感悟和谐语文课堂(吴)5则范文

感悟和谐语文课堂(吴)5则范文（共2篇）

篇1：感悟和谐语文课堂(吴)5则范文

感悟和谐的语文课堂

—听杨琛老师执教《父亲和鸟》有感

光华小学吴雪丽

[摘要]：

和谐，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一；心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。和谐能产生美，产生最佳效益。和谐的语文课堂，是师生心扉敞开的场所；是师生互动、心灵对话的舞台；是师生创造奇迹、激活各自沉睡的潜能的时空；惟有和谐的语文教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，才能为学生自主、全面、和谐发展提供平台。追求和谐课堂能较大程度地促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。

和谐是教育永恒的追求，只有和谐的课堂，才是学生和教师共同成长与发展的沃土。杨老师积极唤醒学生的主体意识，努力打造和谐的语文课堂，让我们备受启迪。

[关键词]：和谐有效语文课堂

11月20日，有幸在东厦小学欣赏了杨琛老师的一堂追求和谐的语文课。这节课释放了学生的心灵，营造愉悦的氛围，进行和谐的对话。这堂课让学生经历了难忘的精神之旅，师生一起为情所动，为美所醉。师生透过语言文字，在父亲和鸟所构建的和谐美好的世界里震撼、感动。我们这些听课的老师也与他们一起感动，一起享受。

一、优化教学设计，促进课堂的和谐发展。

军事上不打无准备之仗，其实教学上也不上无准备之课。在课堂教学中，要想达到高效，必须对本堂课的目标、内容、重点难点、组织活动的方式等作细致的考虑；而且对学生的学习能力、知识掌握程度、学生可能遇到的困难等有充分的了解和预见。为了使得学生学而有序，提高课堂教学的效率，杨老师根据《父亲与鸟》一文的特点，巧妙组建三个清晰板块：

第一板块，抓“望了又望”、“闻了又闻”这两个词语，找找划划相关句子：“望到的”用直线，“闻到的”用浪线标出。引导学生在比较中，在朗读中，了解父亲看到树叶在动，闻到鸟味，就知道有鸟。从中悟到父亲知鸟懂鸟。

第二个板块：抓住“快活”和 “这是树林和鸟儿最快活的时刻。”以播放小鸟欢跳欢叫地场景，感受鸟儿的快活，再运用口语交际的形式，让学生真正理解“这是树林和鸟儿最快活的时刻”。接着通过朗读，让学生感悟到：当小鸟快乐时，父亲就喜悦。当小鸟危险时，父亲就担心。从而进一步悟到父亲知鸟、爱鸟。

第三个板块，抓三个问题：“你们说这样的父亲会成为猎人吗?”“如果父亲是猎人，鸟儿会是怎样的命运？”“小男孩会成猎人吗？”让学生明白：我真高兴，父亲不是猎人。父亲是鸟儿的朋友，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。父亲经常来到树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。小男孩跟父亲一样也是爱鸟的人。杨老师在适时地拓展到课外，“我”不是仅仅高兴父亲一个人不是猎人，而是希望我身边所有的生灵都不要受

到伤害，自然和人类能和谐相处。

这三个板块的巧妙组建，使得整堂课的教学简约而不简单，符合学生的认知规律，学生的认识循序渐进，学生学而有序，学得轻松，学得有效。

二、教与学关系的和谐。

“做审美之师，常怀童真之心，做学生的呵护者。”杨老师根据学生年龄特征，采用丰富的语言实践形式，自己去理解，去感悟，去运用。课上，既让学生品味语言文字的精妙和韵味，又让学生经历难忘的精神之旅。让学生在语言实践活动中，走进父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里。在本堂课中语言文字的实践不是单一的，学习形式丰富。教师根据学习内容，合理选择感情朗读、看录像说话、口语交际等语言实践形式，并且将他们巧妙地整合起来。

1、以趣激情，情趣共融。

在课堂上，教师要凭借优美、充满激情的导语营造出一个诗意的空间，学生栖居期间，浸润其中。在《父亲和鸟》一课的教学中，杨老师精心设计导语，用导语营造一个充满磁性与感动的“情场”。

如，教学伊始，课件播放了林中小鸟活动的录像。杨老师说：“此时，看见了什么？又听到了什么？你的小脑瓜中会出现哪些描写鸟的词语？”孩子们看到快乐的小鸟和听到清脆的鸟叫声，“旧情复燃”，小嘴中迸出了一个个词语，对小鸟的喜爱之情溢于言表。又如，在领会“这是树林和鸟最快活的时刻”时，林老师用播放欣赏了群鸟欢跳欢叫的场面让学生观看。毋庸多言，清晨树林里燕飞雀跃、百鸟争鸣的景象立刻浮现在孩子们的眼前，此刻孩子直观感受到鸟儿们是最快乐的。杨老师说：“是啊，此时我们小鸟们成群地站在枝头上，你听到了什么？”一名学生说：“快乐地叫着。”师又问：“你能说说小鸟为什么这么快乐吗？”生说：“猎人没来打它们，它们很自由，也很快乐。”师说：“所以父亲说——”学生情不自禁地说：“这是树林和鸟最快活的时刻。” 巧妙的引导学生理解父亲懂鸟。

