新高考背景下政治

第一篇：新高考背景下政治

新高考背景下学校课程变革的策略初探

从2017年起，北京市新高一年级学生开始实施学业水平考试，高中学业水平考试分为合格性考试和等级性考试两种。从2020年起，本科院校招生录取实行“3+3”模式。同时，2020年起，综合素质评价将纳入高校录取参考。

新高考对学校的课程提出了挑战，使其必须做出改变。那么，在此背景下，学校应该如何进行课程变革呢?北京市海淀区教师进修学校附属实验学校在课程变革方面进行了一些探索和尝试。

设置多元立体的课程

丰富学生的选择性

一所学校的课程从架构上来说，既要承载学校的核心价值观，又要落实学校的育人目标，同时还需要体现学校的特色。学校从建校初期就提出了“人文、人本、人格”的核心价值观：即人文情怀，人本理念，塑造师生健全人格。在这个理念指导下，学校形成了“培养学生带得走的、适应未来社会的能力和素养”的育人目标。

学校深入分析未来人才需要的核心素养和能力，细化学校的育人目标，从学生多元发展和个性化需求的角度，建立了多领域、多层次、分水平的促进学生自主发展的综合课程体系，主要分为以下几大类：挑战性的学术课程、高品质的艺术课程、丰富的综合实践课程、追求卓越的领导力课程、社团及其他实践活动课程。

同时，每个领域的课程都有不同层次：基础课程是学生必修的，拓展课程供学生根据自己的兴趣和爱好进行选择，而荣誉课程则面向学有余力且有兴趣的学生，提供更前沿的内容和主题供学生选择。

总的来说，学校课程在关注必修基础内容、注重全面发展的同时兼顾学生的个性需求，尊重学生的选择性，为学生的发展搭建宽广舞台。下面简单介绍各领域课程。

1学术课程

学校高中学术课程根据学生的选择和未来的专业/职业方向，分为数学、语言与文化、人文与社会、化生与环境、物理与技术、经济与管理等。

学科基础课程。在必修模块教学中精选学生终身发展必备的基础知识和基本技能，均面向全体学生，注重全面发展，培养学生的学习兴趣、学习能力和探索精神，聚焦核心素养。

学科拓展课程。充分考虑学生不同的发展需求，结合学科特点，分类设计可选择的课程内容，以选择性教育促进学生个性发展。激发学生的自主性，促进学生的自主发展，从而进一步提升学科核心素养。同时，在课程内容上增强与社会生活、高等教育和职业世界的内在联系，帮助学生更好地进行职业规划和人生选择。国家课程中的选修2课程属于此类，如生物选修2课程，旨在帮助学生养成生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等素养。该课程采用与现实生活紧密相连的、真实性的问题情境和基于问题的项目或实践等活动方式，给学生提供体验式的、基于合作和探究的建构式学习模式，为学生将来的学习、生活及就业奠定理论基础和实践技术基础。

竞赛课程及学术荣誉课程促进学生综合素养提升。素养提升课程包括：语文学科的“作品阅读与文章写作”课程，其主要目标是提高学生阅读写作能力，为参加各种作文大赛提供指导;数学、物理、化学学科提供竞赛类课程，为想参加理科竞赛的学生提供帮助和指导，这些课程为学有余力的学生提供了更多选择和机会。学术荣誉课程主要包括大学先修课程和大学实验室研究项目课程等，给学生提供更广阔的社会人文方向和科学技术方向的实践平台。

2艺术和体育课程

除培养学生的基础艺术素养——基本的艺术知识和审美能力及体育技能外，拓展类课程(话剧课程)还体现了学校戏剧教育的特色。此外，自选课程为对艺术传媒领域有兴趣或有体育专长的学生提供深入实践的机会。

3领导力课程

学生领导力培养是学校特色之一。具有特色的实践性课程让学生具备更强的自我领导能力和团队影响能力，做到“一个人的时候能够管理自己，两个人的时候能够影响同伴，很多人的时候能够带动群体”。

4社团及其他

学校提供众多机会让学生参与各种活动，借助各种实践活动和课程培养学生的实践意识与能力，发展学生的综合能力和创新精神。

开展全方位选课指导

为学生提供适合的教育

新高考方案中不再进行文理分科，但是进行了更精细的分类，学生需要从物理、化学、生物、地理、历史、政治6门科目中选择3门参加等级性考试。如何科学进行选择，如何将自己的选择和个人前途、发展方向、社会需求建立联系等，成为了困扰大多数学生和家长的难题。同时，未来的高考更注重多元录取，注重学生平时的积累，因此，学校不仅给学生提供更丰富、更符合学生个性发展的课程，更在学生的选课指导上进行了系统、科学的规划。

1编制《高中选课指导手册》，让选择更科学

新高考改革实施后，学校都设置了哪些课程?这些课程中的必修和选修课程分别有哪些模块?各模块的学习内容是什么?必修和选修课程对学分有什么要求?这些问题都将是2020年参加新高考的学生面对的最普遍、最急迫的问题。为了让学生“赢在起跑线上”，学校在2017年6月份就开始着手编制《高中选课指导手册》，各学科利用暑假时间编制选课手册，并赶在高一年级学生军训前完成。手册不仅简要介绍了普通高中课程的目标、结构、学分分配和毕业要求，更为学生提供了选课示例、学生适应度分析，还整理统计了浙江、上海等已实施新高考省份中高校各专业对选修学科的要求。

2进行分学科专题课程宣讲，让选择更具理性

为进一步帮助学生了解可选择的6个学科，更理性地确立自己的所选科目，每个学科分别对学科应用领域、最新研究进展、学科基本知识、核心素养要求、相关高校专业和学业综合能力要求等方面开展了专题讲座，如物理学科的“走进物理——高中物理选修的思考”、化学学科的“兼具思辨性与人文性的化学期待每一个优秀的人”、生物学科的“未来在召唤——探索未知的生命世界”、地理学科的“走进地理学——谋一域更谋全局”、历史学科的“历史学科之魅力”、政治学科的“人文社会科学的魅力——从中学思想政治课选学谈起”等。专题报告交流不仅让学生感受到各学科的知识魅力，更是给学生提供了一个与学科专家面对面交流的平台，帮助学生更加理性地进行选课。

3重构生涯规划课程，让选择更专业

学校为新高一年级学生量身打造了生涯辅导课程，课程分为生涯规划课程、个性化生涯咨询两种形式。生涯规划课程持续高一一学年，隔周一节，包括自我发展、生涯探索、生涯管理三个方面的内容，同时包括选职业、选专业、选科目三个具体任务。

自我发展。认识自我，构建积极的自我概念，发展积极的人际交往技能，包括对个体差异的尊重，适应自我的改变与成长。在教学实践中以课堂活动和体验为主，帮助学生认识自己的职业兴趣、性格、能力、价值观，并将个体特征与职业相匹配。

生涯探索。掌握知识技能与终身学习，学会获取生涯信息，掌握社会实践能力，了解社会的发展及其对个人发展的影响。在教学中以社会实践为主要形式，分为“一日职业体验”“了解大学与专业”“一星期职业体验”三个板块。“一日职业体验”是指，在高一第一学期末，每名学生根据自我与职业匹配结果，选择2-3个职业做“一日职业体验”，通过撰写职业调查报告初步了解若干职业。“了解大学和专业”是指，高一第二学期期中考试前，组织学生到不同大学，与不同专业的在校生进行主题交流，深入了解专业前景和大学生活，思考自我-职业-专业之间的关系。“一星期职业体验”是指，高一第二学期结束后的暑期，每名学生在了解自我、社会发展趋势、职业前景的基础上，充分反思个人兴趣、能力、性格、价值观所匹配的职业，结合岗位对人才的需求，更加理性地选择某个职业进行“一星期职业体验”。

