财务专业学习的自我鉴定

财务专业学习的自我鉴定（精选8篇）

篇1：财务专业学习的自我鉴定

财务专业学习的自我鉴定范文（精选6篇）

自我鉴定是对自己过去某一阶段的学习或工作的自我分析和总结，它是增长才干的一种好办法，快快来写一份自我鉴定吧。但是却发现不知道该写些什么，以下是小编整理的财务专业学习的自我鉴定范文（精选6篇），希望对大家有所帮助。

财务专业学习的自我鉴定1

时光匆匆，三年的大学生活就要结束了，几年的财会专业知识学习和丰富的课余社会实践经历，培养了我对财会职业的兴趣，也使我在专业技能方面打下了坚实的基础。同时，大学生活的学习和实践，让我从一个少不更事的学生，接触了社会，脱离了幼稚、浮躁和不切实际，心理上更加成熟、坚定，为走上工作岗位做好了心理准备。

在专业知识上，由于在校期间的努力，我以优异的成绩完成了各学科的功课，扎实地掌握了财会专业理论和技术知识，同时使计算机应用水平、英语水平、社交能力有了很大程度的提高；

在思想素质上，我吃苦耐劳，工作积极主动，能够独立工作、独立思考，勤奋诚实，具备团队协作精神，身体健康、精力充沛，可适应高强度工作。

在校期间，我在房地产公司营销岗位进行了近一年的见习工作磨练，培养了我良好的工作作风和团队意识，比如多角度了解和掌握会计技术的前沿应用，全方位协助团队开发新产品，埋头苦干的求实精神以及主要配合的协作观念等。相信在今后的工作中，我会紧密配合公司金融需要，任劳任怨的工作，成为一名称职的财会能手。

我的生活准则是：认认真真做人，踏踏实实工作。我的最大特点是：勇于拚搏，吃苦耐劳，不怕困难。在实际工作中，更重要的是牢固树立了强烈的事业心、高度的责任感和团队精神。朝夕耕耘，图春华秋实；十年寒窗，求学有所用。相信在贵司的培养和自我的奋斗下，我定会胜任本职工作。

财务专业学习的自我鉴定2

四年的大学生活即将结束，回顾这四年，应该说收获是多方面的，专业知识得到了极大的丰富，学习、工作、处世能力得到了很好的培养。

我是XXXX大学发展学院财务管理专业的一名应届毕业生。大学期间，我特别注重专业知识的积累，有务实的专业基础，并且努力培养自己独立自主的能力和积极向上的心态，由此我先后获得专业二等奖学金，专业三等奖学金，校级优秀团员，院级优秀团员；并先后通过了吉林省会计电算化考试，会计从业资格证考试；另外还考取了驾驶证等。我的专长是熟悉会计政策与法规，并且能够熟练运用，熟悉工业企业会计（成本会计），管理会计，中级财务会计等，并能很好运用。

社会主义现代化建设需要的是具有综合素质的管理人才，因此我在学好专业知识的同时，主攻英语和计算机，在英语方面，我加强培养我的听、说、读、写能力；在计算机方面，我从基础知识入手，进一步掌握了OFFICE的各项功能，同时还自学了INTERNET的基本知识，能够灵活加以运用。为了使自己所学的专业知识能够融会贯通，我还研读了MBA有关的案例教材，如战略管理，公司管理，财务管理，资本运营等，并将其运用到自己的实习工作中。

我在认真学习的同时，还积极参加学校组织的各项活动，并鼓励同学参与，为他们出谋划策；在日常生活中，我能够紧密团结同学，我相信集体的力量是强大的，只有大家拧成一股绳，才能把各项工作做好。四年中我一直担任学习班长，寝室长，课程设计组组长，毕业生组秘书等职务，这些都锻炼了我的办事能力，组织协调能力，沟通能力。

身为学生的我在修好学业的同时也注重于对社会的实践。本着学以致用，实践结合理论发挥，寒暑假期间我争取各种机会实习，得到领导及同事的一致好评。

我热爱祖国，积极向党组织靠拢，积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，注重团队合作精神和集体观念。

也许我不是最好的，但我绝对是最努力的。我自信，我执着，我的付出定能使我在工作中有不俗的表现。在以后的求职路上我会更加明确自己的职业目标，以全新的面貌面向社会、迎接未来，迈好人生新旅程的第一步。

财务专业学习的自我鉴定3

作为一名大专学生，一个有理想，有抱负的我，在此炼就了一颗“平常心、遇事沉着、冷静”的态度。我是一个性格开朗的人，充满自信，勇于挑战自我，对于朋友的缺点敢于言明，良好的人际关系正是建立在坦诚、互助、理解与沟通的基础之上。勤奋好学、尊敬师长、团结同学、维护集体利益、乐于助人是我学习的标准。努力学好各门课程，凭着自己的兴趣与四年的学习和实践，我已初步掌握了如：基础会计、中级会计、成本会计、财务管理，计算机基础，会计软件，管理学基础、经济学、管理咨询、会计实操等等相关的专来知识。课外还积极阅读了其他方面或有关专业的书籍来增加自己的知识。并于去年考取了会计师从业证和即将有可能到手的物流证。

有句俗话是这样说的：不谋全局者，不足以谋一时，所以我不倦地寻找机会锻炼自己，但是在大一的时候我已经对学生会干部和社团干部这些事情绝望了。纵使是人少。也是很难进的。经过几次面试的失败之后我就打消了这个念头。然后就开始了自己无所事事的大学生活。即使不做学生干部什么的。我也在大学里找到了很多活干。出街口。打羽毛球。散步。玩仙剑、模拟人生。去跟猪朋狗友去吃饭。看动画片。刷蛋什么的。这些活动也是很精彩的。这些都是在以前的读书生涯中不曾有的珍贵体验。我相信这些经历在以后的生活中也会被自己的工作所代替。所以也是分珍惜感激自己有这种生活的经历。但是没有做过学生会干部什么的总是会让我感到后悔的。还有就是在大学没有参加什么活动和拿过什么奖让我现在写自己的就业推荐表的时候很为难。就更加后悔了。虽然我好歹也在大一的时候拿过奖学金。但是这未免也太少了！

最大的收获是心理的成熟，一千多个日子里曾悲伤过、失落过、苦恼过，委屈过。而现在懂得擦干眼泪，站起继续往前走，前面的荆棘，算不了什么，路上的阻碍，我每攀登跨越过一次，便离云端更近了一步。使自己的知识水平，思想品德，工作能力等方面都踏上了一个新的台阶。

大学不但教会了我知识，让我只是为人处事的方式，更磨练了我坚强的意志和必胜的信心。在这即将挥手告别美好的大学生活，踏上社会旅途的时候，我将以饱满的热情，坚定的信心，高度的责任感去迎接新的挑战，跨越新的`高峰。

即将踏入社会的我，除了理论知识之处，经验与阅历还很不足，更多的还需要我在以后的工作中不断提高和完善自我。正所谓人们常说的“活到老，学到老”树立终身学习的观念对于每一个从业者来来说是一件十分重褀的事，我们更该学习世界先进技术，才不会成为新时代的落伍者。

财务专业学习的自我鉴定4

强烈的事业心以及求知欲，是我生存的信念和武器。大学不仅让我懂得了如何去学习，同时还让我学会了怎样去做人，这是我最大的收获。没有创新就没有长久的生存，大胆的尝试是我的风格。本人在校学习期间，思想积极上进，观念不断求新，生活朴素，学习刻苦认真。

有着扎实的专业知识，从大三起我就开始准备注册会计师的复习和考试，这更进一步加深了我对专业知识的了解和掌握。作为应届毕业生，在工作经验方面会有所欠缺，因此在读书期间我一直利用各种机会在会计行业里实习和兼职。我也发现，实际工作远比书本知识丰富、复杂，但我有较强的责任心、适应能力和学习能力，而且比较勤奋，所以在实习中均能圆满完成各项工作，从中获取的经验也让我受益非浅，请贵公司放心，学校所学及实习、兼职的工作经验使我定能胜任此职位。

社会活动积极，有良好的交际能力，具有一定的组织能力和思维。在团体中，始终能以集体的利益为重，有着强烈的集体荣誉感，先集体后个人，是我对公司忠诚的理念。喜欢结识有志之人，热爱各种文体活动，并经常参加文娱活动，多次在全国全省大赛中获得优异的成绩。是忠诚的电脑爱好者，喜欢在网上游逛、交流和学习，看新闻、以及发表贴子等。

财务专业学习的自我鉴定5

在技校两年的理论学习，使我的知识面有了提高，技校的生活让我学会坚强，对建筑工程造价专业有了更深的认识。体育委员和足球裁判的工作，让我学会了如何与他人交流，学会了工作的态度。

