小学汉语文区编复习

小学汉语文区编复习（共12篇）

篇1：小学汉语文区编复习

指导思想：

设计这一课时，我依据课标中强调的关于阅读和写作方面的理念为指导思想，以教材为例，遵循从感性认识到理性认识的认知规律和从整体—部分—整体的理念，以读为本，读写结合，引导学生感悟文章主旨。

学情分析：

经过前一段的学习，学生已初步掌握一些学习记叙文的方法，但由于学生家庭环境的影响，平时课外阅读少，语文知识储备少，语文学习还常需要老师引领。

本文对于小泽征尔的复杂心理及判断过程没有具体描写，学生对主人公作出果敢判断的具体情境缺乏体验，因此学生不易体会其果敢、自信、勇于挑战的品格，对于他高超的音乐才能、对艺术的严谨态度‘更不能深刻领悟，所以想要突破难点就需要老师帮学生“搭台阶”。

基于以上因素，本课设计以边读边思考为基础，以品词悟句为核心，以想象体验为切入点，力求课内外读写结合，用好“课文”这个例子，提高学生理解感悟、运用语言的能力。

依据以上分析，我确定如下教学目标：

1.通过联系上下文、小组讨论，了解小泽征尔在欧洲指挥家决赛中，果敢地指出乐谱错误，获得桂冠的事情。(教学重点)。

2.通过有感情地朗读课文和随文练笔，感受小泽征尔的果断与勇敢，懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。)

教学难点：

是了解小泽征尔“考虑再三”的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢的判断。

围绕着教学目标及重难点(课件流程图)，我设计了以下教学环节，其中第三个环节是突破重难点的具体方法。

回顾问题，继续解疑。

揭示课题，切入题眼。

精读感悟，体会主旨。

小结全文，提升情感。

拓展阅读，丰富练笔。

第一环节：回顾问题，继续解疑。

板书齐读课题后，回顾上节课教学中‘有意遗留的四个问题，引导学生有针对性地逐个解决。

【这样设计，是为了限度地调动学生‘自主学习的积极性，让学生带着问题有目的地学习，既是教给学生‘阅读课文的方法，又利于学生在学习过程中’获得成功的情感体验。】

第二环节：揭示课题，切入题眼。

先揭示课题：“果敢”什么意思?结合学生回答，板书：果断、勇敢。这时学生就能认识到课题可以理解为“果断、勇敢的判断”。

再顺学而导，切入题眼，问学生“这‘果敢的判断’是什么?”，教师依据学生回答“不!一定是乐谱错了!”，板书出判断语句，使学生心中的问题有了明确的答案。

【在这一过程中，教师顺学而导，力求以课文为例，教给学生“抓题眼、理思路、逐步解决问题”的阅读方法。】

此时进入精读感悟、体会主旨的环节： (课件大标题)

这一环节为了解答学生心中的疑问，感悟小泽征尔的果断与勇敢，我分三步’层层深入地引导学生感知人物，体会主旨

学习第二自然段，了解背景，体会人物“勇敢”。

由于学生没有这种情境体验，因此我抓住第二自然段的描写，通过以下过程帮学生体会小泽征尔在紧张气氛下的“勇敢”

(1、默读自学，了解背景：)先出示自学提示，让学生自主学习。(课堂课件)

(2、交流汇报，感受情景：)再交流汇报，出示学生画出的课文内容(课堂课件)引导学生：比赛现场到底是一种怎样的情况，结合词语或句子谈谈你的想法。

预设：如果学生谈感受不到位时，可引导学生抓住“前三名、最后一个” 等词语感受小泽征尔所面临的压力非常大;抓住“世界一流、国际水平、大师”等词语感受比赛的性和赛场紧张的气氛。

(3、指导朗读，想象场面：)通过刚刚的抓词语感悟，学生有了紧张的情感体验，这时，情绪急于迸发出来。教师再说“你能用朗读表达出这次比赛的高层次和紧张的气氛吗?”学生有了刚刚抓词语感悟的方法，又有了前面的情感积累，自然也就读得有感情了。

叶圣陶老先生曾说过“一篇文章学生大略能够读懂”，因此本环节留给学生自主阅读的空间，以自学提示为导向，以学生品词品句、想象体验为手段，感受赛场紧张气氛所带来的心理压力，充分感悟小泽征尔的勇敢，对人物形象形成初步的感性认识。】

对事件背景的充分感知，又为学习第三自然段做了铺垫。

学习第三自然段，揣摩想法，感悟“果断、勇敢”

在这一环节，我采用了以下策略突破本课的难点： (1、2、3、4)

1、比较阅读，了解“判断”过程

面对突发情况，小泽征尔是怎么做的?

“考虑再三”是什么意思?换成“考虑很久”行不行?为什么?

通过找出词义上的区别，引导学生发现“再三”是指考虑的内容 “一次又一次”，“很久”是指考虑的时间长。联系上文就知道现场情况不容他考虑那么久，必须马上做出判断，所以不能用“很久”，从而体会到小泽征尔的果断。

2、合作探讨，体会人物内心

我这样引导学生：边默读边思考，小泽征尔在这么短的时间内可能考虑什么呢?经过独立思考与小组的合作探讨，学生可能考虑到如下几点：(课件出示：乐队演奏错了;乐谱错了;“我”指挥错了)

此时，重点引导学生结合课文内容和板书，教给学生采用排除的思维方法，(课件：重奏;一定;坚信自己)体会小泽征尔“考虑再三”的内容与过程，了解他为什么坚定地说“不!一定是乐谱错了!”。

3、启发想象，感受赛场气氛

就在他“考虑再三”时，会场上的气氛又如何?大家会有什么反应?

