景观设计课的教学方法探索

景观设计课的教学方法探索（精选9篇）

篇1：景观设计课的教学方法探索

景观设计课的教学方法探索

王 凯1

（1.华北水利水电学院，河南 郑州 450011）

摘 要： 根据景观设计学的研究领域和实践范围，将景观设计课分为两大类：微观层次的景观设计课和宏观层次的景观设计课。由于课程性质的不同，建议分别采用项目教学法和案例教学法，以提升学生在课程上的主体作用，培养学生的自主学习能力和创新精神。

关键词： 项目教学法；案例教学法；自主学习

中图分类号： G642 文献标示码： A 文章编号：

景观设计学，其研究领域和实践范围非常宽泛，它包括了对土地和户外空间的人文艺术和科学理性的分析、规划设计、管理、保护和恢复。小到城市广场、庭院、居住区的场所设计，大到城市公共绿地系统规划、工业遗存的再开发利用、风景旅游地的场地规划，这些都属于景观设计学的研究范畴。由此，可以将该类课程大致划分为两类，一类是微观层次上的景观设计课，主要是指规模尺度比较小的，与人的日常生活相关的，最为常见的场所设计。比如：城市广场设计、街头绿地设计、庭院设计、城市公园设计等。另一类是宏观层次上的景观设计课，主要是指规模较大，建立在经济、旅游、生态等专业基础之上的大型景观规划设计实践，包括进行大规模的生态保护和治理改造工程、景观资源开发、旅游策划规划设计等。

一、项目教学法适用于微观层次的景观设计课

（一）什么是项目教学法

项目教学法是指学生在教师的主持下以小组合作的形式，通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。这种教学过程一般有五个阶段：布置项目任务书、制定项目计划、组织项目实施、检查和评议总结。

这种教学方法以学生自主探索为基础，以教师教学为辅助，充分调动起学生主动学习的积极性，有利于培养学生分析和解决实际问题的能力，以及团体协作 收稿日期：

作者简介：王凯（1980.12.13－），女，河南焦作人，华北水利水电学院建筑学院助教。精神。项目教学法将专业知识与工作任务直接进行联系，打破了传统教学中教师灌输知识而学生被动学的课程模式。只有将知识和学生日后的工作领域密切结合，当学生能富有创造性地完成一个工作任务时，才能真正说明学生真正掌握了知识，同时也具备了职业能力。

（二）如何实施项目教学法

微观层次的景观设计课一般都开设在大学二、三年级的专业课程中，是低年级学生的专业主干课。这类课程大致包括园林景观小品的设计、居住区景观设计、城市公共空间设计等。这类课程实践性很强，与人们的生活息息相关，有利于按照一个完整的工程项目的实践流程来组织教学，实现学生与行业、与社会的零距离接触。在教学过程中实施并应用好项目教学法，需要注意以下问题：

1.精心选择工作项目

教师要精心选择项目，这将直接关系到学生的学习效果。项目的选择应以教学内容为依据，专业知识与实践紧密结合，最好是符合当前行业实际的真实项目。真实项目有利于激起学生的创作兴趣，有助于学生胜任将来的工作。另外，小尺度的景观设计项目最好位于教学场地的周边，为学生到达现场进行踏勘调研提供可能，也让学生对项目实施的全过程有直观真实的感受。教师所选取的项目同时还要具有典型性，能够反映同类设计项目的一般特性，使学生在完成该项目的过程中，掌握这一类项目设计的方法和程序。教师给学生下达的项目任务书一定要精心选择，2.有效监控项目实施

学生以研究组的形式开始着手项目设计的过程中，教师要能从全局掌控课程的进程，让学生成为课堂的主体，做好学生学习过程中的策划者、组织动员者和咨询者。教师要及时了解各研究组的工作进展，当学生遇到困难或者设计方向有所偏差时，给予必要的启发和指导。教师同时也要重视组内各成员的个体差异，明确组内各成员的工作内容，避免自学能力和自控能力较差的学生产生依赖思想。

3.建立多种评价体系

项目完成之后，教师要对各研究组的成果给予评价和总结。在教学评价方面，由于项目教学法是依托真实的景观设计项目，可以建立起教师讲评、学生互评、市场评价等多种评价体系。教师讲评是将各组的成果进行公开展览，对每套成果给予全面的评价总结，肯定具有创新性和值得推广的地方，同时提出需改进的方向。学生互评是教师给学生一定的时间，让学生互相交流学习，取长补短，在互评的基础上推荐出优秀作品。市场评价是指项目的委托方（甲方）或者业内的专家对学生作品进行评价。甲方或业内专家筛选出优秀作品，并对作品提供书面的反馈意见。

二．案例教学法适用于宏观层次的景观设计课

（一）什么是案例教学法

案例教学法是由美国哈佛大学经理学院首创的教学方法。它的一般步骤是： 学生的课前准备、全班或分小组的课上讨论、教师点评和总结。学生的课前准备，要求其仔细阅读案例、查找相关资料、思考问题，对案例反映的问题形成一定的见解。课上的讨论，要求学生学会自主分析、判断和思考，从而由学生找出解决问题的方法。教师的点评要适时适度，重点在于启发与诱导。

这种教学方法有利于调动教师教学和学生“我要学”的积极性，有助于把传授知识和提高能力有机统一起来。案例教学法最大限度地给学生提供思考、研究、创新的时间和空间，有利于培养学生的创新素质。

（二）如何实施案例教学法

宏观层次的景观设计课一般开设在大学四年级或研究生阶段的专业课程中，是高年级学生的专业主干课。这类课程大致包括土地环境生态与资源评估、棕地生态修复与再开发、城市公共绿地系统规划、风景旅游地的保护与开发研究等。这类项目的基地面积一般较大，也较为复杂，要求从业人员除了具有必须的基础学科知识和能力之外，还要有更为广泛的视野和良好的历史文化素质和生态专业知识。它需要景观策划及规划层面上的考量，也需要具体细节问题的解决，是建立在多专业团队合作的基础上完成的。显然，本科阶段的学生单独完成这类项目实践几乎是不可能的。由于所涉及的知识面宽泛，更适宜在教学中应用案例教学法，教师拟定出课程讨论的几个方向，让学生主动的学习，从而获得解决问题的方法。在具体操作中需要注意以下问题：

1.选择恰当案例，提出明确要求

一个案例的恰当与否，直接影响学生的学和教师的教。优先选择近几年的国内外优秀的项目实例，教师需要提供详细准确的项目背景资料，介绍案例的主要内容和情节，布置讨论的中心议题，提示准备和讨论的方法，明确各小组的任务要求。

2.提高教师素养，准备要充分

由于教师采用的不是讲授的传统方法，信息的传递由单向进行变为双向进行，这就对教师的知识和能力水平提出了更高的要求。教师在组织学生课上讨论之前，需要大量阅读相关文献，不仅要全面把握本学科的知识，也要对学生的议题方向全面掌握。同时，也需要教师能将本案例教学扩展开来，给学生新的视角和思路，培养学生的发散思维能力。

3.组织好课堂讨论，调动学生积极性

学生在案例教学中起着主角的作用，他们的参与意识越强，效果就越好。课堂讨论过程中，安排学生按组别围坐在一起，目的就是要营造一种宽松的讨论氛围，鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识。

最后，值得一提的是，无论采用的是项目教学法还是案例教学法，都对教师的素质和学校的硬件配套提出了高要求。想要达到预期的目标，就必须采取小班上班的形式，并提供有多媒体设备的专业制图教室。

