小班如何创设游戏环境

第一篇：小班如何创设游戏环境

托小班幼儿自主性游戏环境创设初探

游戏是幼儿最喜欢的活动，而游戏环境又是支持和引发幼儿游戏的重要因素。作为教师应重视幼儿自主性游戏环境的创设，为幼儿创造充分的游戏条件，营造生动的游戏环境。并善于在一定的游戏环境中，激发幼儿根据自己的兴趣和需要，自由自主地展开积极的游戏。在师生分享中促进幼儿游戏的发展与其身心发展，实现自主性游戏对幼儿的多元价值。

不同年龄阶段的幼儿身心发展水平，知识经验各不相同，尤其是托小班的幼儿以无意注意为主，常以思维直觉行动为主。在游戏中，他们的思维离不开具体的材料和周围具体环境的刺激。因此，我认为：教师在创设游戏环境时要考虑其是否顺应幼儿的年龄特征。也就是说，投放的材料既要满足幼儿游戏的总体发展水平，又要兼顾幼儿游戏需要而产生的差异;投放的材料不仅要丰富有趣，能引发幼儿游戏的兴趣，还要具有整合性、推动性。

一、环境温馨舒适，诱发游戏兴趣

通过各项活动，从不经意间我深深地感受到，其实孩子们在很小的时候，就同样具有审美能力和审美的愿望。尤其是小年龄的孩子特别容易被色彩艳丽的材料所吸引，进而激发游戏的愿望。

因此我所投放的材料无论从色彩或是形象等方面均要求美观、温馨，有的甚至可以说是精致。我始终认潜移默化地使幼儿在游戏过并时时吸引着孩子去摆弄、家中，我用粉色小花的花布小床的被单、枕套、床帏、

为，温馨、生动的环境能程中感受美、表现美……去操作、去体验。在贝贝裁剪制作整套装饰。如：桌布等等。模拟温馨的小家庭，其富有童趣的家居风格尽显无疑。我还根据季节特征而更换贝贝家的相应布置，如：在“卧室”铺上了地毯，投放温暖卡通垫。夏季时，我用成人的枕席给娃娃的小席子，使幼儿在游戏环境中感受到季节的变化时，贝贝家格局基本符合幼儿的生活经验，我

而舒适的床铺上了和特征。同将卧室与餐厅都进行了隔断，有一种“家”的感觉，幼儿在宽敞、舒适的环境中快乐地游戏着，体验到了快乐。

二、内容丰富多样，满足游戏需要

不同年龄阶段的幼儿所产生的游戏特点、游戏能力和游戏行为也具有很大差异。特别小年龄的幼儿，他们游戏的稳定性较差，这是由于年龄特点决定了他们的意志比较薄弱，缺乏坚持性，极易受外界的干扰而改变自己的行动目的。

对于同一年龄的幼儿来说，他们的游戏也存在相对的差异性，根据托小班幼儿的游戏特点，作为教师，我们要投放丰富多样、具有层次性、整合性的游戏材料，来满足不同幼儿的发展需要。如：我在贝贝服饰店里投放了各种材质、大小、颜色的珠子供幼儿自主选择串项链;还投放了不同布料做成的娃娃小衣服、提供了各种花样、颜色的小纸片，供幼儿自由粘贴，设计装饰服装。

在冷饮店里，我投放了各色橡皮泥，供幼儿搓圆，制作珍珠奶茶;还提供了POS机、冷藏柜供幼儿卖冷饮用。这些都来源于幼儿的生活，他们喜欢冷饮，对这些游戏环境、材料非常熟悉，所以他们很快就开始互动起来，做起小买卖了。

在以上的游戏材料中，我坚持丰富性、层次性、整合性、多元性等原则。如：我投放了不同的珠子满足了幼儿选择不同操作材料的需要，体现层次性;在贝贝服饰店里，既有项链设计区、又有服装设计区、服饰专卖区，体现了游戏环境与材料的丰富性、整合性的原则。使角色和个别化游戏之间既有联系性又有指向性，同时也体现了游戏的完整性和统一性。

三、开发游戏材料，推进游戏发展

我始终认为：有些老师自制的玩具其功能和价值远远超于现成的玩具。现成的玩具常给幼儿一时的摆弄兴趣，其功能比较单一，幼儿的操作兴趣和时间不长。而有些老师自制的半成品玩具却能反复使用，促进了幼儿动手能力的发展、游戏深度的发展。