生涯管理。学生学会制订符合自己特点的生涯目标，掌握生涯决策能力，根据社会环境的变化调整生涯规划，平衡个人、学习者、工作者、社会公民、家庭成员和休闲者等各种角色。在高一下学期的生涯规划课中，学生学习使用决策平衡单、SWOT等决策方法进行选课，能够明确未来发展目标并学会将目标分为终极目标、长期目标、中期目标、短期目标、小目标，掌握将目标转化为计划的方法，掌握时间管理矩阵、番茄钟等时间管理的方法，并用于日常学习生活。

4专设学科指导顾问，让选择更“精准”

在新高考的形势下，班主任管理模式已不利于学生的个性发展，实施学科指导顾问不仅能够满足学生的个性发展，更能给学生提供全方位、全过程的学习指导与建议。因此，学校为高一年级新生配备了学科指导顾问，为每名学生提供个性化咨询和指导，预防和疏导学生在理想、心理、学业、生活等方面出现的困扰，为学生选课、填报志愿、确定职业目标等提供个性化咨询服务，帮助学生进行更准确的选择。

新课程改革在实施过程中会面临重重困难和阻力，如何探索出适合学校发展的应对策略，如何摸索出适合教师发展的教学行为和教学风格，如何找寻适合学生终身发展和个性化发展的课程规划和活动设计，还需要我们继续思考方向和途径，继续在新课改的实践中不断摸索、探究。

第二篇：新高考背景下化学教学的对策与思考

孔令周(浙江省瑞安市第十中学 温州 325200)

【摘 要】在新高考方案实施的背景下，化学教学的外部与内部环境已经发生了很大的变化，“化学教学走向何方”，成为一大重要的命题。只有转变观念，与时俱进，才能适应当今教学。本文就此背景下化学教学的具体对策作了研究并对实施过程中需要注意的问题进行了思考。 【关键字】 新高考 化学教学 对策与思考

随着高中课程改革的不断深化和高考招生制度的改革，从2014级高一学生开始，浙江省已经成为新高考方案的试点省份。新高考采取高考与高中学考相结合的办法，增强高考与高中学习的关联度，有效分散和缓解学生的考试压力。坚持自主选择，促进学生在共同基础上的个性发展。坚持统筹兼顾，促进高中改进教学和高校科学选拔学生。坚持科学规范，确保考试公平公正。在这个改革形势的背景下，研究化学学科的变化特点以及应对方法，对提高化学教学效

率尤显重要。 1 变化特点

与此相适应的是，化学学科出现了以下几点变化：

1.1考试的形式。化学学科不再以高考理科综合组成部分的形式出现，而是作为学考选考中“7选3”科目之一，选考的学生在学考“必考题”基础上增加“加试题”， 一年安排两次，分别在4月和10月与高中学考同期进行，考试时间在高中学考基础上加长30分钟，为90分钟;成绩按等级赋分，以当次高中学考合格成绩为赋分前提，高中学考不合格不赋分，起点赋分40分，满分100分，共分21个等级，每个等级分差为3分，计入个人高考总分。

1.2教材的改革。苏教版化学教材在内容要求上也相应地由过去7个模块减为5个模块，其中必修模块为3个，分别为《化学1》《化学2》《化学反应原理》，选修模块为2个，分别为《有机化学基础》《实验化学》。学考考查的内容仅限于必修模块中的“基本要求”部分与一个基本操作的综合实验，满分70分，选考学生加试题部分包括必修模块的“发展要求”部分与选修模块，并适当考虑其它化学学科类选修课程的内容，满分30分。

1.3学生的选择。根据改革精神，学生拥有自主选择的权利，从选择的结果来看，自然划分为学考生(即非选考生)与选考生两类，由于是“7选3”，相信其中学考生会占大多数。这两部分学生在教学要求与教学进度上都有很大的不同，在教学上必须统筹安排，区别对待。

2 教学对策

在这次力度空前的新课改中，没有先前的经验可以借鉴，很多学校也都是“摸着石头过河”，联系教学实践，应该在以下几方面展开：

2.1以学习目标为领，安排教学 2.1.1学生学习目标定位

按照新课改要求，不同类别的学生，其教学要求是截然不同的。所以，不同学校在安排教学时，及早根据学生的选择对学生进行分流是很重要的。只有这样，教学才不会被动，对学生的发展也有好处。但这里有一个矛盾，凭高一学生的年龄与阅历要做出关系人生发展方向的重大选择是比较困难的，所以需要教师与家长的配合引导。在引导时，可以采取以下的一些方法：①开出学生生涯规划类的选修课程，帮助学生选择②利用导师制或通过讲座形式，教师有意识引导、与学生个别交流等多种形式③通过家长会、家长学校等多种形式对家长进行宣传与培训，请家长协助学生等。这些必要的工作之后，学生在学习的过程中，根据其自身实际发展情况，才能做出学习目标的准确定位，自然分流为学考生与选考生两类。在还没有最后正式选定之前，在一些重大的考试之后，如在高一上学期期中或期末考后，由班主任主导分别对学生选考学科进行多次摸底调查，并对其成绩进行分析，帮助其最终确立学习目标。在这之前，教师的授课应结合自己学校的实际情况，对所有行政班的学生采取学考要求或选考要求统一安排教学。

2.1.2学考时间安排

不同的学校，按照自己的办学水平与学生实际，由教务处牵头，在学校层面安排好自己不同学科的学考与选考时间。由于每门学科学生的考试都只有2次机会，所以学校在做出统一安排时一定要慎重。如化学学考时间可以定在高二上与高二下，选考时间定在高三上与高三下等。

2.1.3教学时间安排

在学生学习目标准确定位的基础上，不同学校可以根据自己的实际情况合理安排教学内容与进度，如下面为一个重点中学的教学时间安排：

①第一阶段：《化学1》《化学2》全部内容(包括“基本要求”与“发展要求”)、《化学反应原理》中专题3“基本要求”，到高一下学期5月完成教学内容。

②第二阶段：

学考生：高一下学期6月，高二上学期10月前，针对学考要求(基本要求)内容分专题复习、模拟练习。

选考生：高一下学期6月-高二上学期，期末复习、《化学反应原理》“发展要求”部分、《有机化学基础》;高二下学期，《实验化学》(删除专题5)，第一轮复习。 ③第三阶段：高三上学期10月前。 专题复习，模拟练习，限时训练。

④第四阶段：高三上学期11月至高三下学期4月前。 查漏补缺，专题训练，模拟限时训练。

总之，教学时间的安排，要结合本校实际，“鞋好鞋坏，只有自己的脚知道，合适的才是最好的。”

2.2以指导意见为纲，开展教学 2.2.1关于学习难度与教学进度

新高考方案实施后，浙江省教育厅颁布的《化学学科教学指导意见(2014版)》对化学学科教学就是最好的纲领性文件。它就像大海航行中的指南针，帮助航海者不会偏离航线。所以，严格依据指导意见开展教学，注意区分教学内容“基本要求”与“发展要求”，合理控制教学进度、教学内容和难度，切实减轻学生课业负担，大力促进学生有选择、有个性地发展，尤显重要。在教学时，注意针对学生实际水平，控制难度，不搞一步到位，真正做到螺旋上升，如针对氧化还原反应的知识点，从概念到规律到配平，在不同的章节中予以落实。在教学进度控制方面还可以灵活多变，可以遵循从易到难、从“基本要求”到“发展要求”的原则，如在《化学1》的教学中，可以打破教材的固有结构，把“发展要求”的“从铝土矿到铝合金”、“生产生活中的含氮化合物”两个单元挪到最后去上。另外，还要注意不同模块内容的适当整合，如《化学2》的专题2部分与《化学反应原理》相关内容适当对接等。