通过这一提问启发学生对赛场气氛的想象，学生可能会一下子说出评委的反应。这时再利用教师评价语的导向性’巧妙引导孩子从观众、演奏者等不同角度思考。最后引导学生想象画面朗读，进入情境，感受赛场气氛。

4、三次引读，体会勇敢自信

(1)通过以上的品读感悟，学生对干扰小泽征尔进行判断的外在因素有了直接感知，更深一步地走进了人物的内心世界，此时教师再巧妙’运用导语渲染气氛，进行三次引读(读出课件引读内容)

(2)在教师对人物形象高度概括的引读语中，学生对小泽征尔不畏、坚持真理的品质有了更深的认识，情感体验达到__，每一次的读的语气都会更加坚定。最后教师提问“此时，你看到了怎样的小泽征尔?”学生运用自己的语言提炼出小泽征尔勇敢果断的人物形象。

【在突破课文难点的环节中，教师利用比较阅读的策略让学生发现主人公“考虑再三”的时间紧迫，利用合作探讨和教给学生“排除思维法”让学生明确主人公“考虑再三”的内容有条理，利用启发想象引导学生从观众、评委、演奏者的不同角度体验主人公所面临的压力非常大，从这三方面，学生对小泽征尔坚持真理、勇敢果断的品质就有了初步的理性认识。】

学习第四自然段，感受用心，明确夺冠原因。

在这一环节中，首先以读代讲，感受评委用心。

然后，围绕着“这种素质”是什么?通过抓重点语句练表达的方式，再次明确夺冠原因，体会文章所要表达的思想感情。

随后，利用视频资料感受国际一流指挥家的风度，丰富学生对小泽征尔形象的感性认识。

最后，通过与另外两名选手比较，再次突出小泽征尔的果断与勇敢，从而深化主题。

通过前面三个步骤的精读感悟，(课件出示：一、二、三)学生在揣摩语言的过程中，从多个角度感受到人物的品质，对课前所提的问题也有了相应的答案，此时就需要回到整体，对全文有整体感知，升华学生的对人物认识：(课件出示：四、小结全文，提升情感。)

通过整体读文，感受小泽征尔人物形象。继而又从不同角度谈感受，在说的基础上写想法，进行读写结合，这不仅是对全文的总结，同时也是对文本情感上的提升，使学生有话可说，有话想写，体会文章的情感，理解作者的写作意图。

作业的设计，目的是拓展阅读，丰富练笔。(课件大标题)

课件作业：

教师推荐阅读施雪钧写的《小泽征尔的坚持》，使得小泽征尔的形象在学生头脑中更丰满、更立体，这一环节还丰富了课堂的随文练笔，使学生练笔的内容更鲜活，兴趣更持久，使学生有话想写，有话要写。

篇2：小学汉语文区编复习

大写字母:A、B、C、D、E、F、G、H、l、J、K、L、M、N、O、P、Q、R、S、T、U、V、W、X、Y、Z。

五、汉语拼音标调规律：

a母出现不放过，(即韵母中凡是有a的，标在a上。如lao,标在a上)

没有a母找oe，(没有a，但有o或e的，标在o或e上。如lou标在o上,lei标在e上)

iu并列标在后，(i和u并列时，标在后面。比如liu,标在u上，gui,标在i上)

单个韵母不必说。(单个的韵母，当然就标它上面了)

前鼻音：指拼音中以“n”结尾的韵母，如：anianuanüaneninuenün。

后鼻音：指拼音中以“ng”结尾的韵母，如：angianguangenginguengongiong。

平舌音：指拼音中以“z、c、s”开头的声母。

翘舌音：指拼音中以“zh、ch、sh、r”开头的声母。

1、通常在名词或动词的第二个重叠音节读轻声：

如：“妈妈(ma)”，“试试(shi)”

2、名词词尾和方位词，趋向动词也常读轻声，

如：“木头(tou)”，“天上(shang)”，“走出来(chulai)”等;

3、有一些助词也读轻声，

如：“好得(de)很”、“快走吧(ba)”，

4、双音节的第二个音节有时也读轻声，如：“萝卜(bo)”等等。

搞清楚哪些音节读轻声，就要经常练习，区别轻声与其他的四声的不同，明白轻声读得要“轻而短”。

值得提醒的是，不该读轻声的就不能读，因为这样会完全改变词语的意思，如“大意”指内容大概的意思，而“大意(yi)”则指不小心的意思。

总之，只要注意积累，经常练习，大家一定能读好轻声

隔音符号：

(1)为什么要用隔音符号

普通话音节多数是有辅音声母的音节。汉语拼音字母的拼读习惯是，辅音字母总是跟后边的元音拼合成音节，例如shɑnge,只能念成shɑnge(山歌)。只有在后边没有元音的情况下，辅音字母才跟前边的音素拼合，例如shɑng。这样，辅音声母就起了标明音节界限的作用。以i、u、ü起头的零声母音节使用y、w标明音节界限，剩下的还有以ɑ、o、e起头的零声母音节，连写时容易和前边音节的界限发生混淆。音节混淆有三种情况：

一种是和前边以n、ng收尾的音节相连，如果不用符号隔开，前一音节最后一个字母n、g会被误认成后一种音节的声母。“翻案”(fɑn’ɑn)会被念成“发难”(fɑnɑn)，“档案”(dɑng’ɑn)会被念成“单干”(dɑngɑn)。

另一种是和前边以i、u、ü收尾的音节相连，如果不用符号隔开，两个音节常常被误认成一个音节。“西安”(xi’ɑn)会被念成“先”(xiɑn)，“酷爱”(ku’ɑi)会被念成“快”(kuɑi)，“余额”(yu’e)会被念成“月”(yue)。

再一种是和i、u、ü以外的其他元音收尾的音节相连，不用符号隔开，虽不至于被误读成一个音节，但元音相连，视觉上难以产生清晰的印象，给阅读带来困难。例如huɑɑo(“花袄”)。

