实验操作考核推动素质教育实施论文

实验操作考核推动素质教育实施论文（精选6篇）

篇1：实验操作考核推动素质教育实施论文

我校初中应届毕业生实验操作考核工作已实施4年,虽然起步较晚,但起点高,步子大,见效快,一直得到市、县教委的肯定与表彰。为深化学校内部教学改革,推动“应试教育”向素质教育转轨,全面提高办学效益起到了积极的促进作用。学校先后被评为全县实验教学先进单位,全市实验操作考核先进单位,全省教改先进单位。我们的作法是:走好“三步”,实现“三化”。

一、提高认识,统一思想

我们在三个方面达成了共识:

一是从深化教育改革上认识实验操作考核的重要性。

二是从实验教学在理科教学中的地位和作用上认识实验操作考核的必要性。

三是从我校实验教学工作现状认识实验操作考核的现实性和紧迫性。

二、健全机构,完善措施

为了使实验操作考核不流于形式,真正达到预期目的,我们做到了:①组织落实。成立了以校长为组长,以主管教学工作的副校长为责任人的领导小组,负责实验教学和考核的组织、规划、教学设备的配备、教学检查和督促;②人员落实。组成了以14名理、化、生、劳技学科骨干教师构成的`教学队伍,具体实施实验教学计划;③时间落实。将实验教学和操作考核列入学校议事日程,纳入课程表和学校阶段工作时间表;④经费落实。一次性抽出2.5万元专项资金,初步配齐教学与考核所需装备。我们制订了实验教学制度,对教师的教学提出了具体要求。使每一名学生按操作技能培养形成的四个阶段完成实验任务,即:定向阶段——模仿阶段——整理阶段——熟练阶段。同时实施向学生开放实验室制度,供未完成实验任务或实验操作不合格的学生继续进行操作训练,让科技兴趣小组的同学开展课外科技活动。

制订和完善考核措施,包括:①确立考核目标,结合上级考核目标和我校实际,着重考查学生操作、观察、表达和作图四种能力;②确立考核方式,主要操作考核(重实验动手能力)和试卷考核(重实验报告的规范表述和分析、解决问题的能力);③确立考核标准,按能熟练使用仪器,熟练操作,实验效果好和不能熟练使用仪器,不能熟练操作,实验效果差两个标准予以评价,中间类型着重看是否能熟练操作而划归两标准中之一,以增加考核的可操作性;④确定考核成绩,考核成绩为教师平时常规自查成绩与学校统一考核成绩之和;⑤确立激励机制,规定每一名应届毕业生均应参加毕业实验操作考核,不合格者在学校有补考机会。考核成绩按优秀率、及格率记入班级和教师工作档案,作为班级、教师工作评估依据之一。

三、全面普及,形成常规

我们在1994年就制订了《初中各年级实验操作考核条例》,规定各年级都必须加强实验教学工作,开展实验操作考核。学校每学年举行一次统一考核;非毕业年级学生操作考核不及格只有一次补考机会。这样一来,对师生的教与学产生了一种压力,促使他们主动性、积极性的形成。走好了上述“三步”,加速了我校实验操作考核向“三化”(即规范化、常规化、普及化)的进程,对于学生在整个初中阶段动手实践能力的培养、起到了良好的导向作用。我校学生参加上级组织的实验操作考核中,连续4年取得合格率100%,优生率65%以上的好成绩。我们的收获是:借助“一考”,实现“五促”。 实验操作考核在我校的实施,对学校的各项工作和发展起到了极大的促进作用。

一是促进了实验教学的全面开展。实验操作考核强化了实验教学的地位,调动了师生教与学的积极性,师生在教与学中尝到了甜头,促使实验教学不再局限于操作考核项目和科目,成为文、理各科教师的自觉行动,从而大大改变了片面追求升学率和教育脱离实际的局面,大大优化了课堂教学结构,充实了常规教学和教学改革手段,丰富了教师教书育人的教学艺术。

二是促进了教师教研教改能力的增强。实验操作考核推动教师精心地研究教学方式和方法的改进。教师们在实践过程中撰写实验教学论文6篇在省级论文评选中获奖,有11篇论文在省级刊物上发表;自制的教具有3件获市级奖,有4件获省级奖,有1件获国家级奖。