2.2.2关于培优补差 对待智优生: ①适当整合必修课程与限定选修课程，满足智优生的需求，注意不同班型学生的授课要求区别。

②增设知识拓展类选修课程进行提优，利用竞赛辅导、培优辅导等多种形式实施。 对待化学学困生: 高一齐步走; 高二分步走;高三扶着走。 2.2.3教学方式应用

与时俱进地改进教学方式，积极应对高

一、高二课时紧，起步教学宁慢勿快，宁少勿多，积极落实省教学指导意见。宜浅不宜深，宜细不宜粗，深化概念，规范教学，尽量做到稳打稳扎、夯实基础。引导学生形成良好的预习习惯，借助导学案等，培养学生的自学能力，促进有效教学。利用教研组与备课组的集体力量，互相听课、磨课、研课，取长补短，利用新老教师结对，“传、帮、带”，聚焦课堂效益，全面提升教学质量。

2.3以校本作业为手，巩固教学

作业贯穿学生学习活动的始终。它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习过程反馈的第一手书面材料。适当的作业、必要的练习可以激发学生学习兴趣，帮助学生巩固新知，检测学生的学习效果，巩固和提高学生的学习成效，促进学生个性发展。但由于目前市场上的很多辅导资料鱼龙混杂，没有与时俱进与及时更新，与新高考要求存在严重脱节，教师简单的使用极容易导致作业混乱低效，浪费学生宝贵的时间，事倍而功半，所以迫切需要对课外辅导资料进行整合。校本作业的设计，要注意以下几个问题： 2.3.1要发挥集体的力量

校本作业的编写是一个浩大的工程，就化学学科而言，就牵涉到5个模块的内容，对于一个一线教师而言，在繁忙的教学之余，靠单打独斗，显然是力不从心的。所以，必须要加强合作，发挥全组教师的力量，另外在学校的层面上也要加强这方面工作的统一部署，进行任务的分工。如可以通过申报课题的形式，展开这方面的研究，整合各方面的力量，积极组织教师自编校本作业等。

2.3.2要紧扣指导意见

校本作业的编写，不能擅自随意乱编，一定要根据不同类型的学生对象，有得放矢，注意优化作业自主分层选择的研究，以《学考标准》、《化学学科指导意见》等为主要依据，从学考、选考两个层次的要求展开编写，难度要与其相适应，要便于学生进行自主选择，使作业更有针对性。

2.3.3要“拿来”也要“创新”

校本作业编写中，在内容的取用方面可以适当履行“拿来主义”，可以在课本例题、教辅资料、网上下载资料等中适当选择，但并不是“全搬全用”，而是一定要注意改编与“创新”，要确保学生“做一题，会一类”，真正提高校本作业的实效性。

3 几点思考

3.1教师教学观念的改变

当前的教学形势已经发生了重大的变化，我们不能“穿新鞋，走老路”，但很多教师的教学观念并没有与时俱进，还停留在过去的经验与习惯之中，这是很可怕的，这样的结果，只能成为改革的绊脚石，被时代所抛弃。例如在平时的日常教学中，没有很好依照省教学指导意见落实目标，而是按照过去的一套，导致课时的不足，从而造成教学的浪费;或者命题的试卷严重超纲，或者没有按照学生发展的实际情况，造成误导等等，不一而足。

3.2“以学生为中心”的服务思想

新课改明确提出“坚持自主选择，促进学生在共同基础上的个性发展”， 要“有效分散和缓解学生的考试压力”，也就是说在发展的同时要注意学生学业减负问题。这批学生从高一一开始，有条件的学校所有的学科都开出来了，包括生物、通用技术等学科都历史性地进入了高一，他们的学习负担已是不堪重负，再加上“选考”就是“高考”，相当于年年都是“高三”，在这样的背景下，你如果还对学生搞“一刀切”，那简直是天理难容，与改革的精神背道而驰了。最后学生在“崩溃”时，只能抛弃你这个学科。所以化学教师要保住自己的“饭碗”，必须要转变服务意识。

3.3从实际出发

不同层次的学校、班级，都有自己的实际情况，所以在拟定学考与选考时间、教学进度、教学内容与难度的设置等方面都要有自己的安排，一切都要遵循从实际出发，切勿好高骛远。要充分利用本校资源，注意必修课程与选修课程的灵活配置，注意教学方式的多元化，真正落实各项教学目标。

【参考文献】

[1] 浙江省基础教育课程改革专业指导委员会.浙江省普通高中学科教学指导意见(化学)[M]. 杭州:浙江教育出版社

[2] 浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法 [3] 浙江省普通高中学业水平考试实施办法

第三篇：浅谈新高考背景下中学地理课堂教学的有效性

【摘要】随着新课改的不断深入，构建有效性课堂成为了各阶段、各学科的教育重任。课堂有效性作为新课程倡导的新教学理念，在中学地理课堂教学中，有利于提升地理教学质量，挖掘学生的潜力，提高学生的学习效率。另外，构建有效性课堂，还能培养学生自主探究、敢于创新的良好习惯。本文通过简述当前中学地理课堂教学现状，分析设计有针对性的教学计划、根据学生的学习能力进行教学、在课堂中应用互动式教学等措施，以期为中学地理教师构建有效性课堂提供借鉴，从而提高中学地理教学效果，促进学生的全面发展。

【关键词】新课程 中学地理 课堂教学 有效性

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)01-0182-02

前言

有效性教学是指：学科教师花费较少的时间、精力、物力，并在遵循教学活动的客观规律的前提下，实现教学效果的最优化。而在中学地理教学中，为了构建有效性课堂，中学地理教师首先要明确“有效性课堂”的基本特征，即明确教学任务;让学生充分参与到教学活动中;以多种教学手段优化教学策略;引导学生进一步了解教学内容等。其次，中学地理教师应该以学生为中心，营造和谐、民主、互相尊重的课堂氛围，使学生在轻松、愉悦的环境中进行学习，从而提高学生的学习效率。最后，中学地理教师应该不断提高自身专业素养，并做到与时俱进，立足于当前时代的发展状况，进而通过不断研究和创新树立良好的教师形象。这样做的好处有两个：一方面，以身作则，可以在潜移默化中影响学生，促进学生主动学习，养成良好的学习习惯;另一方面，教师的教学方法与时代接轨，有助于拓宽学生的视野，有利于培养学生的创新能力。

一、当前中学地理课堂教学现状

当前，中学地理课堂教学中存在一系列问题，降低了课堂教学的有效性[1]。其中包括：

其一，偏向知识教学，忽略能力培养。当前中学地理教学受到传统教学理念的影响，以提高学生的应试能力为教学目标，将学生的考试成绩作为衡量教师教学质量与学生学习效率的唯一标准。因此，为了提高学生的应试成绩，中学地理教师只注重理论知识的教学，忽视了学生实践能力、探究能力和操作能力的培养。

其二，教学方式单一化。当前，大部分中学地理教师还在沿用传统的灌输式教学模式，即教师单方面的灌输知识给学生，不关心学生实际学习情况，而学生一味的接收教师所传授的知识，心中的疑问得不到及时解答，从而降低了学生的学习效率。且灌输式教学使中学地理教师忽视了对学生科学素养、人文素养的培养，无法全面促进学生的发展[2]。

其三，教学手段单一化。当前，有部分中学地理教师无法充分发挥多媒体的价值，还在沿用“黑板教学”，导致教学课堂氛围枯燥，无法集中学生学习注意力，阻碍了有效性课堂的构建。

