教语文需要瞻前顾后 教师随笔

教语文需要瞻前顾后 教师随笔（共4篇）

篇1：教语文需要瞻前顾后 教师随笔

教语文需要瞻前顾后 教师随笔

东灶港初中  成新江

“瞻前顾后”词典这样解释， 瞻：向前看；顾：回头看。看看前面，又看看后面。形容做事之前考虑周密慎重。也形容顾虑太多，犹豫不决。感情色彩上常含贬义。你知道吗，我要把“瞻前顾后”粗俗地理解为：“看看前面人家已经做了什么，看看后面人家将要做什么，从而确定我该怎么做。”

听上去好像有点故弄玄虚，叫人丈二和尚摸不着头脑。其实，我是说，初中语文教师需要了解小学语文教学的情况，这样才能胸有成竹地将学生从感性的形象思维，经济有效地过渡到理性的抽象思维上来，学生就不会感到突兀：从小学到初中，一个是山脚，一个是山腰甚或是山顶。有些知识功底差些的学生也就不至于产生心理上的恐高症，望而生畏，失去继续学下去的勇气，以致于半路掉队。这叫无缝对接。善莫大焉！

其实，昨天之前我还压根就不曾有过这种想法。我想到的只是，初中学生刚接触文言文，单调、枯燥、死板，教师需要花大气力使之形象生动起来，让学生对它产生兴趣。同时又要让初一学生知道，高中一年级语文课本中的大部分文章是文言文，我们从初一开始就学好它，将来好处多多。甚至，我还告诉他们，我的一部分学生写信给我，他们在高一年级中最拿手的就是文言文，每次语文考试中得分率最高的就是文言文。以此激励学生从一开始就把文言文学好。另外，当教到鲁迅、朱自清等作家的作品时，我喜欢列举他们另外的作品，并告诉他们，这些你们将在高中课本中学到。我认为，初中语文教师一定要有前瞻性，让学生学好现在，同时铺好地毯，让学生自然地过渡到高中。这叫“瞻前”吧。

那么，今天怎么会想到“顾后”的呢？

还是先让我说说我的“良苦用心”吧。

初一语文上册有一篇文章叫《事物的正确答案不止一个》。这是初一学生进入初中后接触到的第一篇议论文。在我的潜意识里始终有这样一种思维的定势：在此之前学生没有接触过议论文。如何让学生能顺利地进入议论文的天地呢？我先给学生讲故事--

有个幼儿园的小孩缠着妈妈要买旁边有保险轮子的小自行车。

“你要自行车干嘛？”

“我要骑自行车。”

“你还小，骑车有危险的。”

“阿姨的宝宝叫我哥哥的，他不是有自行车了吗？”

“阿姨有时间陪弟弟，我哪有空陪你呀？如果你摔下来，哪个来扶你呀？”

“不要扶的。上次我走路摔倒了，你在旁边都没有扶我。还说‘你能自己爬起来，给你香蕉’。”

“好啦好啦，我有钱了一定给你买。”

“妈妈有钱。昨天我看到爸爸给你很多钱的。”

……

我问学生，从上面的母子对话中，你看出孩子为了什么目的与母亲交涉的？孩子又用了哪些办法来让母亲满足他的要求的？

“母子对话简洁明了，朴实无华；但细细品来，句句在理，层次分明。”然后让学生看课文《事物的正确答案不止一个》，要求学生找出文章要阐述一个什么观点，摆了哪些理由。然后才引导到议论文的知识上来。

尽管这样，部分学生还是存在着一定的心理障碍。

昨天，我们学校与东灶港中心小学联合搞了个“加强小初衔接，共商教学良策”的.活动。上午初一语数外教师听小学六年级语数外教师的课，下午换过来听课。

我惊讶了。你知道吗，我听的一堂语文课的课题是《学与问》，是比较典型的议论文，浅显易懂。只是教师在上这堂课的过程中，始终没有提及文体知识，但由于教师课上的循循善诱，议论文知识的内涵渗透得恰到好处，但始终没有把最后一层纸撕破--这是议论文，这是论点，这是举例论证，这是引用论证……我觉得这堂课上得挺好。当然，如果教师在适当的时机“瞻前”一下，让六年级学生朦胧了解一下初中的文体知识，真的会有好处的。如果初中教师知道小学里会有这么好的一篇议论文，在学生要学议论文前先把它印发给学生，既让学生回味小学学习的趣味性（形象思维），也让学生懂得初中学习知识的体系性（抽象思维），从而完成从小学到初中语文学习上的无缝对接。