如：在蛋糕店中，我用泡沫和海绵自制了小蛋糕的模型，供幼儿用橡皮泥自制蛋糕奶油等。这个蛋糕半成品的制作，还真具有其一定的价值。幼儿在老师的指导下，能够做成不同的蛋糕来。他们先用橡皮泥在小模型上铺一层“奶油”，然后会用橡皮泥搓一些小圆子黏在“奶油”上，最后把“蛋糕”装在透明的小蛋糕盒子里。晶晶会主动要求上来给小朋友们介绍：“这是我和陈欣怡一起做的草莓蛋糕和蓝莓蛋糕，上面还有巧克力豆，你们想吃吗?”小朋友地回答着：“想……。”老师和幼儿们都快乐地交流着、分享着。因而使游戏的情节更推进了一步，游戏的材料和环境在幼儿游戏的过程中起着积极的作用。

综上所述，在自主性游戏环境的创设过程中，我们要重视环境与材料这位“隐性教师”的作用与功效。要以幼儿的年龄特征为首要依据，合理投放材料，营造多方位的环境，使幼儿真正成为游戏的主人，从而有效促进幼儿身心和谐发展。

们都异口同声

第二篇：小班幼儿自主性游戏环境的创设与游戏的开展

陈鹤琴先生说过“儿童以游戏为生活”，心理学家也提出过“游戏是幼儿心理发展的源泉和动力”，因此，在幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境创设，为幼儿提供丰富的游戏材料及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏;在与材料和伙伴的互动中，在老师的积极指导及对游戏的评价中，让幼儿彼此分享游戏的快乐，全面促进幼儿主动性、创造性、独立性的发展，是我们老师在自主性区域游戏中组织活动的目标和导向。我们结合小班一年以来自主性游戏的开展，总结如下：

(一)使幼儿积累丰富的生活及知识经验。

(二)让幼儿参与创设适宜的游戏环境，确定游戏主题及准备游戏材料。

(三)让幼儿自主选择游戏，自由玩游戏。

(四)让幼儿参与整理物品及游戏评价。

一、使幼儿积累丰富的生活及知识经验

自主性是指游戏是出于游戏主体的兴趣和需要，自发、自愿、主动地进行的活动。首先是丰富幼儿的一日生活，利用谈话、讨论、参观、访问等多种手段，交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解，从而产生新的游戏主题。比如在小班上学期，我们班级开设“医院”的游戏主题，让孩子进行游戏。之所以这样，也是因为开学初有一段时间班里生病的幼儿非常多，孩子在医院里打针的时候，能碰到自己的好朋友，回到幼儿园他们也经常聊在医院打针的事情。于是我组织了一次谈话活动，向幼儿提出问题，“人什么时候会去医院?”“医生是怎样给病人看病的?”等。幼儿谈论非常积极，连护士阿姨打针的细节都描述得很详细，接着我让孩子们表演一下动作，他们表演得惟妙惟肖，于是我班的“医院”游戏开展了，这就是在幼儿丰富的生活经验的积累下产生的新的游戏主题。这是幼儿参与游戏的第一步，这样不仅能更好地满足游戏的愿望，而且能提供锻炼能力的机会。

二、让幼儿参与创设适宜的游戏环境，确定游戏主题及准备游戏材料

在确定游戏内容之前，教师引导幼儿，根据自己的意愿与需要，设置相关的场景，再进行材料的收集与制作。幼儿能自由选择主题，自由结伴，自由活动，还能更好地培养自主能力，发挥小主人的作用。在下学期的时候，我们根据孩子的兴趣、爱好以及现在孩子最为熟悉的《喜羊羊和灰太狼》卡通片，为将游戏区域更贴近孩子的生活进行了整改，开设了：平行的娃娃家(美羊羊家、懒羊羊家、暖羊羊家);沸羊羊超市;喜羊羊洗唰唰体验馆等自主性游戏区域。游戏中的角色定位，我们给孩子们按照电影中的角色分派了游戏挂牌，还一起商讨决定：产生“小绵羊”顾客的这个角色。

娃娃家的开展深受孩子喜欢，我们需要更多的游戏来开展娃娃家，使得娃娃家一直有一直新，让幼儿能够一直乐于玩娃娃家。我们的三个娃娃家，各有不同，现阶段我们娃娃家里不一样的就是主食的区别，分别有炒菜、汤圆、面条等不同的选择。我们会慢慢让孩子尝试商量好要吃的主食，然后更换餐牌，再让幼儿快乐游戏。

游戏环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。幼儿的游戏水平、幼儿在游戏中的发展也就直接取决于教师为其创设的游戏环境。因此，创设一个有利于引发幼儿多种经验，有利于支持幼儿与之互动的游戏环境，是幼儿园教育的重要工作。

