工具

交流是英语教学的重要环节，师生互动、生生互动是教学成功的重要因素。在具备互联网和局域网的环境下，教师可根据教学的需要和学生兴趣，利用BBS、聊天室等信息工具开设一些英语讨论专题，让学生在有趣的讨论中，各抒己见，明辨是非，从而对知识进行全面理解，拓宽视野，提高自身的理论水平和实践能力，实现师生之间情感上的交流。教师还可向学生推荐一些健康的英语国家网站，通过E-mail往来，让学生在真实交际中与英语人士进行直接交流，可极大地丰富学生的语感能力和交际水平。

4、把信息技术作为英语课堂整合的辅助工具

众所周知，每个人的个性和智能是有一定差异的，对事物的认识和处理方法有着不同的见解。只有因材施教，才能真正实现面向全体学生，促进学生全面发展和个性充分发展。教师要根据每个学生的个性和智能特点，确定不同的学习内容和学习目标，因材施教，分类指导。在这个过程中，教师可设置一些训练、对话、游戏、测试等教学软件，引导学生进行人机互动，发现问题，及时指导，学生在解答中得到了辅导和帮助，部分学生实现了个别辅导及个别化学习的目标。这样做，克服了过去那种“教师满堂灌、学生跟着转”的弊病，学生主动参与学习的积极性越来越高，逐步成为学习的主人，大面积提高了教育教学质量。

5、把信息技术作为英语课程整合的探究工具

探究是指探索研究，即努力寻找答案、解决问题。英语教学中要涉及到语言的自身规律和外国的社会环境、风俗习惯、民族心理、历史文化等，这些东西对学生来说是陌生的、难以理解的。教师可根据英语课程的教学内容，利用“加工工具”将所呈现的学习内容进行收集、加工、分析、处理，整理成多媒体、超文本的学习资源，为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和语言交际情景的场面。在学生学习语言交际词语时，教师向学生提供交际活动的文化背景，把语言和形象联系起来，通过多种感官获取大量的信息知识等。让学生在这些情境中进行探究、发现、总结一些科学规律的方法，利用信息技术进行研究，从而使学生自主地发现问题，动手操作，提出解决问题的方案与办法，有助于加强学生对学习内容的理解和学习能力的提高。进一步培养了学生的探索精神和创新能力。

三、对教师的要求

1、树立现代教育思想观念

现代教育思想就是要运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开展、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。英语教师作为课程的领导者和组织者，必须树立现代教育思想观念，克服传统的教育教学观念，运用现代教育技术探索、构建新型教学模式，通过构建新型教学模式，促进现代教育技术环境和资源的开发，用心

爱心

专心

建设现代化教学体系，优化教学全过程，提高教育教学质量，为社会培养新型人才。

2、树立以学生为主体的观念

英语教师要树立以学生为主体的观念，充分尊重学生自主学习的权力，为学生提供学习的机会和有利条件，帮助学生积极参与，鼓励学生自己发现课题、收集信息、处理信息、发布信息等实践过程中提高信息素质和应用知识的能力。同时，教师要发挥自己对问题的认识方法和理解、处理问题方面的优势，培养学生的探索精神、创新能力和求异思维。

3、树立终身学习的观念

信息技术作为新时代的象征，已被广泛地应用到各学科教学中去，为教学提供了丰富的教学资源和有力的教学手段。英语教师作为课程的设计者和开发者，要使自己适应形势发展的需要，就必须进行不断地学习。要求从教人员必须掌握多媒体网络化教育环境下进行多媒体网络教学，不仅要具备普通教学的基本素质，还要具备计算机技术、视频技术、音频技术、通讯网络技术、影视技术、编导理论等方面的基本知识，利用多媒体技术从资源库中选择和进行教学设计的知识技能；强化网络意识和网络文化适应意识；应富有敏锐的职业洞察力、卓越的教学监控能力，有效地解决教学中出现的种种问题。教师要立足当前，放眼未来，全方位地加强自身适应信息生存环境的能力，成为信息技术教育中的主力军。