三是促进了理科教学质量的提高。实验操作考核顺应了素质教育发展趋势,使学生在掌握实验技能、技巧科学研究方法的同时,开发了智力,提高了分析问题、解决问题的能力。学生参加中考,有60余人次进入全县理、化、生、劳单科成绩前10名,单科成绩平均分一直名列前茅;学生参加理、化、生学科竞赛有21人次获省级奖,11人次获国家级奖。

四是促进了实验室建设规范化进程。学校把实验室建设作为改善办学条件的重要部分来抓,我校实验室被评为省级Ⅱ类标准实验室,并被确定为县实验室建设重点单位,教学仪器、设备和配套设施,已按国家教委颁布的Ⅰ类标准配齐,确保了教师演示实验,学生分组实验开出率、完成率达100%。

与此同时,我们制订并实施了一系列管理制度,实验室管理步入科学化轨道,使实验室效益得到充分发挥,学校连续三年被评为全县实验室建设先进单位。

五是促进了管理人员素质的提高。为了适应实验教学与考核的全面开展,学校采取多种方法对实验管理人员进行培训。如“走出去”,到兄弟单位取经,参加各级各类学会或机构组织的培训与研讨活动;还经常请市、县教育技术装备部门领导、专家来校指导工作,使管理能力、管理方法、管理水平不断得到提高,进一步促使实验教学的开展。

篇2：实验操作考核推动素质教育实施论文

小学科学课是义务教育阶段的一门重要基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。它对于全面贯彻国家教育方针，使学生在德、智、体等方面全面发展，提高全民族的科学文化素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才，有着十分重要的意义。

观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学课教学的特点。培养学生初步的观察能力、实验能力和动手能力，发展学生的想象能力和创新精神，是科学课教学的重要目的之一。

一、小学科学实验操作考核的对象及内容

考核对象为小学３－６年级的学生。小学科学实验操作考核的命题范围是以河北省编写的现行小学科学教材为依据。

二、考点的设置及要求

1．实验条件好，设施完备，台面平整，仪器配备达到原国家教委一九九三年颁发的“小学自然教学仪器配备目录”中的一类标准（山区乡镇学校应达到二类以上标准）。

2．学校领导重视实验教学工作，学校配有专兼职实验仪器管理人员。

3．学校交通便利、环境良好，无干扰。

凡在实验考核中易损坏或需要更换的仪器，要有备用器材；消耗性材料和药品要备足。

在考场附近要有一个能容纳一个班学生的准备室和准备区。

三、考务人员的配置

各班班主任、科学教师

四、实验考核的时间、办法及程序

（一）考核时间

4月21日到4月27日

（二）考核办法

实验操作考核每场考核时间为２0分钟，场间间隔约５分钟。能在教师进行的实验操作在教室进行考核，无法在教室进行的实验分批在科学探究实验室进行操作。

（三）考核程序

1考生按规定时间准备好以后，班主任宣布考试开始，考生即可动手操作，监考员按评标准为考生记分。考试开始后，考场教师对考生逐人进行复查。

2．考试结束时间一到，发出停止信号，考生立即停止操作，依次退出考场。考生退场后，监考员填写好评分卡上各步得分和扣分，最后将本场考生成绩登记在考生成绩单上。

评分标准

1.以4人小组为单位，每人必须动手操作，能够把实验做成功的小组为及格。（18分）

2.能够根据“我的猜想”有条理的分步进行实验。（４分）

3.小组交流合作、有秩序，无乱说话，乱喊乱叫。（２分）

4.检查实验材料并能说出名称。（2分）

5.能够完整的填写实验报告，写出实验现象及结论。（2分）

6.整理实验器材。（2分）

具体安排：从高年级到低年级依次进行实验考核。无法在教室进行的实验分批在科学探究实验室进行操作。

４月２１日，六年级进行实验考核。有科学课的利用科学课进行考试，没有科学课的可以中午或者下午第二节课后考试（４：１０－５：００）。班主任监考，科学老师巡考，两位老师分别进行打分。

４月２２日，五年级进行实验考核。有科学课的利用科学课进行考试，没有科学课的可以中午或者下午第二节课后考试（４：１０－５：００）。班主任监考，科学老师巡考，两位老师分别进行打分。

