“3+3”新高考模式下“弃物理现象”的思考

2022-09-11

我国1977年恢复高考制度以来, 高考对于国家人力资源的素质和选拔人才的培养都起到关键性的作用, 对于整个民族的文化教育水平的恢复和提高起着重要的推动作用, 对于国家的经济和社会的进步更是做出了无法替代的贡献, 对推动党的教育方针和素质教育理念的深入实施中发挥着关键的导向作用。

但随着时代的变化, 原有的教育模式已经不再适应时代的发展, 高考制度需要不断调整、前进、完善。“3+3”新高考模式的实行是一次考试制度的重大变革, 在实行过程中也存在了一些意想不到的问题:“弃物理现象”。

一、“3+3”高考新模式下弃物理现象问题的本质

第一, 从物理学科本身来说, 物理学科是一门基础学科, 它揭示了所有事物发生和发展的规律, 是自然学科的引领者。无论是在信息技术革命领域, 还是在未来的地球科学、生物学、化学、环境科学, 甚至是宇宙学、天文学等重大科学技术问题上仍然起着关键的引领作用, 任何物理邻域方面的突破和技术的发明, 都将引领世界科技的变革。

当今社会竞争越来越大, 我国需要进步, 需要发展, 需要建设创新型现代化强国, 都离不开物理基础和突破。

第二, 作为物理学科, 它不仅是为了高考和选拔进入大学的高校人才, 更是为了奠定我国高中以上学历公民的基本素质和终生发展的基础, 从而提高全民的科学素质, 这一定位, 我们必须熟知。

对于高中生来说, 无论是文科还是理科, 都需要掌握基本的物理基础知识, 并且在学习过程中逐步培养建立起一些科学思维方式, 为以后进入高等教育或是从事任何领域的工作奠定一些自然科学知识。第三, 物理重视度下降, “走班制”现象严重。学校、老师都是根据学生的兴趣特长、能力层次开设班级。

导致学生所接受的物理知识是碎片化的, 对物理的基本知识掌握更为薄弱, 初步的科学思维能力和科学精神没有形成, 国民科学素质将会大幅度下降[1]。

二、3+3”高考新模式下弃物理现象问题的原因分析

(一) 考生为获好成绩, 选择弃物理学科

选择“弃物理”渐成趋势的因素之一是由于新高考的计分规则。拿浙江省举例说明, 在浙江高考使用的计分规则中, 它实行的“赋分制”是指卷面分数, 不是最终的高考成绩, 而是通过把卷面分在所有报考学生成绩的排名比例中评估, 然后再给出相对应的分数。

那么就会导致一种结果, 考生基数越少, 那么赋高分就越难。相比之下, 对于擅长学习物理的尖子生来说, 高考物理肯定会是必选项, 因为那是和其他高考生拉开差距的优势之一。

相反, 对于这些本身不喜欢物理科目且基础又差的学生, 在通过“赋分制”规则核算高考成绩之后, 得出的高考分数可能会更低, 那么总的高考成绩分数也将会和其他考生拉上很大的差距, 这样也许会导致高考分数低而失去进入自己目标学校的机会, 那么权衡之下, 放弃物理是最好的决定[2]。

(二) 物理学科不再成为高考必选科目

随着“3+3”高考新模式政策的出台和实行, 物理作为将计入高中学业水平总成绩的考试科目, 不再是成为理科必选的考试科目之一。

“3+3”高考的新模式下, 可以计入高中学业水平总成绩的考试科目的在浙江省试点中可多达35种, 在上海市可多达20种。而物理作为高考科目, 一直以来, 在大多数考生的心目中, 始终是一个花费时间精力大、学不懂、且考试分数很低的科目, 在高考总成绩中, 又是考生拉开分数差距的科目之一。

正好, 遇上3+3”高考新模式的推行, 物理不再是高考必选科目, 对于大多数考生来说, 尤其是不擅长学物理的学生来说, 是一个惊喜, 也是一种解脱, 在高考竞争压力如此大的情况下, 可以选择放弃自己的弱势科目, 选择自己的强项科目, 这无疑是给自己的高考增加了机会。

