环境创设专题培训有感（通用12篇）
篇1：环境创设专题培训有感
环境创设专题培训有感
11月15日周六我园全体教师前往晋江市沙塘中心幼儿园参加新塘街道开展的《幼儿园环境与形象建设》的环境创设专题培训。
培训邀请的是泉州附属幼儿园的蔡雅玲老师，蔡老师结合PPT以及自身经验，分析国内外的环境创设视频，以及针对环境创设的三个方面为我们进行专题培训。在过程中蔡雅玲老师一直重点强调，我们可以运用我们闽南特色，利用我们身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣。教室中应为幼儿提供“神奇百变箱”，里边放着各种瓶瓶罐罐，废旧报纸，各种包装盒，废旧装饰件，植物的果实等。幼儿对事物的认识，是通过自身积累的经验，教师积极参与，尊重幼儿，激发幼儿在环境建设中的积极性。我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“怎样的环境刺激，得到怎样的印象。”只有为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，才能被称得上是有价值的环境，才能使幼儿健康快乐的全面发展。让幼儿既拥有一个学习发展的环境，也拥有一个丰富多彩的童年。《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿园为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。它表明教室环境建设与幼儿的发展有着密切联系，教室环境建设的内容对幼儿智力、情感、意志、行为的发展起了至关重要的作用。
通过此次培训，那我们明白了多种色彩组合成的作品，美观但是这样的组合是影响幼儿的视觉污染。我们可以学习外国的教学方式，重点培养的生活技能。
篇2：环境创设专题培训有感
环境对于一个人的成长有着至关重要的作用，尤其是对于幼儿园的孩子来说，环境是他们成长的依托，环境影响着他们的成长速度，环境引导着他们的成长方向。因此，在对于孩子们的活动环境和学习环境的创设方面，教师要多动脑筋、多思考，为创设一个幼儿良好的生活环境不断奋斗。在我园领导们就非常的重视孩子环境的创设，并多次开张了园内的教研活动，从理论与实践等多种方式出发，以提高教师环境创设技能，丰富孩子的学习生活环境。在通过多次的教研活动，我收获了很多经验并进行总结，主要包括以下几方面：
1、环境的创设贴近孩子的生活
孩子是幼儿园的主角，因此，在幼儿园的环境创设方面要时时从孩子的角度出发，一孩子为中心，创设一个孩子喜欢、孩子热爱的环境，这样才可以调动孩子的积极情感，激发孩子的兴趣，从而促进孩子更好的学习。
2、环境的创设要有知识的体现
幼儿园墙面的创设主要孩子的主题活动为主，在整个主题活动中，孩子通过和家长的收集资料获取学习的方法和途径，在幼儿园的教学活动中获得这些的相关知识。除了课上的学习活动之外，环境对于学习内容的体现也是至关重要的，因此，教师要对孩子们的学习内容创设专栏，供孩子们继续学习、总结梳理经验。
3、环境的创设要有孩子间和孩子与家长间的互动
在创设环境的时候，教师要注重环境的互动性。首先，孩子们在学习相关主题后，会有表达表现的欲望，他迫切的像要把自己知道的东西讲给他人听，因此，教师要尊重孩子的这一特点，帮助孩子孩子创设的一个表达表现的空间，让孩子们充分的发挥这种表现的潜能，帮助孩子有一个良好的自我认识，和对他人的认识，增加孩子的自信。其次，我们还要重视一点，就是让我们的家长知道幼儿园里给孩子们提供了哪些的教学内容，教学内容的实施与开展丰富了孩子的哪些经验与技能，家长可以通过教师主题墙和互动墙的环境创设，了解我们的教学进度和内容，回家后帮助孩子巩固知识、丰富经验，让孩子收获的更多。
4、环境的创设要有美的表征
不同的表征形式，会带来不同的视觉效果。孩子的作品有的时候是简单又凌乱、单一又抽象的，因此在其他人欣赏的时候很不容易看出孩子的内在发展变化。因此，如何让大家感受到孩子的这种进步与发展，教师要充分的发挥自己的独特智慧，让环境变的美观，有内涵，并且能够表现出孩子的韵味。教师可以通过边框的修饰还有小装饰的配搭来实现美观的视觉冲击效果。
孩子是环境的主人，在幼儿园环境的创设中，我们要以孩子为中心，时刻从孩子的角度出发，挖掘自身的潜能，不断创造一切的可能。以上就是我在近阶段的学习体会，当然还需在今后的实践工作中不断的总结与成长，我会一直努力的！
篇3：环境创设专题培训有感
活动目标
1.理解故事内容, 能根据故事中各种动物的语言分析出小鸭、小猫、小狗、小老虎、小兔所要的“○”各表示什么。
2.了解一些圆形生活用品的名称及用途, 对猜测物体和变化形状感兴趣。
活动准备
故事图片一套, 圆形纸片若干。
活动环节
1.设置情境, 导入活动。
师:小猴是一家商店的售货员, 一天, 小猴在卖东西的时候碰到了一件奇怪的事情。店里来了五位客人, 他们每人手里都拿着一张画着圆圈的纸片, 你们猜, 小猴会把什么东西卖给他们?
2.借助图片, 理解并讲述故事。
师:每个小动物买到的圆圈是什么? (幼儿根据顾客的描述猜测并讲述他们所需要的圆形物品, 教师引导全体幼儿边看图边尝试讲述故事内容。)
3.联想生活, 拓展幼儿对圆形物品的认识。
师:生活中间还有什么东西也是圆形的, 有什么用?