为了解决这些问题，《汉语拼音方案》规定了隔音符号的用法。

(2)怎样使用隔音符号

隔音符号用“’”表示。当ɑ、o、e开头的零声母音节连写在任何一个音节后面时，将隔音符号标在音节开头字母ɑ、o、e的左上方。

例如：

fɑn’ɑn翻案fɑng’ɑn方案

sheng’ou生藕ming’e名额

xi’ɑn西安ku’ɑi酷爱

yu’e余额pi’ɑo皮袄

关于隔音符号的使用，初学者还必须注意以下两点：

第一，以ɑ、o、e开头的零声母音节只有连写在别的音节后面时才用隔音符号。如果是在一个词的开头，就不存在音节界限不清的问题，也就不能使用隔音符号，例如áoxiáng(翱翔)。第二，有辅音声母的音节和使用了y、w的音节，前边都不能用隔音符号，防止隔音符号的滥用。

多音字

我们只要进行阅读，就会遇到多音字。据初略统计，《新华字典》中所列多音字有六百多个，个别字的读音有五个之多(如“和”字有hé、hè、hú、huó、huò五个音)。因此，不少人难免读错。怎么掌握多音字的不同读音呢?多音字的读音有没有规律可以遵循呢?

我们学习文言文也会遇到多音字，这种情况在古代汉语中叫做“异读”。人教版全国高中语文课本把文言文的异读分为三类：破音异读、通假异读、古音异读。这种分类反映了异读的规律，有利于学生准确地诵读文言文。

篇3：小学汉语文区编复习

关键词：单侧多功能外固定支架,骨折,手术方法

1 骨外固定支架的特点和适应证

1.1 优点

骨外固定支架之所以被公认为骨折治疗的方法之一, 是由于它有以下优点:体积小, 结构简便, 调整度大, 便于安装和卸除, 为骨折提供良好的固定而无需手术, 经皮闭合穿针复位创伤小, 极少出血, 迅速而容易将骨折固定;开放性合并感染的骨折便于处理伤口而不干扰骨折复位固定, 此为其独特所有。对断端间施加挤压力, 牵拉力和中和力, 并很易进行必要的再调整, 定初期可坚牢固定, 后期可改为弹性固定, 降低固定钢度, 减少应力遮挡作用, 以利骨折愈合和改建, 可早期活动骨折之上下关节, 易于卸除, 无需二次手术。

1.2 缺点

主要有钉道松动, 感染, 钉道骨折及钢钉穿越肌肉时影响肌肉收缩活动, 使关节活动受限;部分有应力遮挡作用, 愈合时间延长, 还有固定不确切, 骨折端再移位, 因此需随时拍片、透视复查, 极少发生穿钉时损伤血管和神经。

1.3 适应证

有伴有严重软组织伤的四肢开放性骨折或伤口感染以及严重烧伤者;有广泛软组织扭伤的闭合性骨折;骨折需牵伸固定保持肢体长度者;多发性创伤或多发性骨折及合并重要脏器损伤需迅速固定者;肢体延长及关节加压融合畸形截骨矫形术后;其余各种外伤性或病理性骨折均可应用。

2 单侧多功能外固定支架的手术方法

操作在C形臂电视X光机监测或切开直视下进行。 (1) 麻醉:硬膜外麻醉或臂丛神经阻滞或局麻。 (2) 复位:麻醉后将病人置于牵引复位床上, 先行手法复位, 使骨折达到基本复位。 (3) 线:为避免术中损伤血管, 神经, 股骨, 肱骨一般从外侧穿入固定螺钉, 胫骨从前内侧穿入固定螺钉, 胫骨复位于皮下易触摸定位, 而且螺钉不经过前外侧肌肉筋膜间隙不易损伤胫后血管、神经及影响其关节活动。股骨骨折患者自大粗隆顶点至股骨外髁划一连线, 此线为股骨外侧。胫腓骨骨折患者在小腿前内侧沿胫骨板中心划一条线, 即胫骨内髁与胫骨结节连线的中点和内踝与胫骨前脊连线的中点, 此两点的连线则为胫骨划线。肱骨骨折划线为肩峰至肱骨外髁的连线, 前臂骨折为在前臂旋后位, 桡骨为茎突和外上髁的连线, 尺骨为鹰嘴和茎突的连线。螺钉均固定在这条线上。 (4) 定点与穿针:在电视X光机监测下确定骨折的位置并作好标记, 在所划的连线上于骨折端的两侧各穿上2根固定螺钉, 据骨折的部位在骨折断端选近侧或远侧, 距断端4~5cm处为第一穿钉点用尖刀刺破皮肤, 用长直血管钳分离皮下组织, 将定位针连同外套管经切口直达骨膜, 图形骨骨折用定位针在骨表面上下滑动确定骨的中心, 用定位针连同外套管与胫骨垂直插入, 与胫骨呈45°角, 将外套管直抵骨骼, 拔除定位针, 用锤轻叩外套管使之固定在骨表面, 将导向器插入外套管内, 再用带有限制器的钻头插入导向器钻孔, 头钻破一侧皮质, 碰到对侧皮质时, 根据皮质的厚度确定限制器的位置并固定于钻头上, 继续推进钻头刚钻透对侧皮质, 这样不易损伤软组织而退出钻头, 定固定螺钉进入的深度, 旋入固定螺钉, 一般以穿出对侧皮质2~3螺纹为准。将外固定模具端夹块固定在第1个螺钉的外套管上, 以决定第2个固定螺钉的穿入位置。 (一般选近侧骨折端) 。据模具夹块的孔道用定位针在皮肤上作标记, 入第2根固定螺钉。装上螺钉调节架用同样的方法在骨折的另一端置入第3、4根螺钉时, 应考虑到支架的调节距离 (即延长、压缩) 。这样在整复骨折时留有调节的余地。 (5) 固定器的安放与骨折的整复固定, 下外固定器的安装工具拔除外套管, 放松外固定支架的所有固定锁钮, 外固定支架两端的万向关节能作360°旋转。长器能自由伸缩, 将固定螺钉穿入两端夹块的孔道内旋紧锁扭使之牢固夹紧。注意外固定支架放置于离皮肤1cm处。防止术后肢体肿胀而压迫皮肤, 过度将增加固定螺钉的应力而降低安全系数。用电视X机透视下检查及调整骨折对位对线, 至满意后立即将万向关节的锁扭及延长调节装置的锁扭旋紧, 切口大的可缝合1、2针, 切口处敷酒精纱布保护, 手术完成。股骨骨折者术毕即被动伸屈膝关节使螺钉在肌肉之中有一滑道以利术后膝关节的功能操练。