其四，教学理念滞后。尽管有部分中学地理教师引入了新课程理念，但是由于传统教学理念的影响一时难以全部摆脱，导致当前的中学地理课堂仍然以教师为主体，学生无法充分参与到教学活动中，导致教师的教学方式和教学能力成为提高学生学习能力的唯一依凭，不利于和谐课堂氛围的构建。

其五，教学评价体系不完善。受应试教育影响，当前，中学地理的评价体系仍然以考试成绩为主，教师评价为辅，导致对学生的评估缺乏全面性，不利于学生的发展。

二、针对性进行教案设计实施教学计划

构建有效性教学课堂应该遵循以学生为主的原则，立足于学生的实际情况，为学生设计满足学生学习需求，易于学生学习的教学方案，并根据方案合理安排教学内容，优化教学计划，提高教学质量[3]。为此，首先，中学地理教师要明确教学目的，并围绕教学目的开展教学活动。这样有利于避免无效教学现象出现，降低学生的学习效率。其次，中学地理教师要从学生的实际情况出发，根据学生的学习承受力设计教学方案，以便学生充分掌握课堂教学内容，丰富自身地理素养。最后，中学地理教师要针对每个阶段学生应该掌握的地理知识来设计教学方案。

例如：在学习“地球的宇宙环境”时，中学地理教师应该明确教学目标：让学生了解地球在天体系统中的位置，并正确理解地球上生命存在的条件。然后，根据教学目标设计教学方案，教学方案的设计注意不能偏离教学目标。与此同时，中学地理教师应该注意这是“高中地理”，注意不引入高难度的教学知识，影响学生的学习效率。最后，中学地理教师要针对这一教学内容中的重点和难点，引导学生逐步突破，牢固掌握地理知识。

三、深入浅出根据学生学习能力进行教学

根据学生学习能力进行教学是指，教师立足于学生之间的个体差异性，遵循“因材施教”原则，开展面向全体学生的教学活动。为此，中学地理教师应该设置具有弹性的教学目标，为每一位学生创造学习机会。在学生中存在基础差、学习反应慢的学生，中学地理教师应该兼顾这些学生，为这些学生树立自信心，帮助学生转变学习态度，提高这类学生的学习效率[4]。而针对基础好，学习能力强的学生，中学地理教师要为其设置具有延伸性的教学目标，挖掘这类学生的?W习潜能，培养其创新能力。

例如：在学习“旅游资源”时，中学地理教师可以进行分层教学，为不同层次的学生安排不同的学习计划。学习能力较差的学生需要掌握旅游资源的分类，并指导自然景观与人文景观在旅游方面的意义。而学习能力中等的学生在此机床上还要了解和分析各类旅游资源的特性，并能根据其特性进行旅游资源分类。学习能力较强的学生要在二者的基础上能分析旅游资源的美学价值和科学价值。

四、课堂实施互动式教学

1.抓住学生注意力

由于地理学科本身容易受到学生的忽视，因此，要抓住学生的学习注意力，必须激发学生的学习兴趣，转变学生的学习态度，让学生感受地理的魅力，促进学生主动学习[5]。为此，中学地理教师可以将教学内容与学生的生活经验相结合，一方面，有助于增加学生的亲切感，另一方面，能抓住学生的学习热情。例如：在学习“自然灾害对人类的危害”时，中学地理教师可以通过引用近期发生的自然灾害报道，将其作为导入语，导入教学内容，这样贴近生活的报道可以抓住学生的注意力，从而有利于进一步开展教学活动。而在进行教学的过程中，中学地理教师可以利用提问教学模式，以提问――回答的方式让学生充分参与到教学活动中。除此以外，中学地理教师还可以在课前推荐学生看关于自然灾害的电影，如：《唐山大地震》、《后天》、《2012》、《末日崩塌》等，以便在开展教学活动之间，激发学生的学习兴趣。

2.小组之间进行课堂讨论

在课堂教学中开展小组讨论，一方面有利于营造和谐的课堂氛围，使学生在轻松、愉悦的环境中进行学习和探索;另一方面，学生在进行小组讨论的过程中可以取长补短，不断完善自己，也能从讨论中获取新知识，巩固旧知识。除此以外，小组与小组的讨论，可以整体提高班级学习效率，使学生处于浓厚的学习氛围中，从中感受讨论的魅力，掌握相关的地理知识。例如：在学习“工业区位因素与工业地域联系”时，中学地理教师可以将学生分为小组，每个小组负责不同的探究内容，探究内容包括：自然环境条件、市场条件、劳动力条件、工业发展条件等对工业分布产生的影响[6]。然后，学生根据分配的探究内容进行组内探究，小组成员将各个因素中影响工业分布的原因进行分析陈列，小组讨论后进行小组之间的分享和讨论。这样可以让学生在探究过程中充分参与教学活动，活跃课堂氛围，使学生在讨论中掌握教学内容，并通过小组交流学习新的理论知识，在班级交流互动中掌握地理知识，实现提高教学质量，提升学习效率的目的。

3.教师针对讨论问题进行提问

学生在讨论中，由于讨论角度、讨论方式等的不同，其得到的结论也个不相同，因此，中学地理教师在让学生进行讨论时，可以通过针对讨论问题进行提问的方式，为学生的讨论指出方向，从而提高学生的讨论效率。例如：在学习“荒漠化的危害与治理”时，为了探究我国出现荒漠化现象的原因，中学地理教师可以将学生分为小组。而在分组的过程中，中学地理教师可以先提出问题：“造成荒漠化的原因可以分为几类?”当得出：分为人为原因与自然原因的结论后，将学生分为两个小组。然后，针对每个小组负责探究的原因，还可以提出问题：“针对造成荒漠化的原因，能不能找到相应的解决措施?”这样学生在进行原因分析讨论的过程中，也学习了相应的治理措施，且学生在探究原因时还可以巩固以前已经学习过的旧知识。最后，让学生进行讨论分享，使全体学生都能分享讨论成果，学习地理知识。

4.联系课本内容，培养学生动手能力

构建有效性课堂的目的包括：促进学生全面发展。因此，中学地理教师在教授学生理论知识的同时，还要注重联系教学内容，培养学生的动手能力。在地理教学中的地图教学课堂中，中学地理教师可以利用插图激发学生的学习兴趣;通过绘制插图，一边锻炼学生的想象力和动手能力，一边培养学生的动手能力，达到全面促进学生发展的目的[7]。例如：在进行“七大洲面积比较”教学时，中学地理教师可以让学生自己东叔剪辑插图，并将剪下来的各个部位标出名称，然让学生将剪下来的部分再拼接成原图。这种剪辑的方法，能让学生记住插图中结构的位置，使学生牢固掌握七大洲在地球的位置。另外，中学地理中有部分插图是单角度一维的，缺乏空间感，不易于学生理解插图中的地理位置关系。中雪地里教师可以让学生通过制作模型的方式，将抽象位置具象化。

5.布置任务，学以致用

由于地理知识与生活联系紧密，中学地理教师在开展教学活动时要注意引导学生将所学习的地理知识应用于日常生活中，以达到学以致用的目的。例如：在进行“人类面临的主要环境问题”教学时，中学地理教师可以给学生针对自己身边出现的环境问题提出解决措施。一方面，这样有利于培养学生分析问题的思维，另一方面，有助于学会将所学知识应用于实际生活中。再如：在学习“锋面气旋”的过程中，中学地理教师可以让学生听天气预报，然后给出图示，让学生学习做“天气预报员”，一方面，这样有利于学生掌握相关的地理知识，另一方面，有助于树立学生的自信心，使学生敢于表现自我，发展自我。除此以外，将作业任务与学生生活经验相结合，可以挖掘学生的潜在能力，有利于促进学生全面发展[8]。