活动结束, 教师们展开深入的研讨, 大家普遍认为这样的活动组织形式往往是实施类似语言教学时的首选。整个活动紧扣目标, 从幼儿感兴趣的画面或话题入手, 引导幼儿了解并讲述故事内容, 通过清晰流畅的环节高效地完成整个活动。然而, 透过活动表面的顺畅, 进一步剖析整个活动的实质, 不禁要问:这样的活动对于幼儿能力的发展来说, 其核心价值究竟又体现在哪里呢?围绕这一话题, 教师们继续反思, 提出了以下质疑: (1) 从目标的拟定到整个活动的组织, 教师只是就事论事, 局限于帮助幼儿梳理故事情节, 加深对圆形物品的感知上, 作为一次语言教学, 幼儿语言经验的拓展、积累, 语言能力的提升又落实在何处? (2) 活动中, 全体幼儿均围绕一套大图片看看讲讲, 这是否能始终抓住每个幼儿的学习热情?是否能满足幼儿语言学习的个别需求?能否有效促进不同层面幼儿语言能力的提高?
针对以上疑问, 教师们展开交流与探讨, 对原活动方案进行了调整与修改, 并由执教老师组织实施了第二轮教学活动:
活动目标
1.在分享式阅读中讨论、猜想并大胆讲述故事情节。
2.能按页翻看图书, 养成良好的倾听和阅读习惯。
3.展开“○”的联想, 萌发画“○”、变“○”的愿望。
活动准备
幼儿人手一本故事画册, 圆形纸片若干, “○”物品专卖店招牌一个。
活动环节
1.直接导入:引导幼儿借助画册展开阅读活动。
2.幼儿在教师开放性问题的引领下共同按序翻看、猜讲故事情节。 (典型语言:我们翻到第×页;接下来应该翻看哪一页?你们看到图上的动物在什么地方干什么?你是怎么看出来的?还有哪些看不懂?谁能帮他解决这个问题……)
3.引导幼儿联想、讲述生活中的圆形物品, 启发幼儿画“○”、卖“○”, 激发幼儿开“○”物品专卖店的愿望。
显然, 第二轮教学活动更加关注幼儿学习的过程, 充分调动了不同层次幼儿参与活动的热情, 不仅帮助幼儿有效地理解了作品, 还潜移默化地引导幼儿学习了正确的阅读方法, 激发了幼儿对文学作品的阅读兴趣。悉心研析, 带来这种教学成效显著提升的支撑点在于整个活动中支持性语言环境的有效创设。那么怎样构建有效的支持性语言环境呢?教师们在进一步的碰撞与交流中, 初步达成了以下几点共识:
1.投放有效的学习材料。第二轮教学, 教师以幼儿学习材料的转换为切入口, 将原先全体幼儿共享一套精美的大图片替换成了幼儿人手一本的画册, 这样的调整, 使每位幼儿都获得了专注于作品理解和讲述的媒介, 极大满足了不同层次幼儿展开自主学习的需求。
2.选择有效的教学策略。要想为幼儿创设更多的语言发展的机会, 关键是要为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。第二轮教学活动, 教师就是力求通过分享式阅读的方式来为幼儿营造出一个平等开放、自由宽松的语言环境, 使幼儿不再被动地接受教师传递的语言知识信息, 而是在自主的学习、同伴的互助中去主动探求并积极参与语言加工, 获得发展语言的机会。
篇4：环境创设专题培训有感
关键词 多元智能；信息技术；双语培训
中图分类号：G650 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）33-0042-02
双语教师培训是新疆地区少数民族双语教育工程中的一个重要环节，在培训中，汉语言应用能力的培训比重较大，主要涉及汉语言的听、说、读、写及综合运用能力。因此，如何提高参训教师听、说、读、写及综合运用能力，一直以来都是培训者着重考虑和试图解决的问题。以多媒体计算机和网络为核心的信息技术在双语教师培训领域里的广泛运用，有助于开发和培养双语教师多元智能，更好地完成汉语言的学习。
1 多元智能理论的基本观点
多元智能理论自1983年提出以来，已经广泛应用于欧美和亚洲许多国家各个层面的教育，并且取得极大的成功。根据加德勒的多元智能理论，人类具有有效运用口头语言和书面语言表达自己想法和了解别人的语言智能；有效运用数字与推理的逻辑与数学智能；以三维空间来思考，准确感觉并把内在空间世界表现出来的空间智能；善于运用肢体来表达想法和感受的肢体动作智能；能够觉察、辨别、改变和表达的音乐智能；能够察言观色、善解人意的人际智能；自我觉察的内省智能和对生物辨别观察的自然观察者智能。
多元智能理论带来新型的人才观，让人认识到，社会中的个体都有各自的智能专长，这些专长彼此相对独立且相互联系，表现出个体间的智能差异。
2 创设多元化培训环境，提高双语教师培训效果
多元智能理论使双语教师培训有了更为广阔的视野和可以灵活运用的理论基础，从而丰富了双语培训过程中的教学方法和教学策略。以多媒体计算机和网络为核心的信息技术为双语教师多元智能的发展创设了物质和动态的学习环境，使之成为激发和强化多元智能发展的强效活动平台。物质环境包括一切以物质形态存在的教学设备、教学资源和教学场地。若教学设备、教学资源和教学场地设计合理，能够对双语教师的学习起到很好的促进作用，使他们在听、说、读、写等学习过程中，开发和培养多元智能。
例如，广播电视能够为双语教师的语言学习提供丰富多彩的感观世界，是一种令人愉悦的语言学习情境，也是当前培训过程积极选用的语言学习环境；多媒体计算机提供的文本、图像、动画、色彩、线条、声音、视频、音量的变化，也时时刺激双语教师的视觉、听觉等感官，为他们提供真实的、多样化的、易于理解的语言与文化材料，提供大量机会用目的语进行真实的、有意义的交流，做出相应的、及时的和易于理解的反馈等，从而发展和锻炼其多种智能，达到增强培训效果的目的；同时，由多媒体技术和网络通信技术所构建的多媒体网络学习环境所具有的多种特性环境，可以让双语教师方便地查询到所需的各种学习资料和信息，突破培训教师与学员、学员与学员间的时空限制，使他们之间的互动和交流变得更加快速方便，也是今后要积极推进的学习模式。因此，在信息技术营造的学习天地里，各种智能活动都可以按需所求，获得培养和发展，提高双语教师培训质量。