在学习上，我认为对建筑工程造价专业课程的学习，需要的知识面广了，涉及施工技术、材料性质、设备等方面的内容。学习专业课程，需要与实际结合，更需要认真的学习态度，细心、谨慎的性格。

在班上，我担任体育委员。在工作中，需要经常与班上同学交流，倾听他人的意见。同时我还是学生会裁判团工作人员，担任足球裁判。我执法了多场比赛，我比以前更有责任心和耐心，以及面对突然事件的果断决定。我经常利用放学及休息日的时间去锻炼身体，包括跑步，踢足球，打乒乓球等，运动能更好地舒缓压力，所以运动是非常必要的。

在技校的学习与初中的学习不同，技校的学习是为了工作，为了提高自己的职业技能；而初中的学习是为了升学。所以在技校的学习，学前教育毕业论文，我变得更有自信。对专业课的学习需要多练，不能空想，中国名校排名，我比以前增加了动手的能力。我在学习、工作、和生活上遇到许多挫折，面对着这些，我选择了勇敢去面对，而不是退缩。

我的学习成绩在班上名列前茅，每个学期均拿到奖学金，荣获“学习积极分子”、“优秀学生干部”、“优秀学生”等。这些源于我对学习的热爱，我认为做任何事情都要有兴趣，特别是学习，没兴趣就学不好。我认为对专业课学习不应只停留在课本上，还应该多阅读课外书。所谓“学海无边”，学习不应只停留在课本上，应经常对市场材料价格做调查。施工技术和材料是不断发展的，只有不断关心最新施工技术和材料价格，才能学好专业知识。技校的经历对我来说是比较光荣的，但我更加希望把这样的经历看成事一种磨练，为以后的我大家坚实的基础。

财务专业学习的自我鉴定6

在校学习期间，我热爱社会主义，拥护中国共产党的领导。自觉遵守国家的法律和学校的纪律。积极参加各种校内党校活动，向党组织靠拢，并取得了党校结业证书。

在财务这个知识的殿堂里，我系统地学习本专业的所有课程，基本掌握了计算机软硬件的基础知识和理论，通过了国家计算机X级，区计算机X级，大学英语X级考试。此外，我选修了财务管理、证券投资、人力资源管理等课程。不仅开阔了我的知识面，也为将来踏上社会，适应各种工作要求打下了基础。在不断地学习与进步之中，我觉得学得越是深入，就越感到所知甚少，也正是这种强烈的求知欲，推动我锐意进取，更上一层楼。由此，我获得了很强的自学能力通过了会计考试，取得了会计资格证书。

在课余生活中，我还坚持培养自己广泛的兴趣爱好，坚持体育锻炼，使自己始终保持在最佳状态。为提高自己的社会交往和各方面知识的运用能力，我积极参加社会实践。三年中，我加入了青年志愿者、参加了学校党校培训，这些经历，不仅增强了我吃苦耐劳、自理自立的能力，还提高了我与别人合作与交往的能力。

在生活方面我乐观、热情、诚恳、宽容。我自信能胜任自己的工作，本着“迎难而上”的精神，我将凭自己的能力克服各种困难，更好地胜任将来的工作。

篇2：财务专业学习的自我鉴定

我的大学生活已接近尾声，回顾大学三年所走过的路一种莫名感慨油然而起。大学三年中在良师的精心指导下我刻苦努力，不断充实自我为我踏入社会打下了坚实的基础。

在校学习成绩虽然不是非常好，但我能够端正了学习态度，认真对待学习。通过大学三年努力学习《基础会计学》、《中级财务会计》、《会计电算化》、《成本会计》、《管理会计》等各门课程我系统地掌握了本专业所必需的基本理论、基本知识、技能和方法。在此基础上，结合专业特点及工作实际，加强了会计、计算机应用能力的锻炼，能够熟悉运用会计电算化软件（如用友、金碟），并能熟练操作Windows系列操作系统和Office系列办公软件（如Word、Excel）。

在思想道德上，我能够友爱同学，尊师重道，乐于助人。生活很简单，你尊重别人，别人也会尊重你；你帮助别人，别人也会帮助你。这是我的信条，因此，在我遇到困难时，老师同学们都给予我一些帮助。

我的性格：温和、谦虚、谨慎、开朗，缺乏冒险精神。由于性格特点，我不能是孤胆英雄，而是团队的小兵。我相信个人的力量远不如团队力量，一个人能力是有限的只有在团队里，他才能发挥无限的潜能。

篇3：财务专业学习的自我鉴定

教师专业发展被定义为教师参加专业相关活动的行为,该参与过程不仅能帮助教师获得相关的教学技能、专业知识与专门技术(Jackson & Davis,2000),而且还将在专业活动过程中,通过与学校及外部组织的互动进一步增进其对社会环境与形势的了解,随时掌握先进的教育观念,以维持和发展较好的教学实践。Reyndolds(2002)等人的研究结果表明,有专业发展的学校教师其教学效能远高于没有参与专业发展的学校教师,而且其流动率也远低于没有参与专业发展的教师。然而,根据本文作者主持的全国“十二五”教育科学规划课题的研究发现,我国教师参与专业发展的动机普遍不高。例如,2014 年我国西南地区中小学教师参与专业发展的比例仅达29.02%。因此,如果能充分了解教师专业发展活动的影响因素,将会增加教师参与专业发展的动机,并增进政策制定者对教师专业发展的了解以确保教育政策能有效地执行。

教师专业发展相关议题的探讨主要集中在教师专业学习、学校组织文化、教师的认知以及工作满意度等方面。事实上,教师个人的专业发展往往受其所持有的态度与信念的影响,而个人所持有的态度与信念又常受其所属团体或者学校环境的影响。因此,教师的专业发展同时要受到个人内部因素和各种组织因素的影响。学校组织氛围对教师专业发展而言是一项极为重要的组织因素,学校组织氛围较佳的环境中,教师能更明显地感受到学校行政单位对其参与专业发展活动的支持,并且还更愿意参与专业发展的方案。同时,许多研究都认为自我导向学习是人力资源开发的重要方面,是促进个人生涯发展的重要催化剂。Mushayikwa和Lubben(2009)二位学者指出教师专业发展的过程,依赖于个人与工作、组织及环境之间的互动。因此,学校组织氛围与自我导向学习对教师专业发展的多层次影响以及其中可能存在的中介机制是本文的主要研究目的。

二、理论与假设

1.学校组织氛围的相关研究

组织氛围是一个抽象的概念,过去相关研究学者对组织氛围的定义也不尽相同,许多学者认为组织氛围是指个人对于所处的组织政策、组织规范以及程序等外部环境的一种集体知觉。不同学者对学校组织氛围的研究所选择的层面有所差异。Stern和Steinhoff(1981)根据Lewin与Murray的理论架构以发展压力和控制压力来描述学校组织氛围。其中,发展压力会增强个人实现其成长需求的满足,而控制压力会阻碍个人表现及个人心理成长需求的满足。Hoy和Clover(1986)认为学校组织氛围是学校环境中相对持久的特性,它是由校长行为和教师行为交互影响所产生,它能影响学校中师生的行为。

学校组织氛围包括六个层面,前三个层面描述校长行为,后三个层面描述教师行为。其中,校长行为层面包括支持行为、指示行为和限制行为,支持行为是指校长对教师真正关怀与支持,对教师的批评也属于建设性的;指示行为是指校长为完成学校组织任务而采取严密监督教师的行为;限制行为是指校长交付教师与教学无关任务,致影响教师的教学工作;而教师行为层面包括协助行为、亲和行为和疏离行为。协助行为是指教师为追求学术和专业知能而相互支持的作为;亲和行为是指教师彼此密切合作,感情融洽,相互信赖了解;疏离行为是指教师对学校及同事吹毛求疵,对教学工作表现消极的行为。

本文引入Hoy等人关于学校组织氛围开放指数的概念,以校长行为开放指数与教师行为开放指数来描述学校组织氛围开放程度,校长行为与教师行为开放指数越高,表示学校组织氛围越开放,反之则越封闭。但是,校长行为与教师行为彼此是相互独立的,校长的开放行为并不能保证教师的行为也一定开放。校长行为开放指数=支持层面得分-指示层面得分-限制层面得分,教师行为开放指数=协助层面得分+亲和层面得分-疏离层面得分。本文以校长行为开放指数与教师行为开放指数的得分区分成四种学校组织氛围类型,作为本研究学校组织氛围分类的依据。