(一)游戏空间的安排

室内游戏空间的大小、区隔与利用状态都会直接影响幼儿游戏。各幼儿园的室内空间各不相同，并有各自的特点。因此，要充分利用空间特点，巧妙选用区隔物，统筹使用有限的室内空间，保证幼儿尽情地游戏。

(二)游戏材料的投放

游戏材料是幼儿游戏的物质基础，不同的材料会引发不同的游戏行为，并且直接影响着幼儿游戏中的主动性、创造性、想象性在游戏中的发展。

三、让幼儿自主选择游戏，自由玩游戏

德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。”他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性，必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，激发幼儿的主体能动性，让幼儿自主选择游戏，自由玩游戏。在游戏过程中，教师观察幼儿的游戏，发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导。适时的介入参与游戏，直到幼儿游戏，解决幼儿间的矛盾等。

四、让幼儿参与整理物品及评价游戏

游戏后让幼儿参与整理物品，把游戏的材料分类摆放好，利于幼儿养成良好的行为习惯，然后让他们谈一谈：今天玩得开心吗?有什么趣事?遇到了什么困难?如何解决的?明天玩什么游戏?有什么新的设想等等，教师可以帮助幼?赫?理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。

幼儿能够在属于自我的游戏中满足在现实社会中得不到的需求，在幼儿的自主游戏中，其个性的发展才是最充分，最和谐的。因此，自主性游戏必须给予幼儿充分的自由，幼儿能够愉快游戏，共享游戏的喜悦。

第三篇：如何创设适合托小班的教学环境？

幼儿发展的问题,是幼儿教育的根本问题,幼儿教育的每一项研究与改革,其主要目的是更好地促进幼儿发展。教育部颁发的新的《幼儿园教育指导纲要》,贯穿了以人为本的教育思想,体现了教育中的任何一个因素,都与幼儿发展密切相关。环境就是其中一个因素,《纲要》对环境也作了专门的论述——“环境是重要的教育资源,应通过环境创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”然而如何创设适合托小班的教学环境呢?以下是我在实践中的点滴体会。

一、贴近托小班孩子年龄特点进行环境布置

小班环境创设的特点:托小班幼儿对周围的环境充满了强烈的好奇心,他们的认知发展和经验积累很大程度上借助于对环境和事物的模仿、摆弄。《纲要》中指出幼儿园应“营造与家庭氛围类似的宽松、安全、温馨的环境。”这是托小班环境创设的基本要求。

1、从色彩和造型方面:大色块、可爱的动物造型

选择色彩鲜艳、可爱的动物造型,能够吸引幼儿的目光。

对于刚刚入园的托小班的孩子来说,无意注意是占主要地位的。所以,那些鲜艳、饱和的色彩能够抓住孩子的目光。针对这一现象,我在考虑环境创设的色彩搭配方面尽量选择红、黄、蓝、绿这些能为年龄小的幼儿所认识所接受的大色块,让孩子们一进教室就有种童话城堡般的视觉感受。

可爱夸张的动物造型,更为孩子们所爱不释手。结合这一特点,我在选择环境造型方面就多以幼儿所熟悉的小兔、小鸡、小狗等动物为主,当孩子们看到这些惹人喜爱的动物时,情不自禁的融入活动中。

2、从内容方面:结合主题、结合幼儿身边熟悉的人和环境、结合评比、结合家园互动、结合幼儿的心理去创设、结合幼儿喜欢动,喜欢摆弄的年龄特点去创设。

结合主题方面去创设: 环境设置不是天马行空而来的,它是围绕教师根据《纲要》预设的教学目标,以预设的教学内容为基础,以一个教学主题为主线展现的。其目的是引起幼儿对教师认同为有价值的预设内容产生探索的兴趣。例如:我们班上学期是围绕“快乐的家”去创设,我们把活动室布置成一个有温馨家园的感觉的环境,这个学期我们是以“春天的植物与动物”为主线,我们就把整个活动室变成了一个春的世界。

结合幼儿身边的熟悉的人和环境,同时结合幼儿“情感满足”的年龄特点,我们在环境布置上可以渗透爱家、爱园的内容,激发幼儿爱家、爱爸爸妈妈、爱园、爱老师的情感,也可以渗透一些礼貌教育。鼓励他们高高兴兴上幼儿园,大胆向老师问好。

结合评比去创设: 环境的创设并非指单一的教学主题整合环境,《纲要》里面明确指出,一些非教学主题的内容,例如必须要让幼儿习得的生活技能、学习态度、行为习惯等内容,在环境设置上也必不可少。如,“比比谁进步快”、“自己的事情自己做”等内容的设置,这些创设对激发幼儿自信、好学、上进起着重要的作用。