动态环境包括培训教师的教学方法、教学过程的设计和培训教师与学员、学员与学员间的互动方式。培训教师在进行教学活动时，要有目的地安排教学过程，选择合理的、能够促进学员多元智能发展的教学方法和教学策略，努力探索教与学的关系，运用教育心理学的研究成果来开发适当的教学活动。根据心理学的研究，人类运用视听结合的方式获取的信息量与记忆率，远远大于单一的听或看所获取的信息。因此，培训教师在实施教学活动时，要积极应用多媒体手段将教学内容转变成能够促进学员多元智能发展的多媒体形式，如文本、视频图像、动画和声音等信息，使教学的内容和形式更加形象、生动，富有刺激性和感染力，提供多感官刺激，激发学习兴趣。同时，还要注意教学过程中非语言符号的使用，通过大量的非语言信息，如图画、实物、音乐、动作、姿势、面部表情等，激发双语教师在培训过程中的多元智能，简化学习过程，降低学习难度，使最终的学习效果成倍增长。
3 创设多元化培训环境时应注意的问题
3.1 加大教学环境与教学媒体的投入
按照多元化教学环境对双语教师汉语言学习能力的促进作用，培训教学过程中比较理想的教学场地是以多媒体教室或多媒体网络机房为主的教学环境。这些环境的创建需要培训单位投入大量的物力、人力和财力，所以不论是培训单位还是组织者都要意识到这一点，从保证培训的效果出发，在双语教师培训中要加大教学环境和教学媒体的投入，促进双语教师多元智能的发展，提高培训效率。
3.2 提高培训教师队伍的综合素质
若要建设优势的教学资源，培训教师队伍建设是关键。培训教师要有一定的现代教育教学理念，能够合理地设计和组织教学过程，运用科学的教学方法和策略开展教学。同时，培训教师还要具有一定的现代教育技术技能，不仅能够在多媒体教学环境中开展多元化教学，而且能够正确使用各种教学媒体，促进课堂教学效率提高。
因此，要注重提高培训教师的专业能力、教育教学能力和信息素养。要求培训教师在专业上提高学历层次，在教学实践中提高教育、教学技能和运用信息技术的能力。可通过对培训教师进行多方面的要求和培训，促进培训教师不断学习，具备多方位、诸方面的综合能力，更好地开展多元化智能教学。
3.3 选择恰当的教学策略
教学策略在教学过程中起着灵魂作用，包括教学内容的选择与教学模式、方法及教学媒体的选择等。双语教师作为成人学习者，具有自己的思维类型、年龄等个人特点，因此，在多元化教学环境中，培训教师要选择适合他们的教学策略，充分发挥其学习潜能。
1）以学为主的教学模式。以信息技术为主的多元化教学环境，操作性、互动性、实践性都很强，传统的讲解接受式教学模式已经不能适应这种教学环境，培训教师要改变教学行为，优化学员的学习方式。其角色要由传授者转化为促进者，由管理者转化为参与者，师生互教互学，教学相长。而作为学习主体的双语教师要有一定的自主学习能力，充分利用多元化的教学环境，积极主动地进行学习。这种教学模式强化了自主、合作、探究式等学习方式，让学员的主体地位得到充分体现，感到学习的快乐。
2）教—学并重的教学模式。在实际教学过程中，教与学并不能完全分开，它们既有对立的一面，更有相互补充和相互制约的一面。因此，在教学活动中既要充分发挥学员的认知主体作用，又要重视教师的启发和引导。根据多元智能理论，培训教师在教学过程中要因材施教，进行个性化教学，这一观点与建构主义理论倡导的“以学为中心”的观点是一致。因此，在培训过程中，课堂教学要由传统的讲授型的教学模式转变到信息化的以学为主的教学模式，积极采用基于问题的、基于项目的、基于网络协作的等教学方法，重视学员的学习主体地位，积极发挥其学习主动性，培养其创新思维。在多元智能理论和建构主义理论指导下，实施信息技术与双语培训课程整合，建立新型的既能发挥教师主导作用又能充分体现学员主体地位的“主导——主体相结合”的教学结构，改变传统的教学四要素之间的地位与作用。
参考文献
[1]钟志贤.多元智能理论与教育技术[J].电化教育研究，2004（3）：7-11.
[2]肖德法，张积家.第二语言习得与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1994：55.
篇5：环境创设专题培训有感
周嫚莉
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，我们将“促进幼儿语言能力发展”为轴心，通过教研组的共同学习与思考，确立了本学期的教研重点——“阅读环境创设和材料投放”，并制定了一系列的教育教学计划，且在计划的实施与反馈中，不断地去调整与运用。现整理小结如下：
1、主题背景下的阅读环境
