教学随感卢宏伟范文

2022-06-12

第一篇：教学随感卢宏伟范文

教学叙事+教学随感+李青

教学随感

李青

今天就我所上的一年级数学《跳伞表演》这一课写写我的体会。根据课本情境图课题取名为“跳伞表演”，根据学习内容本课应为“比多比少”。学习解决“谁比谁多(少)几”的问题，是本节课的重点，这就要充分利用课本情境图。在前几节课的教学中有情境图，但并没有很好地利用，让学生根据情境图寻找数学信息，提出数学问题，学生说了好长时间也说不到地方上，我也耐不住性子了，干脆不让说了，我自己找出数学信息，提出数学问题，引导学生来解决，完成本课任务。

在上本节课之前，我进行了认真地思考，为什么孩子们会发现不了数学信息，不能合理地提出问题?可能是因为我太急，内心不够平静，耐不住性子吧。一年级的小学生什么都是才开始，不给学生机会，不逐步引导，他们很难学会的。我又读了课本，重新理清上课的思路。在课堂上逐步引导，学生说得绕远了，我赶紧提示是数学信息，我特意压重“数学”二字，学生很快发现了有用的信息，我及时写到黑板上，并及时表扬，学生又很快提出了合理地数学问题。在解决问题时又运用教具，并让学生参与摆教具，画相关的线，学生非常活跃，很快这节课的内容学会了。学完后，我引导学生回顾本课内容，没想到他们竟然能自己总结出本节课我们学习的是什么问题，并且还知道解决的方法，这是我没想到的，我当时也很开心，这节课上得不仅轻松，收获还很大。我觉得学习数学还是要充分利用课本情境图，尤其是低年级小学生，把数学内容融于数学情境中，能联系生活实际更好。用耐心和爱心对待孩子们，用赞赏的眼光看待每个孩子，总会有意想不到的收获。

第二篇：教学随感

——语文教学不可轻视“读”

语文是一门重要的基础性学科。“读”是语文教学的重要环节。

“读”是人类接受和传承前人文化最基本的手段，也是获取知识的必要方式。它是对语言和思维材料的积累，是奠定和培养学生各种能力的基础，对教育教学有着十分重要的意义。

语文教学，我觉得最为重要的是学生学会读书，学会感悟，并掌握一定的阅读方法。“自主、合作、探究”的基点是熟悉和理解课文的内容，熟悉的基本手段和途径是“读”。长期以来，受应试教育的影响(重笔头，轻口头)，“读”在教与学两方面都显得重视不够。

“读”一般可以分为朗读、速读、默读、精读、略读、浏览等等。纵观大东中学上学期的语文课堂教学，基本采用的是“以读促教，以读促学”的模式，由学生自主地在“读”中“悟”，“悟”中“读”，在“读”中寻求和摸索出解决问题的答案及方法。新课程要求教师要从教导者转变为服务者,强调在课堂教学活动中,教师自始至终都是组织者、引导者、激发者和参与者。学生才是主角,是课堂教学活动的主体。今年，大东中学教师真正转变了角色，不仅让学生在这个自主学习的语文活动中充分主动积极地表现自我，而且特别注重指导学生“读”的方法。语文教学应重视能力的培养，特别是“读”能力的培养。上学期各老师在这方面做得非常好。他们能善于引导学生“读”，并加以引导点拨。如用圈点勾画法读课文，用自己喜欢的方式读课文，品读(提示为：可以从表达方式、修辞手法、词语的生动性等方面理解。)等等，诱发学生的创新思维。让学生通过读去顿悟，去体验语言文字的内涵、精髓，进而体会文章所创设的意境，掌握课文的内容和所表达的思想感情，使学生在自读自悟的过程中自主地获取知识，培养能力。这种做法不仅符合当前以“学生为本、读书为本、创新为本”的教育理念，更体现了新课程所提倡的“自主、合作、探究”的教学思想。

“以读促教，以读促学”的模式不仅体现了东中的教学理念，更凸显了“读”的重要性。“让学生在读中理解，理解中识记，识记中运用、创新。”是东中课改的精髓。古人云：“读书百遍，其义自见。”由此可知，语文教学应重视“读”，不断培养学生“读”的能力，语文实践的能力。