2．朗读形式多样。

低年级，朗读教学，首先要重视朗读的指导，在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的，而是在学生人情入境，充分阅读、感悟的基础上，自悟得来的。杨老师引领孩子进入情境，通过多种朗读形式，让学生读中理解，读中感悟，读中升华．读出味道。

(1)加上表情动作读。

在“嗯，还有鸟味”前又会有什么动作或神态呢?说话的声音呢?你能加上动作神态把父亲的话读出来吗?(生自由练读——指名读——齐读)

(2)回环往复的美读。

这种回环往复的美读大家很喜欢用。运用得好，往往会成为课堂的高潮。怎样才能获得美读的效果呢?从目标方面考虑，或是突破重点句的一种手段，或是在学生对语言文字有了一定的体验感悟之后，美读成为一种欣赏和升华。从内容上看，美读的内容往往是课文的重点句，有着丰富的内涵。从教师教学语言看，需要教师善于运用排比、层递、对仗、复现等手法。运用语言创设情境，以情激情，激发学生的情感。

①在句子“鸟真的有气味吗?”“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”的教学中，教师是这样处理的：

师：父亲说鸟的味道是一种怎样的味道?

师：“热腾腾”是一种气味吗?谁闻到过“热腾腾”的气味?

冬天，我们的小手都快冻僵了，妈妈拿什么为你们焐手的?小鸟们羽毛焐得热腾腾的?在树林里过夜的小鸟是怎样将羽毛焐得热腾腾的?

师引：林老师疑惑不解地问：“鸟也有气味?父亲轻轻告诉我。”

生读：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”师引：林老师将信将疑地问：“鸟也有气味吗??父亲肯定地对我说。”生读：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

这一处教学，通过回环往复地读，轻轻地读，读出对鸟的关爱；肯定地读，读出父亲对鸟的了解。父亲的知鸟爱鸟，在读中无痕渗透了。

②、在引领学生品读“我真高兴，父亲不是猎人。”这句话时，杨老师复现采用“如果父亲是猎人，鸟儿的命运怎样？”的质疑，煽情朗读，激发学生的情感。生1：小鸟会死掉的。

师：请读“我真高兴，父亲不是猎人。”生1读。

师：因为父亲不是猎人，小鸟不会受伤害，所以你读得真高兴。

生2：小鸟会悲惨地死去，只剩树林了。

师：请读“我真高兴，父亲不是猎人。”生2读。

师：因为父亲不是猎人，小鸟有可爱的小鸟，所以你真高兴。

生3：树林就没有鸟叫，也没有鸟味了。

师：因为父亲不是猎人，树林有鸟叫，有鸟味。所以你读得真高兴！

„„

师：“我真高兴，父亲不是猎人。那么，小男孩会成为猎人吗？”

生:“小男孩不会成为猎人的，因为他也是个爱鸟的人。”

师：“父亲不是猎人，你们高兴吗？你们会成为猎人吗？”

生：“高兴，我不会成为猎人，我要保护小鸟。”

全班齐读“我真高兴，父亲不是猎人。

师：大家读得真高兴，因为父亲不是猎人。

杨老师善于运用排比、复现的手法，采用质疑导读的方式，引领学生联系上下文品读“我真高兴，父亲不是猎人。”这个句子，体会小作者的父亲爱鸟，鸟儿快乐生活，小作者为此而高兴，感受小作者也是个爱鸟的孩子。让学生产生共鸣深爱小鸟，全班齐读“我真高兴，父亲不是猎人。”在个片段中，口语交际、朗读指导和朗读感悟和谐呈现，小男孩爱鸟与学生爱鸟之情在读中渗透无痕。

(3)分角色读。朗读3－8自然段，通过再次朗读父亲和“我”的对话，感受父亲真是鸟的爱好者，研究小鸟的专家。先同桌一个读父亲的话，一个读我的话，学生自由试读。再师生演读课文3－8自然段。

这节课，杨老师考虑最多的就是如何激趣，巧妙引导学生用多种形式去读熟课文，感受文章的内涵。教师成为学生活动的组织者、引导者和合作者，在课堂教学

中体现教师的“教”和学生“学”的整合；在教学的各个环节善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆实践。这样能让孩子成长为不断发展的人，这样的课堂是和谐的生命课堂，是一个动态的优化过程，更是我们课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。