围绕每个月的主题活动开展，我们创设了和主题相关联、相融合的阅读环境，例如：在“迎新年”的主题活动中，我设计了一面“新年树”的背景墙，并在“新年树”下放置了一个装新年礼物的简易书架，孩子们从家里带来了各种崭新的图书分享，小小的阅读氛围也越来越浓，孩子们也会自然而然地进行交换图书和分享看书等活动。在“可爱的小动物”主题活动中，我又创设了语言角——“会讲故事的小动物“，里面以不同的小动物为一个系列主题，放置了画面清晰简单的图片，有”会飞的小兔“、”鳄鱼的一家“、”小象和花环“等等，并还准备了图片中的小动物头饰和指偶，在这样的环境下，孩子们会产生一种格外的好奇，他们会戴上头饰，模仿里面的小动物说话，有个别的孩子还会看图编故事。而在”小花园“的主题活动中，我们布置了”给小动物打电话“的真实情景，里面有真实的电话机，还有漂亮的电话亭，数字卡片、小动物插卡等等，丰富而又逼真的场景成了孩子们的最爱，他们常常会结伴进来玩相互打电话的游戏，在游戏中，幼儿的自发语言有了交流的空间与时间，语言能力也得到了扩展与提升。在”小司机“的主题活动中，看图讲述的“怪汽车”成了孩子们口里纷纷议论的话题，我们自制了汽车模型、怪汽车图片等等，幼儿被好看又好玩的模型和图片所吸引，语言有了交会，思想也产生了一定的碰撞。在主题活动——“夏天真热呀“，我又创设了语言角——”会飞的星星“，布置了生动可操作的墙面，孩子们可以自由地移动故事里的主角“小萤火虫”，还可以和萤火虫说悄悄话的游戏，这样，孩子们的目光也被紧紧地锁住，说的兴趣也就更强烈了。
另外，教室里的小书屋，也是孩子们看书的好去处，我呈现给孩子们的是一个自由、舒适、和温馨的开放式的空间，并在里面投放了软软的抱枕与靠垫，图文并茂的小标记，有“轻轻地”取放书宝宝、“好好地”用眼睛看书、和“静静地”听书宝宝的故事。在这样的环境暗示下，孩子们自主的阅读活动取得了一定的阅读效果。
2、阅读区中的材料
材料的适宜性对于小班幼儿的语言能力发展能起到一个积极推动的作用。在本学期的阅读活动中，我们也就如何让阅读材料更具有生命力和适宜性作了一定的思考。我们认为，阅读材料一定要是能够吸引孩子注意力的，能让孩子喜欢和接受，并乐意去探究、发现它的特别之处，这才能发挥它的作用与价值。因此，在选择材料时，我思考在先，行动在后。譬如：考虑到小班幼儿的年龄特点，我觉得小巧的图书更适合孩子拿在手里翻阅，因此我在小书屋里安置了口袋书架，并投放了口袋书，这让孩子们爱不释手，常常手捧翻阅。还有“过新年“中的自制涂涂画画故事书“分甜饼”，我就利用了孩子喜欢涂鸦的特点，将故事分割成了四张独立的图片，但拼摆在一起又能够形成一个小故事，而且还可以让孩子一边读图，一边进行涂色想像，孩子们就饶有兴趣去读图了。另外，“大熊山“的故事比较富有深意，也有点生涩难以理解，为了能适合小班幼儿的阅读特点，我也将内容进行了改编，并制作成了可以抽离的图画大书，孩子们就更喜欢去读图，了解故事的意思了。
在这一学期的不断思考与尝试中，我们也积累了点点滴滴的经验，知道了阅读选材必须要符合幼儿的年龄特点，也知道了幼儿的阅读方式是多样化但其状态却又始终充满稳定特质的。而环境是阅读活动中必不可少的媒介，适宜的阅读材料又如同一架彩虹，能帮助孩子成功地达到阅读之桥的彼岸。
因此，在下一个学期里，我们也将沉下心来，努力地吸收关于阅读知识的理论，了解它背后的科学性，并付诸于实践研究中，帮助幼儿体验阅读活动的快乐和乐趣，收获更宝贵的阅读经验。
篇6：环境创设专题培训有感
近日，杨家套乡教育办组织全体幼儿教师开展“幼儿园环境创设”专题研讨活动，幼儿园环境创设是提高办园整体水平的一项重要工作，要求室外环境符合绿化、美化、净化、文化的要求，为幼儿创设操作性、参与性、教育性的快乐氛围；室内墙饰布置科学合理，材料种类丰富、数量充足、能满足不同幼儿发展水平需要。
活动中教师们首先参观了小定府幼儿园的整体环境，然后由各园园长组织教师对小定府幼儿园室外环境设计、特色展示、室内墙饰、区域背景、墙饰材料的选择、活动材料的投放进行交流学习。教育办还要求每位教师就该园亮点和不足加以点评，一则查漏补缺，二则画龙点睛。意在提高每一位教师欣赏美、感受美、寻找美、创造美。
在工作中不断改进与提高室内环境创设能力，让墙壁成为动手操作的舞台，最大限度地利用好墙壁，把平面和立体布置结合起来，不但能形成一定的空间层次感，还能为幼儿创设更多的操作空间，更好地激发幼儿主动、积极地动脑、动手。墙饰内容更多的考虑内容隐含的教育价值。
为创建特色园、品牌园，教育办还要求各园长在参观小定府幼儿园泥塑特色的基础上分别谋划办园特色，深化办园理念，使我乡幼儿园整体水平稳步提高。
篇7：环境创设专题培训有感
（二）区域活动是幼儿一日生活的一部分，是幼儿非常喜欢的游戏活动。而游戏作为儿童的基本活动，游戏材料的提供是幼儿游戏中必不可少的关键物质基础。区域游戏活动因其宽松自由的游戏氛围，充分的自主选择机会，是一个自由发现探索的过程，对满足幼儿个性化需求，个性潜能开发具有独特的作用，是幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的活动。
为了开展丰富、有趣的区域游戏，首先要为孩子们创造一个宽松、合理、科学地游戏环境，而游戏环境的创设与游戏位置的安排、游戏内容的划分、有着密切的联系。在区域环境创设中我有几点自己的看法。
一、环境的布置能引导幼儿自发地在自己的活动区游戏。
1、用桌子、柜子、隔板等物体将活动室划分为若干个游戏区域，让幼儿有选择的余地，能够在自己选择的区域专注地游戏，可减少打闹及攻击性行为的发生。我们班活动室里的美工区、益智区、数学区和美工区就是用柜子将各区域划分开来。幼儿能比较清楚的知道个区域的界限、位置等。并有助于幼儿自主的选择游戏。
2、每个区域要有相应的吊饰，这样可以对区域的划分起到一定的暗示作用。如我们班在美工区吊了一些幼儿的手工作品、在语言区吊了一些图画以及嘴巴和书的图片、在数学区吊了一些数字等。幼儿看到这些吊饰就明白这是什么区。漂亮别致的吊饰还美化了活动室的环境。
3、用不同质地的铺设物（地毯、地板革、榻榻米）或改变不同区域的光照明度来暗示区域的界限，以界定游戏的范围和特性。铺设物还有利于消除噪声。