参考文献：

[1] 石洋.认清优势 贯彻项目教学法[J].潍坊高等职业教育, 2008, 4(4):36-37.[2] 杨秀春.实施项目教学法优化服装设计课教学[J].考试周, 2010,(18):164-165.[3] 王明远.项目教学法在“室内设计”课教学中的实践与探索[J].西安欧亚学院学, 2009，7(1):43-46.[4] 陆维扬, 吴增炎, 汪光皎.案例教学是普及启发式教学的有效模式[J].高等教育研究学报, 2003, 26(4):33-35.[5] 王汝志.以人为本，加强案例教学[J].基础教育研究与实践, 2008,(2):17-18.Study on Teaching Method in the Course of Landscape Architecture

WANG Kai（North China Institute of Water Conservancy and Hydroelectric Paver, Zhengzhou 450045, China）

Abstract: According to the research field and the practice range of landscape architecture, landscape design course will be divided into two categories: micro-level and macro-level landscape design courses.Because of the different nature of the course, I propose to use Project Approach and Case study to enhance students’ main position in the curriculum and train students self-learning ability and innovative spirit.Key Words：Project Approach

Case study

self-learning ability

篇2：景观设计课的教学方法探索

摘 要：要把美术设计课教学与现实生活相融合，紧扣新课标的要求，侧重“人与生活”美术教学进行探索，对教材的教学内容进行重组与充实，体现到学习生活中去培养学生审美的眼睛和实践操作能力的锻炼。

关键词：一个中心 情感认知 激发赏析 拓展思维 个性创意 主动评价

我国九年义务教育初中阶段的美术课，是实施美育的重要途径，它对陶冶情操、启迪智慧、促进学生全面发展、培养“四化”建设人才，具有不可忽视的重要作用。尤其是近几年，原国家教委在基础教育中强化了全面素质教育，重视美育（即审美教育），学校中的美术教育也得到了迅速地恢复和发展。国家和地方教育行政部门为了加强基础教育，不断地改善教学条件，修建了一些新的教学楼，我们学区初中，就是其中之一。它周围山峦环绕，河流相伴，绿树成荫，崭新的教学大楼被蓝天白云衬托，自然景观十分优美。为促进内涵发展，学校不断加大力度，精心营造育人环境，在路旁、亭边、花坛里、操场上，矗立起一块块大小不一的石头，并在上面镌刻了三十多条（首）引人思考、催人奋进的名言警句、诗词谚语，如“德，国家之基也”、“振民育德”、“上善若水”、“天地之气，莫大于和”、“学而不厌，诲人不倦”、“运动，生命的源泉”等，让每一块石头都会说话。“石头文化”成了学校创建和谐校园的宣传阵地，通过这些名言警句对学生进行了潜在的、无声的教育。一、一个中心 “人与生活”的一个中心即围绕“学校生活、社会生活”进行美术教学探索与研究。学校生活，是农村初中每个学生最有体会的生活经历，对学校的学习生活环境、美化寝室的应用设计，是以现有教学环境和生活环境为物质基础的整合改造，有利于学生在主动学习中培养热爱生活的情感，提高艺术修养和审美品味；社会生活，是以学生较熟悉的文化生活延伸到将来必将参与的社会经济生活，有利于学生在主动学习中培养认识生活的心智，提高人文素质和生活品味。整个设计教学的思路是在视觉传达设计教学中引入商业美术模拟实验教学的基本的指导思想，同样也适合设计欣赏教学的建构。二、五个要素

为了体现以生活为中心的美术课堂教学理念，本人设计了“情感认知——创设生活情境；激发赏析——结合实际生活；拓展思维——探究设计规律；个性创意——凭借生活阅历；主动评价——合作学习研究”五个基本要素。整个教学模式遵循生活（素材）→创作（设计）→赏析（作品）的过程步骤，在具体教学操作中，对上述环节运用有所侧重，并可以适当地调整与增减。

1、情感认知——创设生活情境

列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思维。”学习兴趣是学习动机重要的心理成分，是带有情感色彩的认知倾向，是思维活动的起点，没有学习兴趣就不会有智慧和灵感。因为美术作品、艺术家和学生之间存在距离，所以教师要在学生和艺术作品之间架起桥梁——即心灵的沟通

2、激发赏析——结合实际生活 结合实际生活既体现了艺术源于生活的创作理念，也体现了人文主义的思想理念。本要素是在师生广泛搜集生活素材的基础上开展的以人为本的教学方式，体现学生的主动学习和合作学习过程，针对生活素材进行处理，建立师生素材共享，以及学生之间、师生之间的互动信息库。

3、拓展思维——探究设计规律

要创设生活问题情境，引发关于艺术与生活的热点话题，引导学生参与文化的传承和交流，倾听学生的独特见解，并列举社会生活中的例子，展开辩论、讨论，进一步拓展思维。随着数字化时代的发展，尤其是网络技术的普及应用，美术设计可以利用特定的电脑软件来制作，并可以利用多媒体展示，为美术课堂提供了空间，更便于教学。

4、个性创意——凭借生活阅历

美术设计课应充分调动中学生热衷于改变自己的生活和好想好动的天性，使学生主动进行创造，设计出符合青少年和时代特征的作品。要依据学生所感知的生活、审美情趣以及学生所理解、掌握的美术知识，提供典型的、与学生生活较贴近的设计师作品，从多角度探究作品成功的原因和规律，找寻设计师创作的灵感来源。

5、主动评价——合作学习研究

篇3：景观设计课的教学方法探索

根据笔者多年的教学经验, 由于学生在学习面向对象程序设计课程之前, 都学习过C语言, 对编程语言有了一定的了解, 有很多学生在学习C语言的过程中已经开始对程序设计类课程开始望而却步了, 甚至对编程类课程采取放弃的态度, 他们觉得“C语言都没学好, Java肯定也学不好了”, 这种心态严重影响了教学效果。针对这样的情况, 笔者根据自己多年担任面向程序设计类课程教学的经验, 探索了一些行之有效的教学方法。

现状分析

笔者曾经对2007级和2008级共4个班级的学生在开始课程教学前做了一次问卷调查, 调查结果如表1所示。

如表1调查结果显示, 大部分学生兴趣不浓, 少部分学生还没有开始学习就已经采取消积放弃的态度了, 综合多年的经验以及与学生的沟通, 笔者分析出现上述情况的主要原因如下:

1.面向对象程序设计 (Java) 这门课程开设在第二学年第一学期, 学生在第一学年学习了C语言程序设计这门课, 一部分学生C语言没有学好, 导致对编程失去兴趣和学习的信心, 因此, 对编程类课程也有消极抵触情绪。

2.高职院校的学生普遍存在一个问题, 即逻辑思维能力相对较差, 这个问题在中学阶段突出表现为数学成绩不好, 到了大学编程类课程依旧要依靠逻辑思维能力。因此, 在逻辑思维能力没有培养起来之前, 学习编程类课程确实存在困难。

3.学生没有找到有效的学习方法, 导致学习过程中连续受挫, 慢慢丧失学习的兴趣和信心。

4.还有一小部分学习能力较强的学生在第二学年已经确定了学习方向, 将来并不打算从事软件编程相关工作, 这部分学生学习这门课程的热情也不高。

教学方法的探索

(一) 激发兴趣, 重建信心

针对大部分学生学习兴趣不浓的现状, 当务之急是如何激发学生学习的兴趣, 从而重建自信心。“兴趣是最好的老师”, 只有有了学习兴趣才能在枯燥的学习过程中体会到乐趣。为了激发学生兴趣, 笔者采取了如下方法:

首先, 笔者在开学的第一次课上强调“忘记C语言, 一切从零开始”的观点, 要求学生忘记所有关于C语言学习的不愉快的经历, 尽量避免把Java语言与C语言进行比较, 所有在学生都在同一个起跑线上。笔者发现, 当说出这句话的时候, 很多学生很轻松地笑了。

很多面向对象程序设计的教材都会把Java和C语言进行比较, 很多教师讲授Java课的时候也习惯于不时地把C语言扯进来比较一下。我们先不说把两门语言进行比较是否有实际意义, 殊不知, 对于那些C语言本来就没有学好的学生, 这个比较对他们无异于“当头一棒”, 不可避免地打击了他们学习的信心。

其次, 把以往学生的优秀课程设计作品进行展示, 让学生清楚地看到学习这门课程之后能做些什么, 也就是明确学习的目标。很多学生看了优秀作品展示后很惊讶地问:我们也能做成这样么?很显然, 他们已经开始有兴趣了。

(二) 授之以渔, 事半功倍

有了学习的兴趣就相当于成功了一半, 但是, 如果没有掌握学习方法, 在学习过程中连续受挫, 也会慢慢丧失学习的信心。因此, 要学习好这门课程关键还要掌握正确有效的学习方法。笔者针对高职学生的特点和自己的学习经验总结出以下几点初学者学习编程语言的方法。

模仿法。回忆一个婴儿学习说话的过程, 最初的嘤嘤学语不都是在模仿成人么?也许在他第一次模仿的时候并不理解某句话或者某个词语的含义, 但是, 当他得到对话的反馈之后慢慢就理解了其中的含义, 从而学会了一句话或者一个词语。其实, 编程语言也是一门语言, 只不过是人和机器之间的语言。对于初学者, 完全可以从简单程序的模仿开始, 可以模仿教师的演示程序, 可以模仿教材或者参考书的程序, 当程序运行后得到了结果, 再去思考为什么会有这样的结果, 返回头来再看看程序, 往往能恍然大悟。

拼装法。有些时候编写程序并不一定要一行行地敲, 可以适当地使用“ctrl+c”、“ctrl+v”, 把能完成某一特定功能的程序段“借用”到自己的程序当中来。对于初学者, 能将各个不同的程序段“拼装”成一个完整的程序, 并实现一定的功能, 也是一个提高编程能力的过程。

记忆法。编程语言也是一门语言, 因此, 必须遵循一些规则, 只有记住这些规则才能够正确使用这门编程语言。这里所说的记忆并不等同于死记硬背, 我们不提倡对程序死记硬背, 但是, 基本的语法却是要铭记于心的, 这样写程序的时候才不至于经常犯一些低级错误。

破坏法。笔者经常在课堂上发给学生一些程序, 让他们去“破坏”, 比如:修改某个变量的数据类型或者修改数组的长度等等, 让学生观察“破坏”后的程序能否编译通过, 或者运行结果会有什么不同, 然后, 再返回头来看程序, 分析原因, 得出结论。学生对这个方法颇有兴趣, 经常把程序“破坏”得面目全非, 按照他们的意愿把程序“破坏”后依然能正确地运行得到正确的结果, 这个过程是笔者和学生都很享受的。尤其是一些编程基础不是很好的学生, 看到这个方法马上就来了兴趣了, 写程序难, 破坏程序可就简单了。但是, 笔者要求他们把程序破坏掉之后, 要总结出一点东西, 这样才能在“破坏”后得到进步。

(三) 任务牵引, 循序渐进, 激发成就感

每个知识点都尽量以具体任务开始, 这样学生脑海中有个清晰的目标, 学习起来不会太盲目。举个例子, 在讲授Java流程控制语句这部分内容的时候, 笔者以“猜数字游戏”这样一个任务贯穿始终。之所以采用“猜数字游戏”作为任务, 主要因为这个游戏很有趣, 很容易引起学生的兴趣, 同时任务的分解和扩展更加贴近知识点。如图1所示, 是整个任务的扩展过程, 每次扩展都包含新的知识点。若把整个任务一次性交给学生, 学生不可避免地会有无从下手的感觉。我们按照知识点把任务分解, 逐步扩展, 这样学生一步步地完成整个任务之后, 玩自己做的游戏会非常有成就感。有了成就感之后, 学习的兴趣就更浓了, 这样会产生一种学习过程的良性循环。

结论

通过对教学方法的调整, 教学效果明显提高了, 学生学习的兴趣也浓了。主要表现在:学生课堂上提出的问题越来越多;原来对编程类课程没兴趣的学生也被这种氛围感染了, 课堂上基本能够跟着教师的思路;个别学习能力强的学生课下能够积极看书, 做超前学习或者自主学习相关的课外知识, 使笔者也品尝到了“教学相长”的乐趣。

参考文献

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[2]温家宝.大力发展中国特色的职业教育——在全国职业教育工作会议上的讲话[J].中国职业技术教育, 2005, (34) .

篇4：景观设计课的教学方法探索

【关键词】新闻听力 微课 翻转课堂 独立学院

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0072-02

一、研究背景

英语听力理解能力既是英语语言应用能力的重要一环，也是长期以来我国大学英语教学相对薄弱的一个环节。经济和社会的发展对大学生英语听力理解能力的要求也越来越高。为适应新形势的变化，进一步提高听力测试的效度，大学英语四、六级考试经历了新一轮改革。改革后，老题型短对话和复合听写被去掉，增加了短篇新闻听力，分值约占听力部分的23%。改革后的听力题型更注重实用，能更全面有效地检测学生英语的交际运用能力，难度也有所提升，增加了本来基础就薄弱的独立学院非英语专业学生的听力难度。

与其他本科院校学生相比，独立学院学生知识的系统性相对较差，英语基础相对薄弱，学习兴趣不高。加之现行英语听力教材内容陈旧，没涉及四、六级新改革后的新闻听力题型，导致学生对听力的兴趣减弱。听力课堂上教师满堂灌式的信息传授式教学模式，也很难调动学生的积极性，从而影响了听力课堂的有效开展。为解决此问题，我们首先应了解英语新闻的文体特征。

二、英语新闻的文体特征

不同于其他听力材料，英语新闻听力的文体自成风格，是一种“朗读性的书面语”，具有语速快、词汇精炼、内容广泛等特点（陈晓，2003）。由于新闻的听众范围非常广，新闻报道又必须适应广大受众的语言水平，因此英语新闻在措辞上具有言简意赅、平实的特点。

在词汇方面，英语新闻使用很多缩略词、简短小词、专业性强的词。比如缩写U.N. （United Nations），用简短词axe代替reduce表达“裁减”，财政经济类新闻常用到austerity， bilateral， credit， curtail， futures， invoice， plummet， stagnate等专业性强的词。

在结构方面，英语新闻多用“倒三角形”的叙述手法。即开篇一两句话把整个新闻的核心内容概括出来，以开门见山的方式将新闻最重要的信息呈现给听众，然后再具体阐述细节，呈现更多相关信息，使新闻更加丰满。比如下面这个新闻首句：Smartphones are likely to replaces wallets in the near future as about 65 percent of the online payment deals last year were done with mobile devices， a new study said. 这个首句中包含了三个新闻要素：what（smartphone）、how（replace wallets）、why（about 65 percent of the online payment deals last year were done with mobile devices），我们就可以得出这篇新闻的主旨。