４月２５日，四年级进行实验考核。有科学课的利用科学课进行考试，没有科学课的可以中午或者下午第二节课后考试（４：１０－５：００）。班主任监考，科学老师巡考，两位老师分别进行打分。

４月２６日，三年级进行实验考核。有科学课的利用科学课进行考试，没有科学课的可以中午或者下午第二节课后考试（４：１０－５：００）。班主任监考，科学老师巡考，两位老师分别进行打分。

篇3：人力资源绩效考核推动与实施浅析

一、绩效考核的推动与实施

绩效考核推行成败的关键在于考核是否得到有效执行和实施落地。方案再好、计划再完善, 考核推不动或阻力重重, 无法得到有效的执行落实, 考核是注定要失败的。据调查统计, 有近85%的企业有过类似考核推行受阻的现象发生。究其原因, 主要是领导和管理层不重视、员工对考核排斥、不认可考核方案、没有配套的数据收集机制, 认为考核数据不公平等。要解决这个问题, 第一、要解决人们的意识形态问题, 即对绩效考核的正确认识和理解;第二, 领导和高层对推行考核的重视和决心也是第一位的, 只有领导重视绩效考核, 才有利于推动绩效考核;第三, 考核制度、方案、方式、指标、目标等制订是否合理, 也是影响执行的关键因素, 得不到广大员工认可和拥护的考核势必难于推行。最后, 就是人事部门要在全公司上下积极营造绩效考核的氛围, 建立绩效考核文化, 如成立绩效推行委员会、召开考核推行动员大会、数据收集统计分工说明会及培训等, 把绩效考核当成是公司首要大事、要事重点来抓, 全员动员和齐心协力, 这样才能有效推行。考核实施中, 对于出现“工作忙”等原因或理由迟迟不提交相关考核资料, 要在绩效管理办法中清楚规定相关部门和相关人员的职责, 其次, 详细做出考核实施计划并落实责任人, 再其次制定适当的奖惩措施, 然后是对参与考核的相关人员进行培训或接受随时咨询, 最后是严格执行相关规定。只有形成公司上下联动, 共同参与到考核工作中来, 才能避免人事部门独自跳舞。

二、如何有效推动考核实施的进度

第一, 完善绩效考核制度, 明确个人岗位职责及完成时间表。制度在公布前应与各部门负责人讨论执行方案, 让部门的负责人参与进来, 大家讨论通过后决定实施方案, 会提高配合度, 只要得到部门负责人的配合与支持, 相信成功率会达到80%-90%。运行制度后, 定期举行绩效会议检讨不足, 及时优化运作方法及流程, 提高执行力。

第二, 在制定考评标准时, 除分数之外, 在员工业绩达标、考核周期内表现不错的, 必须要加分, 否则每次考评只有罚无奖, 时间长了就会变成形式上的绩效考核, 也就不会起到真正的激励作用。俗话说得好, 重奖之下必有勇夫, 重罚之下必有弱夫。给员工一种多劳多得的概念, 让他们知道绩效考评带给他们的成就感、荣誉感。要做到这一点, 少不了培训。

第三, 制定绩效考核流程图, 确定每个步骤的完成时间, 由人事负责人员定时跟进, 把那些不配合的部门订为重点监督部门。

第四, 绩效考核不能按时完成, 直接影响工资计算与发放, 所以绩效报告及结果不能拖, 必须得准时才行。人事部门可以提前发出口头通知, 不按时提交绩效考评报告的部门, 将延迟所属部门工资至月底发放, 部门负责人也不愿意影响自己下属的直接利益, 会提高配合执行度。

第五, 做好绩效面谈, 在整个绩效考评过程中, 千万不能忽略了绩效面谈这一过程。通过与员工的交流, 一来可以避免考评者的不公平性, 二来被考评者可以提出对绩效操作的意见, 还有就是可以了解员工对绩效考核的理解程度以及对自己的期望。如果员工提出他们的期望, 条件允许, 单位可以协助员工尽量满足。