如在娃娃家我们铺上了地垫，这样既有利于暗示区域的界限，又让娃娃家看上去很温馨。
4、各区域之间要留有清楚的走动线，避免正在进行中的游戏被打扰。
5、分隔物的高低视幼儿的年龄特点而变化。小班幼儿需要相对开放的空间，因此，分隔物不要太高，要能保证幼儿随时看到教师，使他们获得心理的安全感，也便于教师指导。中班幼儿有了一定的自控能力，分隔物以幼儿坐下来抬起头能够看到教师为宜。大班儿童的自我独立意识较强，分隔物最好由幼儿自己选择并决定其封闭程度。
二、区域的创设要为幼儿创造游戏操作的便利条件。
1、将性质相似的区域设置在相邻的位置，使幼儿能够产生互动行为。例如：“娃娃家”与超市相邻，便于两区幼儿之间的交往；“娃娃家”与“照相馆”相近，也为两区之间的互动提供了便利条件。
2、考虑幼儿的需要，将需要水、采光的区域放在便于取水、靠近光源的地方。如我们班把美工区放在了离卫生间较近的的位置上。这样有利于幼儿在画水粉时便于取水等。
3、游戏的创设要注意动静分开，以免区域之间相互干扰。
三、游戏的场地布置能支持幼儿相互学习、激发创意。
1、可用屏风、布帘、软泡等物来分隔区域，使幼儿能够弹性地变换和组合游戏区。如我们班的娃娃家就是用了软泡作为分割区。其中的两个软泡可以当门，来客人时就把“门”打开让客人进来。游戏结束时就把“门”关上。
2充分利用空间，相邻区域共用分隔物，使材料能相互通用。
3、操作台面不要完全靠墙，应便于幼儿围坐、欣赏同伴作品及相互交流经验。
四、提供分类的材料，便于幼儿运用单一材料或综合材料游戏。
1、每个区域都应摆放材料的分类架或收纳材料的收纳筐，便于幼儿选取和整理材料，减少无效游戏时间。
2、区域分类不要过细，以免使幼儿失去选择的余地。例如：不要把手工制作区分为纸工区、泥工区、绳编区，可将这三类材料摆放到一起，鼓励幼儿调动已有的知识经验综合运用材料进行创作。
五、要充分利用场地、因地制宜合理布置。
1、我们可将教室角落、走廊、阳台、寝室、活动室等地都设置区角，利用桌子、柜子、纸箱等进行分隔，使幼儿有更多的空间进行各类区角游戏。
2、要充分利用桌面。桌面是幼儿操作材料的主要台面，材料放在桌面上便于幼儿操作。
3、利用空余的墙面，提供一些布袋、轻巧的盒子挂在墙上，做好相应的标记，投放相应的主题材料，让有兴趣的孩子继续探索。我们还可利用墙面空间，增设作品展示区，及时将孩子的作品在教室里进行展示，引导孩子爱惜劳动成果，感受成功的喜悦。
4、.活动室中间的空间可利用起来。平时在开展区域游戏时，桌子基本安排在教室的四周，孩子坐到桌子旁后，中间的地方就空了，老师可以利用可拼搭的地毯，将活动室中间的场地有效地利用起来。如我们班数学区的按数套圈就合理的利用了教室场地的空间。
区域游戏的环境设置，能给幼儿提供一个优化的、有利于幼儿活动与表现的良好环境与机会，通过合理安排各项活动，提供充足的能刺激幼儿活动的材料，建立和谐、自由、轻松的气氛。能进一步提高幼儿园的游戏质量，促进幼儿积极主动发展。在日后的区域活动中我会不断的实践反思，为幼儿能在游戏的海洋里尽情游戏提供便利。
篇8：激发兴趣 创设环境
一、更新教育观念, 转变教学行动
在课堂活动中, 教师应一方面组织学生如何学习, 引领学生找到学习方法, 另一方面应参与到课堂活动中, 成为课堂活动的开发者, 师生形成强烈的参与意识, 人人参与, 体验合作乐趣。只有在良好的课堂环境中, 才能使学生全面发展。营造实现和保证学生的“心理安全”和“心里自由”的课堂教学精神环境, 让学生的能力得到充分的表现和协调的发展。教师多为学生创设表现自我的机会, 营造民主、自由、安全、和谐的课堂氛围。课堂上, 学生的答问或提问要灵活些, 举不举手都中, 抢答、轮答都行, 或坐或站、或跑到讲台上也可以, 或表演更好, 或七嘴八舌议论、争论也无妨, 只要把意思表达充分、明白、生动、具体、形象, 越有创新意识、创新见解越好。
二、注入情感教育, 活跃课堂气氛
从感情和智力对创造力的发展与发挥的影响上看, 很多情况下, 情感的力量比智力强大, 教师要多做一点情感投入, 语调要平和, 态度要热情, 要关心和爱护所有学生, 多一点表扬激励, 少一点批评教育, 尤其不能随意讽刺挖苦学生, 更不能体罚和变相体罚学生。实际上, 教师爱学生、亲近学生, 学生也会热爱老师、亲近老师, 也就喜欢听你讲课, 自然就会积极努力学习, 认真思考和回答问题, 完成你布置的教学任务。教师不断注入情感因素, 对活跃课堂气氛, 让学生思维方式能力发展, 乃至能力的形成都会产生深远的影响。
三、强化独创性, 鼓励多样性
要善于发现学生的特长和闪光点, 尊重学生独特的看法和做法, 鼓励多样性, 肯定创造性的见解, 不要用教师预先组织好的答案去束缚学生, 更不能设圈套让学生往里钻, 不要怕学生说错做错。错误对人也有益处, 失败也是有价值的。创造和发明的成果就是无数次失败的结晶, 为此教师要诱导和启迪去纠正错误的说法和做法, 从而达到教育教学目的。
四、设置直观情趣, 挖掘情趣因素
用精彩的开场白导入学习。用猜谜语、讲故事、说趣闻、做实验等巧妙的导入来调动学生的积极性, 创造出各种与课堂教学目标相对应的情境, 引起学生的兴趣, 使他们产生急于学习的一种心理。运用现代化教学手段, 使教学内容的显示更加生动具体。尤其是语文学习中, 把课本知识与课外的相关作品以及本文要学的内容有机地联系起来, 扩大了学生的知识面, 学生就会兴味盎然, 有助于学生对所学知识的理解。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 充分调动学生的思维, 使学生对课堂内容的兴趣分布相对均衡, 减少注意力的转移, 让他们在“有趣”中达到语文情趣教学的目的。