第三篇：教学随感手记

都江镇交德小学

吴启然

2009年8月，我初到交德小学任教，接任的是六年级语文，这对于一个刚刚参加工作的“菜鸟”来说，是一个不小的挑战，毕竟这是六年级，面临升学考试，压力不小。不过，庆幸的是，在我和同学们一学期的共同努力之下，算是基本上达到了预期的目标。在这其中，我感触颇多，有所体会。现将一些心得撰文如下，供大家品析。

一、普通话是薄弱环节

刚到学校，走进教室，孩子们的读书声令我兴奋，同时也令我头疼，兴奋的是他们读书的那股认真劲，他们对知识的渴望更是激发着我的工作热情，可是令我头疼的是，不管我如何努力的去听，却云里云雾的，听不太懂，这不光是我，连同事也有同感。这是我进学校来遇到的第一个教学中的困惑。已经是六年级的学生了，按理说这些字早已认识了，读的课文听起来也流利，可是为什么说听不懂，我观察了一段时间，终于找到了原因，根源在普通话上。单独读一个字，一个词的时候，他们也能读准，可是一放到课文里连读，就成了拖腔带调的“唱读”。这里的学生，全部是水族学生，平日里说的全都是本民族语言——水话，只有在学校里才会用到普通话，而且使用的机会也不多，一下课、一放学，大家说的又全都是水话了，再加上以前大家对普通话的重视程度也不太高，所以才造成了今天的这种局面。开学的第一个星期，我没有上太多的课，把重点放在了训练学生的普通

话上，第一课，我就一句不落的一句一句地领读，不厌其烦地进行范读。经过一个星期的强化训练，学生大部分都已能读出基本标准的普通话，当然学生常年养成的习惯，不可能一朝一夕就可以改变的。在后来的教学中我时常范读或领读，继续加强训练。六年级的语文课，绝不是

一、二年级那样简单的认字，而是要求能在五年级的基础上，更好的理解课文，体会文中所表达的情感。而能用标准的普通话，流利的朗读出来对理解课文是很有帮助的，。特别像六年级上册第一组课文，都是散文，能够运用普通话声情并茂地读出来，对于领会其中的情感很有帮助。同时可以培养学生的语感，做填空题时，对于关联词的填写容易得多，很多时候，语感可以第一时间告诉学生，该怎么填。

二、声母f和h、q和x容易发生混淆

班上的学生，对声母f、h和q、x的区分不是很清楚，经常容易发生混淆。他们经常把“鲜花”弄成“先发”，把“救护” “舅父”;将“小桥”读成了“小淆”，将“”读成了“”这不仅影响到读，还影响到做题，考试时，由于平时区分不开，考试时，更是一塌糊涂。这对于学生来说是一个不小的损失。

三、基础也很重要

对于边远农村的孩子来说，语文知识基础要打扎实。会读一个字，就要求学生会写这个字，还要求学生们会用这个写，只有这样学生才能真正的掌握祖国语言文字。同时，老师们还要营造良好的语言环境，利用说话课，指导学生用普通话说某一个事物或某一个事。采用多种

途径和渠道，激发学生，想说、敢说、爱说，只要学生有点滴进步，都一一表扬。并要求学生把刚才所说的，经过组织和整理把它写下来。如：对于一个连字都不怎么认识、造句都不怎么会的学生来说，你不可能要求他写出多好的作文来，基础是写好作文的前提。只有让学生掌握了很多的字，积累了很多的词，他才有写的。

这就是我工作一个学期以来的教学感想。

第四篇：初三化学教学随感

化学随感---化学用语教学中的一点感悟

九年级化学用语的教学基本集中在九年级上册第四单元《物质构成的奥秘》和第五单元《化学方程式》。有经验的教师都比较清楚，《物质构成的奥秘》这一单元是学生学习的分化点。这个单元集中了许多抽象的微观粒子结构及一些深奥的概念，如：原子的结构、元素、化合价、元素符号、化学式、离子、相对原子质量、相对分子质量等，理解，记忆，掌握性的知识点全部都在这里，学生感觉学习困难是很自然的事情，那么，怎样让学生不在这个地方形成学习障碍，顺利的爬过这个“坡”呢?我认为在前期做好难度分散铺垫是非常重要的。下面我就谈谈我在教学中的一些感悟。