第六, 必须得到单位领导的支持, 这点非常重要, 各部门有时对人事部门不够重视, 但是对领导的话都是重视的。只要有高层领导出面, 管理人员一般都会配合。

绩效本身就是成绩和功效的意思, 企业在制定考核指标的时候, 对于部门层次所定的的绩效目标无非分量化的指标和质化的指标两种;对于普通员工来说, 所定的绩效目标则是以特征性目标、行为性目标和结果性目标为主。通常绩效管理包括部门和员工两个层次, 而且在许多情况下, 对部门的绩效管理也常常归结为对中层经理的管理。也就是说, 绩效管理关注的主要是组织中“人”的方面。这也是绩效管理常常被认为只是人力资源部工作的重要原因。实际上, 绩效管理是所有人的工作, 高层管理者需要通过绩效管理来实施战略、达到公司目标, 中层管理者通过绩效管理来更好地完成部门任务, 对于员工来说, 绩效管理有助于达成工作目标、提高个人绩效、培养职业发展潜能等。总之, 绩效管理是组织中所有人的任务。如果企业上上下下的人都能认识这一点, 绩效考核的推动与实施就不难了。

篇4：初中学生实验操作考核方法的探讨

1.课程标准对学生的动手能力提出了较高的要求

全日制义务教育物理、化学、生物的课程标准都对学生的科学探究活动提出了明确的要求。物理课程标准强调：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”化学课程标准指出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。”生物课程标准也对科学探究有着明确的要求：“教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。”

2.做好学生实验操作的考核具有积极的意义

2.1诊断作用

实验操作考核如同体格检查，是对实验过程进行的科学诊断，能及时查找出教师的实验教学和学生的实验操作中存在的问题，为实验的决策或改进指明方向。

2.2激励作用

实验操作考核能反映教师的实验教学效果和学生的实验操作能力，可激发他们向更高的目标努力。即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。

2.3调控作用

实验操作考核的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的实验教学情况，也可以使学生得到动手操作成功和失败的体验，从而为师生调整实验过程提供客观依据。

2.4提高作用

实验操作考核本身也是一种学习和提高的活动，在这种活动中，学生的基本知识和动手能力都将获得长进，甚至产生飞跃。

3.学生实验操作考核的现状

目前，采用的是以试卷的形式对学生的实验进行考核，学生在试卷上回答实验需要哪些器材、实验的过程和步骤是怎样的以及利用试卷给出的现成数据进行分析等，大部分学校没有专门对学生实验操作能力进行考核。以试卷的形式考核实验，学生考核起来比较简单，教师评判也比较方便，但不能真正考查学生的动手能力，学生的素质不能得到真正的提高。教师对实验考核的研究也只停留在卷面上，研究怎样在试卷上出更好的实验题，如何提高学生操作能力的研究没有被广大教师重视。在全国大部分地区尚缺乏初中物理、化学、生物等实验性学科的学生实验操作的考核机制，学生实验操作的积极意义没有能显示出来。

4.实验操作考核的内容

4.1实验原理的表述

考核学生能否根据实验课题，运用已掌握的物理知识阐明实验的理论根据。由于初中是学习物理的启蒙阶段，对实验原理的表述不作过高的要求。例如，测量小电灯功率的实验，只要学生知道：根据公式P=UI可知，要测量小电灯的电功率，就应该先测量小电灯两端的电压和通过小电灯的电流。

4.2实验器材的选取

考核学生能否根据实验要求确定所需器材的名称、规格及数量。例如，在伏安法测电阻的实验中，根据实验原理，需要测量待测电阻两端的电压和通过待测电阻的电流，学生要能知道需选用电压表和电流表。实验采用的是多次测量取平均值的方法来减小误差，学生要能知道实验中必须选用滑动变阻器来改变电路中的电流和待测电阻两端的电压。

4.3实验步骤的设计和编排

考核学生能否根据实验目的设计编排实验，步骤的编排是否科学有序，实验过程的设计是否科学合理。例如用天平和量筒测小石块的密度，需要测量小石块的质量和体积，若先测小石块的体积，则测量质量时小石块上将因沾有少量的水而使测得的质量偏大。

4.4动手操作的熟练程度

考核学生实验是否规范熟练，对实验现象的观察是否准确，数据记录是否正确。例如，在探究通过导体的电流与电压和电阻的关系、测量定值电阻的阻值、测量小电灯的功率等电学实验中，学生能否迅速连接电路以及当电路发生短路、断路等故障时能否迅速查明故障原因及时排除故障，都能考核学生动手操作的熟练程度。