三、基于微课的“翻转课堂”模式下英语新闻听力中的教学设计

随着信息技术日新月异的快速发展，知识的传授变得越来越便捷，依托智能手机、平板电脑等移动数码产品的移动学习、在线学习等越来越普及。微课和翻转课堂的出现，正顺应了这一趋势。

基于微课的“翻转课堂”在英语新闻听力中的教学设计如下：

1.课前教师先把新闻听力分成政治、经济、灾难、科技、环境保护、教育等类型，并归纳整理每一类型新闻中常出现的词汇。在微课视频中先以短语或句子的形式讲解某一类型新闻中常出现的生词，包括常用的专有名词，附带讲解短语或句子中出现的连读、爆破等语音规则。这样既可以扩大学生的新闻词汇量，也能让学生弄明白这些词的搭配方式和使用习惯，避免孤立地记忆单词，还可以让学生熟悉单词间的语音影响，从而养成组词成句的思维习惯。这是考虑到独立学院非英语专业学生的实际英语水平的，这部分学生英语基础相对薄弱，词汇量不足，而且是刚接触新闻这种体裁，比较陌生，如果直接进行整篇新闻听力训练对学生来说会很困难，甚至完全听不懂，其积极性也会受到打击。在视频中还可以适时增加新闻听力技巧、新闻背景与文化的讲解，在扩大知识面的同时增强学生听力积极性，也能进一步扫清学生新闻听力中的心理障碍。

接着是精听一篇筛选自CNN、BBC或VOA的适合学生程度的、有代表性的此类型新闻，并设置相关题目。精听第一遍时先让学生快速阅读题目选项，选出选项中的关键词，然后引导学生根据这些关键词预测新闻内容及问题设置，然后听、记录要点，并选择；听第二遍，在涉及到选项的地方暂停，让学生检查更正，修正记录的要点；第三遍，展示答案及听力文本，分析导语的主要句型结构，分析其中的从句、修饰语等，抓住导语中心意思及其与新闻要素5个W一个H的关系；一般来说，新闻导语至少包含三个新闻要素。接着引导学生分析正文的具体细节和补充成分，详细了解所听内容，在此过程中复习相关新闻词汇及其搭配。最后一遍通听全文，达到完全理解的程度。

在视频最后，提供一到两篇设置题目的新闻供学生练习，并自主完成测试。

2.学生在课前进行了视频自主学习并做了相应测试，带着问题走进课堂，教师针对学生的疑难问题及听力技巧进行详细讲解，之后采用小组竞赛等方式进行相关类型新闻泛听，反复复习巩固新闻单词，训练学生眼耳兼顾、利用播报direction的时间和答题间隙快速浏览题目和选项的能力。最后进行课堂讨论，讨论相关新闻管用词汇、这些词汇的搭配规律及新闻听力技巧在这些泛听材料中的运用。对独立学院的非英语专业学生来说，培养眼耳兼顾、提高快速阅读能力非一朝一夕之功。基础很差的学生可以从听短语、句子、阅读新闻导语开始，再到听整篇新闻，逐步深入进行听力训练。

3.经过课堂上的答疑、练习、讨论之后，学生如果还有疑惑可以通过微信、邮件等方式在线向老师寻求帮助。教师要总结课堂上学生提出的疑难点较多的地方，反思教学过程的不足，并进一步完善、修正视频内容和教学内容。还可以多多提供给学生收听和观看新闻英语的网站，供其泛听使用。

四、结语

考虑到独立学院非英语专业学生的英语基础及听力课时比较少的情况，新闻英语采用基于微课的翻转课堂教学模式有其优势。一则仅仅依靠课上的几个课时无法达到听力训练的量；二则大学生的课余时间相对较多，让学生利用课下时间观看视频能培养其自主支配时间和自主学习的能力。需要注意的是，学生能够切实有效地自主学习是保证此模式实施的必要条件，因此教师需要认真研究、探索相关的教学因素，进而提高教学质量。

参考文献：

[1] 陈晓. 大学英语新闻听力的教学策略 [J]. 北京第二外国语学院学报， 2003 （6）： 79-83.

[2] 陈玉琨，田爱丽. 慕课与翻转课堂导论 [M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2014.

[3] 程月芳、马广惠、董娟. 大学英语学习和教学中的语言学习策略问题 [J]. 外语界， 2003 （2）： 47-54.

[4] 胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势 [J]. 电化教育研究， 2011 （10）： 61-65.

[5] 李梵. 大学英语听力课教学中记忆策略使用调查 [J]. 西安外国语大学学报， 2008 （3）： 23-25.

[6] 王璐. 大学英语新闻听力教学探索 [J]. 西安外国语大学学报， 2011 （9）： 108-110.

[7] 张金磊，王颖，张宝辉，翻轉课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012，（8）：46-51.

篇5：探索幼儿泥塑课的艺术教学

对儿童而言，玩泥巴是最惬意不过的游戏，天生具有探索倾向的儿童，好奇且爱玩，常为新鲜事物所吸引，玩泥巴无疑给他们提供了一个极好的机会，让他们对自然有更本质的看法，把他们脑海中无法用语言表达的东西，用泥塑的形式展现出来，激发他们的潜意识思维。幼儿泥塑有利于培养孩子的想象力和创造力，可以培养孩子对美术的兴趣，提高他们的艺术鉴赏力，激发孩子的创新意识，锻炼他们的动手能力、手脑协调能力。泥塑课程的开展对幼儿的成长具有独特的价值。

一、幼儿泥塑课以及儿童心理生理特点分析

1.幼儿接触世界是从小手的触摸开始的，幼儿在生活当中接触到的事物都是占有一定空间的、立体的。与平面上呈现的绘画方式相比，泥塑的表达方式更有利于幼儿来操作和表达。泥塑能够把现实中的事物完整地再造出来，立体的呈现方式更有利于幼儿在感知体验的基础上进行操作，表达自己的认识和思想。

2.泥巴柔软多变，能更好地刺激幼儿手部的触觉感受，而且能促进他们大小肌肉的协调发展。不要小看孩子玩泥巴对于手部协调性的训练，我们大人可能都已经忘了自己的双手是怎样变得这么灵活了。小孩子就是这样一点点地锻炼双手，从1、2岁时开始撕纸，拿着笔涂鸦，这都是儿童视觉空间与手的协调性不断发展的过程。

二、幼儿泥塑课的开展

1.激发兴趣为开端。激发幼儿参与泥塑活动的兴趣，引导幼儿积极投入泥塑活动，是开展泥塑课程的第一步。引发幼儿兴趣的关键在于培养幼儿的感知力，幼儿善于观察，对生活中的艺术作品的美具有敏感性，因此泥塑课程的开始阶段，教师应该出示实物，引导幼儿观察、感知实物的特点，让他们说出实物的结构，从而感受实物的美，激发幼儿的审美愉悦。在幼儿充分领略了实物的美，产生了表达自身感受的愿望时，教师就可以引入创作活动，要求幼儿由“感知美”向“创作美”过渡了。

2.多元平衡的泥塑课。泥是没有固定形状的材料，用泥进行塑形对幼儿手眼配合和大小肌肉的协调具有较高的要求。相较于用画笔进行绘画，泥塑活动对幼儿手部技能的要求更高。针对泥塑活动的这一特点，在幼儿园泥塑教学活动中，撇开技术而单一地讲自由表达、撇开教师的示范指导而单一地请幼儿进行自由创作、撇开对范例的模仿而一味地要求幼儿进行大胆的创新是不切实际的。泥塑课程应在技术训练和能力发展之间、在教师示范和幼儿自由创作之间、在模仿和创新之间达成平衡。