2.学校组织氛围对教师专业发展的影响

校长是塑造学校氛围的关键重要人物,开放型的校长通常展现出关系取向的领导风格,会主动关心与尊重他人,适时与他人沟通以促进一个舒适的工作环境,并且给予员工在工作与专业发展活动所需要的支持。Sandholtz与Scribner(2006)研究了学校行政对教师参与专业发展的影响,结果发现学校校长或是学校行政人员的引导,对于教师参与专业发展有着一定程度的影响力。此外,Burbank与Kauchak(2003)的研究发现当教师之间彼此合作与相互学习时,其在专业发展的表现方面要优于没有参与合作学习的教师。Buczynski与Hansen(2010)也以教师组成学习伙伴关系来探讨其在参与教师专业发展上的影响,结果发现教师通过彼此合作与相互学习的过程可以提升他们的教学知识。因此,开放的教师行为也将有利于教师的专业发展。虽然先前的研究已指出开放性的组织氛围是教师专业发展的重要因素,但缺乏实证上的研究,基于上述认识,本研究采用实证方式验证学校的组织氛围与教师专业发展的关系,并形成假设1。

H1:开放性的学校组织氛围正向影响教师专业发展。

H1a:校长行为开放指数对教师的专业发展具有正向影响。

H1b:教师行为开放指数对教师的专业发展具有正向影响。

3.学校组织氛围对自我导向学习的影响

自我导向学习是指学习者不需要他人协助的条件下能承担起个人发展的责任,采取主动性并积极地拟定学习计划的倾向。教师本身既是教学者,更应该是终身学习者。为了顺应当前教师专业发展的趋势,每一位教师应当具备自我导向学习的倾向,不断地充实自我能力和学习新的知识以适应教师职业发展需要。就学校层面而言,校长应该积极鼓励教职员工发挥其个别学习策略,建立起更多成本与效率兼备的学习基础设施,采用更多的弹性学习方法使教师成为自我导向的学习者。有研究表明,校长的开放行为会影响教师的学习态度并且能增进教师的学习意愿(Cho & Kwon,2005)。就教师的开放行为而言,教师之间的协助与扶持对于学习资源的扩展非常重要,教师可以公开地对教学目标或者方法进行交流,进而激发他们的自主学习过程。同时,亲和的教师关系还有助于形成正向的学校氛围,而这种氛围有利于使教师体验到积极的情绪状态并形成自我驱动的学习倾向。因此,学校应当通过校长行为以及同事之间的良好关系来改变教师的自我导向学习倾向。基于以上分析,形成假设2。

H2:开放性的学校组织氛围对自我导向学习具有正向影响。

H2a:校长行为开放指数对自我导向学习具有正向影响。

H2b:教师行为开放指数对自我导向学习具有正向影响。

4.自我导向学习对教师专业发展的影响

自我导向的学习者对于学习具有相当大的控制程度,能主动学习并掌握更多的学习资源,进行自我鞭策和自我超越。许多研究显示,自我导向学习与工作职能、工作表现及组织承诺具有正向的关联性。自我导向学习倾向较高的学习者能够自行选择适合自己的学习方式,有效利用周围的学习资源,并持续不断地参与学习活动。Guglielmino(1997)的研究表明,教师参与专业发展的计划相对有限,其主要原因在于教师缺乏自我导向学习的倾向并降低了他们参与计划的动机与意愿。 此外,Mushayikwa与Lubben(2009)的研究认为在富有挑战性的环境中进行教学的教师,自我导向学习会影响其能否能成功地发展自身的专业。Opfer,Pedder,Lavicza(2011)探讨了自我导向的学习对教师参与专业发展的影响,结果发现当教师越具有自我导向的学习倾向时,其对于参与专业发展的意愿越高,也愿意面对因专业发展所造成的教学或自我进修等方面的改变。因此,本文认为,自我导向学习程度较高的教师在专业发展方面的参与程度也较高。由此及之前的分析,形成本文的假设3 和假设4。

H3:自我导向学习能正向促进教师专业发展。

H4:自我导向学习在学校组织氛围与教师专业发展之间具有中介作用。

三、研究设计

1.样本的选取和数据收集

本次研究的样本来自我国的103 所中小学以及其中的教学人员,本文作者与各学校的相关负责人进行沟通后,将相关问卷分发给教学一线人员并对这些问卷进行了编号。本次调查共发放问卷1510份,回收有效问卷1487 份,回收率为94.48%,其中有效问卷为1428 份,有效问卷回收率为94.57%。

2.变量测量

教师专业发展量表是以Guskey(2003)的专业发展理论以及由Shulman(1999)的教师专业发展知觉量表为依据编制而成。量表包括“我具备课程准备的能力以帮助学生获得完整的知识”等20 个题项;教师自我导向学习倾向是以Guglielmino(1997)所开发的Self-Directed Learning Readiness量表以及Fisher与King(2001)所开发的自我导向学习倾向量表为参考依据编制而成。量表包括“我会为了学习设定特别的时间”等16 个题项;组织氛围量表以Hoy和Clover(1986)的小学组织氛围描述问卷为基础编制而成,包括支持、指示、限制、协助、亲和及疏离等六个行为层面,学校组织氛围以校长行为开放指数与教师行为开放指数来描述其开放情形,包括“校长会给予教师表达意见的机会,并充分考虑其建议”等33 个题项。

四、数据分析

数据分析结果表明,各研究变量的Cronbach’sɑ 信度系数在0.845~0.868 之间,均不低于可以接受的0.70,说明这些变量的信度是可以接受的。相关分析的结果表明,教师专业发展、自我导向学习、校长行为开放指数以及教师行为开放指数之间存在显著的正相关关系。

学校组织氛围量表各层面平均得分介于2.22至3.80 之间,我国教师在学校组织氛围量表各层面的得分以指示型特征最为明显,而校长指示型行为是不利于开放的学校组织氛围的形成。其中,指示型、协助型、支持型、亲和型的平均得分高于中数3,属于中上程度;而限制型和疏离型的平均得分则低于中数3,属于中下程度。

依据样本受试者填答所得的分数,计算得到校长行为开放指数的平均数为-3.76,教师行为开放指数的平均数为25.54。研究结果表明,校长行为开放指数得分在-41 至17 之间,平均数为-3.76,由于本量表编制最佳理想校长开放指数最高分为20分,最低分为-44 分,这就表明我国中小学校校长开放指数达到中上程度;而教师行为开放指数得分在-16 至48 之间,平均数为25.54,由于本量表的最佳理想教师开放指数最高分为49 分,最低分为-19 分,表明我国中小学校教师行为开放指数达到中上程度。

经计算得到校长行为开放指数与教师行为开放指数,并将个体层次的数据合并成学校层次的数据后,全部的学校可分为四种学校组织氛围类型。研究结果表明,我国中小学校教师感受到学校组织氛围为开放型最多,占34.0%,依次为封闭型26.2%,疏离型24.3%和投入型15.5%。

五、基于多层线性模型的假设检验

以下TPD、SDL、GED、AGE分别表示教师专业发展、自我导向学习、教师性别、教师年龄;CPOI、CTOI、SSCAL、TSF分别表示校长行为开放指数、教师行为开放指数、学校规模、学校成立时间。

第一步,本文建立了自我导向学习和教师专业发展没有任何预测变量的虚无模型。

自我导向学习的虚无模型:

第1层:SDL=β0j+e

第2 层:β0j=γ00+u0j

教师专业发展的虚无模型:

第1层:TPD=β0j+e

第2 层:β0j=γ00+u0j

利用HLM6.08 对两个虚无模型进行参数估计,所有模型的组间变异都是显著的(自我导向学习:τ00= 0.112,χ2=543.217,p<0.01;教师专业发展:τ00=0.067,χ2=452.294,p<0.01)。 组内相关系数(ICC)反映了学校教师内部之间的趋同程度,自我导向学习和教师专业发展的ICC分别为0.203 和0.281,高于可接受的最低标准0.05。

第二步,随机回归模型分析。

教师专业发展的随机回归模型:

第1层:TPD=β0j+β1jSDL+β2jGED+β3jAGE+e

第2层:β0j=γ00+u0j

本论文利用随机回归模型来分析层次1 截距的组间变异情况。随机回归模型不考虑学校层次自变量,仅以自我导向学习作为层次1 的自变量,研究结果表明,教师专业发展的截距在学校之间存在显著变异(τ00=0.138,χ2= 429.017,p<0.01)。

第三步,截距预测模型分析。

教师专业发展的截距模型:

第1层:TPD=β0j+e

第2 层:

在层次2 中分别加入校长行为开放指数和教师行为开放指数,研究结果表明,校长行为开放指数和教师行为开放指数对教师专业发展的影响是显著的(校长行为开放指数:γ01=0.452,p<0.001;教师行为开放指数:γ01=0.231,p<0.001),这就意味着校长行为开放指数和教师行为开放指数对教师专业发展均有正向作用。因此,本论文的假设1a和假设1b得到了验证。

第四步,自我导向学习的截距预测模型分析。

自我导向学习的截距模型:

第1层:SDL=β0j+e

第2层:

在层次2 中加入校长行为开放指数和教师行为开放指数,研究结果表明,校长行为开放指数和教师行为开放指数对自我导向学习的影响也是显著的(校长行为开放指数:γ01=0.452,p<0.001;教师行为开放指数:γ01=0.317,p<0.001),这意味着校长行为开放指数和教师行为开放指数对自我导向学习的形成具有正向作用。因此,本论文的假设2a和假设2b得到了验证。

第五步,检验总体层次解释变量对结果变量的总效果是否因中介变量的存在而消失。

自我导向学习的截距模型:

第一层:TPD=β0j+β1jSDL+β2jGED+β3jAGE+e

第二层:

研究结果表明,在层次2 加入校长行为开放指数,层次1 加入了自我导向学习后,校长行为开放指数对教师专业发展依然存在着积极而显著的影响(γ01= 0.376,p<0.001),并且其绝对值小于第三步分析中 γ01(γ01=0.452,p<0.001)的估计值,自我导向学习对教师专业发展的作用并没有消失(β1=0.234,p<0.001),因此,校长行为开放指数除了直接影响个人创新行为外,还通过自我导向学习的中介作用间接正向影响个人创新行为。

此外,在层次2 加入教师行为开放指数,层次1加入了个人变量自我导向学习后,教师行为开放指数对教师专业发展依然存在着积极而显著的影响(γ01= 0.201,p<0.05),并且其绝对值小于第三步分析中 γ01(γ01=0.231,p<0.001)的估计值,自我导向学习对于教师专业发展的作用并没有消失(β1=0.325,p<0.001),因此,教师行为开放指数除了直接影响教师专业发展外,还通过自我导向学习间接正向影响教师专业发展。综合以上分析,学校组织氛围通过自我导向学习的中介作用间接并正向影响教师专业发展。因此,本论文的假设3 和假设4 得到了验证。

六、研究结论

过往的研究中指出许多个人特质及工作因素会影响教师参与专业发展的意愿,其中个人因素包括个人的态度及对工作的期待,而工作因素则包含学习系统、工作条件、工作多样性及工作自主性等。然而,少有研究在同一个模式中分析个人及学校情境因素对教师专业发展的影响以及它们之间可能存在过程性机制。因此,本研究采用阶层线性模型分析了自我导向学习的个人因素及学校组织氛围的组织因素如何影响教师个人的专业发展,这将有助于简单线性回归所造成的组内数据非独立的局限性。本研究的结果更进一步表明,自我导向学习及学校组织氛围两者都显著影响教师专业发展,自我导向学习为中介变量影响学校组织氛围与教师专业发展之间的关系。

虽然在成人教育领域中,自我导向的概念已被广泛的研究,然而在专业发展中却很少受到注意。本研究发现,如果教师具有较高的自我导向学习,教师专业发展程度也较高,因此学校行政单位为了提升教师的专业发展须重视教师个人的自我导向学习。学校行政单位可举办相关训练或者课程以改变教师的认知与动机,影响其自我导向学习的程度,进而提升教师的专业发展。学校的人事部门应该关注于多样的方案以促进教师的自我导向学习,例如可以利用自我导向学习量表作为评价工具帮助教师了解其自我导向准备程度,对于在自我导向学习量表中得分较低的教师,学校人事部门要提供教师发展的方案及学习资源以协助教师形成自我导向的学习。另一方面,对于在自我导向学习量表中得分较高的教师,学校应鼓励教师担任教学辅导教师,并可由这些教师担任规划及执行学习计划的工作以利于其专业发展。

本文的研究指出,影响教师专业发展的因素除了个人层次的自我导向学习之外,学校情境因素也会影响教师个人参与专业发展的意愿及程度。我国现行的教育制度并没有强制教师必须参加某种专业发展,但是如果教师有意愿参加相关的专业培训或研习,需要首先获得学校行政单位的许可。本研究发现,学校组织氛围与其校长行为密不可分,而校长行为开放指数与教师专业发展显著地正向相关。因此,校长在学校组织氛围与教师专业发展中均扮演着重要的角色,如果学校给予鼓励及支持的策略,将会增强教师参与专业发展的动机。这些策略包括提供财务及非财务的奖励,例如,职位的晋升及减少工作负担等将会鼓励教师追寻专业发展。教师之间也有必要成立专业学习社群,专业学习社群是由不同或相同专业领域的教师组成,教师可以进行共同合作及讨论,拟定教学内容,改善教学技巧,目的在于最终提高教学质量,当教师自己处于开放性的组织氛围中,他们会愿意将专业发展视为自己的责任。

本研究证明了自我导向学习的中介效果,学校组织氛围通过自我导向学习对专业发展具有显著的正向影响。因此,学校人事部门必须提供相关的服务以协助教师更清楚地认知到自己专业能力的程度,当教师能意识到自己学习方面的弱势与不足,就会主动参与专业学习,教师的专业发展也将得到提升。教师在开放的学校氛围中,感受到高度的校长支持行为、高度的教师协助行为与教师亲和行为,无论在行政上或是教学上都能相互支持,这将有利于提升和增进教师的学习动机,从而促进教师的专业发展。在我国教师要提升教师专业发展的一项重要条件是获得学校行政管理上的支持,学校如果能提供许多奖励来鼓励教师持续性的学习及参与专业领域的进修,比如以公假或减少授课时数等方式让教师参与研习活动,这将有助于参与专业发展的教师感受到学校的重视和认同并发展自身的专业。

参考文献

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[3]Krauss,S.E.,&Guat,K.A.(2008).An exploration of factors influencing workplace learning among novice teachers in Malaysia.Human Resource Development International,11(4),417-426.

[4]Klein,K.J.,Dansereau,F.,&Hall,R.J.(1994).Levels issues in theory development,data collection,and analysis.Academy of Management Review,19(2),195-229.

[5]Fisher,M.,King,J.,&Tague,G.(2001).Development of a self-directed learning readiness scale for nursing education.Nurse Education Today,21,516-525.

篇4：财务专业学习的自我鉴定

自我导向学习，作为学习者能够自定学习目标，主动参与学习过程，自主评价学习结果的有目的、有计划的学习活动，近年流行于成人学习领域，它对于激发学习者的主动性、积极性发挥着明显的作用，对帮助教师自主建构发展规划也具有显著意义。

一、唤醒教师对专业发展规划意义的自我认识

1.走进“自我”的理论学习——从书籍阅读上寻求方法

教师专业发展最终取决于教师自身学习，有了终身学习的意识，教师才能成为一个真正的自我导向学习者，才能树立起高远的专业成长目标。学校通过购买或上网搜集资料打印的方式，精选了各种教育理论书籍供老师自我学习，并组织开展阅读摘录、写读后感、读书沙龙等活动，促进教师进行自我的知识内化。而通过一些职业规划类书籍的推荐阅读，不仅明晰了职业规划的意义，还获取了进行专业规划的有效方法，这为开启教师专业规划点亮了明灯。

2.走出“自我”的专家引领——从校外行家处借助智慧

“走出去，请进来”，借助专家智慧，是进行教师培训学习，让教师走出“小我”禁锢的重要方式。学校一方面多次邀请教科研专家到校进行专题讲座;另一方面定期组织骨干教师赴南京等地参加教学观摩或培训活动，开拓眼界，掌握课改新动向，激发教师专业成长欲望，获取专业成长途径。

暑假期间，学校精心策划，组织全体教师远赴浙大和南京晓庄学院进行教师专题培训，多层面的学习，使教师更新了观念，看到了自身差距，踏上了向往和追寻属于自己职业幸福感的康庄大道。

3.走向“自我”的榜样示范——从校内名师上汲取经验

为了更多教师从身旁名师身上获取榜样力量，汲取成长经验，探寻成功方法，从而更好地促进自身的专业成长，学校就多次组织教师开展“名师专业成长给我的启示”“校内名师专业成长故事”等交流活动。这样的活动，贴近教师本身，更利于教师走向“自我”，潜移默化中让老师们真切地了解身旁的名师如何自我规划，自我奋斗，从而获得专业成功的方法。