教师要利用不同的课堂形式, 保护学生的好奇心和求知欲, 多创造实践机会, 如上好制作课、实验课、美术课等, 开展丰富多彩的课内课外活动, 建立各种兴趣活动小组, 如书法小组、文体小组、科技发明小组, 鼓励学生办小报、办壁报, 还可以带领学生到室外去观察自然, 了解社会, 强化学生对生活的热爱, 能让学生观察的就让他们观察, 能让他们体验的就让他们体验, 能让他们动手的就让他们动手。凡是学生喜欢做的事情, 只要是应该做的, 就引导学生去做, 教师也置身于活动情境之中。
篇9：以专题教研为契机创设幼儿园文化
一、钻研早期阅读的集体教学活动
2013年春天起，我园开展了语言领域的一课三研，园长从集体活动入手，组织教师读《幼儿园语言教育》一书，深入学习语言教育的内容、特点、策略，从理论上帮助新手教师掌握基本知识，同时展开几轮试教，通过实践积累教学经验和操作智慧。一学期下来，一方面提升了教师的个人专业水平，另一方面园所整体保教水平有了比较大的提高，并且不断向着“人人读，天天看”的目标继续迈进。
下面以我园中班罗教师的叙述为线索，讲述她在阅读活动中的成长故事：
最初园长主持教研会，每个人负责交流一部分内容，主要参考《幼儿园语言教育》这本书，周园长问了我一个问题，“语言活动有哪几种类型”，真的把我难住了，确实不清楚。带着问题学习，我觉得很有收获，比空洞地学资料好多了！我还写了教育笔记，摘抄重要内容，也有自己的感受和困惑，园长每周都看我们的教育笔记，和我谈心答疑解惑，有时候在本子里留言批注。
我这学期教中班，看了彭懿老师的《图画书——阅读与经典》，我选择了绘本《逃家小兔》，由于没有大书，所以需要多媒体作为支持，园长为我把关教案的初稿，从说课、教具准备到设备调试都帮助我，接下来开始第一轮试教，园里每天上午都有观摩，我排在了周四，空班的老师都来听，有点紧张，看完以后她们提出意见和想法。园长主持，有时候中心的教育主管也会参加，通过头脑风暴，引发更多值得探讨的问题。
一轮结束以后，我重新修改活动方案、调整活动环节，然后再观摩一遍，这样的教研活动对我的触动很大，能让我发现自己真正的不足。最开始，我有点担心，怕别人批评，但后来发现，大家都是针对活动提出想法，并没有批评我什么，心里也就踏实了，也不会觉得没面子。
笔者观摩了罗老师的两次执教过程和研讨活动，第一次执教主要在活动环节上还存在一些不足，第二次她已经能够比较好地运用早期阅读活动的基本教学策略了，包括组织幼儿谈论相关的生活经验，讨论故事情节，创编等，师幼互动上既有提问、反馈，也有解释、示范，营造了自然、轻松、愉悦、充满爱的学习氛围。透过老师们的讨论，反映出的是幼儿园阅读活动的共性问题，下面用表格的形式将常见的问题和调整策略进行梳理。
二、让环境成为一本会说话的书
在幼儿园，除了教师组织的集体阅读活动，还有一个非常重要的活动形式就是阅读区的个别学习和小组活动。孩子们非常喜欢区角活动，因为他们有充分的自由选择权，看自己喜欢的书，说自己想说的话，和自己喜欢的同伴合作。
我园阅读区的创设除了考虑明亮、温馨、安静等基本原则之外，更体现出了整体的层次性，即各年龄阶段的侧重点不同，充分结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中的“阅读与书写准备”部分的目标进行阅读区的环境创设。
托班宝宝以动手操作为主要活动特征，因此庞老师在阅读区投放了一些可以“玩”的书，如结合“水果”主题设计了“拉拉书”，将图书卡片放在盒子里，宝宝拉一拉绳子，水果图片就出来了，既可以指认命名，还可以培养阅读兴趣。还有好玩的“骰子书”，在盒子的六个面上贴上不同的图片，宝宝在抛接的玩耍中，了解小动物与食物的对应关系。
小班的阅读区除了图书之外，还为孩子提供了一些小手偶、头饰等，便于幼儿在利用它们进行角色对话和短句讲述，特别是一些与小动物有关的故事，深受孩子们的喜爱。有的班级利用废旧盒子为背景，制作了连环讲述的提示板，或者根据故事内容制作有关的迷宫游戏，适合幼儿的认知特点和心理需要。
中班的阅读区则更多地表现出社会性，因为中班幼儿有了交往、结伴的需求，尤其是下学期。有的班级在阅读区增设了“图书馆”，孩子们轮流当图书管理员，要看书的孩子需要填表，进行借阅登记，这里既有对书写能力的锻炼，也能培养孩子的规则意识；有的班级增设了“图书医院”，将安全剪刀、双面胶、固体胶等物品有序摆放，设置一个专门放破损图书的小筐，每天区角活动的时候就会有孩子到“图书医院”里修修补补，既培养了幼儿爱护图书的习惯，又锻炼孩子使用工具的能力。
大班的阅读区更加多元与丰富，除了图书之外，有的还与表演区、角色区相结合，例如“京京剧场”，投放了跟故事角色有关的衣服、饰物、背景物，满足幼儿表演的欲望。此外，有很多孩子自己制作的小图书，并且与主题活动相结合，例如，在开展“我是哥哥姐姐”的主题时，孩子们用自己的照片做了“我的成长书”，开展“生命的奥秘”主题时，发动家长的力量，分别用简笔画、查找的资料，制作了“恐龙书”、“植物书”、“花儿书”等等。此外，大班还有一个重要的内容是“成长周记”，每周孩子讲述，爸爸妈妈帮孩子记录一篇周记，张贴在固定的版面，形成一道独特的阅读风景，这也是幼小衔接的一部分内容。
走进每个班级的活动室，都能够发现和感受到教师在创设区域时的精思妙想，根据不同年龄幼儿的发展、操作、学习特点创设环境，并且最大程度地将教育活动与区域学习相互渗透与融合，充分尊重幼儿，不仅仅是简单地投放一些图书，把工作做到实处。