篇6：慕课的教学设计

(2015-01-19 08:27:36)转载▼

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分类： 我的教学设计思想

教育

【这是我为本校的慕课手册撰写的“教学设计模块”的初稿，主要涉及我认为重要的一些基本原则。贴上来听听大家的意见，以利修改完

善--竹立附记】

慕课的教学设计

王竹立

一、了解慕课

（一）什么是慕课？

慕课，是MOOC（Massive Open Online Courses，大规模网络开放课程）的中文译名。慕课有多种分类，有基于行为主义的以知识传授为主的慕课，有基于关联主义的以建立连通和社交网络为核心的慕课，还有其他类型的慕课。目前最流行的还是基于行为主义的慕课。本文讨论的也主要是行为主义的慕课，因为其他类型的慕课还没有成熟的模式，各家的认识也不一样，这里暂不讨论。

（二）慕课与网络课程、视频公开课、微课等的异同

网络课程是一个大的概念，可以涵盖慕课和视频公开课。网络课程是由网络课程资源和网络课程活动两部分组成的，传统的网络课程大都是放在某个校园网或局域网上的，是为学校或特定机构的教学服务的，需要专门注册登录才能进入。一般学校内的网络课程，大都是辅助课堂教学的；而在远程教育系统则以独立形式存在为主。

慕课也包含资源和活动两部分，因而也属于网络课程的范畴。不过，它具有某些与传统网络课程不同的特点：

一是它的开放性。慕课的平台一般是基于互联网而不是某个局域网的，对全体大众开放，不仅仅限于某个学校或机构的正式学习者，无需缴费也可以学习。当然，如果你想要进入课程的核心领域或获得学分和证书，则仍需缴费。开放性还体现在课程建设或活动组织方面。人人都可以为慕课提供学习资源和话题，都可以参与各种学习交流活动。

二是它的规模较大。传统的网络课程学习者人数往往不多，以正式学习者为主；慕课则人数动辄几千上万，除了正式学习者之外，也包含各种打酱油的临时学习者，慕课是来者不拒。

三是它的灵活性。传统的网络课程一般由学校课程移植而来，强调学科和专业的系统性、逻辑性。其视频课件往往参照课堂教学形式录制，长度一般较长。慕课在内容和形式方面要开放得多，慕课的内容不仅限于传统的学科和专业，更贴近学习者的生活和需求，更注重综合性、普适性、生成性，更重视学习过程中的互动而不是灌输，其视频形式一般也短小精悍，向微课程靠拢。评价方式也更灵活多元，比如更多地引入同伴互评等。

视频公开课，只是一种公开的网络视频资源，一般不包括学习活动在内，大都以独立形式存在，不提供学分和证书，而慕课除了提供教学视频之外，还像大多数网络课程一样，有开课和课程结束时间，提供其他的学习资源，布置作业，组织在线交流和讨论，对学生的作业进行评价，组织考试，甚至颁发学习证书和授予学分。

微课是为了适应网络时代学习碎片化需要，围绕一个小知识点制作的，时间限制在20分钟以下（大都在5～15分钟范围内）的视频公开课。尽管有论者强调微课也要有学习活动，比如在视频后附上一些练习题、测验题或教案之类，但在实际中作用不大，学习者往往只看视频而不看其他，互动性不强。慕课的教学视频也有微课化倾向，即由一系列微课构成，时间控制在20分钟以内。

（三）慕课的变种――网络私播课

慕课由于规模大，学生人数众多，给教师与学生的互动交流带了巨大的工作量，批改作业、个别指导、考试监督等都非常困难；由于没有入学门槛，任何人都可以来学，学习者水平参差不齐，动机不一，因此中途辍学率很高，完成率很低。因此有人又提出一种改良的新模式，英文名为Small Private Online Courses，简称SPOC，中文名译为私播课。相对慕课而言，它有两方面改变：一是学习者人数有限制，一般在几十人到数百人之内；二是开放度减少，对入学者有一定要求，达到要求者方可学习。这样避免了上述慕课中存在的一些问题。在实践中，SPOC往往与大学校内的课程学习互相配合。

二、如何设计一门慕课？

（一）学前分析

学前分析是教学设计的第一个重要环节，包括教的分析与学的分析两大方面。教的分析包括社会需求分析、教学内容分析、教学人员特征分析、现有教学条件分析等；学的分析包括学习者学习动机分析、兴趣爱好分析、起点水平分析、认知风格分析、学习条件分析等。

除了一般的要求外，慕课的学前分析一定要重视网络课程与传统课堂教学的不同，不能照搬传统课堂教学的模式。网络课程与面对面课程最大的不同在于教师和学生、学生和学生、学生与资源都处于分离的状态，中间通过一个“机器”作为中介，这个机器就是网络和终端设备的代名词。于是教学内容这个要素被资源所替代和涵盖，而教学方法这个要素更多地转变为教师与学生、学生与学生、学生与资源之间借助机器互动的方法和策略。具体来说，应该注意下面几点： 1.慕课的学习者大多是在校大学生，但也有中学生、已工作的成人等，层次参差不齐，动机不一，学习习惯、学习风格差别很大，学习时间趋于碎片化；私播课可以对学习者进行一定的筛选限制，相对平均一点。

2.慕课的学习高度依赖网络和终端，尤其是移动终端设备，如iPAD、手机、平板电脑等等。网络分有线、无线两种，无线又分为Wifi上网和手机流量上网两种；

3.由于学习者大都以个别学习的方式来学习慕课，容易产生孤独感，因此，线上线下的交流互动对他们很重要。

（二）目标设计

在学前分析的基础上，应该对一门慕课的教与学目标进行初步的确定。教的目标是指教师对课程最终结果的期望，学习目标是学习者对课程学习结果的期望，在慕课的学习中，这两者很可能有不一致之处。慕课的学习者除了部分是为了获得证书和学分之外，更多的有较强的个人意愿，希望通过课程学习得到自己想要的东西，而不一定都会按照老师的希望那样去行动。因此，教师在设计课程目标时，一定要充分考虑到这一点，在教的目标与学的目标之间找到一种平衡。

（三）策略设计

慕课的教学策略主要分为教学资源建设策略、教学活动策略、教学流程设计三大部分。

1.资源建设策略（1）

资源类型

教学资源中最重要的是视频资源，其次是课件、文本、工具、素材资源等。慕课的教学视频应选择优秀的教师来录制，内容应该选择重点、难点和连接点，教师在视频中可以露面，也可以不露面，一切以内容需要来确定。

视频一定要清晰、流畅、节奏恰到好处，以突出教学效果、有效沟通为原则，而不要故意炫耀技巧、花里胡哨；

风格以简洁为上，应该尽可能去除一切与内容传递、有效沟通无关的冗余信息，降低学习者的认知负荷；

慕课视频最好能支持手机播放，时间不宜太长，最多不超过20分钟一节，以5-15分钟为佳。

要配上字幕，同时提供文字稿本，以供不同习惯的学习者选择。课件、工具、文本、素材等资源应提供上传和下载功能。

（2）平台模块

慕课的平台模块，要根据平台的类型而定。一般应包含几大模块：

一、课程通知与课程介绍；

二、教师信息；

三、教学视频；

四、学习资源；

五、讨论区；

六、作业提交与成绩公布；

七、自测习题库；

八、个人作品展示；

九、意见建议；

十、相关链接。

2.教学活动策略

慕课的教学活动中最重要的是如何开展在线练习、小组协作、作业评改、交流讨论、互动答疑等活动，线下的活动只能作为补充。

如果是局限在校内的私播课，则可以与校内的面对面教学相结合，采用翻转课堂的教学模式，即学生在课外通过网络课程资源自主学习，课上则进行讨论、交流、练习、辅导等活动。

慕课平台应该提供尽可能多的交流、互动、展示工具，也可以借助社交网络平台开展互动。

由于慕课的学习人数众多，不可能光依靠主讲教师来互动，必须按照一定的比例配备助教，助教可以由青年教师和研究生担任，也可选拔优秀的学习者或已修过该门慕课的结业者担任。如何对助教团队进行管理、分工、考评与奖励，需要依据具体情况不断探索。