3 术后处理

术后定期更换敷料, 保持钉孔处清洁干燥。术后当日即可鼓励病人作非负重下活动骨折之上、下关节, 根据骨折的稳定性决定病人在术后1~2周开始下床负重。定期拍片或电透了解骨折端有无移位, 如发生随时调节外固定器予以矫正。功能锻炼的强度以不引起疼痛为度, 关节活动幅度要大, 但频率要少, 固定数日后须适当加压1~2次片示有, 以便断端紧密接触, 当X片示有骨痂通过骨折线, 骨折线模糊, 骨折初步愈合后视情况要放松加压延长固定栓降低固定钢度, 以解除应力遮挡作用, 允许断端间有充分的应力通过, 从而促进骨折愈合和塑形。一般成人3~4个月, 儿童2~3个月除支架, 去架后应视情况而应用夹板或石膏托1~2周, 以待骨折坚固愈合。

参考文献

[1]于仲嘉, 刘光汉, 张志占, 等.单侧多功能外固定支架的临床应用 (附2524例报告) [J].中华骨科杂志, 1996 (4) .

篇4：汉语拼音总复习

在声母家庭里住着23个成员，它们是b p m f d t n l ɡ k h j q x zh ch sh r z c s y w，其中这些声母小朋友们要特别注意哟：

翘舌音： zh ch sh r

平舌音： z c s

模样有点像的： b—d p—q m—n f—t

小朋友们平时可要多加练习，千万不要认错它们的样子，叫错它们的名字哦！

韵母家庭住着24个成员，它们是：

单韵母： ɑ o e i u ü

复韵母（由两个单韵母合在一起组成）： ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe

特殊韵母： er

前鼻韵母（发音时，舌尖抬起，抵住上牙床，鼻子出气）：ɑn en in un ün

后鼻韵母（发音时，舌根高抬，舌头后缩，舌尖抵住下牙床，鼻子出气）： ɑnɡ enɡ inɡ onɡ

在这些韵母当中，ei—ie，iu—ui模样有点像，小朋友们容易把它们混淆，搞不清楚的时候可以想想复韵母的发音方法，从前面一个音慢慢地滑向后面一个音，这样就能念出它们的正确发音了。读准了这些字母的音，我们今后认读汉字才能做到字正腔圆。

声母和韵母共同配合，拼合在一起，就组成了音节。

1. 两拼音节： 由声母和韵母两个部分组成。

如：b—ā→bā x—üé→xué

★ 特别提醒：j q x和ü相拼时，ü上两点要去掉。

★ 标调规则：有ɑ在，把帽戴，ɑ不在，o e戴，i u一起来，谁在后面给谁戴。

2. 三拼音节： 由声母、介母和韵母组成，发音时，声母、介母和韵母三拼连读。

如：j—i—ā→jiā h—u—ánɡ→huánɡ

3. 整体认读音节： 发音时，不需要拼读，要整体识记，它们可以直接用来给汉字注音。分别是：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuɑn yin yun yinɡ

相信在音节朋友的帮助下，小朋友们学习汉字就轻松多了，认识的汉字会越来越多，普通话也会讲得越来越好。

一、 帮字母找家。

y ye enɡ ɑ hou k u yue jue ɑi w yi b

篇5：小学汉语拼音复习教学反思

第四题是“我会连”，要求学生将动物和写有对应音节的房子连起来。要找到自己的房子，必须得拼出每个房子上的音节。教学时，我设计“我要回家”这样一个游戏，请一些小朋友头戴不同动物的头饰，教室的不同位置摆放用纸盒做成的动物的家，每个纸盒上都写有不同的音节。学生找的过程中，我利用语言创设情境：大森林里，有一群可爱的小动物在一起做游戏，他们互相介绍着自己(小马说：“我是小马──mǎ”;小鹿说：“我是小鹿──lù，在介绍自己的过程中，熟读了音节。)大家玩得很开心，眼看时候不早了，他们要各自回家了，看看他们能找到自己的家吗?接着，让每个“小动物”拼读各个小房子上的音节，回到自己的家。找不到家的“小动物”在别人的帮助下，也找到了自己的家。这样，小朋友们在学

中玩，又在玩中学到了知识。

第五题是“我会认”，我设计了游戏“摘苹果”，在黑板上画一棵大大的苹果树，上面贴上写有汉字的大苹果，摘下苹果带读上面的字，然后再用这个字组词并说一句话。只要能说一句完整的话就把苹果奖给他。学生的学习积极性立刻被调动了起来。

篇6：小学一年级汉语拼音总复习

声母表

b p m f d t n l

g k h j q x

zh ch sh r z c s

y w

韵母表

单韵母a o e i u ü

复韵母ai ei ui ao ou iu ie üe er

前鼻音韵母an en in un ün

后鼻音韵母ang eng ing ong

整体认读音节

zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu

Ye yue yun yin yuan ying

整体认读音节记忆法：

1、声母+i： zhi chi shi ri zi ci si

2、y+i：yi yin ying

3、y+ü：yu yue yun yuan;如果孩子熟悉复韵母，也可以理解为：y+韵母的ü/üe/ün以及üan(ü去两点前面加y).