五、结束语

总而言之，为了构建有效性课堂，中学地理教师的首要任务是：必须看清当前中学地理课堂的教学现状，转变教学观念，以学生为中心，创设良好的师生关系，注重与学生的互动交流，营造有利于学生学习的教学氛围。其次，中学地理教师应该立足于学生的实际情况，针对学生的特点设计有针对性的方案，从而提高教学质量，促进学生主动学习。与此同时，中学地理教师要兼顾学生的学习承受力，根据学生的学习能力分层开展教学活动，从而提高教学效果，提高整个班级体的学习效率。最后，中学地理教师要实施互动式教学，利用多元化的教学手段和教学方式，激发学生的学习兴趣。即：设计趣味性较强的导入教学，抓住学生的注意力，提高学生的学习积极性;在课堂中开展小组讨论交流，使学生在讨论中取长补短，不断完善自己;针对学生讨论的结论进行提问，加深学生的印象，巩固学生的地理知识;联系课文内容，开展实践操作教学活动，培养学生的动手能力，全面促进学生的发展;联系学生的生活经验布置相应的作业任务，让学生将所掌握的地理知识应用于日常生活中，达到学以致用的目的。

参考文献

[1]吴俊霞.新课标理念下中学地理“立?w教学”策略探讨[J].考试周刊，2015，7(92)：138.

[2]杨辉.民族地区中学地理教学现状、困惑及建议――以阿坝州茂县是滴教学调查为依据[J].课程教育研究，2014，22(2)：180.

[3]胡继中.基于中学地理“问题-建构”有效教学策略的课堂实践与思考――以课标“运用地图，归纳世界杨柳的分布规律”教学为例[J].教育与教学研究，2014，28(10)：108-110.

[4]赵枫.实习支教受援地区中学地理课程实践教学现状研究――以吐鲁番市为例[J].科教导刊，2015，15(36)：123-125.

[5]杜亚裕.基于新课程背景下中学地理课堂教学渗透乡土地理的研究――渗透乡土地理，激活课堂教学[J].读写算(教育教学研究)，2012，9(25)：39-191.

[6]赖峥.生活化教学模式在中学地理教学中的应用[J].文理导航(上旬)，2014，25(11)：70.

[7]李朴.从“海陆变迁”一节新授课的教学设计谈中学地理课堂教学的有效性[J].教师，2014，12(17)：109-110.

[8]谭云周.中学地理教学媒体的设计与运用――多媒体计算机教学的设计与运用[J].文理导航?教育研究与实践，2015，18(9)：71.

第四篇：安徽省教育厅关于统筹做好新高考新课程改革背景下普通高中学校教学管理工作的指导意见

【媒体解读】新安晚报：新高考改革后高中教学咋调整?安徽省教育厅给指导意见

明年秋季升入高一的学生，将会面临新高考改革下的教学模式调整。有别于当前的文理科分类，改革后学生可将学科自由组合参加高考，选考比重大大增加。同时，现在的行政班教学模式也将改为走班制。昨日，省教育厅下发《关于统筹做好新高考新课程改革背景下普通高中学校教学管理工作的指导意见》。从今年秋季开始，所有高中学校都要制定方案开展试点，为2018年全面实施改革提供经验和案例。

课程设置要满足学生个性化需求

新高考改革下的课程教学一个典型特点就是学生拥有选择权，选择科目时可以个性化组合，而不再是传统的文科、理科两大类。

随着普通高中课程改革的不断深化和高考招生制度改革的推进，原来建立在行政班基础上的普通高中学校教育教学管理制度已经不适应新的变化，需要建立适应行政班和教学班并存的新的教育教学管理制度。学校既要合理安排课程修习，还要有效开展生涯规划教育和实践。

在此基础上，学校的课程设置要基于学生发展核心素养与学科核心素养提升、个性特长发展和选择考试科目需求，高中学校今后将加强必修课程、选修课程的统一规划和设计，进一步完善定位准确、特色鲜明的校本课程方案，满足学生不同兴趣、不同水平、不同选考要求的学习需求。分类分层开发选修课程，构建必修与选修有机结合的学科课程体系，充分满足不同特质学生的学习需求。

禁止学校强行统一学生选考科目

科目自由组合让学生的选择多了，但对于高中学校来说却是一个比较麻烦的事，有的学校可能会因为师资或者教学等方面的不足，限制学生选择的范畴。省教育厅对此明确表示，禁止集中时间赶进度、强行统一学生选考科目、统一设置选考科目、简单组合分班等现象的发生。

普通高中学校要按照深化课程改革的要求，科学制定课程实施方案，统筹安排高中三年的课程，注意教学时间安排的课程之间、年级之间的均衡性和学科学习的连贯性、可持续性。一方面，要按规定开足开齐课程，严格控制每周课堂教学时间;另一方面，做好必修课程分层教学的安排，防止出现为应对学考或选考挤压选修课程课时，从而造成学生高

一、高二课程多、课时紧、负担重，高三年级只应对统一高考科目的现象。

分层教学逐步推行学生全员走班

和当下的行政班教学不同，新高考改革后的高中教学将采取分层教学，逐步推行全员走班。学校建立选课制度，编排选课指南，指导学生根据学习兴趣特长、学科学业基础、专业发展趋向、大学招生要求，自主选科目、选层次、选教学班级。淡化选考组合，实施分层选课走班要根据学校师资、教室等教学资源实际情况安排课程教学，提前告知选考科目教学班的最大容纳量，引导学生有序选择。

针对很多学校存在的校内教室资源不足的现象，省教育厅建议学校充分挖掘校内外资源，充分利用实验室、功能教室、图书馆和学校周边社会公共资源开展走班教学，满足学生选课需求。办学规模上按照现有行政班级与教学所需教室不低于1∶1.5的比例进行配备，充分挖掘学校现有教室资源，加大教育财政投入，通过新建或扩建部分校舍或调整招生规模等方式，解决新的教学模式下校舍场馆不足的问题。

打造智慧校园让教学更加智能化

新高考改革下的课程设置对教学效率提出了很高的要求，今后智慧校园将是高中教学的趋势和主流。要通过夯实高中阶段智慧校园基础设施和网络体系建设，建立电子身份及统一认证系统，实现智能化的排课、选课、评课、成绩采集等管理活动，解决学情数据采集、智能组卷、智能批改、智能学情动态诊断和个性化补救等关键问题。同时鼓励师生利用网络空间开展备课授课、网络研修和在线指导，开展慕课、翻转课堂等新型教学模式和新型载体的试点示范应用;拓展移动学习终端、仿真实验室、创客教室等新技术、新媒体的教学应用，推进自主、合作、探究等学习模式。

随着选课走班的全面实行，学校教育教学管理制度也将随之改革。省教育厅要求，学校要突破传统行政班单一管理模式，探索建立行政班与教学班并存、班主任和导师制结合、学科学业评价与学生综合素质评价、过程性评价与终结性评价并举的教学管理模式。要从学科特点、学生可接受程度出发，探索长课与短课、大班教学与小班教学相结合的课程教学模式。

安徽省教育厅关于统筹做好新高考新课程改革背景下普通高中学校教学管理工作的指导意见

?各市、省直管县教育局：

为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)精神，适应深化课程改革和考试招生制度改革新要求，根据《安徽省深化考试招生制度改革实施方案》(皖政〔2016〕84号)，现就统筹做好新高考新课程背景下普通高中学校教学管理工作提出如下意见。

一、指导思想

全面落实高中阶段教育普及攻坚计划要求，牢固树立和贯彻落实创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，坚持以稳中求进、内涵发展为工作总基调，以深化考试招生制度改革为契机，以落实立德树人根本任务、促进学生全面而个性发展为导向，积极探索适应选课走班分层教学综合育人模式下改革创新的路径，为全面深化基础教育课程改革及实施高考改革在师资、教学设施设备和信息平台等方面做好准备，为促进普通高中多样化有特色发展和提高普通高中教育质量奠定基础。