一、抓住学生心里特点，根据教学内容相对简单，完成元素符号的记忆与书写

学生刚刚接触到化学学科，对化学学科充满着浓厚的兴趣和好奇心;化学第一单元的教学内容简单易懂，几乎没有学习障碍。我抓住学生的这种心里特点和教学内容的特点每天给学生10个元素符号，要求第二天就完成记忆。当然在给出元素符号时结合化学与社会生活的联系，每种元素符号后面都会有它的相关的有趣的信息帮助记忆也为以后的教学打下附笔。例如我在给出元素名称及符号铜，铁，铝时这样讲到：“我国最早利用的金属是铜，然后是铁，最后是铝。但是你知道吗?在地壳中含量最多的金属元素是铝哦，那它为什么最后被利用呢?那是因为它的冶炼技术的问题，发现元素周期表的俄国化学家门

捷列夫多有名气，你猜当时英国皇家学会给他的最高奖赏是什么吗?一只铝制的杯子!(学生哗然)但是目前铝及其铝合金普遍已经走入我们的生活，其轻便和不生锈的特点被广泛应用。1989年世界卫生组织发现人体过多的摄入铝会影响身体健康，把铝列入了食品污染源，铝制品不能直接与食品接触，所以我国的铁锅从那时候起远销国外了，铁锅不但无污染，还提供了人体所需的微量元素铁哦”。一两分钟讲演式的语言教学，学生听了，记了，增长知识了，也为以后的学习做了铺垫。三天后元素符号记完了，然后我又给了元素符号的两个顺序，一个是1～20号元素符号顺序，一个是金属活动顺序，要求学生记忆后默写出元素名称及符号。通过这样强化记忆，达到减轻第四单元课题2《元素》和下册第八单元《金属及金属材料》教学中的记忆难度。

二、提高教学要求，培养良好习惯

在前四个单元的教学中，凡是设及到的常见化学变化，教材中的要求是书写文字反应的表达式即可。在教学中我提高了这个要求，要求学生一开始就使用化学式表示常见纯净物，书写用化学式表达的化学反应的表达式，并且注意了把箭号改成短线的习惯培养。这样做可以减轻《化学方程式》书写的难度。还有一个优势就是很容易利用纯净物有专门的化学式这一特点，帮助学生在物质分类时区从宏观上分混合物和纯净物，单质和化合物。

三、再次抓住学生心里特点，提出化合价的记忆要求

学生在接触到化学式时，有些复杂的化学式记忆是有难度的。当学生

完成了二单元较多的化学式及化学变化表达式时，我告诉学生：“有一种工具可以帮助记忆和书写化学式，化学式就不需要死记硬背了，只要你记住这个工具，然后我在四单元教给你一些书写规则，你就可以自己书写化学式了。”学生兴奋而急切的问：“什么好东西?怎么不早点说嘛?”我说：“现在告诉你也不晚啊，不过你先记住，但是现在别问我什么意思?怎么用?我会在以后的学习中告诉你的。”学生会很乐意的去记忆，而且盼望着我早点讲化合价是什么?怎么用?当我再去讲化合价时，我相信学生会“竖着耳朵听”。我给的顺口溜为：“一价氢氯钾钠银，二价氧钡钙镁锌，三铝四硅五价磷，二三铁，二四碳，二四六硫都齐，铜汞二价最常见。“ “负一氢氧硝酸根，负二硫酸碳酸根，正一价的是铵根”。我没有要求其他变价元素的记忆，因为我觉得可以根据定价元素找到它们的化合价，没有必要增加学生的记忆难度。

四、充分利用教材图片，深挖图片信息，展示图片教学的教学魅力在教学中我发现教材上的一些图片所包含的内涵是相当丰富的，关键是教师是否切实的关注过它们，是否深刻的反思过图片中所包含的信息，与要达到的教育目的之间，有着怎样千丝万缕的联系?我在讲到《分子和原子》这个课题时，对教材中下面的图片信息作了许多反思，而且我在很多教学中都会用到它。

我通过上面的引导及后面的教学，学生是不容易混淆符号中数字的意义的，而且在讲到化学式相关知识时，会感觉很轻松，学生能判断根据化学式对物质进行的描述是否准确。