4、ye(ie的前字母大写)、wu(u)

汉语拼音音节表

什么是音节?

一个声母加一个韵母就是音节。声母有：b p m f d t n l j q x g k h zh ch sh r z c s w;韵母有：a o e i u ü。音节是语音中最自然的结构单位。确切地说，音节是音位和音位组合起来构成的最小的语音结构单位。在汉语里，一个汉字通常就代表一个音节。一个音节可以由一个音位构成，如“阿”/a/，也可以由两个或两个以上的音位构成，如“他”/ta/，“三”/san/，“端”/tuan/等等。

单音节：整体认读音节

双音节：声母+1个韵母(单韵母/复韵母/前鼻音韵母/后鼻音韵母)

三音节：声母+2个韵母(单韵母/复韵母/前鼻音韵母/后鼻音韵母)

说明：加粗部分的拼音为三音拼读(通过这一部分学习可以让孩子熟悉拼音的音节，并熟练掌握音节分解。)

b ba bo bai bei bao ban ben bang beng bi bie biao bian bin bing (b-i-ao; b-i-an)

p pa po pai pao pou pan pen pang peng pi pie piao pian pin ping (p-i-ao; p-i-an)

m ma mo me mai mao mou man men mang meng mi mie miao miu mian min ming(m-i-ao; m-i-an)

f fa fo fei fou fan fen fang feng

d da de dai dei dao dou duo dan dang deng di die diao diu dian duan ding

t ta te tai tao tou tuo tan tang teng ti tie tiao tian tuan ting

n na nai nei nao nuo nen nang neng ni nie niao niu nian nin niang ning

l la le lai lei lao lou lan lang leng li lie liao liu lian lin liang ling

g ga ge gai gei gao gou gua guo gan gen gang geng

k ka ke kai kou kua kuo kan ken kang keng kuang

h ha he hai hei hao hou hua huo hen hang heng

j ji jia jie jiao jiu jian jin jiang jing

q qi qia qie qiao qiu qian qin qiang qing

x xi xia xie xiao xiu xian xin xiang xing

zh zha zhe zhi zhai zhao zhou zhuo zhan zhen zhang zheng zhua zhuan zhuang

ch cha che chi chai chou chan chen chang cheng chuan chuang

sh sha she shi shai shao shou shua shuo shan shen shang sheng shuan shuang

r re ri rao rou ruo ran ren rang reng

z za ze zi zai zao zou zuo zang zeng

c ca ce ci cai cao cuo can cen cang ceng

s sa se si sai sao sou suo san sen sang seng

y ya yao you yan yang yu ye yue yuan yi yin yun ying

w wa wo wai wei wan wen wang weng wu

归纳：三音拼读比较集中于：声母+ia、iao、ian、iang、ua、uan、uang、uo等拼音。

字 母 表(大小写对照)：

Aɑ Bb Cc Dd Ee Ff Gɡ Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz

V 只用来拼写外来语、少数民族语言和方言。

声 母 表

b p m f d t n l g k h j q x

玻 坡 摸 佛 得 特 呢 勒 哥 科 喝 基 欺 希

zh ch sh r z c s y w

知 蚩 诗 日 资 雌 思 衣 乌

韵 母 表

a o e ai ei ao ou an en ang

啊 喔 鹅 哀 诶 凹 欧 安 恩 昂

eng ong

亨的韵母 轰的韵母

I ia ie iao iou ian in iang iong

衣 呀 耶 腰 忧 烟 因 央 雍

u ua uai uan uen uang ueng

乌 蛙 歪 弯 温 汪 翁

ü üe üan ün

篇7：黑林小学教学设计汉语拼音复习

教学设想: 《汉语拼音复习》是《国标本(苏)语文》一年级上册汉语拼音单元的总复习课，本课共两部分内容组成，第一部分是声母表、韵母表和整体认读音节表；第二部分是汉语拼音儿歌。德国哲学家约瑟〃狄慈根有句名言：“重复是知识之母”，复习是帮助学生牢固掌握知识并把知识系统化的过程，教师在组织学生复习的过程中，要注意面向全体学生,因材施教，使复习课科学、优化。不少学生对复习拼音缺乏兴趣，所以，教师必须活化练习的形式，采用学生喜闻乐见的方法，如创设一些情境，设计一些游戏，化枯燥无味为生动形象，让学生在复习中体验到快乐，在快乐中巩固拼音。另外，在复习中教师要把复习旧知识与培养学生的能力结合起来，汉语拼音是帮助学生认识汉字、学习普通话的重要工具，教师要充分利用拼音卡片、直观形象的插图，电教媒体等丰富的教学资源，让学生看一看、比一比、想一想、说一说、唱一唱、画一画，指导观察、发展语言、启发想像，引导表达，并运用小组学习等形式，培养学生的自主学习能力，为今后的识字，学习普通话打下扎实的基础。基于以上考虑，制订本课教学目标如下：复习声母、韵母和整体认读音节，能正确、熟练认读；能正确、流利地朗读汉语拼音儿歌，增强拼读能力；通过复习活动提高听说读写能力，感受语文学习的乐趣。教学过程:

一、创设情境，激发兴趣今天，老师要带小朋友去“汉语拼音王国”游玩，你们想去吗?让我们乘上小火车出发吧!(播放火车开动的录音)[轻松愉快的教学氛围是有效组织教学的首要条件，教学一开始创设了去“拼音王国”游玩的情境，符合低年级学生的年龄特点，学生积极性高。