初中语文教师 “瞻前顾后” 确实很有必要。

张小三

篇2：教语文需要瞻前顾后 教师随笔

看肖培东老师的《教育的美好姿态》，如沐春风般清新舒适、亦如徜徉夏日浓阴下静听心声、又如观赏秋叶时内心涌动灿烂、还如站立凛冽寒风中涅槃思想。

已看完两个部分《教学，是彼此都要珍惜的缘分》和《语文的表情和眼光》，可是还没有写一篇正儿八经的读后感，只是在字里行间写一点批注，现在想来，已经忘却那一偏偏在当时给我的深刻感受，只能清晰记住一个关键词，那就是“真实”。还好，我记住了这个词。

他说“你是怎样的，你的课堂就是怎样的。你的品质，就是课堂的品质。不埋怨，不抛弃，教育就是耐心加智慧。”太喜欢这一句话，课如其人，真实的人，会真实地面对自己的课堂，不强求，会给春天一点时间。我面对过很多个基础差的班级，我也曾迷茫、我也曾抱怨、我也曾失落，我迷茫我该给这样的班级怎样的语文课，我抱怨我怎么会碰到这样的班级，我失落于课堂上的乱糟糟和成绩的不可直视。但是，时间是一双魔术手，将我的这些疑惑一一抹去在了时间的长河里。其实，每个孩子都有属于自己的春天，只不过到来的时间有早晚罢了。教育的尊严不在强势震撼，而在于点滴改变。所以呀，面对这样的孩子、这样的班级，尊重他们本来的面目，给予适合他们的春风春雨，帮助他们早一点呈现出属于自己的春天。我读出了，这里的“真实”是一种尊重。

现如今的评课，总离不开“符合新课改理念”这一评价标准，结果，我们时不时打着“学生活动的丰富程度决定着这一堂课的好坏”的幌子来冠冕堂皇地评价老师们的课，殊不知，我们忘却了语文教育的本真。想当初，我也自得于自己能还课堂与学生，学生将自己的十八般武艺展现出来，这样的课是多么的精彩啊。那时的我内心是躁动的，学生的心也是躁动的。而我们语文的根本是那一个个安安静静的文字啊，读文是根本，忘却了这样的本，又奈何得了语文知识大树的构建呢?肖老师说“绚烂之极归于平淡”的境界就是语文最美的境界，我也非常赞同，并且心心向往之。带领孩子们读起来，只有孩子们自己真真切切地徜徉在文字的世界里，才能促发他们最真实的思考，而智慧的起点就是思考啊。

语文，北京大学陈平原教授给出了最具分量的赞美之词：一辈子的道路取决于语文。曹文轩先生也曾说过：“我们应当对语文老师充满敬意。全世界都应当如此!”而作为语文教师的我们，有理由享受这一职业，更应该满怀敬畏之心，真实地上好每一堂语文课。用钱梦龙老先生的话说就是“老老实实地教会学生读书。”

篇3：教师需要细“教”慢“研”

这是我们今天搞研究的实际情形。肯定地说,这是我们的功利心在作祟,是浮躁所致。

教研是“教”与“研”的融合,且“教”且“研”。“教”为“研”提供土壤,搭建平台;“研”为“教”提供阳光、空气和水分。“研”的成果必须转化为“教”的生长力,才是有效和有意义的。

然而,我们在研究中选择过多,搞得过快,使研究没有了生长的“根”,缺少了生命力,成为了一种形式,使得我们的教学工作只能“年年岁岁花相似”,贻误了孩子的成长。

教育是农业,不是工业,不是生产流水线。教研也是如此。作为农业的教研,也有其生长期,它是慢的,它与快(以及所谓的超常规、跨越式)是格格不入的。有语云:“慢工出细活。”教研必须严格按照农业生产的规律去做,“选地”(选准研究平台)———“选种”(选择研究主题)———“播种”(确定方案、准备研究)———“田间管理”(实施研究,探索解决问题的策略,在其中发现问题,再探索解决新问题的策略)———“收获”(获得成果)———“成为食物”(成果转化)。不难想象,省略种粮的过程还能种出粮食来吗?粮食种出来了,却不能食用,那还有什么意义呢?所以,对于研究,这些过程是不可缺少的,也是必须沉下心去慢慢做的。