结合家园互动去创设: 家园互动的环境,其目的是让环境创设的资源更丰富,同时也是家长与老师、与幼儿之间的“对话”,使家长关注教育,参与教育,促成教育策略,达成教育共识。每个教学进程,通过环境让家长清楚了解,通过让家长收集资料,使家长参与进去,通过和幼儿、和老师的信息反馈,达成教育一致性。例如“春天里的小动物”主题活动,首先,家长在班环境布置中已经一目了然了,其次,老师再发给家长调查表,让家长观察、询问、记录幼儿最喜欢的小动物,并把各种动物的图片和幼儿一起剪贴回来,在环境中展示,使家长关注教学进程,配合丰富教育资源。

结合幼儿心理去创设: 托小班的幼儿来园的时间不长,很多孩子表现出种种心理和行为的偏差:如焦虑、孤僻、攻击性行为、胆怯等。这些都向我们透露着一个信息:他们正处在心理的冲击中,需要成人的指导和帮助,因此,对托小班幼儿进行心理健康教育也是非常重要的。根据孩子的这一特点,我们为孩子创设了“开心与不开心”的操作环境。孩子们每天回来都会去摆弄一下自己的照片,如果开心的话就把照片放在开心娃娃哪里,如果自己不开心了,就把照片放在不开心娃娃哪边。孩子们会互相关心,看到有不开心的小伙伴时,大家都会去问问今天为什么他会不开心,不开心的孩子也会拿起小麦克风,拿起小电话和小伙伴聊聊自己为什么不开心。老师看到了也能马上跟进,去了解去安抚,解开他们的心结。到了下午,也会去关心这些孩子,问问他们今天开心了没有,引导他们把照片放回开心娃娃哪边。

结合幼儿园喜欢动喜欢摆弄的年龄特点去创设:这个年龄段的孩子喜欢模仿、摆弄、看到墙上的东西都要去搞搞、摸摸,我们为了满足孩子的这一特点,创设的环境是能动的,能让孩子摆弄的。

二、托小班活动室区(角)的设置: 在活动室内设置各种活动区角,是为了更好地尊重幼儿发展的差异性,更体现以幼儿为发展主体,从而培养幼儿自主学习的能力。也是贯彻《纲要》“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”的精神。但设置哪些区角呢?是否老师想到的就是幼儿需要的呢?我们也是按照幼儿年龄特点、结合教学需要设置活动区角的,而且区角内容是弹性的可变的。

托小班的区角设置是突出家的温馨的感觉,以幼儿独立进行各种生活技能训练内容为主,结合相关的教学主题进行创设。

1、必须有的区角:娃娃家、动手区、美工区、扮演区。

娃娃家: 托小班年龄的孩子,他们有独特的年龄特征,情绪不稳定,依恋亲人,自我中心倾向明显。我们从孩子的实际出发为幼儿创设了娃娃家。在娃娃家的区角里面,我们还投放了孩子们喜欢的各种小餐具、小食物、大娃娃、娃娃穿的服装等等,有些是成品,有些是自制品。孩子们喜欢玩娃娃家,在游戏中他们的生活经验得到延续,小手肌肉得到发展,他们的语言得到了发展,他们的动手能力得到了提高。社会性、情感也得到了培养。游戏中,孩子有一种家的感觉,宽松、温馨,使孩子乐在其中。

动手区: 动手区对托小班的幼儿来说也很重要的。孩子们能在这宽松、安全、自由的环境中在玩的过程中动手能力得到发展。例如:我们会根据孩子的近期需要为孩子创设一些个性化的动手区角,里面投放一些有针对性的操作材料,例如:我班孩子的自理能力较弱,我就为孩子去投放一些给小动物喂食、给小动物穿衣服、夹衣服、穿花、扣纽扣等游戏材料,让孩子在动手纽、夹、喂的过程中发展孩子的动手能力,他们的生活能力也得到相应的提高。

美工区: 粘贴、撕纸、折纸、滚珠画、玩颜色等游戏都是托小班孩子所喜爱的美工游戏,我们根据幼儿的兴趣、需要为幼儿提供相应的材料、道具,供孩子操作、摆弄、拼贴、尝试,培养孩子动手操作能力。通过操作,满足了幼儿动手、动脑、动口的需要,使他们学会主动地学习。同时,幼儿小手肌肉也得到很好的发展。例如在“小图形”这一主题中,我为幼儿提供了帮助图形娃娃穿衣服的操作游戏。小朋友们能用不同的材料去帮小图形宝宝穿上各种各样的衣服,有粘贴的衣服、有撕贴的衣服、有涂色的衣服、有滚珠涂色的衣服„„操作中,孩子的美感得到了发展,他们的小手肌肉也在玩中得到了发展。