3．教学流程设计

一门慕课分为开课前的准备阶段、教学实施阶段和评价总结阶段三个部分。开课前的准备阶段需要做大量工作，除了要做好课程设计、录制教学视频、在平台上开设课程之外，还要进行招募学习者的宣传，组织好教学团队及技术支持团队。宣传活动一般应提前数月甚至半年进行。教学实施阶段时间一般不宜太长，应比传统的学期为短，一般控制在两三个月内为宜，时间过长容易引起倦怠，增加辍学率。教学视频的发布一般以周为单位，每周发布一到数段短视频，同时提供教师精选过的学习资源，作业练习，讨论问题、自测试题等。按照课程内容体系由易到难、循序推进。

（四）评价设计

慕课的教学评价可采用多种形式。教学评价包括对学习者的评价和对课程教学本身的评价两部分。

1.对学习者的评价

慕课学习者的学习成绩主要由平时成绩与最后考核两大部分构成。平时成绩所占比例应该比传统课堂教学中要大。

平时成绩由平时作业和练习完成情况、讨论交流表现等方面评定，最后考核由标准化考试或/和提交论文作品构成。

作业的评改可以有机改（即计算机系统自动评卷）、教师和助教评改以及学员之间的互评等多种方式。其中学员之间的互评是一种解决大规模评卷困难的常见方式。主讲教师和助教应事前制定好评价量规、范例、评分标准等，在合适的时候发给学员，以利于互评活动的顺利进行。同一个学员的作业和练习应接受2-3名同学的评价，每个学员一般要评价2-3名其他同学的作业和练习。主讲教师和助教应通过多种方式对互评活动进行指导、培训、检查和监督。

对于需要获得学习证书和学分的学习者，最后考核非常重要，无论是现场考核或在线考核，都必须保证是学习者本人参加，以保证学分和证书发放的权威性。

篇7：桥一课的教学设计

一、教材分析：

(一)综合分析

本课的编写意图是进一步把同学学习与社会生活联系起来，并强调同学进行一定的社会调查活动与美术学习相关联。注重人文教育的内涵。教学中，教师要给同学一定的桥梁建筑知识，是同学在观察和表示家乡桥梁的时候，能够联系家乡风貌较完整地说出和表示桥的造型特征和时代特点。

人类有悠久的造桥历史，世界上许多著名的桥梁，充沛体现了人类的智慧和勇气，今天我们能看到许多造型奇特新颖的桥梁，是一道道融于大自然中的彩虹。六年级同学对桥梁建筑已有一定的审美意识。本课图例，展示了人类从古到今利用各种资料建造的`桥梁，教师可让同学自身解读，说说这些桥与地域风貌的联系，激发同学的表示欲望。

(二)教学目标

①情感领域：通过欣赏家乡的桥，培养同学爱家乡、爱美好事物的情感。

②认知领域：认识和观察桥的几种基本结构造型，了解各种桥的设计和环境的关系。

③操作领域：让同学通过观察体验和写生，运用多种绘画形式，大胆表示桥的丰姿，提高表示能力。

二、教学过程设计：

(一)课前准备

教具：录像带、照片等有关桥的美术作品。有关古今中外桥梁的图片资料。

学具：同学喜欢用的绘画工具。

课时：1课时。

(二)设计方案

● 教学导入：

(1)教师检查同学是否按老师要求先走访调查了家乡的桥，并是否已写好200字左右的调查记录，和以线描的形式画出的桥。

(2)展示同学的记忆画作品。并请这些同学读一下自身的调查记录(人文、建筑等多方面的内容)。请同学发表评价意见。

●教学新授：

(1)教师介绍桥梁知识。著名桥梁欣赏。

(2)展示有关桥梁的美术作品，请同学欣赏评价。

●安排作业：

(1)请同学对线描作业进行补充和修改，并以自身喜欢表示的手法进行涂色完成作业。

●作业展示评价：

(1)请同学把调查记录和作业连起来装裱展示。

(2)评出“小记者奖”，授予走访调查和作业表示突出的同学。

●教学延伸：

(1)播放录像片，介绍家乡风貌(有关桥梁介绍)。

(2)结束教学。

三、学习评价建议：

●是否积极认真地做好调查记录。

●是否表示家乡的桥梁风貌。

●学习活动中，是否积极展示自身的调查效果。

●通过学习，绘画技能是否有提高。

篇8：景观设计课的教学方法探索

《C++程序设计》是高级语言程序设计的一个入门课程,也是安徽中医药大学的医药软件开发专业本科生的一门必修的基础课程。这门课的教学目标是使学生掌握C++程序设计语言的基本语法、掌握面向对象程序设计的基本概念,学会使用C++程序的集成开发环境,并为后续的专业课程学习打下坚实的基础。

传统的C++程序设计课程教学存在着重理论轻实践、学生学习兴趣不高、学生动手能力弱等突出问题,急需一种新的教学模式来提高教学效果。慕课(Massive Open Online Course,MOOC)是最近兴起的一种新的教学模式,具有很多优点,结合慕课进行混合式教学可以很好地解决学生被动听课、学生对课堂教学内容理解不透彻、课堂课时不够等问题[1],也为C++程序设计课程的教学改革提供了一种新的思路。

2 研究背景

2007年,美国犹他州立大学的David Wiley教授和加拿大里贾纳大学的Alee Couros教授分别首次提出了慕课的概念,此后基于慕课的教学改革和教学模式引起了国内外学者的广泛关注[2]。2012年是慕课快速发展的一年,目前著名的三大慕课平台Udacity、Coursera和ed X都在这一年被搭建起来;从2013年开始,国内的北京大学、清华大学、香港中文大学也陆续加盟这三大慕课平台,并积极开展对基于慕课的教育模式的研究[3]。

相比于传统的教育模式,基于慕课的新型教育模式具有很多的优点,比如:学习者可以自由选择学习的时间和地点[1];学生有不理解的知识点可以随时复习之前的慕课,相当于接受了老师的单独辅导[1];慕课打破了教育的壁垒,使得教育更加公平、公开,任何人都能获得世界上最好的教育[4];慕课教育几乎可以完成传统教育的一切内容:授课、作业、考试、颁发证书等[4]。不过,单一的慕课教育模式也存在着一些不足,比如:培养出来的学生只追求肤浅的、通用的知识;因为可以多次重修一门课程,学生缺乏动力和压力等[4]。而将传统的课堂教学和慕课相结合的混合式教学模式既可以充分发挥慕课教育的优势,并可以很好地弥补单一慕课教育方式的不足。