4.保障“自我”的制度建设——从激励机制中滋生动力

要让教师真正成为学习和发展主体，需要外界与他人的奖励，更需要制度来对教师专业成长提供不竭动力，然后才能把外界要求转化为教师需求，并得到教师主体积极认同并努力践行。学校群策群力，多措并举，完善制度，通过加大教师专业学习、发展上的考核和奖励，激励教师自我导向学习，通过构筑平台、创建优质学习资源，突破学校自身打破封闭的规范，充分挖掘和有效利用社会资源，着力搭建教师学习平台，通过创设环境、营造学习氛围，来加强同伴互助和教师间的团结协作，让教师明白职业规划的重大意义。

二、引领教师专业发展规划目标的自主制定

1.分析自我，认识自己

引导教师充分认识自己的优势与缺陷，全面分析自己多方面的个性因素，找寻适宜自身发展领域的“生长点”，剖析自身的专业发展需求的背景，同时考虑学校意图打造的发展愿景及对教师专业成长的整体构想，了解自身专业发展的起点和相关方面存在的不足，有目的地确定发展目标，这样的规划才更具有鲜明的个性。

2.剖析环境，把握方向

教师制定规划前，要分析学校发展愿景、学生的需求，乃至学生发展对教师自身的要求等外部条件，理清学校、教师、学生三者的关系，认真分析自己所制订的规划，与其他两者是否冲突，从自己的实际出发，考虑资源条件是否允许自己如此规划，还有哪些资源或条件？怎样才能获取资源？只有细致剖析了发展环境，才能使自己的规划更为科学有效，有更强的可执行性。

3.自定目标，形成愿景

认识了自己及了解周边发展环境，还要明确自己发展方向和路径，是在教学上有所作为，还是做学术研究，或专注学校管理？如果基本清晰了发展路径，就要逐步考虑期许达到的结果，整体思考环境制约和个人特点，制定符合实际的发展目标。对于目标长期或短期的选择，应根据规划或计划的长远性进行灵活选择，长期目标要综合考虑，短期目标应操作性强，具体的阶段性目标要包含在长期规划中，这样能更好的实现自己的愿景。

4.拟定策略，推进“预案”

目标敲定，具体的措施和活动构成的行动方案就要提上议程。依据制定的目标和自身条件，确定目标达成所需专业发展内容，进而明确所需开展的具体专业活动，包括研究课、研讨会、专业阅读、课题研究等。在实际操作时，还要包括完成目标或开展活动所需时间、条件和资源。同时，还要根据当地教育行政部门和学校在教师专业发展活动计划，适当设计并安排自己的相关专业活动，形成可行性预案，以确定最佳行动方案。

三、引领教师进行发展规划内容的自我评价

1.关于“我”的自评反思——在自我诊断中发现问题

通过研究和借鉴，我们主要从以下几个方面去引领教师自我评价规划的制定情况。如果清晰答问，则说明计划既有深度，也有可行性。

（1）预判发展结果：对自己的优点和不足是否有清醒认识？对自身的教育教学、课题研究，有没有发现问题？等等。

（2）分析发展方法：认识与分析自我时，是否借助了什么手段，获得了哪些人的帮助？等等。

（3）剖析发展环境：对当前国家、社会，学校对教师专业发展要求是否明晰？对学生的成长需求是否了解？自己的工作和生活环境，哪些因素有助于自己的专业成长？等等。

（4）定位发展目标：对自己专业发展的目标，经过岁月的流逝，是否依然恰当？等等。

（5）明确发展阶段：原来设想的某个发展阶段，自己是否达到？是否知晓当前自己所处的阶段？能否明晰后一个阶段的主要任务？等等。

（6）开展发展活动：专业成长的过程中，自己参与哪些专业发展的活动？这些活动哪些有助于解决自己当前的发展问题？等等。

2.关于“我”的教师量表——在量化评价内了解差异

教师发展量表，是一种对教师专业发展现状进行自我评价的重要方式，其不但能适应本校发展需求，更能科学有效反映教师专业发展水平。量表的制定，学校可以通过广泛讨论和科学借鉴，根据学校、教师发展的具体要求，协同专家和学校领导、教师共同制定，教师通过对照量表中各项的要求，对自己的教学行为进行评估，就可一目了然地清晰了解自己所处在专业发展水平，以及尚存在的问题。

3.关于“我”的教育叙事——在故事讲述里明晰价值

科学的教育研究应该是定量和定性的统一，量化的评价能够整体上反映教师专业水平现状，却较难发现教师个体间的发展差异。根植于教育教学土壤的教育叙事，具有很强的情境性，现实性，就能彰显出其独特的评价价值，也更凸显教师自我在专业成长中的角色地位。

教师在教育叙事过程中，重点要讲清自己如何提出研究问题和解释问题的;解决方案形成后，答疑过程中又碰到了哪些阻碍。如果问题没有被解决，后来又采取了什么新策略等等。在整个叙事过程中，教师既是讲述者，又是自我诊断者，不仅明晰了自己的教学价值观、评价本人目标等方面的达成度，又为自己进一步的发展和改进提供了依据。

教师如何在专业发展自我规划中，实现华丽转身，需要实现对专业规划意义的正确认识，规划目标的自主制定，对规划内容的自我调整和评价，这样才能真正成为一个自我导向学习者，才能享受教师职业生涯带来的激情与幸福。

篇5：财务专业的毕业生自我鉴定

财务专业毕业生自我鉴定1

大学三年中在老师的悉心指导下，我刻苦，认真，努力，不断充实自我，为我踏入社会打下了坚实的基础。

在校学习成绩虽然不是非常好，但是我能够端正学习的态度，认真地对待学习。通过大学三年努力学习《会计基础知识》、《会计电算化》、《成本会计》、《税法》等各门课程，我熟悉掌握了本专业所必修的基本理论、基本知识、技能与方法。在此基础上，结合专业特点和工作实际，加强了会计、计算机应用能力的锻炼，能运用会计电算化软件、用友软件，并能熟练office系列办公软件(如word、e_cel)。

在思想品德上，我能与同学友好相处，尊敬师长，乐于助人。

在工作上，我时刻保持一颗热情的心与高度的责任感，做事尽心尽责，并能做到，事后认真鉴定。大学期间，平常会参加一些课外活动，例如打打羽毛球，爬山等等。自我鉴定

假期期间，我还积极参加社会实践。这些锻炼使我的社会适应能力、管理、组织与协调能力得到很大的提高，团队合作精神与竞争意识得到进一步加强，也让我在处理事情问题的方式方法更加灵活。例如在好又多商场实习期间担当前台收银课，与同事合作愉快，并且虚心向前辈学习，自己的工作能力得到了领导的认同，给与我了鼓励更是肯定

我的性格：亲和力强、谦虚、细心、开朗，由于性格特点，我不能是孤胆英雄，而是团队的小兵。我相信个人的力量远不如团队力量，一个人能力是有限的只有在团队里，才能发挥无限的潜能。

“逝者如斯夫”大学生活固然是美好，但是我的未来并不在这里。大学只是我学业的一个终点，也是我人生的另一条起跑线，所以我持着饱满的热情、坚定的信心迎接更好的明天。作为一名即将踏入新岗位的毕业生，都会有一个重新学习的过程，在工作的这条起跑线上努力奔跑。

财务专业毕业生自我鉴定2

本人自___年通过成人高考，就读财务会计(本科)专业以来，一直以严谨的态度和积极的热情投入到学习、工作中，经过三年来良师的精心指导和自己的刻苦努力，顺利完成了学业。

财务会计是一门实务操作性很强的学科，作为一名在岗工作的财务人员，我十分珍惜这次难得的学习机会，一直以“一专多能，全面发展”严格要求自己，通过三年的努力学习，使自己无论是在思想，还是在学习等方面都取得了质的飞跃。

在政治思想方面：本人积极要求进步，拥护党的路线、方针、政策，遵纪守法，廉洁自律，具有良好的社会公共道德和职业道德;有较强的集体荣誉感及团队协作精神，能尊敬师长、团结同学、助人为乐。平时注重加强政治思想学习，认真学习党的十六大报告，以及有关财经方针、政策和财务会计法规、制度，提高了自己的政策水平及明确是非的能力。

在业务知识和能力方面：热爱本专业并投入了极大的热情，通过扎实学习《基础会计学》、《成本会计》、《财务会计》、《管理会计》等各门课程，我系统地掌握了本专业所必需的基本理论、基本知识、技能和方法，在此基础上，结合专业特点及工作实际，加强了会计、计算机应用能力的锻炼，能熟练将win98操作系统灵活运用到财务办公中编辑文档，制表等，为更好地从事财务工作，提高工作效率及质量打下了坚实的基础。