所以, 选择放弃物理学科作为高考科目是最好的决择[3]。

(三) 物理科目本身太难

在高考的所有科目中, 相对于其他的学科, 物理学科本身太难。一方面是由于物理学科考试的科目比较繁琐复杂, 其中涉及的电磁感应定律、动能定理远远地超出课标要求的水平, 对于学生考察能力普遍较高;另一方面是现在的物理作为等级考试, 总分值由70分, 若按等级成绩评定, 实际差距只实在30分的区间内, 所以区分度和权重都明显降低, 而作为一线的老师也肯定明确这个道理, 考生考什么, 老师就教什么, 如此一来, 老师就脱离课程标准, 仅仅为应对应试考试, 那么教给学生的基础知识也为了考试, 对于拓宽学生物理面的知识极为欠缺, 如若高考的命题超出课标要求水平, 那么学生所学到的物理知识远远不能应付考试。

在学生的心中, 就会认为物理是个很难的科目, 学生对物理的兴趣就减少, 对物理科目的选择也将会减少。那么“弃物理”必将会是一种不可阻挡的趋势。

(四) 学生、家长及学校的立场和顾虑

从学生这个角度来看, 原因之一是由于物理科目本身很难, 学生在物理科目的学习上花费的时间长、作业量很大, 加上学习方法不正确, 学生在耗费大量的时间和精力之后, 没有取得应有效果和成绩, 性价比低。

第二, 是由于政治、历史的文科科目学起来容易, 接受快, 短时间内很容易把分数提上来, 再加上文科科目本身在分数上拉不开太大差距, 性价比非常高。

第三, 对于高考新推出信息技术科目, 由于学科比较新, 又是首次入高考, 为适应考生, 难度系数自然会很低。相比复杂、易拉开分数的物理学科, 对于考生来说, 这又是一次机会。

如此一来, 选择物理的考生更是寥寥无几, 弃物理学科是必然[4]。

从家长这个角度来看, 一方面希望孩子在高考中取得优异的成绩, 进的了目标院校, 并且对于所学的专业在以后的工作事业中能起到奠定作用, 在选择专时希望孩子能选择自己感兴趣的、并且擅长的专业。并且文科中的许多科目接近生活, 被广大的家长所熟知。

相反, 对所谓物理、化学这些理科知识知道的少之又少, 除非家长本身是主修过这些专业, 但对于广大学子的家长来说, 物理中的电磁知识、牛顿力学、动能定律、光学、声学知识都深奥, 只需要孩子掌握常识即可。

从学校角度看, 一是由于各学校竞争压力越来越强, 升学率更是评估一个学校好坏的重要指标。对于学校来说, 选择物理学科还是其他学科并不重要, 只要学生能在考高取得好成绩, 提高升学率即可。

二是由于大多数学校在物理学科方面的优质教育资源欠缺, 教学方法不足, 传授给学生的系统的、完整的物理知识相当缺乏, 会导致考生对高考物理考试的能力减弱, 衡量之下, 学校也倾向于学生放弃物理学科。

三、解决“3+3”高考新模式下弃物理现象问题的对策

(一) 完善“3+3”高考新模式下物理的计分规则

通过在“3+3”高考新模式试点过程中, 我们发现在3+3”高考新模式下的计分规则出现不合理的地方, 例如, 物理中的赋分制原则, 对于大多数学生来说, 物理本身学的不是很好, 若采用赋分制的计分原则, 则会拉大和优秀考生之间的分数差距;再加上考生的基数一旦减少, 考生想要获取高分就会更难, 所以, 需要通过改变物理科目中赋分制来完善这种计分规则。首先, 对于不合理赋分制必须加以调整, 在赋分制的采取方法上, 不要把学生的卷面分放在所有报考学生成绩的排名比例中评估给分, 而是根据当年试题的难度设计一个评分指标给学生计分。

再次, 可以针对考虑考一流理工科院系的考生再增加一门理科综合考试科目, 并且成绩对报考一流理工科院系的学生计入总成绩, 而对于学习负担较重的考生报考非一流院系, 该成绩不起作用, 这样不会增加学生负担。