细“教”慢“研”,应该是“教研”的常态。有细“教”,慢“研”才有“根”。

细“教”,不是把“教”大卸八块,剁成肉末,而是有一颗细致入微的心、一颗平静的心,静静地去感受、去经历、去发现“教”中的问题,为“研”提供行走的方向。心细,静心,才会无旁骛,在“教”的原野放飞心灵,去走一条(仅仅是一条)属于自己的教之路。单一的选择,才不会消耗自己的时间、精力和智慧,才会瞄准一个点去前行、去坚持。王崧舟的诗意语文、窦桂梅的主题教学、吉春亚的本真语文、孙双金的情智语文、徐斌的无痕教育等等,这些无不是他们于教学中找到一个点,并认准这个点,然后持之以恒地走下去,是“一条道走到黑”的结果,要知道,“一条道走到黑,能最早见到太阳”(可喜的成果)。正因为如此,他们才最终形成了自己的教学风格,集结了一大批追随者,影响和引领了许多教师。唯有细“教”,我们对自我的教学才会细致入微,才会练就一双慧眼,一双火眼金睛,才能真正发现其中的问题,自然,我们所牵引出来的问题才是源自于教学的“田间地头”,才最切实际,才发自于自己的内心,才是自己真正想要解决的问题,也才会因此投入自己的真心、诚心和耐心去研究,才可能有成果面世。

“十年树木,百年树人”强调了一条人成才的铁律,那就是“慢”。而关乎育人的“研”也是慢的。古人强调“欲速则不达”。一场来得快去得也快的暴雨是不能解决土地的干旱的,而一场细雨慢慢地下,一下两三天,雨水才能渗进土层深处。我们的研究,也只有沉下心去慢慢地进行,才能真正解决“教”中出现的问题。我们没有看到像马一样奔跑的骆驼,但骆驼一生所走的路却是马的两倍。“别走得太快,等一等灵魂”,慢慢地研究,一步一步地走实,等一等研究的“魂”,别在研究中迷失了自我,别因匆忙而斩断了研究的“根”。开展研究,表面看是解决教育教学中的问题,而事实上是让我们从这个过程中得到成长,因为没有教师的成长,又怎能有研究成果的“挂枝”呢?又怎么能有学生的发展呢?瞎子牵瞎子只会跌入深渊。所以,在慢慢的研究中,只有心才会真正融入其中,就像“牵着蜗牛散步一样”,在静静地前行中,默默地去探索,去通过思考和实践把问题想细想深,而后在教学现场去进一步实践,从而积淀成果,发现新的问题并再投入研究,这样就能不断地品味到研究的“芳香”,享受到成长的快感,从而又助推自己的研究向更深处漫溯。如此,才能发现我们所要解决问题的“魂”,即根本之所在。高原红柳之所以能生存下来,就是因为它把根扎得很深,把触须伸得很长,最深、最长的可达三十多米,以汲取水分。我们只有在慢慢的渐进式的研究中,思维的“根”才会像高原红柳一样有时间、有精力去伸出一些根须(相关的问题,以及新的问题),向四周延伸开去并暗暗地汲取更多的营养(去学习旁的相关理论,为本研究服务),从而让自己的研究之树屹立不倒,真正为自己的发展、为孩子的成长撑起一片生命的绿荫。

任何没有成果,或者有所谓的“成果”,但不可能转化为“教”的生产力的“研”,都是对“教研”的亵渎,是对自己和学生的伤害,是对教育的残害。要知道,真正有价值的成果是需要慢慢积淀的。

篇4：教师需要细“教”慢“研”

这是我们今天搞研究的实际情形。肯定地说，这是我们的功利心在作祟，是浮躁所致。

教研是“教”与“研”的融合，且“教”且“研”。“教”为“研”提供土壤，搭建平台；“研”为“教”提供阳光、空气和水分。“研”的成果必须转化为“教”的生长力，才是有效和有意义的。