通过三年财务会计专业的学习，我不仅在思想境界、知识结构和业务水平方面得到了极大的提高，而且培养了我一定的自学能力、创新能力和团体合作精神。在这将挥手告别学校的时候，我将以饱满的热情、坚定的信心、更好地将所学知识运用到工作中，发挥财务会计在经营管理中的积极作用，为企业健康、快速发展作贡献。

财务专业毕业生自我鉴定3

时间飞逝，大学四年的时间很快就要结束了，回想起这四年的点点滴滴，一时间思绪万千，万般感慨涌上心头，这四年里，有喜有悲，体会过成功的喜悦，也尝试过失败的酸涩，从彷徨无助到成熟慎重，四年的时间让我犹如褪变的蝴蝶向着阳光起舞。

我坚持以学业为重，一步一个脚印，扎扎实实的打好专业理论基础，如基础会计，中国税制，财务管理，税收筹划等专业课，都获得了不错的成绩，不但如此，我还积极参加了一系列的选修课程，如环境保护，网页制作，公共管理等。除此以外，报名参加了教师资格证的考试，经过一个多月专业的培训，获得了优良的成绩，为我的教师梦想奠定了良好的基础。

除了教师证，我还获得了计算机二级，大学生英语六级，会计从业资格等证书，在学习与考证的过程中，扩大了我的知识面，丰富了我的经历，也培养了我凡事充满好奇与求知欲的好习惯。在业余的时间里，自学法语及PS等课程，学习之余，文娱活动也是我大学生活里必不可少的一个重要环节，体育运动，外出旅游，在大学四年里，我还尝试了一些新的项目，如溜冰，游泳，拉丁舞等，极大的丰富了我的课外生活。

我曾经在__公司实习，学习了如何进行会计实务处理，会计软件的操纵。理论与实践的结合，使我的专业操纵与实际应用更上一层楼，学到了很多课本里没法学到的知识，另外我还参加过___颁奖仪式的幕后调和，进程固然辛劳，但是确让我学会如何处理危机和兼顾管理。

四年来，除专业方面的收获，我还结识了很多新朋友，她们是我这四年来最宝贵的收获，一起学习，一起娱乐，一起奋斗，一起努力，如此使人难忘，使人回忆。虽然大学生活就要结束了，但这既是终点也是出发点，面对过往，无怨无悔;面对现在，淡定从容;面对将来，自信坚定。

财务专业毕业生自我鉴定4

大学生活马上就要结束了，即将踏上新的旅途。回顾大学生活，我各方面的能力都得到了发展，可以说，经过大学四年的学习，我已经具备了适应社会工作的能力。在学习上：我刻苦努力，孜孜不倦，争取着大学那美好的时光去学习。大学四年，不光使我学到了许多知识，也使我懂得了学习的方法。尤其是在学校对我们进行模拟实训时，作为一名即将上岗工作的财务人员，我十分珍惜这次难得的学习机会，一直以“一专多能，全面发展”严格要求自己，通过四年的努力学习，使自己无论是在思想，还是在学习等方面都取得了质的飞跃。

在业务知识和能力方面：热爱本专业并投入了极大的热情，通过扎实学习《基础会计学》、《成本会计》、《财务会计》、《管理会计》等各门课程，我系统地掌握了本专业所必需的基本理论、基本知识、技能和方法，在此基础上，结合专业特点及工作实际，加强了会计、计算机应用能力的锻炼，能熟练将win98操作系统灵活运用到财务办公中编辑文档，制表等，为更好地从事财务工作，提高工作效率及质量打下了坚实的基础。

在政治思想方面：本人积极要求进步，拥护党的路线、方针、政策，遵纪守法，廉洁自律，具有良好的社会公共道德和职业道德;有较强的集体荣誉感及团队协作精神，能尊敬师长、团结同学、助人为乐。平时注重加强政治思想学习，认真学习党的十六大报告，以及有关财经方针、政策和财务会计法规、制度，提高了自己的政策水平及明确是非的能力。

通过四年财务会计专业的学习，我不仅在思想境界、知识结构和业务水平方面得到了极大的提高，而且培养了我一定的自学能力、创新能力和团体合作精神。在这将挥手告别学校的时候，我将以饱满的热情、坚定的信心、更好地将所学知识运用到工作中，发挥财务会计在经营管理中的积极作用，将来的工作是对我知识的检验，也是对我人生的挑战。我会在工作中不断地完善自己，提高自己，适应工作的需要。

财务专业毕业生自我鉴定5

大学这四年的时间里，我受益匪浅，会计是一门很注重实用的专业，但在实用之前，需要把理论知识都学好，所以我这四年牢牢地跟随着老师进行学习，我深知现在这个社会，是需要人才的，而人才并不是天生的。这个社会不会让人不劳而获，天上掉馅饼这样的事情，除了陷阱，也只会出现在梦里。想要成为让人看重的人才，只能靠自己的不断的进取，不停的学习才行。

大一的时候，我们还没有开始进行会计专业的学习，所学的课程也是一些公共课，是为我们之后的专业课程的学习打基础，而我并不满足，在网上购买了一些会计专业的课程开始自学。大学是考验我们自觉性的地方，也是我们最终成型的地方。是成为只会扑腾的鸡，还是成为展翅翱翔的雄鹰，那就全靠我们自己的努力。学习是需要钻研的，初看到这些专业的课本时，非常的费劲，很多知识都无法理解，看不懂，就去问，去查。开学的时候学校给我们每个人都发了一张学生卡，这个卡可以让我们去食堂打饭，也能让我们去交水费，当然，也能让我去图书馆里借书。别人在大一还沉迷于新奇校园，沉迷于娱乐的时候，我就已经开始泡在图书馆里了。在别人期末的时候为考试而担忧，而临时抱佛脚的时候，我就已经成为了他们抱的这只“佛脚”。

大二开始接触专业课程，得益于我大一时事先有所学习，所以在上课的时候，老师讲的东西我基本就是一点就通，而不需要我再去花时间去钻研。因此我把重心放在之后的学习上，始终比其他人要快上许多。

我还抽空参加了学校的一些社团，我喜欢摄影，也进入了学校的电视台，时常帮助学院拍摄一些纪录片或是宣传片。因为我的摄影技术还不错，我们学校组织了一部分学生参加省里的电影短片拍摄，虽然最后没有能够得到前三，但进入排名前二十。

大三到大四的那个暑假，我去了一家公司里实习，初上岗的我对很多事情都很陌生，但所幸有部门的同事帮助，我也很快的熟悉了业务。短短两个月的时间，让我对会计这一门专业的了解更加的深刻了。

大四的上学期结束，我们就要离开学校去实习了，因为我之前有过实习的经历，所以我找工作的时候还是很有优势的，找了一家不错的公司实习了半年的时间。

如今回到了学校，参加毕业典礼，这四年的时间，我成长了太多了。四年前刚刚高中毕业的我是那么的青涩，如今的我，却已经是一名合格的职场人士了。

篇6：财务会计专业自我鉴定

通过四年的大学生活，我成长了很多。在即将毕业之时，我对自己这四年来的收获和感受作一个小结，并以此为我今后行动的指南。

思想方面，我追求上进，思想觉悟有了很大的提高。我热爱祖国,热爱人民,坚决拥护共产党领导和社会主义制度。我觉得一个人的价值是由他对社会对别人所做的贡献来衡量的，我加入中国共产党的原因也是要努力实现自我价值。我认真学习党的各种理论，并努力把他们付之于实践，对党有了更加清晰的认识。

在专业知识上，由于在校期间的努力，我以优异的成绩完成了各学科的功课，扎实地掌握了财会专业理论和技术知识，同时使计算机应用水平、英语水平、社交能力有了很大程度的提高;/转载请保留

在校期间，我在房地产公司营销岗位进行了近一年的见习工作磨练，培养了我良好的工作作风和团队意识，比如多角度了解和掌握会计技术的前沿应用，全方位协助团队开发新产品，埋头苦干的求实精神以及主要配合的协作观念等。相信在今后的工作中，我会紧密配合公司金融需要，任劳任怨的工作，成为一名称职的财会能手。

我的生活准则是：认认真真做人，踏踏实实工作。我的最大特点是：勇于拚搏，吃苦耐劳，不怕困难。在实际工作中，更重要的是牢固树立了强烈的事业心、高度的责任感和团队精神。朝夕耕耘，图春华秋实;十年寒窗，求学有所用。相信在贵司的培养和自我的奋斗下，我定会胜任本职工作。三联阅读

姓名：XXX

篇7：财务管理专业自我鉴定（通用）

正常来讲，自我鉴定即为自我总结，自我鉴定可以提升对发现问题的能力，因此，让我们写一份自我鉴定吧。但是自我鉴定有什么要求呢？下面是小编精心整理的财务管理专业自我鉴定范文（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