二、总体要求

(一)基本原则

1.整体谋划，分步实施。根据深化考试招生制度改革总体实施方案，遵循教育规律，加强顶层设计，统筹安排教学管理工作，制定完善学科教学指导意见，明确工作目标、重点任务、方法步骤和主要措施。

2.研究先行，分类指导。加强教研队伍建设和教师培训，建立专业团队，开展专项研究，分类指导各地、各学校开展教学管理改革工作。

3.统筹兼顾，合力推进。落实政府主体责任，统筹利用教育资源，重点建立教师资源统筹调配机制。按照优先补齐急需急缺的原则，切实加大资源建设与保障力度。 4.立足实际，创新实践。把学校教学管理改革与学校特色发展相结合，与教育信息化相结合，通过扩大学生选择权，激发学生学习兴趣，挖掘学习潜能，促进学生全面而有个性地发展，促进学校多样化有特色发展。

(二)主要目标

通过制定可供学生“选择教育”的课程设置方案，优化教师专业结构，加快选修课程和校本课程资源开发，规范学生综合素质评价结果运用，科学指导学生进行生涯规划，借助现代信息化手段实现学校精细化管理，建立教育质量评价机制。通过高中三年教育，以培养高中学生所应具备的中国学生发展核心素养为目的，为每位学生全面而有个性发展提供条件，为每位学生能够适应未来学习工作和生活奠定扎实的基础。2017年秋季所有学校都要结合实际，根据指导意见，制定试点方案，开展试点，破解改革难点，为2018年全面实施改革提供经验和案例。

三、主要措施

(一)统筹实施，积极做好新高考背景下的课程教学改革工作

随着普通高中课程改革的不断深化和高考招生制度改革的推进，原来建立在行政班基础上的普通高中学校教育教学管理制度已经不适应新的变化，需要建立适应行政班和教学班并存的新的教育教学管理制度。各地要借鉴先行试点省份的经验，结合实际，合理安排学校课程修习、有效开展生涯规划教育和实践，不断改进学校教育教学管理工作，进一步完善学校教育教学管理制度。

1.建立健全学校课程体系。要切实增强课程意识，全面提升校长的课程领导力和教师的课程实施力，着力健全学校课程体系。要基于立德树人育人宗旨、普通高中的基本任务，基于学校价值追求、文化传统和办学实际，基于学生发展核心素养与学科核心素养提升、个性特长发展和选择考试科目需求，加强必修课程、选修课程的统一规划和设计，进一步完善定位准确、特色鲜明，结构完整、层次清晰、递进有序的校本课程方案，满足学生不同兴趣、不同水平、不同选考要求的学习需求。分类分层开发选修课程，构建必修与选修有机结合的学科课程体系，充分满足不同特质学生的学习需求。

2.均衡有序安排课程教学。普通高中学校要切实按照深化课程改革的要求，科学制定课程实施方案，统筹安排高中三年的课程，注意教学时间安排的课程之间、年级之间的均衡性和学科学习的连贯性、可持续性。一方面，要按规定开足开齐课程，严格控制每周课堂教学时间;另一方面，做好必修课程分层教学的安排，防止出现为应对学考或选考挤压选修课程课时，从而造成学生高

一、高二课程多、课时紧、负担重，高三年级只应对统一高考科目的现象。禁止集中时间赶进度、强行统一学生选考科目、统一设置选考科目、简单组合分班等现象的发生。

3.充分保障学生选课权利。普通高中学校要从实际出发、科学严谨地制定课程实施方案，明确分层教学要求，逐步推行全员走班;建立选课制度，编排选课指南，指导学生根据学习兴趣特长、学科学业基础、专业发展趋向、大学招生要求自主选科目、选层次、选教学班级。淡化选考组合，实施分层选课走班要根据学校师资、教室等教学资源实际情况安排课程教学，提前告知选考科目教学班的最大容纳量，引导学生有序选择。同时要充分挖掘校内外资源，充分利用实验室、功能教室、图书馆和学校周边社会公共资源开展走班教学，尽可能满足学生选课需求。 4.积极开展学生生涯规划指导。从选课到选考、选专业、选职业，建立和实施学生发展指导制度成为普通高中学校的迫切需要。各地要指导学校建立学业和学生职业生涯规划指导制度。学校要成立学生生涯规划指导中心，组织与生涯规划教育相关的研讨活动，制定学生生涯规划教育实施方案，开发完善学校生涯教育课程体系和生涯测评系统，完善相关制度。学校要建立生涯规划教育师资队伍，指定专人负责学生生涯规划教育，组织丰富多彩的职业讲座和体验活动，帮助学生认识自我、学会选择、学会对自己负责，科学制定人生规划和职业发展方向。让学生逐步明确职业性向和课程选择，理性选择选考科目、层次和进度，并将生涯规划教育与学生社团活动、心理健康教育、综合实践活动等有机结合起来。有条件的市、县教育行政部门探索建立未来职业体验实践基地，积极开展学生职业生涯实践活动。

(二)科学谋划，切实保障新高考背景下的普通高中课程教学的资源条件

各级教育行政部门要指导普通高中学校，认真测算开展教学和管理改革所需的师资、教学设施设备和信息平台等教学资源需求，根据需求测算情况，结合正在编制的高中阶段普及攻坚计划，制定区域普通高中学校建设规划和学校标准化建设方案，统筹本区域内高中学校教学资源建设，纳入年度建设计划，要按照缺什么补什么的原则，切实加大资源建设与财政保障力度，满足改革后实际教学需要。

1.加快建立适应新高考改革需要的师资配备机制。各地要根据统一的城乡中小学教职工编制标准，结合测算得出的刚性需求，制定普通高中三年教师补充计划，分年招聘到位。加快推进中小学教师“无校籍管理”制度改革，探索统筹区域内教师的调配调剂管理机制，建立和完善教师统一调配管理制度，以满足学校的正常教学需求;加大对富余学科教师转岗培训支持，鼓励教师一专多能;鼓励以多种方式来缓解教师配备的学科结构矛盾，政府可以通过购买服务的方式对学校外聘紧缺教师给予必要的经费补助;重点培育好班主任队伍、学生发展指导教师团队和管理团队。建立有效的选课走班教学模式，探索与之相适应的教师绩效评价机制和学校管理机制。

2.探索建立适应新高考改革的配备标准。各地要依据高中阶段学校的布局规划，合理界定学校办学规模，按照现有行政班级与教学所需教室不低于1：1.5的比例进行配备，充分挖掘学校现有教室资源，加大教育财政投入，通过新建或扩建部分校舍或调整招生规模等方式，解决新的教学模式下校舍场馆不足的问题。学校要立足实际制定发展规划，按照教室的小型化、多样化和专业化要求和有利于教学活动的开展、有利于学生综合发展的原则，设置不同功能的教室，最大程度地提高资源利用率。各地教育行政部门要在充分调研和试点验证的基础上，研究制定不同规模的基础设施设备配备标准，保证每一所普通高中按照一定的比例，进行合理的、统一的配置。按照学生的选科情况，按需配置。在进行资源配置的过程中，要充分考虑到学校和学生的长远发展需求，合理配置常规实验室和功能教室、心理咨询室、探究实验室、创新实验室、生涯规划指导中心等满足学生全面发展的功能教室配置。