然而，我们在研究中选择过多，搞得过快，使研究没有了生长的“根”，缺少了生命力，成为了一种形式，使得我们的教学工作只能“年年岁岁花相似”，贻误了孩子的成长。

教育是农业，不是工业，不是生产流水线。教研也是如此。作为农业的教研，也有其生长期，它是慢的，它与快（以及所谓的超常规、跨越式）是格格不入的。有语云：“慢工出细活。”教研必须严格按照农业生产的规律去做，“选地”（选准研究平台）——“选种”（选择研究主题）——“播种”（确定方案、准备研究）——“田间管理”（实施研究，探索解决问题的策略，在其中发现问题，再探索解决新问题的策略）——“收获”（获得成果）——“成为食物”（成果转化）。不难想象，省略种粮的过程还能种出粮食来吗？粮食种出来了，却不能食用，那还有什么意义呢？所以，对于研究，这些过程是不可缺少的，也是必须沉下心去慢慢做的。

细“教”慢“研”，应该是“教研”的常态。有细“教”，慢“研”才有“根”。

细“教”，不是把“教”大卸八块，剁成肉末，而是有一颗细致入微的心、一颗平静的心，静静地去感受、去经历、去发现“教”中的问题，为“研”提供行走的方向。心细，静心，才会无旁骛，在“教”的原野放飞心灵，去走一条（仅仅是一条）属于自己的教之路。单一的选择，才不会消耗自己的时间、精力和智慧，才会瞄准一个点去前行、去坚持。王崧舟的诗意语文、窦桂梅的主题教学、吉春亚的本真语文、孙双金的情智语文、徐斌的无痕教育等等，这些无不是他们于教学中找到一个点，并认准这个点，然后持之以恒地走下去，是“一条道走到黑”的结果，要知道，“一条道走到黑，能最早见到太阳”（可喜的成果）。正因为如此，他们才最终形成了自己的教学风格，集结了一大批追随者，影响和引领了许多教师。唯有细“教”，我们对自我的教学才会细致入微，才会练就一双慧眼，一双火眼金睛，才能真正发现其中的问题，自然，我们所牵引出来的问题才是源自于教学的“田间地头”，才最切实际，才发自于自己的内心，才是自己真正想要解决的问题，也才会因此投入自己的真心、诚心和耐心去研究，才可能有成果面世。

“十年树木，百年树人”强调了一条人成才的铁律，那就是“慢”。而关乎育人的“研”也是慢的。古人强调“欲速则不达”。一场来得快去得也快的暴雨是不能解决土地的干旱的，而一场细雨慢慢地下，一下两三天，雨水才能渗进土层深处。我们的研究，也只有沉下心去慢慢地进行，才能真正解决“教”中出现的问题。我们没有看到像马一样奔跑的骆驼，但骆驼一生所走的路却是马的两倍。“别走得太快，等一等灵魂”，慢慢地研究，一步一步地走实，等一等研究的“魂”，别在研究中迷失了自我，别因匆忙而斩断了研究的“根”。开展研究，表面看是解决教育教学中的问题，而事实上是让我们从这个过程中得到成长，因为没有教师的成长，又怎能有研究成果的“挂枝”呢？又怎么能有学生的发展呢？瞎子牵瞎子只会跌入深渊。所以，在慢慢的研究中，只有心才会真正融入其中，就像“牵着蜗牛散步一样”，在静静地前行中，默默地去探索，去通过思考和实践把问题想细想深，而后在教学现场去进一步实践，从而积淀成果，发现新的问题并再投入研究，这样就能不断地品味到研究的“芳香”，享受到成长的快感，从而又助推自己的研究向更深处漫溯。如此，才能发现我们所要解决问题的“魂”，即根本之所在。高原红柳之所以能生存下来，就是因为它把根扎得很深，把触须伸得很长，最深、最长的可达三十多米，以汲取水分。我们只有在慢慢的渐进式的研究中，思维的“根”才会像高原红柳一样有时间、有精力去伸出一些根须（相关的问题，以及新的问题），向四周延伸开去并暗暗地汲取更多的营养（去学习旁的相关理论，为本研究服务），从而让自己的研究之树屹立不倒，真正为自己的发展、为孩子的成长撑起一片生命的绿荫。

任何没有成果，或者有所谓的“成果”，但不可能转化为“教”的生产力的“研”，都是对“教研”的亵渎，是对自己和学生的伤害，是对教育的残害。要知道，真正有价值的成果是需要慢慢积淀的。