财务管理专业自我鉴定1

四年的大学生活即将结束，回顾这四年，应该说收获是多方面的，专业知识得到了极大的丰富，学习、工作、处世能力得到了很好的培养。

我是XXXX大学发展学院财务管理专业的一名应届毕业生。大学期间，我特别注重专业知识的积累，有务实的专业基础，并且努力培养自己独立自主的能力和积极向上的心态，由此我先后获得专业二等奖学金，专业三等奖学金，校级优秀团员，院级优秀团员；并先后通过了吉林省会计电算化考试，会计从业资格证考试；另外还考取了驾驶证等。我的专长是熟悉会计政策与法规，并且能够熟练运用，熟悉工业企业会计（成本会计），管理会计，中级财务会计等，并能很好运用。

社会主义现代化建设需要的是具有综合素质的管理人才，因此我在学好专业知识的同时，主攻英语和计算机，在英语方面，我加强培养我的听、说、读、写能力；在计算机方面，我从基础知识入手，进一步掌握了OFFICE的各项功能，同时还自学了INTERNET的基本知识，能够灵活加以运用。为了使自己所学的专业知识能够融会贯通，我还研读了MBA有关的案例教材，如战略管理，公司管理，财务管理，资本运营等，并将其运用到自己的实习工作中。

我在认真学习的同时，还积极参加学校组织的各项活动，并鼓励同学参与，为他们出谋划策；在日常生活中，我能够紧密团结同学，我相信集体的力量是强大的，只有大家拧成一股绳，才能把各项工作做好。四年中我一直担任学习班长，寝室长，课程设计组组长，毕业生组秘书等职务，这些都锻炼了我的办事能力，组织协调能力，沟通能力。

身为学生的我在修好学业的同时也注重于对社会的实践。本着学以致用，实践结合理论发挥，寒暑假期间我争取各种机会实习，得到领导及同事的一致好评。

我热爱祖国，积极向党组织靠拢，积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，注重团队合作精神和集体观念。

也许我不是最好的，但我绝对是最努力的。我自信，我执着，我的付出定能使我在工作中有不俗的表现。在以后的求职路上我会更加明确自己的职业目标，以全新的面貌面向社会、迎接未来，迈好人生新旅程的第一步。

财务管理专业自我鉴定2

我是xxxx财经职业学院会计二系财务管理专业的应届毕业生，很荣幸也很高兴参加贵公司应聘职位的竞争，并很愿意为贵公司未来的发展做出贡献。

三年来，在师友的严格教育及个人的努力下，我具备了扎实的专业基础知识，系统地掌握了财务会计、成本会计、财务管理等多方面的知识以及相关内容和科目，能独立完成财务报表的编制并针对某一报表进行财务分析，进行成本核算，内部控制等。利用课余时间广泛涉猎了大量书籍，不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。更重要的是，严谨的学风和端正的学习态度塑造了我细心、朴实、稳重、创新的性格特点。几次的社会实践更是培养了良好的团队合作精神。我认为最重要的是培养学习和工作的乐趣、掌握学习新知识的方法，积极进取的生活工作态度。我相信为了生活而工作，仅仅是工作;而为了学习而工作，不仅是工作，更是创造。

我热爱贵公司所从事的事业，殷切地期望能够在您的领导下用我的青春活力、满腔热诚、勤奋踏实为这一光荣的事业添砖加瓦;并且使我在实践中不断学习、进步。我相信有了自己扎实的基础和平时的实践积累，一定能够胜任贵公司所要求的工作。

当然，作为一名应届大学生，最大的弱点莫过于缺乏经验。但是我会一切从实际出发，相信从小养成的吃苦耐劳的精神会帮助我尽快融入到工作中，在工作中虚心向老员工请教、学习，改正自己的缺点、弥补自己的不足，尽自己最大的能力来为公司的发展尽一份微薄之力。

财务管理专业自我鉴定3

我叫xx，是xx审计学院会计学院财务管理专业的本科毕业生。

我即将走完四年的求知之旅，四年充实的大学生活，培养了我科学严谨的思维方法，更造就了我积极乐观的生活态度和开拓进取的创新意识。课堂内外拓展的广博的社会实践、扎实的基础知识和开阔的视野，使我掌握了扎实的财会专业知识。

我在所热爱的学生社团工作中养成的热心奉献、以集体为重、团结协作的优秀品质，使我深信在岗位上我同样可以为之倾洒我的真诚，做到爱业、守业、敬业!我竭诚希望我的才能可以为贵单位欣欣向荣的事业尽绵薄之力!

作为应届生面试自我介绍中我目前只能介绍的是我的学业还没有工作经验。我知道对于工作，我还很稚嫩，但我明白：一个青年人，可以通过不断的学习来完善自己，在实践中证明自己。我相信，良好的自学能力和不懈的钻研精神一定能使我很快胜任我的工作。

如果我能喜获您的赏识，我一定会尽职尽责地用实际行动向您证明：您的过去，我来不及参与;但您的未来，我愿奉献我毕生的心血和汗水!

财务管理专业自我鉴定4

强烈的事业心以及求知欲，是我生存的信念和武器。大学不仅让我懂得了如何去学习，同时还让我学会了怎样去做人，这是我最大的收获。没有创新就没有长久的生存，大胆的尝试是我的`风格。本人在校学习期间，思想积极上进，观念不断求新，生活朴素，学习刻苦认真。

有着扎实的专业知识，从大三起我就开始准备注册会计师的复习和考试，这更进一步加深了我对专业知识的了解和掌握。作为应届毕业生，在工作经验方面会有所欠缺，因此在读书期间我一直利用各种机会在会计行业里实习和兼职。我也发现，实际工作远比书本知识丰富、复杂，但我有较强的责任心、适应能力和学习能力，而且比较勤奋，所以在实习中均能圆满完成各项工作，从中获取的经验也让我受益非浅，请贵公司放心，学校所学及实习、兼职的工作经验使我定能胜任此职位。

社会活动积极，有良好的交际能力，具有一定的组织能力和思维。在团体中，始终能以集体的利益为重，有着强烈的集体荣誉感，先集体后个人，是我对公司忠诚的理念。

喜欢结识有志之人，热爱各种文体活动，并经常参加文娱活动，多次在全国全省大赛中获得优异的成绩。是忠诚的电脑爱好者，喜欢在网上游逛、交流和学习，看新闻、以及发表贴子等。

财务管理专业自我鉴定5

四年时光匆匆而过，回首四年的大学校园生活生涯和社会实践生活，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。通过四年的大学生活，我成长了很多。在即将毕业之时，我对自己这四年来的收获和感受作一个小结，并以此为我今后行动的指南。我读的是财务管理专业，这是一门实务操作性很强的学科，大学四年时间，我系统的学习了《基础会计学》、《成本会计》、《财务会计》、《管理会计》《高级财务管理》。通过学习这些课程让我对会计这门学科有了更深的认识，同时也让我的能力明显的得到了提高。懂得了运用正确的学习方法，同时还要注重独立思考。在今后的工作中我将更加重视自己的学习，把在大学学习到的理论知识积极地与实际工作相结合，从而使学习和实践融为一体。在今后的工作当中我也要进一步充实自己的专业知识，为自己更好的适应工作打下良好基础。

在个人思想上，我的变得更成熟更理智，树立了正确的人生观和价值观。具有良好道德修养，并有坚定的政治方向，遵纪守法,爱护公共财产,关心和帮助他人,并以务实求真的精神热心参与学校的公益宣传和爱国活动。

平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽。根据自身爱好和能力，业余参与了一些社会活动，为个人综合素质的全面发展打下基础。

篇8：财务专业学习的自我鉴定

根据美国心理学家班杜拉(Albert Banaura)于1977年提出的自我效能感(self-efficacy)理论,自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念,是特定领域的概念。当人确信自己有能力进行某一活动,他就会产生高度的“自我效能感”,并会去进行那一种活动。学习自我效能感(perceived academic self-efficacy)是自我效能感在学习领域内的表现。学习自我效能感指个体的学业能力信念,是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价,是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。班杜拉在研究中发现自我效能感是影响学业成绩的核心变量之一,提高自我效能感是提高学生学业成就的途径之一。大学是学习知识的黄金时间,而英语是获取知识和信息的重要语言工具之一。近年来,随着英语在各行各业应用的不断推广,专业英语的重要性也日益突显出来,对于大学生来说,进一步提高专业英语学习能力显得尤其重要。要进一步提高大学生专业英语学习能力,增强大学生的英语自我效能感是关键。