4.5数据处理和结论分析

考核学生能否根据实验所测量的数据找出普遍特征，形成规律或验证规律，能否从观察的现象中得出定性的结论。例如，在探究冰、烛蜡的熔化特点实验中，要能根据实验数据得出冰和烛蜡的熔化特点，即冰熔化时温度保持不变，而烛蜡熔化时温度不断升高。

4.6实验误差的分析

考核学生能否分析测量过程中的误差及其产生原因。

以上各项实验教学目标的考核，可根据教学进程中教学目标要求作适当的选择，每次考核的内容可以有所侧重，多次测量的结果应能全面反映学生实验能力和达成实验教学目标的程度。

5.实验操作考核的具体做法

5.1制订考核标准

学生实验操作考核之前必须制订考核的标准。可以将实验分为几个一级指标，然后再将一级指标具体细化为若干二级指标。评判时，一级指标分为合格和不合格两个等级，每一实验的总评成绩分为优秀、合格和不及格三个等级。实验操作规范熟练，一级指标全部合格者，总评成绩为优秀。实验操作基本正确，能够得出实验结果或现象者，总评成绩为合格。例如，八年级物理《用天平和量筒测小石块的密度》可以分解为这样一些一级指标和二级指标：

5.2确定考核方法

5.2.1考核内容

对于非毕业年级，物理、化学、生物可以分别进行考核，而对于毕业年级的物理、化学，考虑到各方面的情况，最好采用教师考核的方式，考虑到教师监考的量比较大，物理、化学实验最好只考核其中的一个。采用这种方法时，由于物理、化学实验的总量不同，要合理确定物理、化学试题数目所占的比例。经过我们的实践，以物理5个、化学3个为宜。在编制试卷时，要尽量做到各试卷的难易搭配均衡合理，操作时间大体相同。

5.2.2考核时间

比较简单的实验，如测量物体的长度，考核时间以5 min－10 min为宜。综合性的实验，如用天平和量筒测量小石块的密度等，考核时间以15 min～20 min为宜。在期末考核时，也可以将几个时间较短的实验组合在一起，这样可保证各试题的考核时间相同，便于考核的顺利进行。

5.2.3考核方式

对于非毕业年级的学生实验操作考核，可以采用学生监考的方式。具体的做法是；每班选取动手能力较强的学生6至8名，教师先对他们进行考核，然后教师对他们进行培训，讲清每个实验的操作要点和评判的要求，每个学生重点掌握一个实验，然后让这些经过培训的学生充当考核员，对另外的学生进行考核。采用学生监考的方法可以缓解监考老师人数不足的矛盾，减轻教师的工作压力。但这种方法对考核员的要求较高，考核员间能力的差异可能导致考核的公平和公正。

对于毕业年级的学生实验操作考核，宜采用教师监考的方式，每个教师可以同时监考抽取相同试题的5至6名学生。采用这种方法能够保证考核的公平与公正，考核结果的可信度比较高，但由于每个学生都要教师亲自考核，教师的工作量比较大，考核的前后时间可能拉得比较长。

5.2.4抽签方式

可采用抽签的方式确定学生的考题，抽签的方式有两种。第一种方式是先分组后抽签，将学生分成若干个小组，小组的数目和考题的数目相等。每组选举一名小组长，小组长代表本小组抽签，同一小组的所有成员都考核相同的考题。这种方式可以减少学生花费在抽签上的时间，但对大部分的学生而言，所考试题并非自己抽签得到的，有一种命运掌握在别人手里的感觉。

第二种方式是先将所有的实验桌按顺序编号，实验桌的数目(不同的实验桌可以安排相同的考题)和该批次学生的人数相等，所有学生均参加抽签，按照所抽号码到相应的实验桌上进行实验。这种抽签方式的优点是学生所考试题都是自己抽签所得，心服口服，毫无怨言。缺点是参加抽签的人数较多，花费的时间多，秩序比第一种方法稍乱。

5.2.5考核等级

实验操作考核的目的是促进学生平时注重动手操作，掌握基本的实验技能，因此，最后的考核是一种过关性的考核。只要考核的各级指标合格，操作规范熟练或基本正确，考核等级就是优秀或合格，各等级的人数最好不要有限制。