除此之外, 可以适当的提高物理的总分, 把部分与物理联系密切的专业, 可考虑作为物理成绩的录取条件。

(二) 把物理作为高考的必修课程和选考科目

物理作为自然学科的基础, 在高考中一直以来起着至关重要的作用。对于物理学科, 第一, 国家教育部门需要出台相关的政策和规定, 顺应高考趋势, 加强高中物理教育, 把物理学科划为高中的必修课程, 增加物理课程的必修学时, 提高物理学科在高考选考科目中的分数和地位。激发学生学习物理的兴趣。第二, 鼓励报考理工科的学生必须考物理, 相关高校部门可制定出一项规定, 若考生要选择报考本校院系的相关理工科专业, 限定范围中必须包含该考生高考中已把物理作为其中的一门选考科目, 符合这个要求, 方可进入该院系。

(三) 完善物理教学模式和“走班制”的授课形式

要改善物理学科在学生心目中的难度, 一是要从国家的角度上, 应该规范高考改革的制度和课标, 为提升学生的学习兴趣, 增加学生对完整的系统理论知识的掌握, 可以适当的对物理新课程标准作一些修改, 比如, 适当的降低必修课中的解题和定量计算的内容, 加强定性和半定量的物理概念的传授。二是从学校角度上, 各学校需要严格的遵循国家的课标, 教学内容和教学要求以课标要求为准, 教师应该仔细研读课标, 针对每个学习群体, 制定出符合学生需求的教学方案, 实施教学。课程设置和教学方法上, 以课标为准, 设置课程超市, 课程层面上, 保证学生的学科思维和学习素养的全方面的提升, 满足学生个性化需求和发展;打破一步到位传统教学思维和教学方式, 不要为追求学校升学率, 加重学生学业负担, 要更加注系统知识掌握、概念理解和规律形成。第三, 完善“走班制”授课形式, 注重物理学科基础知识掌握, 因材施教, 以人为本。完善管理合评价系统, 丰富教育资源, 优化课堂教学、加强师资队伍和课程资源建设, 激发学生的学习兴趣, 真正做到因材施教, 重知识、能力的全方面发展, 激发学生学习物理的兴趣, 提高学生物理学习水平。

(四) 消除学生、家长及学校的立场和顾虑

物理学科作为一门基础学科, 与其他学科联系非常紧密, 其基础理论知识是进入高等学院学习的基础, 对于学生来说, 一定要重视物理学习, 注重课堂上的讲解, 课后对所学知识及时的应用和巩固, 强化知识记忆, 善于注重知识总结, 知识的系统梳理。注意与老师、同学的交流, 对物理学习中不清楚和不理解的问题, 及时与老师、同学进行讨论、交流, 以便更好掌握知识。从而激发学生学习物理兴趣, 使学习物理变得更为容易, 让学生在物理科目上缩小与其他学生的差距, 从而消除学生、家长在这方面的顾虑。学校应规范教学制度, 遵循国家的课程标准, 加大对物理学科的重视度, 提供优质教育资源和教学设备, 改进教学方法和策略, 给学生创造良好的教学氛围, 使学生能真正对物理产生兴趣, 愿意去学物理, 去选考物理。

四、结论

“3+3”新高考教育模式在不断地试点、推行过程中, 也将会根据社会需求逐渐的改进, 并且走向完善。未来的高考制度将会在招考分离, 多元选择的结构上会更加完善, 在“两依据、一参考”的招生录取模式会执行的更好, 高考的评价系统会更加规范。对于大多数高考生来说, 将会有更多的选择权利, 高考制度也将会更加的公正、公平。

摘要：随着高考制度的不断改革, 也出现了一些问题, 对这些问题进行思考有着重要意义。本文以“3+3”新高考模式下“弃物理现象”为研究对象, 运用文献资料法和逻辑分析法, 首先提出新高考模式下“弃物理现象”这一问题, 其次, 解释这个问题的本质, 在分析原因基础上提出解决对策。

关键词：新高考模式,弃物理现象,思考