三、多种形式的书屋阅读活动
除了以上所说的集体活动和区域活动之外，幼儿园有独立的图书阅览室——京狮书屋，它是打造幼儿园阅读文化的重要标志。书屋为孩子们提供了一个舒适、安静、明亮的读书空间，并且各个年龄的孩子都可以在这里找到适合的图书。书屋内的图书按照颜色标记进行区分，投放不同年龄层次的绘本、儿童图书，既能满足幼儿的阅读需要，又能激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯。此外，我园还创造性地开展了混龄活动，以“大带小”的形式引导孩子到书屋开展阅读活动。
书屋资源不仅对孩子开放，我园还真诚地邀请家长走进书屋，当孩子的“故事天使”，满足家长想组织孩子们活动的欲望，给家长提供“绘本沙龙”的场地，鼓励家长畅所欲言，互相交流。例如，有的家长根据自身职业特点选择活动素材，“警察爸爸”带领孩子们阅读有推理性质的故事，“消防员爸爸”结合绘本带领孩子们了解消防常识。通过这个活动家长能体验到带十几个孩子阅读的妙趣，能够深刻体会到阅读对亲子情感的促进作用，还学会了和孩子有效互动的方法。
书屋内还有一个“京狮小舞台”，定期举办亲子儿童剧的创作和表演，进一步激发家长作为教育者的力量和智慧，教师指导家长和孩子一起选择、研读剧本，理解角色对话和性格，家长非常重视和孩子一起展示的机会，从工作中抽出时间留给孩子，一起排练，最后在舞台上展示和演出。通过这个过程，家长更了解孩子的发展和能力，在和孩子交流对话中增进了亲子感情，给孩子上了宝贵的一课。
四、好书共享，全园阅读
每学期我园向园长、业务园长推荐与管理有关的图书，在每月一次的园长会上进行交流，有时候还会举办沙龙，园长结合实际工作撰写了论文，在专业杂志上发表文章并参加市区管理论文比赛，取得了多项一等奖。同时也给教师列出书单，出资为教师购买图书，在业务学习的教研时间通过领读领奖、演讲比赛、座谈等形式进行。
我园还在幼儿园的宣传栏推出了“好书共享”宣传栏，向教师、家长、孩子推荐图书，并且将教师的阅读心得、家长的读书体会、孩子的童言稚语进行摘抄，整理成“上榜理由”，张贴在园所门口，让每一个经过幼儿园的家长和孩子都能感受到浓浓的书香氛围。
以上是对这两年来的探索和实践进行的回顾，漫步京狮·青阳路幼儿园，推开一扇活动室的门，阳光洒满地垫，五六个孩子围坐在老师身边，翻看精美的图书，倾听温柔的话语，大方自信地表达，其乐融融，欢歌笑语，在这样的环境里，孩子享受到的是阅读的快乐，收获的是金色的童年。
篇10：幼儿老师环境创设培训反思
环境是幼儿成长的依托，环境是幼儿的第三位老师，《纲要》中同样指出环境即教育资源，所以针对如何进行换环境创设，陈园长为我们进行了培训讲座，我个人从中受益匪浅。首先陈园长对环境创设提出的问题带给我很深的思考并给予我很大的启发。你如何看待墙面布置?墙面用于装饰还是服务于教育?如何反应幼儿学习与生活的过程?这些问题让我有了深刻的反思，并在环境创设的道路上给了我一些明确的目标，即以幼儿为主体。
幼儿园环境是指幼儿园为幼儿的生长发展所提供的场所和各种条件的总和。即通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展，它包括物质环境与精神环境。安全愉悦，整洁优美，丰富多彩，动手动脑，益智健体，富有儿童情趣的教育环境深深的吸引着幼儿，使他们喜不自禁乐此不疲地在此环境中活动，在环境中探索发现想象创造在环境中积累经验，增长知识锻炼能力在于环境的交互作用过程中培养和巩固了幼儿的情感行为习惯，知识技能个性等。
因此作为幼教工作者就应努力为幼儿的发展提供最佳的环境，使每个孩子在原有基础上不断得到全面和谐的发展。
在幼儿园的教育活动中，环境作为一种隐性课程，在开发幼儿智力促进幼儿个性方面越来越引起人们的重视，在工作第一线的我，谈谈我对这次中学习到的几点体会。
一.追随主题为幼儿创设自主表现的空间。
二.提供机会使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。在环境创设中只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力创造力及个性品质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。在环境创设中要为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。
三.利用废旧材料创设特色环境。
四.充分利用自然资源，热爱大自然，倾听大自然是幼儿的天性，一片小树林，一方小池塘，一块草地，一片竹林，都是孩子们的乐园，幼儿自身这样的环境有利于萌发探究兴趣。
篇11：幼儿环境创设培训心得体会