1 影响专业英语学习自我效能感的因素

根据专业英语在我国作为外语的学科特点以及大量教学实践,影响大学生专业英语学习自我效能感的因素可以总结为以下几点:

1.1 专业英语学习的成功经验

班杜拉(1981)研究指出,成功经验会提高自我效能感,这是学习者的亲身经验,因而对自我效能感的影响是最大的。在专业英语学习过程中,学生如果取得较好的成绩,比如能够用英语流利地进行贸易谈判,熟练地撰写外贸信函,或能够进行地道的英汉互译,并因此获得教师的赞赏,成功的愉悦感会不断激发其内在的学习动力,帮助学生建立起稳固的自我效能感,不会因一时的挫折而降低,并且还会泛化到类似的情景中去。相反,多次失败的英语学习经验会打击进而降低学生的自我效能感。

1.2 学习目标与任务的设置是否合理

专业英语的学习不仅关系到学生的基础英语语言能力,也与学生的专业知识功底密切相关。如果专业英语学习目标很高,设置的任务较难,而这时候学生如果取得成功,就会增强自我效能感,失败也不会降低自我效能感。如果学习目标过低,任务过于简单,学生即使成功也不会增强自我效能感,倘若失败则会大大降低自我效能感。

1.3 评价方式是否科学

传统的英语学习评价主要以终结性测试为主要方式,以相对评价为主要标准,评价方式及标准都很单一,考试主要以书面形式,这样不能全面考查学生的语言综合运用能力。在学习专业英语的过程中,学生在评价自己的能力时,在很大程度上会受到那些拥有评价才能的他人(教师、好朋友等)观点的影响,他人的说服可以使学生相信自己有能力获得成功,从而使自我效能增强到一定程度,促使学生付出更多的努力去进行英语学习。例如教师的赞赏或别人的钦佩,都会提高自我效能的评估,通过教师的激励,他们会使用更好的策略,付出更大的努力以获取成功,但是如果把学生的自我效能提高到不切实际的水平,则终会失败。这种失败会进一步损害学生的学习自我效能,并直接影响专业英语学习的信心。

1.4 学习过程中的心理因素和生理状态

研究表明,焦虑水平高的人往往低估自己的能力,烦恼、疲劳则会使人感到难以胜任所承担的任务。不同于大学英语,专业英语对学生的英语和专业知识水平都有一定的要求,许多学生在刚刚接触专业英语时感觉难度很大。当学生处于过度焦虑或恐惧状态下,会产生恶性循环,对专业英语的恐惧加剧,学习无能感不断得到加强,容易降低其对专业英语自我效能的判断。相反,在轻松环境下学生更倾向于期望获得成功,学习效果也更好。积极的心境则容易激活对成功的思考,使自我效能感得到增强。再如,在面临英语测试时,学生往往根据自己的心跳、血压、呼吸等生理唤醒水平来判断自我效能。平静的反应使人镇定、自信,而焦虑不安的反应则使学生对自己的能力产生怀疑。不同的身体反应状态会影响到学生在测试中的表现,从而又以行为的反应指标确证或实现活动前的自信或怀疑,由此决定学生的自我效能。

1.5 教师期望值高低的影响

教师的期待有助于提高学生的自我效能感,进而激发学生的潜能。当教师认为某学生在英语学习方面有潜能、有培养前途时,就会对该生产生良好的期待,这种期待会表现在教师的态度和行为上,当学生感受到教师的期待时,就会产生符合期望的努力,这就是教师的期待效应,又称“皮格马利翁效应”。于是,如果教师对其学生充满信心与积极期待,以饱满的热情投入到教学工作中去,就能够提高学生的自我效能感,否则,就会降低。

2 专业英语学习自我效能感的培养策略

根据以上对专业英语学习自我效能感影响因素的分析,可以从如下几个方面着眼,提高学生专业英语学习自我效能感。

2.1 树立正确的专业英语学习目标

在专业英语学习的过程中,学生一定要确立正确的学习目标。目标就好比方向,方向错了走得越多越快就离成功越远。如外贸英文函电这门课程,学生应该明确每个章节需要掌握多少专业词汇,句式,信件结构,在学习的各个阶段应分别达到什么水平,如第一阶段能够进行准确的单句翻译,第二阶段信函翻译,第三阶段可以根据具体业务撰写得体的英文信函与回复。总之,学生应确立重在提高自己英语学习能力的学习目标,把自己看成是一个可以训练的且能逐步增长的个体,并把注意力集中在自身的专业英语学习上,不断地克服英语学习中存在的不足,这样能够减少挫折感的产生,增加学习英语的内在兴趣,从而增强自我效能感。

2.2 让学生不断体验成功并给予积极的反馈与评价

中国教育专家林格曾结合马斯洛需求理论,把青少年时期的需求转化为食品,赞美,重要感,学习上的成就感,及成为一个优秀的好人五个层次。对于学习上的成就感,林格解释为学生经过自己努力实现目标后的满足感,需要教育者的及时反馈与评价。学生学习的自我效能感是建立在过去学习经验的基础上的,以往成功的经验会增强学生未来取得成功的信心;过去失败的经历,则会让学生对自己的能力产生怀疑,有很多学生感觉自己在英语这门科目上无论怎么努力也没有收效或者收效甚微,这就让他们慢慢地产生自暴自弃的想法和行为。特别是英语学习自信心不足的学生,常常过分夸大学习和生活中的困难,过低估计自己的能力,这就需要教师为这些学生创设更多的成功机会。在教学过程中,教师应该尽量避免学生的直接失败经验,如作业打“×”;上课不会回答老师提问;考试不及格等,而是应该让学生在英语学习活动中更多地体验到成功,如正确回答了老师的课堂提问、作业完成认真、字迹工整、考试成绩理想等。另外,和其它课程不一样的是,专业英语是用一门语言学习专业知识,过多的把学习局限于课本会使学生感觉枯燥无味。教师要关注的不仅仅是学生的课堂学习,还要善于发现每个学生身上的闪光点,如有些学生英语发音特别好,可以给他们多提供朗读的机会,有些学生专业知识比较扎实,可以让他们对教学当中涉及的专业知识进行解释,这些闪光点都可以作为提高学生专业英语学习效能感的萌芽,要细心发现和鼓励学生的这些行为。

“一次小小的成功,如果能让个体相信自己具备了成功所需要的条件,往往能使他们超越现在的行为表现成绩,达成更高的成就,甚至会在新活动中或在新条件下取得成功(Bandura,1978b;Bandura et al.,1980;Williamset al.,1989)。”

2.3 建立和谐的师生关系

一切成功的教育都是和谐的教育,好的关系的本质特征就是和谐,和谐的师生关系是提高教育教学质量的良好起点。苏霍姆林斯基说:“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系,这将有利于教学任务的完成。”古人云:“系其师,信其道。”它深刻而精辟地说明了和谐的师生关系在教学活动中重要作用。而缺少良好的师生关系,教师的教学有效性必将大打折扣。心理学家罗杰斯(C.R.Rogers)认为,“心理安全”和“心理自由”是创造性活动的两个基本条件。心理安全是指个体感到自己在被人承认、信任、理解,在受到别人的尊重时的一种心理感受。心理自由则指个体意识到自己是自我的主人,可以自主地决定自己的行为的一种心理状态。当个体的心理安全和心理自由获得满足时,个体就能够自由地表达自己的思想,自主地塑造自己的人格,表现出极高的创造水平,十分容易获得成功。为此,教师应避免指责、讽刺等不恰当做法,而尽可能采用宽容、理解、关怀的态度,允许学生出错。对于语法不做精确要求,能够表达意思、达到沟通的目的即可;和学生共同游戏,交流互动;建立合作学习体制,成立英语互动、互助、互查、互促小组,增强学生的归属感和集体荣誉感。总之,我们要在自我效能感培养教育中建立宽松、和谐、平等的师生关系,让学生在一个心理上感觉既安全且自由的环境中学习专业英语,从而提高其自我效能感。

摘要：近年来,随着英语在各行各业应用的不断推广,专业英语的重要性也日益突显出来,对于大学生来说,进一步提高专业英语学习能力就显得尤其重要。自我效能感是影响语言学习的非常重要的情感因素。影响大学生专业英语学习效能感的因素包括学习的成功经验,学习目标与任务的设置是否合理,评价方式是否科学等等。鉴于此,培养和激发大学生专业英语学习自我效能感可以从帮助学生树立正确的学习目标入手,让学生不断体验成功并给予积极的反馈与评价,并建立和谐的师生关系。

关键词：专业英语,自我效能感,影响,培养

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