用心

爱心

篇6：信息技术在识字教学中的运用

识字是语文教学的重要任务之一，由于汉字结构复杂多音多义字较多。低年级学生学习起来有一定的困难。在教学实践中，我们发现信息技术能为识字教学提供一个很好的平台，通过这个平台，我们可以构造一个人机交流、师生交流、生生交流的多层次互动的良好环境，从而使学生有效提高识字效率，实现自我学习，自我检查和自我提高。

1运用信息技术创设情境。激发学生乐于识字的兴趣

“授之以鱼，不如授之与渔”。教会学生学习的方法，将会让学生终生受用、取之不尽。现代社会强调的是终生教育，要学生掌握学习方法，显得尤为重要。因此，在课堂上，要充分利用现代信息技术，创设问题情境，启迪学生多角度思维，在集体这个大家庭中，互相吸取他人之长，在比较、选择中，灵活掌握新知，掌握学习方法，参与到知识形成的过程中来。

1.1运用信息技术激发兴趣，让学生在快乐中识字。低年级学生以形象思维为主。他们活泼好动，特别喜欢有趣的游戏。在教学中设计一些辅助性游戏既能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，又增加了课堂的情趣，符合低年级学生的认知规律，让学生上课一开始就觉得语文课非常有意思。二年级上册的《识字4》一课，教学内容为三组成语，如果只是让学生熟读词语，识记生字，或者是教师给孩子们一个一个地分析成语的意思的话，这堂识字课将是索然无味的。在课前准备时，我让孩子们上网收集有关成语的资料，在收集资料的过程当中，巨大的成语素材库给孩子们留下了深刻的印象，那一个个饶有趣味的成语故事更让孩子们着谜，在有感而发的基础上再来学习课文，重点难点得到非常轻松地突破。在相互交流资料的热闹氛围中学习的积极性达到了沸点。

1.2以动画引发兴趣，让学生在体验成功中识字。色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，容量引起学生的兴趣和关注。尤其是一些象形字的教学，图片能起到非常好的作用。比如：“禾”“人”，等象形字的教学中，短短几分钟“Flash”动画的播放能让孩子们了解这个字的演变过程，能非常轻松地记住这个字，还能了解“禾”是什么。

2运用信息技术拓宽学生的识字渠道、识字空间

在多媒体网络环境的辅助教学中，我们可以为学生提供自主发展的广阔空间，可以让他们充分施展才华，提高他们的语文修养，可以以解决实际问题为导向，以培养实践能力为重点，在“发现问题――解决问题”的自主活动中学会语文，会学语文，会用语文。“认写分开，多认少写”可以有效地缓解识字与阅读之间的矛盾。

2.1引导学生利用课外读物识字。多媒体教学网络具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。识字教学需要课本，但识字仅仅依靠几册课本是远远不够的，因为课本所能容纳的东西实在是太有限了。我们必须引导学生走出教材，走向课外，把引导学生读语文教材外的书籍当作一项重要活动来抓。让学生自觉主动地查找学习资料，自我准备。进行自我准备的过程，本身就是一个自我探索的过程。学生在学习活动前都要花较长时间自己查找资料，作好准备，一回生二回熟，在准备资料的过程在学生接触到的大量生字使学生的识字量在无负担的情况下得到了提高。这样有利于培养学生自主探索的能力。

2.2利用网络展示自我，体验成功。生活是知识的大舞台。提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化教育的需要。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们的学习渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外，还会在社会上，在家长和同学问，在各种图书、电脑、网络中，学到许许多多的知识。教师应当有意识地加以引导，让学生利用生活中的事物识字，做一个识字的“有心人”。让学生充分展示自我，体验成功，激发主动探索的动机。每个学生都有自我表现、自我发挥的欲望。在学习中运用现代信息技术，可以更好地满足学生的这些欲望，从而达到激发学习兴趣，端正学习态度，培养创造能力的目的。

3运用信息技术巩固学生的识字效果

利用信息技术让学生随着兴趣结交各种字朋友，学生对汉字有了主动了解、接近的内动力，产生了积极的学习状态，为识字打下了坚实的基础。

3.1出示声旁，繁衍新字。针对低年级学生识字记忆较快、回忆也快的特点，教师可利用信息技术展现举一反三的练习来解决这一问题。

3.2相近字比较。汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如：“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，闪动“宁”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。