C++程序设计课程是一门学习者众多、实用性强的计算机程序设计语言课程,由于此课程的各个知识点相对独立和完整,因此非常适合使用慕课的教学方式[4]。目前,针对C++程序设计课程的慕课教学模式的研究还比较少。其中,文献[1]从需求和定位、知识点划分、呈现形式等方面介绍了清华大学“C++语言程序设计”慕课[5]的设计。文献[6]从讲课视频的形式和拍摄场所、录制脚本设计、拍摄中的问题、视频后期制作、其他课程资源建设等方面介绍了清华大学“C++语言程序设计”慕课[5]的拍摄与制作。文献[2]从课前预习和自学、课堂互动式教学、课后在线研讨、作业和测试等方面介绍了一种基于慕课的C++教学改革模式。文献[7]从教学方法、教学模式和综合评价机制等方面介绍了一种慕课教学环境下的C++程序设计课程的翻转课堂教学改革模式。

本文在上述教学研究的基础上,结合安徽中医药大学医药软件开发专业的特点和学生的具体情况,提出了一种新型的结合慕课的C++程序设计课程教学模式。

3 结合慕课的C++程序设计课程教学模式

本文提出的结合慕课的C++程序设计课程教学模式的框架如图1所示,其中,主要通过课前自学慕课、课堂理论教学、课堂实验教学、课程考核方式四个方面来实现。

3.1 课前自学慕课的设计

首先,将原来以2个学时为单位的课堂教学内容按照知识点划分为多个小片段,并制作成慕课,以供学生在课堂教学之前自主学习。每个慕课控制在5~10分钟,因为学生在没有班级同学陪伴的情况下独立学习慕课时,很难长时间集中精力[1]。例如在设计“类的构造函数与析构函数”这一章节[8]的慕课内容时,可以将其划分为以下七个知识点:构造函数的作用和定义、带参数的构造函数、用参数初始化表对数据成员初始化、构造函数的重载、带默认参数的构造函数、析构函数、构造函数和析构函数的调用顺序,并分别制作成七个慕课。

其次,针对每个慕课设计相应的在线思考题,以引导学生在学习慕课时主动思考并提高学习效果。例如可以为“类的构造函数与析构函数”这一章节的慕课内容设计如下思考题:①类的构造函数和其它成员函数的差异有哪些?②使用带参数的构造函数的目的是什么?③用参数初始化表对数据成员初始化有什么好处?④构造函数的重载和一般函数的重载有什么不同之处?⑤全部是默认参数的构造函数与重载构造函数能否共存?如果不能,原因是什么?⑥类的析构函数能否被重载?如果不能,原因是什么?⑦调用构造函数和析构函数的顺序是相反还是相同?

同时,为每个慕课设计相应的在线测试题,以帮助学生复习和巩固学习内容,并帮助老师了解和验证学生学习慕课的效果。在线测试题可以分为两种形式:针对每个知识点的选择题和填空题,并要求在线提交,然后由系统自动打分。为了避免学生之间相互抄袭,可以将在线测试题设计为一个题库,每个学生进行测试时随机生成测试题,并且只允许进行一次测试和限制在规定的测试时间内完成。

另外,设置在线讨论区,允许学生在线提问、讨论和老师答疑。为了提高讨论的效果,可以按照知识点来划分讨论区,以方便对同一个知识点有疑问的同学一起讨论[1]。

3.2 课堂理论教学的设计

目前的课堂理论教学过程中主要存在以下问题:①过分注重语法规则的讲解,缺乏对学生解决实际工程问题能力的培养;②基本上仍是填鸭式教学,让学生感觉枯燥乏味。针对上述问题并结合慕课,我们重新设计了课堂理论教学,具体如下所示:

首先,老师根据学生课前自学慕课的测试结果、在线讨论区所反馈的普遍问题、以往的教学经验等进行重难点的详解。例如,在课堂上讲解“类的构造函数与析构函数”这一章节的内容时,需要详细阐述以下几个重难点:①构造函数的作用:处理对象的初始化;可以对比之前使用一般成员函数来初始化对象数据成员的方式,让学生直观感受到使用构造函数的便捷。②构造函数与一般成员函数的区别:构造函数的名字必须与类名完全相同,构造函数没有返回值,构造函数不需用户调用也不能被用户调用。③带参数的构造函数的作用:对同一个类的不同对象赋予不同的初值。④用参数初始化表对数据成员初始化的好处:方便、简练,尤其当需要初始化的数据成员较多时更显其优越性。⑤默认参数的构造函数的好处:提供了建立对象时的多种选择,它的作用相当于好几个重载的构造函数;即使在调用构造函数时没有提供实参值也不会出错,而且还确保按照默认的参数值对对象进行初始化。⑥析构函数与一般成员函数的区别:不返回任何值,没有函数类型,也没有函数参数,因此它不能被重载,同时不需用户调用也不能被用户调用。

其次,老师回答学生的提问,并进行启发式的提问请学生来回答,这样既加深了学生对知识点的理解,也带动了学生的积极性,提高了学生的兴趣,也锻炼了学生的语言表达能力。

最后,采用案例教学法,选取和学生的专业相关的合适的案例进行分析和讲解,以培养学生解决实际工程中问题的能力。比如:针对医药软件开发专业的学生,可以用医院信息管理系统的设计与开发作为案例,给学生进行讲解。

3.3 课堂实验教学的设计

目前的课堂实验教学过程中主要存在以下问题:①大部分学生满足于完成老师布置的实验任务,自觉深入思考的兴趣不大,自主学习的热情不高。②部分学生懒惰、缺乏学习动力,使用U盘拷贝其他同学程序的现象比较多。③对学生的工程设计能力的训练比较少。针对上述问题,我们采取了如下措施:

1)第一堂实验课很重要,要让所有学生都有成就感。因此,选择一个简单的题目,先演示给学生看,然后监督学生上机模仿练习,并逐一检查,直到每个学生都运行成功为止。

2)禁止在机房使用U盘,机房中的计算机不能上网,计算机与计算机之间不能共享,从而避免学生之间的相互抄袭。

3)每个学生固定一个机位,构建服务器,每个机位对应服务器中的一个学生文件夹,每个学生用的计算机只能向服务器上传或下载自己的文件夹。每次实验课结束之后,自动上传到服务器的相应学生文件夹,然后系统自动评分,并且不允许下次再修改。

4)每堂实验课设计多道题目,难度逐渐增加,好处是:让能力强的学生不会无事可做,可以主动学习更难的内容;减少学生的懒惰心理,避免依赖其它同学;能够真实反映每位学生的实际动手能力,对学生的实验成绩的打分更加公平、公正和公开。

5)设计和学生专业和实际工程相关的综合大作业,由3~5人组成一个小组利用课余时间协作完成,考核方式为课堂演示和答辩,自主选择其中1人担任组长参与答辩,以项目的完成程度、答辩PPT的制作、口头表达能力、回答老师提问的准确程度等来打分,再由组长给每个组员打分并分配一定的权重。这样的综合大作业可以很好地锻炼学生的团队协作能力、组织能力和口头表达能力。

3.4 课程考核方式的设计

目前的课程考核方式主要存在以下问题:过分注重学生对理论知识掌握程度的考核,对学生实践能力的考核不足;考试成绩高的学生,动手能力却差等。针对上述问题并结合慕课,我们设计了一种多元考核方式,以全面考核学生的多种能力和合理评价学生的学习效果。具体的考核指标的比重和内容如表1所示,主要由以下五个部分组成:

1)课前慕课自学的考核:主要考核学生的自学能力,比重为10%。主要包括观看慕课次数、慕课测试的结果和答题时间长短、在线讨论区中的提问和回答情况等。

2)课堂理论学习的考核:主要考核学生的理论课堂表现,比重为10%。包括出勤率、课堂提问次数、课堂回答问题的次数和准确度等。

3)课堂实验操作的考核:主要考核学生的基本动手能力,比重为15%。进行实验打分时,不仅要考虑程序是否运行通过、运行结果是否正确,还要考查程序编写的规范性、可读性和健壮性。