扮演区: 在托小班内创设扮演区也是必要的。孩子们在角色扮演中创造性和语言能力得到结合与发展。例如:本月的故事学习“三只蝴蝶”,我们在日常通过故事牒、dvd、网上视频故事等让孩子们逐步熟悉这个故事的情节与对话。并同步地在扮演区角中投放了与故事有关的操作材料、头饰等等,活动时孩子们的表演欲很浓,他们一看到哪些头饰就戴上进行自发表演,有的小朋友还会自己创编一些对话情节,可爱极了!就这样,在活动中,能力强的孩子带动能力较弱的孩子,逐步的,孩子们都去尝试也慢慢地得到了发展。而他们的创造性和语言能力也得到结合与发展。

2、随着教学目标和孩子发展需要,结合五大领域的区(角)设置:科学区、阅读区、语言区、益智区。这样就要根据当时的需要去创设。

三、托小班区角材料的投放

1、尽量满足人手一份:托小班年龄的孩子由于他们的年龄所限制,他们只会玩自己的一篮玩具,很少去与别人合作玩,所以区角材料的投放就应该是要满足孩子们的这一个要求,让他们一个人一小篮玩具,坐在位置上玩。这样,孩子们就会很专注地玩自己手上的东西,也会逐步懂得去管理好自己的一篮玩具。

2、安全、易于取放: 安全性:我们投放的区角材料应该要大一点的,不要太小,太小的游戏材料小朋友们操作起来欠安全。

易于取放:在区角的设置中,我们还充分考虑到环境的隐性作用,让环境会“说话”,以此来培养托小班幼儿良好的习惯。我们为每一份活动材料都设置了一个“家”,在每份材料的筐上和放筐的“家”里都贴上了幼儿十分喜欢的卡通图案,这样每次幼儿,都能按照筐上的图案找到相应的家,养成了良好的收拾习惯。

3、由易到难、从浅到深的投放: 新《纲要》中指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。材料投放的是否得当,对孩子的发展起着决定性作用。因此我们根据本班孩子的年龄特点、和最近教育发展目标以及孩子的实际发展水平投放材料,并分期分批的不断更新,由易到难,从浅到深,不断吸引孩子主动参与活动的兴趣,保持新鲜感。例如投放游戏材料—— “小动物喂食”,我根据本班孩子刚来幼儿园,不愿自己吃饭总是有等喂这一现象,投放了该游戏材料。刚开始我们选择了孩子熟悉的小动物,如小猫、小狗、小鸡等等,我们为孩子们投放的食物是一些大大小小的木珠,孩子们就很有兴趣地在摆弄在喂食,喂了几天,孩子们就开始厌倦了,把珠子乱掉乱放的。我们又尝试剪一些不同颜色的皱纸,鼓励他们用团圆用搓的方法去搓一些不同颜色的小食物(有粒状的,有长条状的)让孩子们去喂小动物;有不同形状的食物,有不同质感的食物,喂的时候有一些是容易喂的,有一些是难喂一点的,孩子们游戏的兴趣又回来了。过了一段时间,我又把这些动物喜欢吃的食物,鱼、肉骨头、米粒来进行一一对应的喂食,使孩子在不断变化材料中循序渐进得到发展。

又例如:我为孩子们创设的扣纽扣的游戏材料,我在小朋友收集回来的衣服上缝了一些大的纽扣,又为他们剪裁了各种不同颜色不同形状的大大小小的纽扣,鼓励孩子学习扣纽扣,刚开始的时候,孩子们喜欢玩,过了一段时间,他们就开始不感兴趣了。这时我又结合了本班培养孩子自己穿脱衣服的近期教育目标,在小朋友的玩具篮里放了一些小娃娃,请小朋友们帮助小娃娃穿脱衣服,也可以练习扣纽扣,锻炼孩子的小肌肉群。这样,小朋友的操作兴趣又回来了,他们兴致勃勃地为小娃娃穿脱衣服,帮助小娃娃扣纽扣,玩得真高兴。这些游戏材料的创设和不断的调整,既让孩子们专注了游戏也在常规方面培养了孩子,让孩子们懂得不随意乱扔东西,要爱护游戏材料,懂得收拾和整理。

另外,创设良好的区角环境,区角游戏材料投放适宜、适度很重要。太多会影响孩子的注意力,起不到应有的作用。太少,孩子之间会争吵、打闹。一物多用、适度的材料可以不断吸引孩子主动参与活动的兴趣,取得较好的效果。