5.2.6考核的补充方式

对于部分思维活跃、动手能力强的学生，可鼓励他们参加一些课外活动，参与各种探索性实验。教师可根据教材内容组织学生自制实验仪器，参与校内交流，选拔出高质量、富有创意的自制实验仪器参加更高层次的交流、评奖活动。也可以利用双休日时间组织学生参加小发明、小创造兴趣小组，参加上级组织的小发明、小创造比赛。对于在上述活动中取得优秀成绩的学生，实验操作考核时可以加分，取得优异成绩的学生，实验操作考核可以免考且等级记为优秀。通过这些活动的开展，可以激发学生学习物理的兴趣，培养他们的探索创造能力，提高他们的创新素质。

篇5：实验操作考核总结

根据宁城中教字[2009]29号文件《宁陕县城关初级中学理科实验操作考核计划》的要求，经过教务处的周密安排，在理化生教研组的大力配合下，各实验室管理员精心准备，我校各年级的学生按时参加了理科实验操作考核，通过考核发现绝大部分学生对抽考实验能基本掌握其原理，操作步骤比较规范，实验结果正确，达到了预期效果。但也暴露一些问题，为进一步推进学校的实验教学工作，现总结如下：

一、主要成绩

1、课任教师重视，准备充分。由于大部分教师能够在日常教学中按照要求带领学生走进实验室进行分组实验，所以大部分学生在现场操作考核时，操作程序比较规范，时间较短。同时，实验室管理员积极准备，在实验操作考核之前中，添置了必要的实验设备、仪器和药品。因此，本次考核工作得以进行顺利。

2、考核效果较好，90%的学生对规定考核的实验都会做，考核成绩良好以上的结果占到大部分，学生的动手能力进一步加强。

二、存在的主要问题

1、相当一部分学生对常规仪器的使用不规范。每年显微镜的考查是生物实验技能必考的内容，参赛师生都有所准备，可是每次学生操作中都出现问题，不是操作不规范就是不会用。此外，生物的实验过程中涉及到一些常用的仪器和试剂的添加，比如托盘天平、溶液的添加、量筒的使用等等，学生操作时随意性比较大，有些还不会使用。12、一些同学存在一些不良的实验习惯。如电路长时间通电、读数方法不正确（斜视）、读数有效数位保留不恰当、实验次数少等。

3、实验条件不够。学校现只有理化生实验室各一个，各实验室所需的仪器和药品也不同程度的欠缺，教师想要做实验都有困难。同时，由于受场地和器材的限制，要同时准备多个实验让学生选择，比较困难致使考核操作的内容受到限制。

4、教师对实验认识不够。在调查了解发现：部分教师认识还不到位，个别教师认为只要考好试，做不做实验无所谓；部分教师认为做实验耽误时间，影响学进度，因而影响中考成绩；部分教师嫌做实验麻烦不愿意花费精力，还有个别教师把学生分组实验变成了教师演示实验进行授课等等。缺少主动上实验课的意识，等到要进行实验操作考核时，才突击迎考训练一下。

5、生物教师的实验操作水平有待进一步提高。学校的生物教师都不是生物专业毕业，一部分生物教师是文科类教师兼任。导致教师在指导学生实验时理论知识不够扎实。这些情况将严重影响教育质量，值得引起高度重视。

6、班级与班级之间、学生与学生之间，实验操作能力和水平有一定的差距。根据任课教师反映，有些学生理论水平较高，但实际动手能力较差，还有一部分学生上课不专心听讲，在实验室不知道实验步骤，实验教学效率低下。

三、反思与启示

学生在实验操作中出现的问题，恰恰从一定程度上反映了我校在实验教学中存在的一些问题：

1、实验教学中，学生的操作能力和创新能力应适当兼顾，二者不可偏废。实验能力的培养就是应该创造一切机会让学生动手进行实验操作，只有真真正正操作过、体验过，学生才能从起初的模仿到熟练的掌握，然后到能对一些实验创造性的运用。可是有一些老师在平时的课堂教学中没有让学生去做实验，而是在黑板上讲实验，学生在背实验，学生也许会对一些实验原理步骤很清楚，但不会做，更不会对结果进行分析，比如这次显微镜实验中学生可能会写出显微镜各个部分的结构名称，但不会用，更谈不上熟练的使用和创造性的使用，所以教师在实验教学中一定要创造机会和条件让学生动手。

