论文题目：中学地理教师学科基础知识调查研究
摘要：2011年颁布的《中学教师专业标准（试行）》中要求的教师专业知识包括教育知识、学科教学知识、通识性知识和学科知识。掌握学科基础知识对地理教师提升学科知识水平、适应新课程改革尤为重要。教师学科基础知识水平调査——教师学科基础知识获取调查——教师学科基础知识提升策略是本文的一条逻辑主线。本文试图建构地理教师学科基础知识水平评价体系,运用问卷调查法、访谈法等方法调查地理教师学科基础知识掌握现状,旨在为地理教师学科知识水平提升,地理教师专业成长等理论与实践提供参考。过往学科知识分类研究成果不能直接用于知识水平测量与评价。本文结合曹琦教授等人的地理学科知识分类理论,初步确立了学科基础知识评价框架,通过咨询相关领域专家意见,最终确立了学科基础知识水平三层次评价体系。本文在指标体系建构的基础上运用问卷调查法调查了不同地区地理教师学科基础知识水平。研究发现中学地理教师学科基础知识仍有一定提升空间,新手教师学科基础知识掌握情况整体有待提升;教师对地理感性知识掌握程度优于地理理性知识,地理教师在地理数据知识、地理演变知识、地理规律知识、地理成因知识上表现相对欠佳;具体来看,教师在记忆象征重要地理特征的地理数据和重要的国情数据等十个方面有待继续精进。本文运用访谈法访谈了多位职前地理教师和在职地理教师,研究发现职前地理教师和在职地理教师学科知识学习模式迥异;部分师范生学科知识学习遇阻,部分在职教师知识广度受限;部分教师忽视初中地理知识学习,知识分类理论理解运用能力不足,知识学习反思归因模糊。本文提出了针对不同发展阶段教师的宏观与微观知识提升策略。宏观上,职前地理教师可继续夯实初中地理知识,加强研究生阶段专业素养提升,加强研究性学习,加强相邻学科知识学习。在职教师可从腾挪学科知识学习时间,有效定位知识学习盲点弱点,理解应用知识分类理论,拓展知识广度等方面提升素养。微观上,教师可从明确学习目标,应用记忆策略知识,注意知识更新等方面继续提升地理感性知识;教师可从巧用概念形成方法,强化逻辑思维能力训练,了解学科思想方法等方面提升地理理性知识。
关键词：中学地理教师;教师专业成长;学科基础知识;调查
学科专业：学科教学（地理）
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 地理教师队伍专业发展的紧迫性
1.1.2 地理教师专业知识提升的必要性
1.1.3 地理教师学科知识调查研究的稀缺性
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 相关研究进展
1.3.1 教师专业成长研究
1.3.2 教师专业知识研究
1.3.3 教师学科知识研究
1.3.4 地理教师专业知识研究
1.3.5 地理教师学科知识调查研究
1.3.6 研究评述
1.4 研究目的与研究内容
1.5 研究方法与技术路线
1.5.1 主要研究方法
1.5.2 技术路线
1.6 本章小结
2 理论基础与指标体系构建
2.1 理论基础
2.1.1 知识分类理论
2.1.2 教师专业成长阶段理论
2.2 相关概念界定
2.2.1 学科知识
2.2.2 学科基础知识
2.3 地理学科基础知识评价指标体系的构建
2.3.1 指标体系构建的原则
2.3.2 一级指标和二级标的选择
2.3.3 三级指标的选择
2.3.4 指标体系的确定
2.4 本章小结
3 中学地理教师学科基础知识水平调查
3.1 问卷调查的目的
3.2 问卷调查的开展
3.2.1 调查内容
3.2.2 问卷的试发放与修正
3.2.3 调查问卷的发放与回收
3.2.4 调查结果分析方法
3.3 调查结果
3.3.1 调查对象的基本情况
3.3.2 一级指标和二级指标掌握情况
3.3.3 三级指标掌握情况
3.4 本章小结
4 中学地理教师学科基础知识获取调查
4.1 访谈目的
4.2 访谈的开展
4.2.1 访谈对象的确定
4.2.2 访谈方式
4.2.3 访谈提纲的确定
4.3 访谈结果
4.3.1 不同阶段学科知识积累方式
4.3.2 学科基础知识学习途径与学习方法
4.3.3 地理感性知识与地理理性知识学习方式
4.3.4 学科基础知识学习自我反思
4.4 本章小结
5 中学地理教师学科基础知识提升策略
5.1 地理教师学科基础知识提升宏观策略
5.1.1 职前阶段学科基础知识提升策略
5.1.2 在职阶段学科基础知识提升策略
5.2 地理教师学科基础知识提升的微观策略
5.2.1 地理感性知识提升策略
5.2.2 地理理性知识提升策略
5.3 本章小结
6 结论与展望
6.1 本文的主要结论
6.2 存在的不足
6.3 研究展望
参考文献
致谢