四、托小班环境的调整与更新

1、环境布置的更新 ?墙饰的更新: ★ 根据教学主题的进度去更新:例如“教学主题——快乐的家”,我班刚开学的时候,由于孩子们刚进幼儿园,对幼儿园的环境不熟悉,有一种陌生感,我就在娃娃家的活动墙上创设了“我的一家子”的墙饰,小朋友们都很喜欢这一墙饰,每天都来看看,这样的环境创设有效的减少了孩子们对幼儿园的陌生感。随着教学进度的发展,为了发展孩子的语言,我作了一些更新调整。在照片上围上了一个个小小的画框。我们为孩子们投放了许多孩子们喜爱和熟悉的卡通图案,形象生动有趣、色彩鲜艳,让孩子们自由取拿用水粘的方法去装饰画框,还鼓励孩子们一边装饰一边大胆地说说“我把**送给谁”小朋友还向同伴们介绍自己的爸爸妈妈爷爷奶奶,孩子们的语言能力得到了发展,也促进了同伴之间的交流。

★ 根据孩子的发展最需要解决的问题去更新:例如:本班孩子没有喝水意识,老是忘记喝水,要老师提醒。根据这一情况,我创设了一个有针对性的喝水环境,培养孩子良好的喝水常规。我用简单的方法设置了“今天喝了几杯水”这一环境,小朋友们每次喝了一杯水都会去自己奖励自己一朵花。这样不但有效地改善了本班孩子的喝水状况,也更好地培养了孩子们的哪种自我管理的意识。孩子的自觉性得到提升。老师也可以通过孩子的插花来检测到每个孩子的喝水状况,做到心中有数。

?吊饰的更新:可围绕幼儿近期的作品——孩子的一些美劳作业,老师加以装饰,整理做成吊饰,丰富活动室。

2、区角的调整与材料的更新

?托小班的区(角)以稳定为主,除非孩子实在不喜欢玩,或者观察到布局不适宜,这样就需要调整与更新。

?材料必须贴近近期的教学目标去更新

材料的投放必须贴近近期的教学目标并设置高中低不同的水平便于让不同层次的孩子去探索去发现和学习。就以认识图形的环境创设为例,我第一周为孩子投放的是三种图形:“圆形、正方形和三角形”,也为孩子们准备了许多和这些图形差不多的物品图片,让孩子们欣赏。孩子们在游戏的中找图形,在找的过程中认识了也基本掌握了这三种图形的特点,能正确地分辨出这三种图形。在掌握这三种图形的同时,我们同时渗透了图形儿歌,并鼓励孩子们看着一些物品和这三个图形差不多的图片自己说一句话或者编一句儿歌。很多孩子在掌握了图形特征后就能很快地说出一句不同的儿歌,他们的语言发展了,同时图形也掌握了。第二周,我为孩子们投放的材料是给图形宝宝找家。这时,我们的区域里,活动室的墙面上都同时丰富起来。小朋友们能在不同的游戏中去探索学习。在美术材料投放方面,我们也注意到了,能结合第一周的活动投放了一些粘贴游戏材料和涂色游戏材料。小朋友在活动中帮助图形娃娃穿衣服,他们的粘贴和涂色的技能得到了一定程度的提高,从而又进一步加深了孩子们对各种图形的认识。他们可以一边帮图形宝宝穿衣服一边朗读他们编的儿歌,孩子们的语言又进一步的得到了发展。到了第

三、第四周,我们又依据对幼儿活动的观察,进行定期更换与补充。例如引导孩子认识分辨大小图形并尝试归类摆放,认识看图形标记,按标记图尝试排序,制作图形娃娃头饰,放在扮演区角里进行儿歌表演等等。

经过良好设计的环境,可以起到暗示的作用,可以起到诱发幼儿的积极行为的作用。只有为幼儿提供适宜的、发展性的环境,才能真正促进幼儿的发展。幼儿每时每刻都在与周围的环境互动着,随着经验的增长而快乐的成长着。环境是幼儿成长的摇篮,良好的环境更是幼儿的良师益友

第四篇：浅谈如何创设适合小班幼儿年龄特点的区角环境范文

区角活动是根据幼儿发展的需要和主题活动目标创设的立体化育人环境,即充分利用各种教育资源,有效运用各种活动形式,幼儿进行自主选择、自由结合、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜欢的活动之一,是有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神的体现,是对集体教育教学活动的有效补充。