二、复习声母过渡：不一会儿，我们就来到了拼音王国的大门口，看，门口有好多朋友在欢迎我们呢！1出示声母表，采用分小组练读，小组比赛读，齐读等形式指导学生反复认读声母，读时教师提醒学生声母要读轻一些、短一些。过渡：有些声母朋友长得特别相像，小朋友能不能把它们认清楚呢?2辨别形近、音近声母卡片出示b—dp—qf—tm—nz—zhc—chs—sh每组声母请同桌两个小朋友一起读，读得好的可把卡片奖给他们。

三、复习韵母过渡：告别了声母朋友，让我们继续向前看望拼音王国里的其他朋友。1出示韵母表，指导学生分组反复认读，一组读单韵母，一组读复韵母。其他两组读前鼻韵母和后鼻韵母，提醒学生韵母要读得响一些、长一些。2辨别易混淆的韵母卡片出示：ai—ao ao—ou ui—iu en—engei—ie un—ǖn an—ang in—ing指名学生认读。[通过观察、比较、分析，让学生体会每组声韵母的相同点和不同点，有利于帮助学生读准音，认清形。小组合作学习提高了学生学习的兴趣，培养了学生的合作意识。

四、复习整体认读音节过渡：拼音王国里还有一群特殊的朋友，它们叫整体认读音节。1出示整体认读音节表，认读16个整体认读音节，先按顺序读，再打乱次序读。2找出下列音节的整体认读音节。ri yuan ci ying yu er yue qiwu shi yang ye zhi通过音节的比较,帮助学生巩固整体认读音节不能拼读，必须整体认读的特点。

五、综合练习

1.听音取卡片学生每人准备一套写有声、韵母的字母卡片，老师读，学生迅速取出相应的卡片。看谁拿得又快又对。

2.分一分出示草丛情境图，写有声、韵母和整体认读音节。师：草丛中来了好多小伙伴。你们能帮他们排成三队吗?(指导学生把这些拼音分成声、韵母和整体认读音节三类)[这两个游戏生动、有趣，活跃了课堂气氛，使学生手、脑、口并用，发展了能力，进一步巩固了声、韵母整体认读音节的音和形。

3.读儿歌(1)拼一拼学生分小组借助拼音练习拼读儿歌。(2)唱一唱①边拍手边有节奏地唱读儿歌。②给儿歌谱上熟悉的乐曲，并唱一唱。(3)画一画选择一首儿歌，把儿歌的内容画一画[《语文课程标准》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”在复习“三表”后，让学生听一听，分一分，拼一拼，唱一唱，画一画，训练学生的语文综合能力，引导学生运用学到的本领解决实际问题，凸现学生的主体性，培养学生的合作意识和创新能力，努力实现语文课程与音乐、美术课程的整合。]

篇8：复习汉语拼音有效策略初探

1. 及时性原则。汉语拼音的学习是一个阶段性的过程，在每个阶段只要达到基本要求即可进入下一个阶段。在下一个阶段的学习过程中，不断熟练掌握前一阶段的学习内容，以提高拼音教学效率，减轻学生负担。每一课拼音教学完成后，要组织学生及时整理与复习，使学生在长期的实践中，逐步形成拼读的能力。及时性复习原则能帮助教师获得第一手教学效果的反馈信息，为适时地调整教学计划、改进教学方法，提供了有价值的依据。

2. 主动性原则。拼音复习要充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主复习能力。教师要面向全体学生，复习巩固拼音应该让学生有主动参与的过程。在这个过程中，教师是复习活动的组织者、引领者，要让学生在复习的过程中，展现自我并全身心地投入。教师要对学生在复习活动中的表现，给予充分的理解和尊重，并使自己的教学行为对学生产生积极的影响。

3. 合作互动原则。合作互动是新课程的重要理念，在师生之间和学生之间共同合作完成学习任务的过程中，把教师与学生双方的积极因素充分调动起来，使整个教学过程处于共振之中。师生合作、生生合作复习，学生从中可以获得更多的思考、交流、动脑、动手及互相帮助、共同提高的机会。可利用各自的长处表现自己，并帮助别人。让学习有困难的学生逐渐找回自我价值感，逐步消除心理障碍，形成和谐的课堂气氛。

4. 学以致用原则。学习的目的在于运用，“学以致用”是传统拼音教学的精髓，只有把“学”与“用”有机地结合起来，才能真正达到“学会”“会学”。汉语拼音复习更要密切结合生活实际，有效开发并利用教学资源，拓展学习空间，把学拼音、识汉字和学习普通话有机结合，从学生熟悉的生活环境中，提炼出对拼音符号的认同与理解，从而引导学生自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通话。

二、 抓住复习时机

1. 在活动中复习。爱动是小学生的特点。如果让学生的眼、手、口以及身体等多种学习感官能够参与到复习过程中，进行协调运作，实现内动（思维方面）和外动（身体方面）的有机结合，活跃学生容易疲惫的身心。例如，课内的拼音游戏，课间打拼音扑克牌等，既可消除机械训练带来的枯燥感和疲劳感，又可以激起学生复习的兴趣，最大限度地提高复习课的教学效率。

2. 在教学的关节点复习。关节点就是知识与知识之间产生的相互联系的节点。拼音教学的关节点有：韵母与四声，声母与韵母、音节拼写、整体认读音节的出现等。只有弄清这些关节点，把知识与知识联结起来构成一个网络，才能避免死记硬背掌握拼音。当教学来到一个拼音的关节点时，教师及时把与之相关的知识点提取复习，学生就可以顺当地过渡到下一个知识点，降低难度，也提高有效度。

3. 在单元练习中复习。拼音教学编排是按照单元进行的，有的教材把拼音分成四个单元，分别安排复习课（人教版）；有的采用看拼音识字“认一认”，分隔开几个板块（苏教版）。不管如何编排，我们在复习时都可以按照这一顺序安排主题复习课，也可以根据学生的实际情况重新组合，以期得到更好的效果。