3.大力推进智慧校园建设与应用。各地要围绕新高考、新课改背景下高中学校教学、教研、管理和服务能力的提升，结合我省即将下发的中小学智慧校园建设指导意见和基础环境建设指南，规划本地智慧校园实施方案，组织学校建设与应用。要不断夯实高中阶段智慧校园基础设施和网络体系建设，建立电子身份及统一认证系统，实现智能化的排课、选课、评课、成绩采集等管理活动，解决学情数据采集、智能组卷、智能批改、智能学情动态诊断和个性化补救等关键问题。学校要重点发挥好省资源平台各项功能，积极参与资源建设工作，鼓励师生利用网络空间开展备课授课、网络研修和在线指导，引导和促进师生积极参与平台开展的各种教育教学评选活动。强化省级管理信息系统应用，对学校课程教学、学生综合素质评价、督导评估、教师发展等一系列工作开展规范化、科学化、精细化管理。加强基础数据整理应用工作，学校要以应用为核心，指定专业人员负责，严把学生、教师、学校资产及办学条件等第一手数据采集关，为数据共享、应用拓展、教育决策等提供服务。学校要善于应用省教育管理公共平台提供的基础数据和常态业务数据，根据自身需求，建立相应数据分析模型，对本校数据进行大数据分析，充分发挥数据的应用价值。学校要积极探索智慧课堂环境下教与学方式的转变，重塑课堂教学模式与方法。开展慕课、翻转课堂等新型教学模式和新型载体的试点示范应用;拓展移动学习终端、仿真实验室、创客教室等新技术、新媒体的教学应用，推进自主、合作、探究等学习模式;开展基于教育大数据的挖掘与学习分析，实现基于动态学习数据分析和全过程学习测评，精准掌握学情及个体差异，实现个性化教学和因材施教。各地要高度重视学校信息化资源开发研究和运维管理工作，要求学校要有机构分管，有专人负责，有专门研究，不断提高信息化服务于教育教学的能力和水平。

4.建立与新的教学模式相配套的管理制度。随着选课走班的全面实行，学校教育教学管理制度必须随之改革。要突破传统行政班单一管理模式，探索建立行政班与教学班并存、班主任和导师制结合、学科学业评价与学生综合素质评价、过程性评价与终结性评价并举的教学管理模式。加强与选课走班相匹配的教学管理、质量监控。要针对行政班与教学班、班主任与导师并存的现象，积极开展相关研究，积极探索与走班教学相适应的学校管理制度变革。要从学科特点、学生可接受程度出发，探索长课与短课、大班教学与小班教学相结合的课程教学模式。要加快走班教学质量监控制度研究，探索区域内教育质量监测评价的科学方法，建立过程性与终结性、定性与定量、教师个人与教研组团队评价相结合的多元化评价体系。

四、组织保障

(一)加强组织领导

各市、县(区)教育局和各普通高中学校要高度重视，充分认识推进普通高中教学和管理制度改革的重要意义，真正树立以学生为本的理念，充分尊重学生的选择，切实改变应试教育做法，把学生的全面发展和健康成长放在首位，积极推进选择性教育，推动育人模式的转变。各市要成立新高考背景下的课程教学改革指导委员会，由市教育局主要领导任主任，分管领导任副主任，基础教育、民办教育、纪检监察、招生考试、教科研、电教、教育装备等相关部门负责人为成员。委员会下设办公室，制定工作方案，明确职责分工。

(二)加强培训指导

各级教育行政部门要采取多种形式的学习培训活动，高度重视深化课程改革和高考招生制度改革中出现的新情况、新问题，深入普通高中学校调查研究，共同解决改革中出现的问题。各级教研部门要切实转变教研方式，建立教研员定点联系高中学校制度，经常到学校了解情况和进行指导，挖掘和培育学校课程改革、教学管理、学科建设和课堂教学的典型，发挥辐射指导作用。

(三)强化督导考核

建立工作报备与督查制度。各市、县(区)教育行政部门要汇总各普通高中学校教学管理工作研究方案，各市教育行政部门于今年10月底前报送本地普通高中学校教学管理工作具体实施方案，含学年度教学计划安排表案例(省示范、市示范和一般普通高中各1所)。省教育厅将定期对省示范普通高中学校课程和教学安排情况进行抽查，对发现的问题，根据情况及时进行通报。各市教育行政部门应对辖区内的市示范和农村普通高中学校进行抽查，并将抽查及处理情况报省教育厅基教处。省教育厅将把改革试点工作纳入2017年对各市基础教育重点考核内容。

(四)加强宣传引导

各级教育主管部门和普通高中学校要加大对新高考背景下普通高中教学管理改革工作的宣传力度，积极营造良好的社会氛围，让每一位教师、每一位家长及学生都了解掌握新高考改革带来的新变化，主动适应改革带来的机遇和挑战。各地要积极推进普通高中教学管理改革的试点工作，为全面实施积累经验。

安徽省教育厅 2017年9月8日

【部门解读】《安徽省教育厅关于统筹做好新高考新课程改革背景下普通高中学校教学管理工作的指导意见》政策解读

为积极应对新高考背景下普通高中课程改革和教学管理改革的需要，结合我省实际，日前，省教育厅印发了《关于统筹做好新高考新课程改革背景下普通高中学校教学管理工作的指导意见》(以下简称《指导意见》)，现就《指导意见》出台的背景、工作目标、主要措施和组织保障等有关内容解读如下。

一、《指导意见》出台的背景

普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。为深入落实立德树人根本任务，全面推进素质教育，贯彻落实党中央、国务院决策部署，依据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》精神，我省从2018年秋季高一年级学生开始进入高考综合改 革试点。在充分调研、认真吸纳各方面意见的基础上，省教育厅制定了《指导意见》，其目的是为了适应新高考新课程改革，加强对全省普通高中学校教学管理工作的指导，更好地实现课程、教学与高考改革的衔接。《指导意见》符合《安徽省深化考试招生制度改革实施方案》《安徽省普通高中学业水平考试实施办法》等政策规定和要求。

二、《指导意见》确定的工作目标

《指导意见》提出“三个全部”的工作目标：一是教学环节要全部覆盖。通过制定可供学生“选择教育”的课程设置方案，优化教师专业结构，加快选修课程和校本课程资源开发，规范学生综合素质评价结果运用，科学指导学生进行生涯规划，借助现代信息化手段实现学校精细化管理，建立教育质量评价机制。二是核心素养要全部落实。通过高中三年教育，以培养高中学生所应具备的中国学生发展核心素养为目的，为每位学生全面而有个性发展提供条件，为每位学生能够适应未来学习工作和生活奠定扎实的基础。三是改革试点要全部铺开。从2017年秋季开始，所有学校要制定试点方案，开展试点，破解改革难点，为2018年全面实施改革提供经验和案例。

三、《指导意见》的主要措施

重点强调“两个层面”——学校层面的教学改革和行政部门层面的资源保障。 ——教学改革，就是要统筹实施，积极做好新高考背景下的课程教学改革工作。重点做好课程体系建设、课程教学安排、选课走班制度和生涯规划指导制度建立四个方面工作：

一是校课程体系建设要在健全上做文章。增强课程意识，提升课程领导力和实施力，加强必修、选修课程规划设计，完善校本课程方案，满足学生不同要求的学习需求。开发选修课程，构建必修与选修有机结合的学科课程体系，充分满足不同特质学生的学习需求。

二是课程教学安排要在均衡上做文章。学校要科学制定课程实施方案，统筹安排高中三年的课程，注意教学时间安排的均衡性、连贯性和可持续性。开足开齐课程，做好必修课程分层教学的安排。禁止集中时间赶进度、强行统一学生选考科目、统一设置选考科目、简单组合分班等现象的发生。

三是选课走班探索要突出选择性。学校要明确分层教学要求，逐步推行全员走班;建立选课制度，编排选课指南，指导学生自主选科目、选层次、选教学班级。淡化选考组合，引导学生有序选择。要充分挖掘资源，尽可能满足学生选课需求。