在区角活动中幼儿能够根据自己的爱好、兴趣和能力自主、宽松、愉悦的学习,幼儿进行的是自发的学习,他们积极地与环境发生互动作用。良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间,相对宽松的活动氛围,能满足幼儿发展的需要。那么,如何创设适合小班幼儿年年龄特点的区角环境呢?以下是我在实践中的点滴体会。

一、 选择色彩鲜艳、形象夸张的造型,能够吸引幼儿的目光。

对于刚刚入园的小班的孩子来说,无意注意是占主要地位的。所以,那些鲜艳、饱和的色彩能够抓住孩子的目光。针对这一现象,我在考虑区角环境的色彩搭配方面尽量选择红、黄、蓝、绿这些为小年龄幼儿所认识所接受的大色块,让孩子们一进教室就有种童话城堡般的视觉感受。

可爱夸张的卡通动物造型,更为孩子们所爱不释手。结合这一特点,我在选择区角环境内操作材料的造型方面多以小年龄幼儿所熟悉的小兔、小鸡、小狗等动物为主要造型,其中还会参插一些电视中比较热门的卡通动物,当孩子们看到这些惹人喜爱的动物时,情不自禁的就去投入区角游戏的活动中去。

二、选择贴近幼儿生活、游戏化情景强的内容,能够激发幼儿的学习兴趣。

爱玩游戏是每个孩子的天性。尤其对于小年龄的孩子来说,游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的认识也越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动,同样受到了孩子们的普遍欢迎。然而,在我觉得更为重要的是老师选择的游戏内容要贴近幼儿的生活,为幼儿所熟悉。只有这样,才能真正调动起孩子们的学习兴趣。

例如,在小班“轱辘轱辘”的主题活动中,我创设了一个“小小汽车城”的游戏情景。汽车对于孩子们来说,是经常碰到的,所以孩子们对此有一定的生活经验。在此基础上我为幼儿创设了“kfc”“联华”“停车场”等多种游戏场景,活动开展以来,孩子们对此活动的兴趣热点持续了相当长的一段时间。

三、 选择投放具有层次性的材料,能够满足不同幼儿的不同需求。

每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的,区角活动的最大特点就是能为不同能力、不同兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此,我们在区角活动中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料,做到有的放矢。投放材料时,要注意提供难度不同的材料,按照由浅入深、从易到难的要求,使材料“细化”,充分发挥活动材料的优势,使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。而根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料,更便于老师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助,更好的做到因材施教,促进幼儿在原有水平上的提高。

比如在进行小班主题活动“娃娃家”时,在“喂娃娃吃饭”这个区域中,对于小年龄孩子来说生活是很重要的一个环节,为了配合不同层次孩子的不同发展,老师在提供材料的时候选择了不同类型的豆,有小的绿豆、赤豆,大的白扁豆、蚕豆等,而对于用具也有一定的选择性,如有不同质感的勺子(塑料的、金属的)、筷子、镊子等,孩子们可以根据自己的喜好及能力进行选择。

当进行小班“小动物”主题活动时,在我们的建构区域中,我不仅提供了现成的积木,还将一些废旧的纸盒和瓶罐提供给幼儿,能力较弱的幼儿可以用现成的积木进行搭建,而能力较强的幼儿则可以利用废旧材料进行想象创作,以此满足了孩子们的探究和自主发展的需求。

总之,作为教师就应该精心为幼儿创设适合的区角环境,提供适宜的操作材料。让幼儿在和区角环境的相互作用中做到“玩中学,学中玩。”使区角活动成为孩子们真正的游戏乐园。

第五篇：角色游戏的环境创设

如何创设幼儿园角色游戏的环境

小三班

刘丽雅

游戏是幼儿最喜欢的活动，任何幼儿都离不开游戏，就如我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童心里特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童(儿童食品)的生命。” 为改变长期以来传统以教师为主导的的游戏模式，使游戏能更深入高质量的开展，使幼儿的创造力、思维力、想象力、语言表达能力、合作能力等，各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，那么如何创设一个有利于引发幼儿多种经验、有利于支持幼儿与之互动的游戏环境，是幼儿园教育的主要工作。

一、创造主动的游戏环境，激发幼儿的主动性

幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会交往、学会生活。

角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，角色游戏的主题应来自于幼儿的需要，由幼儿自己提出，但教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。 例如：我班娃娃家的建立，是创设的第一个活动区。孩子们在玩娃娃家的同时发现娃娃家里缺了很多东西，宝宝吃的奶粉，家里要用的日用品都没有，于是在老师的启发引导下，我们又开设了超市的游戏，孩子们还是觉得不满足，他们觉得买东西的时候需要用钱，于是在孩子们的提议下又开设了小银行，在游戏情节的不断发展下，我们又开设了理发店、点心店、公共汽车站、面包房、电影院、医院等。这些角色区的建立，来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，他们游戏起来更投入，更有主动性和创造性。