一、环境创设的优点:1.在自然角中培养孩子对科学的兴趣，自然角里投放了孩子们喜欢的动物、植物，供他们学习、探索。孩子们可以在这里看到蝌蚪怎样变成青蛙，小鱼怎样游泳、呼吸，螃蟹怎样行走，种子怎样出土、发芽等等。激发孩子们对探索科学知识的萌芽。2.数学角辅助幼儿学习数学数学知识。数学具有抽象性、逻辑性、概括性强的特点，因此让幼儿关注周围环境中的数、量、形、空间关系，发现生活中的数学非常重要。农村幼儿园利用丰富的自然物与日常生活中的废旧物品为幼儿操作学习提供了廉价的教具学具。数学角投放了蚕豆、小竹棒、小石子、果核、罐子、盖子等让幼儿数数、分类、排序，幼儿乐在其中。例如班级幼儿可以利用实物小麦、玉米、大豆、花生等按种类、大小、颜色分类等。3.巧用废旧物，有效开展操作区手工活动。利用常见果实的废弃部分可谓种类繁多、丰富多彩，狗尾草、树叶、石子等更是常见。这些废旧材料无不培养着幼儿的想象力、创造力和动手操作能力，孩子们在操作中学会了剪、团、粘、贴、斯、画等技能，锻炼了孩子手指的灵活性，提高了幼儿的观察力、创造力和表现力，培养了他们的审美情趣。二、不足和需要改进的地方:1.我认为我们在环境创设过程中往往大主题较明显，具体的主题却很模糊。一般情况下，接到环境创设任务的教师会根据环境布置的内容搜集与主题相关的资料，但往往找到后呈现在我们面前的往往错综复杂，缺少具体的主干中心。产生这种现象的主要原因我理解为大部分教师将和环境创设主干片面理解为班级环境产生，比方说将幼儿园环境产生主要理解为空洞的环境布置。2.不能灵活的运用各种材料也是我们幼儿园环境创设所存在的问题之一。教师习惯用直接指导的方式教会幼儿使用材料，达成老师预设在环境中的教育目标。过于强调美化环境，忽略了幼儿思维、想象力的发展。过分强调的是幼儿的接受学。3.以教师制作布置为主，忽略幼儿主人翁意识。因为考虑到耗资不能完成老师主观上的创设，或是老师对孩子的心理动态的意思欠缺，所以在幼儿园环境创设布置中从构思到制作都是由老师自主完成，没有让幼儿参与其中。三、我们在环境创设中应怎样改进:1、提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者班级中创设主题墙展览孩子们的作品。比如:春天来了，教师组织孩子们共同布置春天的景色:孩子自己动手剪树叶、搓柳条，制作桃花、迎春花。新年到了，圣诞树上挂满了小朋友制作的新年礼物:有五颜六色的新年贺卡，有用橡皮泥、糖纸做成的各色糖果。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。2、根据美的规律创设环境，让幼儿得到美的熏陶要培养幼儿感受美、观察美、表现美、创造美的能力，如幼儿在制作拖鞋的过程中，老师仅仅用了一些简单的提示语，幼儿就能用各种线条画把拖鞋装饰得非常漂亮、匀称。3、发动幼儿寻找材料，注意使用材料及制作装饰手段上的多样化在平时的区域活动中，材料准备的丰富多彩，比如:在用图形粘贴时，孩子们会根据自己的想象，将图形折叠后进行粘贴。然后运用彩笔进行描画加工。幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。而是以幼儿发展的需要为目的，充分发挥孩子的主体作用，充分调动幼儿的积极性，共同创设幼儿所喜爱的墙面环境。幼儿园环境创设对幼儿具有特殊的意义，新《纲要》明确提出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。环境对于幼儿的学习和发展起着重要影响作用。幼儿园应将各种条件加以优化并合理整合，把教育意图渗透于环境之中，让每一种环境都充分发挥其育人价值。因此，作为幼教工作者，我们不但要通过园内布景、活动区等的设置，为幼儿创造一个良好的课堂环境，而且要充分利用自然、社会等活教材，将园外活动整合到幼儿园教育体系之中，将幼儿置于其生存与发展的真实环境之中进行教育。
篇12：学习贯彻党内法规专题培训有感
通过参加本次法规专题培训，特别是聆听了中纪委专家们的传道授业，我深感国家监察体制改革和制定监察法意义之重大。《监察法》的出台，顺应了新时代的要求，加强了对所有行使公权力的公职人员的监督，实现了监察工作的全覆盖，是营造风清气正政治生态的重要保障，也是打通全面从严治党“最后一公里”的务实之举。作为一名纪检监察干部，我认为《监察法》不仅仅是一把反腐利剑，更是一味严于律己、修身正己的强心剂，在今后的工作中，我会坚持学法用法、知行合一，让法规法理内化于心，外化于行，争做忠诚、干净、担当的纪检卫士。
《纪检监察机关处理检举控告工作规则》是今年印发的新制度。陈亚新处长的讲课是一场及时的“传道受业解惑”，尤其是讲到《工作规则》的“第十四条”。在《工作规则》印发之后，我们就有此疑惑：信访举报部门可以把信访件直接移送监督检查部门，是否和以前的案管部门线索归口管理相违背?是否信访件流转程序要重新梳理?这不，这次培训给了我们明确的答案。《检举控告工作规则》是《监督执纪工作规则》等一系列规则的延续，跟其他规则一样，也是推进纪检监察工作规范化、法治化的一粒“扣子”。随着制度越来越健全完善，作为纪检监察干部，要切实绷紧制度执行这根弦，严之又严进行自我约束，按照《规则》规定的职责、权限、程序开展工作，确保依规依纪依法处理检举控告。
全省纪检监察系统学习贯彻党内法规专题培训班经过两天的紧张学习已经圆满结束了，但仍感余音绕梁、意犹未尽。授课的四位老师都是中纪委国家监委参与党内法规立法、修改完善的专家，解读的《监察法》《纪律处分条例》《监督执纪工作规则》《监督执法工作规定》等法律法规与我们平时纪检监察工作密切相关，老师们通过讲解上述党内法规的立法及完善背景、新旧法条对照、疑难解读、案例等，深入浅出，针对性强，自己感觉收获巨大，需要长时间深学细悟，对促进自己业务工作有深刻的指导作用。通过学习，进一步增强了“四个意识”、更加坚定“四个自信”、切实做到“两个维护”，更加认识到党对纪检监察工作和反腐败工作领导的必然要求。纪检监察机关肩负党和人民重托，纪检监察干部打铁必须自身硬，要切实加强自身政治素质和业务能力建设。牢固树立法治思维和程序意识，依法做好纪检监察工作，不断增强精准监督、精准执法、精准问责能力，提高纪检监察专业化水平。