四是学生生涯规划指导要突出系统性。各地要指导学校建立学业和学生职业生涯规划指导制度。学校要成立学生生涯规划指导中心，制定实施方案，开发完善测评系统，完善相关制度。学校要建立生涯规划教育师资队伍，帮助学生科学制定人生规划和职业发展方向。有条件的市、县教育行政部门要探索建立未来职业体验实践基地，积极开展学生职业生涯实践活动。

——资源保障，就是要科学谋划，切实保障新高考背景下的普通高中课程教学的资源条件。重点做好师资配备、设施设备、智慧校园和管理制度建设四个方面工作：

一是在师资配备上盘活存量、用好增量。各地要制定普通高中三年教师补充计划，分年招聘到位。加快推进中小学教师“无校籍管理”制度改革，加大对富余学科教师转岗培训支持，鼓励政府可以通过购买服务的方式对学校外聘紧缺教师给予必要的经费补助，重点培育好班主任队伍、学生发展指导教师团队和管理团队，探索教师绩效评价机制和学校管理机制。

二是在办学条件配备上制定标准、补缺补差。各地要依据高中阶段学校的布局规划，合理界定学校办学规模，加大教育财政投入，解决校舍场馆不足的问题。学校要最大程度地提高资源利用率。各地要研究制定不同规模的基础设施设备配备标准。学校要合理配置功能教室。

三是在智慧校园建设上系统设计、强化应用。各地要规划本地智慧校园实施方案，组织学校建设与应用。学校要重点发挥好省资源平台各项功能，强化省级管理信息系统应用，加强基础数据整理应用，充分发挥数据的应用价值。各地要高度重视学校信息化资源开发研究和运维管理工作，不断提高信息化服务于教育教学的能力和水平。

四是在管理制度建立上多元评价、质量监管。学校要探索建立新的教学管理模式，加强与选课走班相匹配的教学管理、质量监控，加快走班教学质量监控制度研究，探索区域内教育质量监测评价的科学方法，建立多元化评价体系。

四、《指导意见》的组织保障 做到“四个加强”：

一是加强组织领导。强调各市要成立新高考背景下的课程教学改革指导委员会，制定工作方案，明确职责分工。

二是加强培训指导。强调建立教研员定点联系高中学校制度，加强业务指导，挖掘和培育学校典型，发挥辐射指导作用。

三是强化督导考核。强调各市要在今年10月底前报送市级实施方案。省、市教育行政部门将定期进行抽查和通报。省教育厅将把改革试点工作纳入2017年对各市基础教育重点考核内容。

四是加强宣传引导。强调要加大宣传力度，积极营造良好的社会氛围，让每一位教师、每一位家长及学生都了解掌握新高考改革带来的新变化，主动适应改革带来的机遇和挑战。各地要积极推进普通高中教学管理改革的试点工作，为全面实施积累经验。

第五篇：新高考方案下高中历史教学目标设计初探

[摘 要]新高考方案为高中历史教学提供了有效的指导，是提高历史教学质量的关键。在新课改中，教师认真制订教学计划，就能够逐步提高教学效率。而制订教学计划的前提则是明确教学目标，针对学生的具体情况调整教学计划，以此提高学生的学习能力。本文针对新高考方案下高中历史教学目标设计进行分析。

[关键词]新高考方案 高中历史教学 教学目标设计

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2015)160101

2014年，新高考方案出台。在这个方案中，考生的总成绩由语文、数学、外语成绩与高中学业水平测试三个科目组成;纳入总成绩的高中学业水平测试项目，应当按照考生报考要求与自身的特长，以历史、地理以及政治等科目为主。由此可见，历史成为高中学业水平测试项目，因此历史教师在教学过程中应当按照学生的具体情况来设计教学目标，提高学生的适应能力。

一、分解课文内容，确定教学目标

新高考方案为高中历史教学提供了一定的指导，但教师如何开展教学是非常关键的问题。目前教师采取的教学方法过于单一且较为被动，主要是以高考为目的，鞭策学生以高考为目标奋斗，但此种教学思想并不能引起学生的兴趣，学生在学习过程中也会遇到各种难题，影响教学效率。为了有效提升教学效率，就需要先确定教学目标。历史课标通常是由人文社会性质、内容表述以及多元评价等组成。其中，分解内容标准主要是将课文内容分解为几个层次，再呈现给学生，需要规定浏览知识与学习行为，检测学习效果，并由此建立起宏观目标，使课程内容与形式能够相互关联，提高课堂教学的有效性。此外，教师应该转变学生对历史课程的学习态度，从心理上认识历史教学的重要性，使学生明确学习历史不是为了考试而学，而是为了提高自身的历史素质。例如在学习甲午中日战争时，教师应当从教学目标出发，分解课文内容，使学生了解日本帝国的野心与清政府的无能，充分感受历史的深刻内涵。

二、提炼教学内容，制定教学目标

确定教学内容是实现教学目标的基础，同时也是提高教学效率的关键。因此教师应当精心提炼教学内容，为学生减轻负担。例如《新文化运动》一课，除了涉及新文化运动，还有历史人物以及历史概念等。教师可按照课程标准来提炼教学内容，从陈独秀创办《青年杂志》的动因出发，理解新文化运动的原因与内容，从多个角度来评价新文化运动的意义。因此可制定如下目标：学生能够从教材中列出关于新文化运动的知识，找出新文化运动的起因与关键内容，在教师的引导下通过合作学习能够多角度评价新文化运动，感受中国社会经济与政治的关系以及中国文化的变化。在此过程中，教材中的知识点与结构就能够凸显出来，学生也能够更加了解历史，明确历史概念与理论，还可以培养学生的语言功底与历史素养，这也是历史新课程的主要目标。无论是新课程的理念还是新的高考方案，都应当以学生为主体，因此在教学过程中教师应当明确教学目标，为历史教学做好铺垫。教师在教学过程中，应当认清教学的难点与重点，按照学生的需求与认知水平来制定教学目标，以此实现教学的全面性，在目标的引导下调整教学结构。

三、基于学情，使教学目标合理化

只有明确教学目标，才能够保证教学的有效性，而明确教学目标应当建立在了解学生实际情况的基础上，因此教师应当分解教学任务，选择最合适的教学方式与策略。在历史教学中，教师应当按照学生的情况开展一些动脑或者动手的活动，使学生能够感受到历史的活力。目前学生对历史这一科目产生恐惧感的主要原因就是多数情况下历史呈现出来的都是枯燥的知识，因此教师在掌握了学生的学习情况后，就应当展开积极的教学活动，使教学目标能够顺利实现。例如在学习《中国古代商业》时就可设计一些教学活动，按照学生的特点来进行分组，如“阅读构史”或者“读图导史”等能够使学生充分发挥自身的优势，展开积极讨论，课堂氛围就能够逐渐活跃起来，学生也能够集中精力去学习。以“读图导史”为例，教师可先选取一些花木兰从军的图片，配合《木兰辞》中花木兰从军所买的东西，随后教师就可以问题为导向，向学生提出问题，如从图片与诗词中，还可以得到哪些历史信息等。在问题的引导下，学生很容易展开探究，了解历史中反映的问题：在花木兰所处的朝代，“市”已经存在，不同的商品都有固定的购买场所，一些商业受到政府的控制。在此种情况下，历史教学就会更有活力，能够提升学生的探究能力与创新能力，教学目标也能够得以实现。

综上所述，新高考方案下，历史教学的优化不仅需要教师提前制定教学目标，还需要教师按照学生的具体情况来优化教学方案。因此教师在教学中应当明确教学目标，改革教育观念，以此推动高中历史教学的全面发展。

(责任编辑 庞丹丹)