2、实验教学要注重学生实验过程中良好实验行为和环保意识的养成。例如生物是一门实验性较强的自然学科，既然是自然科学就应体现其严谨性，这种严谨性表现在一个人的做事态度上，也是渗透到实验当中的每一个环节。有些学生从实验开始到结束，实验的台面一塌糊涂，假如碰上需要酒精灯加热的实验时就有可能产生安全隐患，另外，实验结束后有些同学不知道要把用过的仪器进行整理，有些化学仪器还需清洗。所以教师在学生一开始接触实验时就要让学生养成好习惯，操作过程中保持台面的整洁，结束后合理处理实验产生的废渣。

3、实验教学不要过分拘泥于教材。教师要学会根据现有的条件，开发、利用当地的资源创造性地开展实验教学工作。

四、几点建议

1、重视实验教学，提高学生动手能力。一是学校领导要进一步重视实验教学，并根据情况适时补充师资；二是教务处要加强对实验教学的督查，督促实验的开设；三是教师要更新教学观念，严格按课标要求开出生物实验。

2、生物教师专职化。在现有师资状况下，学校尽可能的安排专职教师，安排的生物兼职教师也要尽可能安排相近科目的教师任教生物。生物是一门以实验为基础的自然科学，一个转业军人是无法胜任生物教学的。

3、再建设物理、化学、生物实验室各一个，充实各科仪器和药品，创造条件，保证实验的开出率。

篇6：实验操作考核工作总结

根据省市的安排，在县教育局的精心组织安排、各相关股室配合下，今年四月中下旬进行了九年级物理、化学实验操作考核。通过考核组的辛勤工作、共同努力，圆满地完成了实验操作考核工作。

一、统一认识，加强领导

校领导十分重视实验操作考核工作，组织了有关人员认真学习省、市文件。转发了省市相关文件。加大了实验操作考试宣传的力度，校领导在各种会议上都把实验操作考核工作作为重要内容加以强调，各校召开了相关教师会，落实布置了考务工作，将实验操作考核的有关精神向学生、家长、社会大力宣传，使全县上下统一了认识，明确了分工，落实了责任。

二、精心策划、认真实施

（1）本期开学我们对各学校进行了理科实验装备摸底调查，为学校补充了实验仪器，确保实验教学和考核工作能正常的进行。召开了中学理科实验教师及管理人员培训会，对理科实验教学及管理工作进行了培训，有效的提高了实验教师及管理人员的业务水平。

（2）制定了2007年实验操作考核实施办法。分校设置考点，所有学生在本校参加考试，以保证安全和不影响正常上课。各校普遍更加重视实验操作考试，组织了学生考前训练，实验仪器准备充分，考试组织工作井然有序

（3）在学校抽调职业道德好、业务素质较高、责任心较强、在初中理化实验教学中有一定声望的理化教师、实验师，组成理化实验操作考核小组，对九年级毕业生进行了物理、化学实验操作考核。

三、统一标准，公正评分

考试教师的选聘和培训是实现公平公正考核的条件。因此，我们选聘的考试教师的基本条件是：师德高尚、责任心强、专业技术过硬、在学校有名望。由此组成了实验操作考核组，经过严格的实地培训，认真学习了宜宾市《理科实验操作考核规则》、《主监考教师职责》、《监考教师职责》，明确了职责；仔细研究了试题及评分意见，制定出统一评分标准及实施细则，在考核中切实做到了给分有理、扣分有据，体现了公平公正的原则。

四、严肃纪律，确保安全

为保证考试的信度，下发了宜宾市《理科实验操作考核规则》、《考场主任职责》，严格了考试纪律，杜绝一切循私舞弊的违纪行为。整个考核过程聘请了县督导室参与督查、督办，整个考核工作无一违纪、违规现象，确保了考试的公平公正和成绩的真实可，维护了考试的尊严。做好师生途中安全和实验操作过程安全，没有出现任何安全事故，保证了整个考核工作万无一失。

五、效果明显，成绩喜人

由于各级领导和学校重视实验操作考核，组织工作完善，学校均由校长牵头，分管领导和相关教师具体组织学生参加考试，考核工作井然有序，学生操作熟练，动手能力普遍较强。今年，我校实验操作考核成绩合格率物理达89.5%，化学达96.4%；优生率物理76.7%，化学91.6%；