三、 选择合适的策略

篇9：小学汉语文区编复习

教学目标：

1、巩固所学的汉字，让学生准确认读。

2、对声母、韵母、整体认读音节进行系统的归类复习。

3、复习复韵母、鼻韵母，读准音，认清形，能正确书写。

4、通过讲小鱼娃的故事、拼音宝宝的聚会、动物找名字的游戏、色块大闯关等多种形式，联系生活实际拼读音节和拼读儿歌。

教学准备：

1、动物卡片及相应的音节卡片

2、词语卡片

3、课件

课时安排：2课时

第一课时

预备完成四道题目：

我会连 读读连连

我会讲 读读画画

我会连

今天我们这里来了不少的拼音宝宝，要来和我们交朋友呢！你看，声母宝宝已经来了！

1、拿出自己的拼音卡片自由读。

2、开火车读。

3、齐背声母。

小朋友，这23个声母很团结，他们在一起本事可大了。看！你连连后就出现一个什么图形？

1、自己连

2、找规律（一个圆点就是一个声母；按照声母表的顺序来连连）

3、给第一个发现海豚的小朋友表扬。

读读连连

小朋友，小鱼娃想到动物园里去看它的小伙伴。来，我们看看有谁？

1、指名拼读。

2、游戏：老师说一动物的特征，学生读出名称。

3、自由连线。

4、补充练习。（chuan shan jia、xue bao、da xiang、ye bao）

我会讲

我们离开草地来到河边看看，这里发生了什么有趣的故事。

1、指名几个孩子说一说。

2、小组合作：编编故事。

3、展示：小组选一代表说说故事。

读读画画

秋天，天气多么好，蓝天、白云、绿绿的草地。瞧！有一家人出去秋游。他们的旅行袋里都装了什么东西呢？

1、小组合作：三个人说，一个人执笔，写下所想到的东西。

2、展示：以小组为单位齐读本组写的东西。

3、打开旅行袋看看还有哪些是没想到的，再读读。

4、请一名孩子上台说，其他孩子画上颜色。

第二课时

预备完成三道题目： 我会读 读读背背 色块大闯关

色块大闯关：

小朋友，我们已经学完了所有的拼音。现在，我设了一个游戏（拼音色块大闯关）。有信心闯过去吗？

1、游戏前准备：读红、黄、蓝三色块（声母、韵母、整体认读音节）。

2、指名几个孩子闯关。

3、给闯过关的孩子发色牌。

读读背背：

秋天到了，秋风起了，树叶黄了，小朋友看到的景象变了。你听，小朋友唱起了赞美秋天的歌。

我会读：

听听一哪位小朋友读得最标准

1、读读词语

2、选择几个词语说一说

1、听《秋风起》

2、说说你听出了什么是美的

美的景象可以用歌曲来表现，我们还可以用什么形式来表现呢？现在就请小朋友来念念一位小朋友写的诗歌。

1、自由念诗歌，发现有困难的字圈出来多念几次。

2、指名念诗歌。

3、你觉得哪句写得美就念念哪句。

篇10：小学汉语文区编复习

1.声母表：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w (共23个)

注意：

(1)zh ch sh r和z c s的位置，这个地方很容易出错。

(2)分清b和d、p和q.

(3)特别注意f、t、j三个字母小弯的方向。

(4)分清翘舌音(zh ch sh r)和平舌音(z c s ).

2.韵母表：a o e i u ü(单韵母6个) ai ei ui ao ou iu ie üe er (复韵母9个) an en in un ün(前鼻音韵母5个) ang eng ing ong (后鼻音韵母4个)

注意：

(1)分清ei和ie、ui和iu、üe和ün.

(2)特别注意“ou和er”，很容易出错。

(3).整体认读音节表：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying (共16个)

注意：

(1)整体认读音节不能拼读，要直接读出。

篇11：苏教版小学语文汉语拼音复习资料

a o e i u ü

ai ei ui ao ou iu ie üe er

an en in un ün

ang eng ing ong

单韵母6个：a o e i u ü

复韵母8个：ai ei ui ao ou iu ie er

鼻韵母9个：an en in un ün(前鼻音韵母) ang eng ing ong(后鼻音韵母)

特殊韵母1个：er

汉语拼音声母表(23个)

汉语拼音声母表(23个)：

b p m f d t n l

g k h j q x

zh ch sh r z c s

y w

汉语拼音整体认读音节(16个)

zhi chi shi ri zi ci si

yi wu yu

ye yue yuan

yin yun ying

整体认读音节一般是指添加一个声母后读音仍和韵母一样的音节(yuan比较特殊)，也就是指不用拼读即直接认读的音节，所以整体认读音节要直接读出，如yi wu yu等。

零声母音节：a ai an ang ao e ê ei en eng er o on

平舌音： zi ci si

翘舌音： zhi chi shi ri

音节：分两拼音节(声母和韵母)和三拼音节(声母、介母、韵母)

以前我们说过在音节这个大部落中，有声母和韵母两大家族，生活在这两大家族中的声母孩子和韵母孩子非常善良友好，有些见到面就会手拉手聚在一起，而有些呢见到面呀还不认识，你看声母sh 正在散步，这时韵母O也来了，可是他们并不认识对方，这时，交际广泛的韵母U来了，他呀已经介绍了好多声母和韵母认识了，是非常出色的中介人，看看他左手拉SH，右手拉O，把它们都拉到自己的身边，又组成了新型家庭，这个小家庭和其他的家庭都不一样，你知道哪里不一样吗?