4)综合大作业的考核:主要考核学生的工程设计能力和综合能力,比重为15%。学生进行综合大作业的答辩时,除了老师提问以外,也让台下的同学们自由提问,由团队成员来回答,根据制作答辩PPT的质量、每个成员的临场应变能力和口头表达能力,以及回答问题的准确性来评分。

5)期末考试的考核:主要考核学生对基本概念和理论知识的掌握能力,比重为50%。

4 结论

本文针对目前C++程序设计课程教学过程中存在的突出问题,提出了一种结合慕课的C++程序设计课程的新型教学模式。通过这样的教学改革,可以充分发挥互联网时代网络资源的优势,提高学生的学习兴趣,锻炼学生的自学能力、动手能力、工程设计能力、团队协作能力和口头表达能力,从而取得更好的教学效果。

摘要：针对实际教学过程中发现的一些问题,结合医药软件开发专业的特点,提出了一种结合慕课的C++程序设计课程教学模式。并分别从课前自学慕课的设计、课堂理论教学的设计、课堂实验教学的设计和课程考核方式的设计等方面进行了详细的阐述。

关键词：慕课,C++程序设计课程,教学改革

参考文献

[1]郑莉.“C++语言程序设计”慕课的设计[J].计算机教育,2015(23):120-122.

[2]袁友伟,张雪峰,仇建.基于MOOC的C++教学改革[J].杭州电子科技大学学报(社会科学版),2016(4):64-69.

[3]叶从欢,王光伟,黄兰英,等.面向程序设计课程的Mooc教学模式研究[J].科技视界,2015(36):80+138.

[4]王之元,易晓东,李姗姗,等.面向MOOC的程序设计语言课程教学设计[J].计算机教育,2014(2):55-58.

[5]郑莉.C++语言程序设计-郑莉-清华大学-顶你学堂-中文慕课(MOOC)平台[EB/OL].http://www.topu.com/mooc/3704,2016-10-20.

[6]郑莉.“C++语言程序设计”慕课拍摄与制作[J].计算机教育,2016(2):178-182.

[7]陈晋音,俞山青,毛国红.面向C++程序设计课程的翻转课堂教学改革[J].计算机教育,2015(19):39-44.

篇9：剪纸课的教学探索

在本节课的教学过程中，我把它分成两个课时来完成。

第一课时，着重介绍剪纸的历史渊源、中外剪纸风格的差别、国内剪纸风格的多样性，把本县的剪纸也纳入到本课来加以分析。如林桃的粗犷，黄素、陈秋日的细腻。使学生离剪纸更近，体会得更深刻。

学生初步接触剪纸，都会想到无所适从，这时我们老师就必须讲透重点、演示难点、提出目的和要求。示范和出示范图双管齐下，重点突出剪纸艺术是典型的二度空间平面造型艺术，它同样有构图、造型、色彩、装饰手法等因素。选择一种由浅到深的教学方法加以引导很重要，如：刚开始的时候教剪学生大家喜爱的对称图形“囍”字、“蝴蝶”、“二方连续”等较简单易学的图形或传统吉祥的文字，使学生尝到成功的喜悦，就连班里的调皮大王也表现出极大热情，剪出许多精美的作品。初战告捷，带来了良好的开端。紧接着要求学生临摹课本里较为复杂的学生作业“骆驼”图案，用剪用刻均可，以此来巩固练习，增强学生对剪纸的兴趣感。课后讲评这一环节不可缺小，表扬优秀的学生作品让学生有成就感，提出不足加于纠正，并布置下节课准备的学具，为第二堂课铺平道路。

第二节课是在第一节课的基础上更上一层楼，要求学生学会从设计—过稿—剪出的全过程都能独立完成，难度较大，这时我的做法是大胆放手让学生尝试创作，使学生在尝试创作过程中得到乐趣，具体剪纸全过程大至分为三个步骤：

第一步：画设计稿

画设计稿刚开始可认用写生的办法来画。根据写生稿再加上民间的装饰手法加于变形、夸张，不求形象写实。然后把写生稿用双勾线勾勒起来，变成具有剪纸味的底稿，这样画设计稿就算完成了。

画设计稿时，要求内容和题材要丰富，发挥自己的想象力，大胆而不守旧。对客观事物观察耐心仔细。懂得概括处理，把大自然中复杂的形象归纳为简洁、明快、艺术感染力强的剪纸作品，引导学生从日常生活中发现美。剪纸的内容和题材来自民间，它和人们生活息息相关，是现实生活对作者的反映，是自己感情、理想、审美和对幸福生活的寄托，所以它包罗万象，有象征、寓意，有谐音、比拟。总之，要有健康向上、生动有趣的设计原则，才不至于落入俗套。

第二步：过稿

写生稿经过加工整理之后，形成完整的剪纸底稿，接下来就是过稿。过稿很重要，它关系到作品剪出的好坏。过稿可用复写纸复写，也可用复印机复印（大都采用后者比较快和准），过底稿力求准确、形象清晰、对比强烈，过完底稿再在画稿下面垫上若干张待剪的纸，同底稿叠合一起，再用订书机或线装订结实，以防脱稿影响剪纸效果，同时也能得到多张相同的剪纸作品作品。

第三步：剪纸

剪纸的技法很多，不同的风格有不同的剪法，如漳浦剪纸最大的风格就算“排剪“了，但不論何种风格都是注重外形紧凑，完整细密精巧，刀法娴熟自如，阴剪阳剪混合剪齐用，线条连贯不能出现破损等瑕疵，刀刀相连不可断线，粗细长短互相搭配，充分展现剪纸艺术特有的魅力。

剪纸和其他绘画一样，也讲究先后顺序，即先剪大块的后剪细节，先剪粗后剪细逐层加工，如漳浦的“排剪”法，细如发丝、刀刀需要耐心，剪出的花鸟翎毛生动逼真，效果很好。有些特殊的地方如小圆点，用剪刀无法剪的可用铁锥子代替剪子，一锥子一个小圆洞，扎人物的眼睛很管用。这些技法都是从漳浦历代的剪纸老艺人那里学来的，它既实用又好学，鼓励学生在学习中不妨都来试一试。

技法并不是死的，它是在实践过程中产生的，大家应大胆尝试。新材料的运用，是对传统纸张剪纸的一种新突破。当今社会日新月异，剪纸艺术也同样面临革新的课题，要以不抱残守缺，故步自封为原则，从原来只用在婚丧喜庆的剪纸运用到书报封面装帧、请柬、贺卡的外观、布料服饰的印花、房间的壁挂装饰等现代生活设计中来，为社会的精神文明和物质文明建设服务。

剪纸教学这几年经过不懈的努力。终于取得了一些成果，首先是提高学生的剪纸兴趣，懂得了许多剪纸方面的知识，学会欣赏剪纸作品优劣，更有同学的剪纸作品在各级举办的书画展览中受到专家们的好评并获奖。

艰辛的劳动换来丰硕的果实，实践证明剪纸这门课很适合当代学生学习，有着广阔的发展前景，它不但具有一定的审美价值，也有一定的经济价值，学生如能熟练掌握它，将来出社会必大有用处。教会学生一技之长，是教师的责任，我们身为美术老师更应加倍努力，让这朵民间的艺苑奇葩开放得更加绚丽多彩，使这一古老的剪纸艺术后继有人。