3.3寻找错别字。中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。尤其是学习了一段时间的字小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其它字的影响，如桌写成卓，找写成我，亮写成高。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字。

篇7：信息技术环境下的识字教学小策略

一、创设情景。运用信息技术图、文、声、色、光并茂等优势，依据教学内容、教学要求和低年级学生的认知规律，制作色彩艳丽、生动有趣的图片或动画形象，或播放视频场景表演以及音乐渲染等手段，创设对多种感官形成刺激的有趣环境，把枯燥难懂的汉字形象化、生动化，能极大地激发学生的学习兴趣。如教学汉字“日”时，屏幕上首先出现一个圆圆的太阳脸，随着鼠标的移动，太阳慢慢变成“日”字，学生看到这奇妙的变化，情绪就会被调动起来。

二、巧妙演示。每一个汉字都有自己的生命，都有历史演化变迁的过程。教学中一一讲述低年级学生也不易懂，但是运用信息技术，在教学中适时穿插一些汉字的演变，形象直观，既了解了汉字文化，又加深了记忆。例如：教学“山”字时，先借助多媒体出示连绵起伏的群山图，让学生观察山的样子，再在计算机上画出“山”的简笔画。然后教师相机出示群山抽象图、古体“山”字，最后在屏幕上打出楷体“山”字，引导学生把“山”的各部分与群山图各部位对照，找出实物图、象形字和现代简化字之间的联系。

篇8：运用信息技术优化小学识字教学

1 情境是识字兴趣的摇篮

情境是指引起人情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。而情境教学就是从教学的需求出发, 教师根据教学目标 (主题) 的创设以形象为主体的, 富有感情色彩的具体场景或氛围, 激发和吸引学生主动学习。情境教学一直以来被教育者视为能达到最佳效果的一种教学方法, 在中外教育史上源远流长。在识字教学时, 可借助多媒体课件创设生动的童话情境, 把新授生字变成一个个生动的字宝宝, 告诉学生, 这些字宝宝找不到自己的家了, 如果你能根据房间的门牌号码 (即生字的读音) 帮它找到家, 你就能与这个字宝宝成为好朋友, 字宝宝就会对你笑一笑。生动的情境, 优美的音乐, 激发了学生主动识字的欲望, 为快乐识字打下了良好的基础。心理学家指出:小学阶段的孩子注意力难集中, 持续学习的能力差。因此, 信息技术在小学语文教学中的运用, 能给课堂教学注入新的生机和活力, 丰富教学形式, 优化教学过程, 激发小学生学习语文的兴趣和积极性, 培养学生良好的语文学习习惯, 从而有效地培养学生的语言综合运用能力, 对目前小学语文教学改革起到了良好的推动作用。在小学语文教学中运用信息技术手段创设生动形象的课堂教学情景, 能营造愉悦的学习氛围。只有运用好信息技术, 才能优化语文课堂教学, 提高教学效率。

2 活动是识字兴趣的捷径

在小学语文教学中运用信息技术手段创设生动形象的课堂教学情景, 能营造愉悦的学习氛围。只有运用好信息技术, 才能优化语文课堂教学, 提高教学效率, 寓教于玩, 在活动中体验识字的快乐。儿童识字, 学得快、忘得快, 只有不断在活动中运用学过的汉字, 让孩子的视觉感官多次得到刺激, 才能真正达到会认并做到学以致用。若单纯地读卡片, 枯燥的形式不仅难以激起兴趣, 反而会产生厌烦情绪。而多媒体展示动画效果及多种活动情景, 却可以使学习内容与学生互动起来, 富于感染力, 有效地提高识字的运用。让学生在活动中体验文本的内涵, 在理解的基础上实现运用, 在运用中感受成功的快乐。爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”。计算机的显著特点就是人机交互, 多媒体教学中能把电视机、录像机、录音机的视听功能与计算机的交互相结合, 产生出图文并茂的、生动形象的人机交互形式。而这样, 它就能有效的激发学生的兴趣, 儿童的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机、激发学习的积极性起着决定性的作用。如在教学“字与画”一课时, 在上课之初, 利用多媒件课件把对应的图片呈现在学生面前, 把生字教学与实物联系起来, 学生很快掌握了这些字的读音。为了让学生真正掌握这些字, 我设计了一列火车, 在车厢上出现本课生字, 然后我就引导学生:老师带小朋友坐火车到乡下张奶奶家去玩, 可是车上有许多卡片要小朋友认识, 火车才能开。于是学生为了早点到张奶奶家玩, 就开始认字。在此后, 我又用电脑设计了分组猜字谜、搞识字擂台赛等活动, 寓教于玩, 在玩的过程中, 多次复现生字。这样在不知不觉中, 学生巩固了识字。