有一个声母和两个韵母组成，其中的韵母U 因为他是中介人，所以我们把他叫做介音，把这种音节叫三拼音节。(板书：声母—介音—韵母→三拼音节)

三拼音节(9个)

ia ua uo uai iao ian iang uang iong

三拼音节是指由声母+介母+韵母拼成的音节。如jiɑ huɑ 中间的i和u是介母，要读得轻，短。

(也有人认为，介母是细分出来的。如q-u-an拼成quan，其中uan也说是quan的韵母。)

如：xian , lian xiong 是三拼音节，由声母，韵母，介母组成的。

而liu 是两拼音节，声母是l，韵母是iu ，中间没有介母。liu 里虽然有i ,但是这里的iu 是连在一起的，是复韵母。

er既不是三拼音节又不是整体认读，而是零声母音节

声母、韵母、整体认读音节表

声母：b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r y w (23个)

韵母：a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en

in un ün ang eng ing ong (24个)

整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying(16个)

声调的标法

(1) 声调只能标在音节中的元音上即：a o e i u ü;

(2) 标调规则：先标a 、o、e ，再标 i 、u、ü。若遇iu和ui，标在尾巴上。

篇12：小学汉语文区编复习

关键词：以藏为主类；话题作文；审题立意

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-375-01

在以藏为主的民族类汉语文高考试题中，近几年的作文类型都是话题作文。这一点，我们可以从2010年至2013年的《普通高等学校招生全国统一考试汉语文试卷》中清楚地看到。因此，如何让藏族学生掌握话题作文的审题立意，学会话题作文的写作方法，是我们应该重点关注的区域。笔者通过十多年的教学经验，就帮助藏族学生掌握话题作文审题立意有以下几点看法。

一、目前高考汉语文话题作文的命题思路和特点

首先让我们看看2013年高考卷的作文题：

“作文（60分）

31、每个人都获得过成功。学习中的成功，生活中的成功；集体的成功，个人的成功。成功地获得，需要客观条件，更需要主观努力。请以‘成功为话题，写一篇作文。

要求：（1）题目自拟，自选文体（诗歌除外）；（2）文中不得出现真实姓名、校名、地名等。（3）不得少于600字。”

2013年高考卷的作文题就是目前话题作文的代表，也是以后命制话题作文题目的方向。从中我们可以看出今后高考作文在命题思想和写作要求又有了一些变化，在内容范围和写作要求上提出了更严格的限制。这些变化和限制主要针对以前话题作文可以不联系材料从而无节制放纵的弊病。并且2013年高考话题作文有很强的现实针对性，文体选择也相对灵活。根据这些命题思路和特点，我们在指导藏族学生进行作文复习时要注重加强话题作文的审题训练。

二、话题作文的审题训练应注意的方面

在话题作文的审题训练中，应该引导学生注意以下五个方面，以这五个方面为重点，吃透话题材料，确定作文主题，完成作文构思。

1、审题时要全面，即审清命题的所有信息要素

话题作文文题的表述一般由导语、材料和要求三部分构成。对这三部分用语要全面关注。尤其是“要求”用语，其内容往往涉及角度、拟题、文体、字数、提示、警示等，大都是刚性要求，不可逾越，如2013年汉语文高考卷“要求”就十分明确的。

2、审题时要深入，即审清话题概念的内涵、外延甚至一些隐含信息

以2011年汉语文高考作文题为例。

“阅读下面的文字，按照要求作文。（60分）

有一位朋友家中高悬三个大字：‘水葫芦。我请他讲讲这三个字的讲究，他端出一盆水，把一个小小的葫芦放在里面，表演给我看。他伸手把葫芦的一端按下，葫芦的另一端立刻翘高；他在葫芦的中间施加压力，把它压进水中，手一松开，葫芦立刻换个地方再冒出来。然后他解释说：‘无论压力从哪个方向来，他都不消沉。

要求：（1）根据材料写一篇作文，自拟题目，不限文体（诗歌除外）。（2）文中不得出现真实姓名、校名、地名等。（3）不少于600字。”

其中“水葫芦”应指水中的葫芦，而不能理解为水葫芦这种植物。“我”意味着文章应以第一人称表述，是写个人的认识，但不是写自己，并且第一人称还可以用“我们”来表述。“说”导向的文体应该是议论文，是要求作者发表对“无论压力从哪个方向来，他都不消沉。”这一主题的感受、看法和认识。

3、审题时要分析，即审清材料的内容、含意以及不同的角度

如2012卷“水葫芦”，应围绕“水葫芦在水中浮起的”现象衍生出“小主题”或要点，如坚强、不屈、面对压力、乐观等。抓住这些要点便于围绕中心从不同角度逐层论述。而2013卷“成功”材料中“获得”、“客观条件”、“主观努力”三个关键词则是三个并列的角度，最好将几个纠合在一起，不要选择其中一个进行叙事或评说，以至论述不深。

4、审题时要推求，即审出话题背后的“命题意图”，以便有针对性地选择写作策略和方案

高考其实是一种社会行为，既要教育考生，又要引导舆论，自然应有积极的命意。话题或文题只是一个“窗口”，它要引导考生张望社会、世界和人生。因此我们应以正确的思维方式联系社会热点，推求命题意图。比如2013高考卷“成功”这个话题，是要让考生了解、认识自己所处的这个群体，正视自己的长处和短处，意识到自己这一代人的历史责任，以便更好地健康成长。而“水葫芦”这个话题，则能推出其“引导考生关注社会压力、挫折问题，学会辩证思考和分析社会现象，培养独立思考的习惯和批判意识”的命题意图。

5、审题时要抓“点”，即选择恰当的切入点、合适的文体、合理的思路，形成最佳写作方案

比如2012高考卷“水葫芦”，根据话题材料中“无论压力从哪个方向来，他都不消沉”这一观点，你只需展开；而其中的“说”，明眼一看，议论文便是最合适的文体。再如“成功”，抓住材料的要点，可快捷地理出文章的合理思路。当然也可以抓住其中一个方面如客观条件或主观条件深入剖析，就可形成最佳方案。