二、提供适宜的游戏材料，激发幼儿的积极性

1、材料的提供要具有操作性和开放性

回顾我们开始投放角色区游戏材料时，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们会越喜欢。如“点心店”里的食品全是教师精心收集来的各种食材，饮料罐，优惠券图案非常逼真。通过观察发现，孩子们在游戏过程中，“娃娃超市”里买的东西由 1 于不需要孩子们制作，所以厨师常常没事干，刚开始由于物品形象逼真，孩子们还比较感兴趣，但时间一长孩子们就失去了兴趣。这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。我们辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理它了。于是我们就尝试减少游戏材料，然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。我们便在“点心店”中提供了许多半成品，开始幼儿用橡皮泥加工出了面包和点心，点心种类也丰富了起来，做出来的作品也越来越逼真了。孩子的兴趣也越来越浓厚。半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。比如，点心店的厨师王家乐找来了几个小瓶子当做调味料的瓶子。还利用一些小瓶子，当做酱油瓶与醋瓶放在餐桌上供客人使用。又如，娃娃家中，杜佳妮扮演的小妈妈用玩具积木给家里添置了饮水机，她说这是给客人喝水用的。李忠俊用纸盒做了电视机和电视遥控器，他说这样客人到家里就有事情做了。理发店的小朋友又找了个大纸盒说这是烫头发用的机器等等，通过以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿想象力，同时能调动幼儿游戏的兴趣性和积极性。

2、提供的材料应根据幼儿游戏的发展进行不断调整。

大家都知道材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，教师应注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。例如：在理发店中新增发型目录事例，一天，我扮成顾客去理发店理发，理发师问：“你要理发还是要洗头?”“我要烫卷卷的头发”。理发师又问：“你要烫怎么样的卷头发?”老师启发说：“我也说不清楚，要是让我看到发型我就知道了!”那怎么办呢?理发师犯愁了，在讲评时，郁燕琳说：“我陪我妈妈去烫过头发的，他们有一本很漂亮的书的，里面就有很多很多的发型。”“我知道，我也看到过的。”“老师，我们也来做一本发型的书吧。”于是我和孩子们一起设计起了发型，为此我们还专门设计了一节设计发型的活动。我把设计好的发型装订起来，就成了一本精美的发型目录了。于是，发型目录就在幼儿游戏中使用起来。 又如：一天，乔宇峰在玩面包房游戏的时候说 “昨天，我妈妈带我去‘克莉丝汀’了，我看见那里有许多挂在墙上的大图片，上面还有许多数字，妈妈说那是广告，告诉我们哪些东西是便宜的。我们的面包房里也有很多便宜的东西，可是，我们没有做广告，小朋友都不知道。”于是，我又根据孩子们的要求在墙上贴上了许多手工纸，让孩子们自己来做广告。但是教师有时不知道孩子在游戏中会出现

2 什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，教师和小朋友共同协商，决定在活动室的一角设立了百宝箱，这样就能方便幼儿寻找替代物。例如：娃娃家来了客人要吃肉包子，可是“点心店”和超市都没有卖，娃娃家爸爸让超市的工作人员进点面粉来，不一会儿超市工作人员就从百宝箱找来了橡皮泥卖给娃娃家。娃娃家妈妈用买来的橡皮泥捏成包子的样子，满足客人的要求，客人吃到了肉包子非常开心。只靠老师收集百宝箱里的物品显然不够，我们发动家长为幼儿一起收集大量的废旧玩具材料投入百宝箱，为幼儿游戏增加辅助材料。如：易拉罐、旧电池、饮料瓶、纸盒、挂历纸、白纸、蜡笔、扭扭棒、皱纸、积木等等低结构玩具，这些都成了百宝箱内的多功能材料，方便了幼儿根据游戏需要进行选择。

三、游戏环境的创设要满足幼儿的发展需要，体现层次性。

幼儿与幼儿之间是有差别的，发展的速度是不一样的，因此，创设游戏环境时既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿。使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。 例如：在理发店中，我提供了各种不同种类的夹子，有操作较为简单的，也有操作相对较难的夹子，使每个幼儿都能找到自己运用的操作材料，这样能力不同的孩子都可以使自己的小肌肉得到发展。

总之，要创设一个良好的角色游戏环境并不是一蹴而就的，要以幼儿为主体，能够让幼儿自主探索与创造，从而有利于幼儿各方面的能力发展。