3 信息技术使识字教学呈现艺术性

识字教学的艺术性基于汉字的象形性和信息技术。每一个汉字都是一幅图画, 本身都具有无限的艺术魅力。借助信息技术, 利用文字、图画、声音、动画、视频等综合信息效应, 创设一种轻松愉快的学习氛围, 培养提升学生的审美情趣。如教学“飞”字, 我用课件出示小鸟后, 让学生自由说出识记方法, 有孩子说:小鸟的身子?“乙”长了一对翅膀就能飞了, 这时我又用课件演示出小鸟飞翔的样子。学生有了奇特的形象, 就很容易记住了字形, 甚至终身难忘。孩子们喜欢的才是难忘的, 让孩子喜欢识字, 就是巩固了识字。在语文学习中, 让学生充分发挥想象力, 通过多媒体提供的交际情景, 自然进入角色, 进行语文交际活动。再根据不同的语言功能项目创设相应场景, 让学生以两人或四人小组进行自编、自导、自演。学生通常会在模仿的基础上创新, 喜欢加上自己的想象和语言的新元素, 以取得老师和同学的好评。在学生之间相互讨论的准备过程中, 实际是信息传递和加工的过程, 也是新信息的获取过程。这种活动拓展了学生的思维空间, 激起了学生的智趣。

4 利用信息技术的快捷性, 进行练习巩固

学习一种语言如果不加以巩固, 那么就容易很快忘记。而过多、单调的练习又容易使学生产生厌恶心理。所以在巩固练习方面, 要更加注重运用多媒体。通过多媒体进行一些游戏, 让学生学、练融合, 并用多媒体设备配上节奏, 让学生读起来朗朗上口, 容易记忆, 在快乐中培养了学生良好的语文素质, 实现了语文兴趣教学目的。在课堂上, 教师就要以教材为依托把学生的目光引向课外。通过自信技术拓展延伸, 既快捷方便, 又大大提高了学习效率。当学生在实际学习中处于兴奋状态时, 就为学习的进一步发展创造了良好的心理条件。但是, 如果教师不能适时加以引导, 不能使学生的认识升华到新的境界, 这种兴奋状态就不可能持久, 教学目标就不可能更好地实现。此时适时运用信息技术, 能为学生提供开放的学习形式, 营造信息场, 多渠道地向学生提供与教学内容相关的信息, 不仅能丰富学习内容, 开阔学生视野, 同时也能活跃学生的思维, 自然而然地将学生的兴奋状态引向理性的升华。信息技术使语文教育内容更具形象性、开放性, 不仅活化了语文教材, 丰富了叙述的内容, 开启了学生的语言储备, 激发了学生创造性学习, 从而使学习变得更有意趣。

《新课程标准》指出:语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力。因此识字、写字教学也应落实在学生具体的学习实践。生活实践中, 通过实践, 多媒体技术应用于识字、写字教学, 不仅仅是教学设备的更新, 教学手段的革命, 同时带来一场教育思想和教学形式的变革, 给我们提供了创新、改革的天地。今后, 我将在课堂教学中, 更恰到好处地使用多媒体技术, 充分发挥它的优势, 真正为新课程插翅添翼。

摘要：低年级学生年龄小, 孩子们的注意具有随意性和不稳定性。为了解决识字教学中的诸多难题, 信息技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。信息技术将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合, 以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境, 优化教学过程、提高教学效率。