三、师与生关系的和谐。

人与人之间关系的和谐是保证社会机体协调发展的基础，在课堂教学中，教师与学生关系如何，便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体，良好的师生关系是和谐课堂教学的基础。

1、把微笑带进课堂。

杨老师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。在课堂上，杨老师轻松自在，课堂气氛自然轻松，学生有个好心情，自然乐学；知识的呈现方式轻松，学生不会产生畏难情绪。

2、赏识学生，扬起自信风帆。

一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。在教学中，杨老师让学生朗读:“有，在树林里过夜的总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”学生读完后，教师说大家读得真好，焐得多暖和。又如分别让几名学生朗读“这是树林和鸟最快活的时刻。”这句话时，杨老师分别这样夸学生的：“真棒，读出了鸟儿的快活”“你读出了鸟儿快活，树林也快活,真了不起!“真高兴，读出了父亲真快活！”“鸟儿快活，你也快活！”„„这样暗示着对课文的理解融入到夸学生当中，巧妙。杨老师不雷同地赏识学生，扬起学生的自信风帆。这样不仅营造和谐的课堂气氛，而且极大地培养了学生在愉悦中朗读感悟。

3、师生心灵互动。

在课堂教学中，杨老师针对学科的特点，把师生关系的和谐体现在课堂教学的过程中的心灵互动。在品读“有，在树林里过夜的总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”这句话的过程中，杨老师说：“现在我就是鸟妈妈，孩子们，你们就是小鸟，快来让妈妈焐焐吧！”许多学生高兴地跑上去与老师拥抱。林老师又兴奋地说：“鸟儿们，你们让妈妈焐得怎样呀？”学生说焐得热腾腾的，教师又说：“你们让鸟妈妈焐得热腾腾的，高兴吗？”学生用稚嫩的语气说：“高兴。”杨老师又说：“咱们，高兴地读读这句话吧！”学生便用非常愉快的语气读这句话。巧妙设计这个情境，我们看到了教师与学生心心相印，教师的行动成为学生的楷模，教师的知识成为学生探索追求知识的磁铁了。这样的师生关系就成为提高课堂教学效率的有力保障。

和谐的语文课堂，是师生和谐、心扉敞开的场所，是师生互动、心灵对话的舞台，是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，是师生创造奇迹、激活各自沉睡的潜能的时空„„杨老师和谐的语文课堂，弥漫着民主自由的空气，培植适宜儿童主体精神生长的“气候”和“土壤”，散发出生命成长的气息！让学生心灵得到充分放飞，尽情徜徉于我们的语文课堂之中！

篇2：打造和谐高效语文课堂的感悟

一、精心设计每一堂课

备好课是上好课的前提。首先，通览全局，整体把握，对教材文本进行解读，从掌握每一个单元的总体目标和课程结构，到了解每一课的教学内容、目标、重难点等。其次，立足课标，酌取精要。依据语文学科的课程标准以及考试说明的要求备课，要有清晰的三维教学目标、科学的教学方法、丰富准确的教学内容、合理的教学过程安排等。明确教给学生的不是教材上的课文内容，而是能对其终身发展有用的基础知识、基本技能、基本方法和基本态度。再次，课内外相结合，开拓课程资源，使语文教学向社会生活等其他方面延伸。最后，除了备教材，还要备学生，根据学生的现状，了解学生的需求等。

二、认真上好每一节课

1.善于激发学生的学习兴趣。我上课的时候，总喜欢适时变换一些授课方式，最大限度地调动学生的兴趣。比如，在讲《皇帝的新装》时，先让学生分角色朗读课文，然后小组合作表演课本剧。学生的兴趣大增，积极踊跃参与。

2.充分发挥民主，让学生真正成为课堂小主人。我的语文课堂，会留更多的机会给学生，让他们谈自己的读后感受、想法和见解。比如，我在讲《说屏》这一课时，没有提问任何问题，而是让学生在前面学过的知识的基础上，自己去发现，自己去感悟。学生畅所欲言，这是他们自己与文本对话而后总结出来的结果。

3.在课堂上尽可能多地使用表扬和鼓励的话语，帮助学生建立学习的信心。一个轻松愉快的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开教师热切的鼓励。因此，对于学生的任何回答，我都细心处理。正确的回答给予积极肯定，不完整的甚至错误的答案，我都因势利导，循循善诱，直至得出正确结论。即使一时答不出来，也给予学生思考的时间，并鼓励学生善思多问。这样学生敢于发言，在动口动脑中提高语文学习的兴趣，在声声鼓励中，提高课堂教学的效率。

三、精选习题，科学设计作业

为了减轻学生的负担，避免为了完成作业而敷衍塞责，甚至抄袭答案的现象，我布置作业时，精选习题，科学设计作业，让不同层次的学生都能有所收获，有所提高。而且，有布置一定有批改，有批改一定有讲解，及时将学生不懂的知识加以强化，收到非常好的效果。