第一篇：略读课文怎么上范文
小学语文略读课文要怎么上？
略读课文怎么上?
《卡罗纳》是四年级上册第六组的略读课文，略读课文一般被安排在精读课文的后面或者说是单元的最后，它是精读课文的延伸，目的是让学生自读自悟，提升独立阅读能力，将精读所学方法进行实践运用。同时也是联系课内外的工具。最大的两个特点一个是自主一个是运用。
那么略读课文应该怎么教呢?
首先，教学目标的依据。教学目的要根据"阅读提示"设计一两个重点问题，让学生自主讨探，或根据学情，便于学生体悟单元思想，运用单元所学技能，略读课文一般有三项目标：一是了解"写了什么"二是说说"有什么感受"三是看看有哪些地方印象特别深刻。
其次，略读课文要求学生做好课前预习。年级阶段不同对预习的要求也不同，比如三年级要求其读准生字词，了解课文大概内容;四年级在三年级基础上抓住关键句子展开想象，领会课文的表达方法等。
第三，略读课文可以主题课文整合，将表达同一主题的几篇略读课文整合在一起进行教学。如人教版第九册第八组课文以"走近毛泽东"为专题安排了四篇课文，从不同角度反映了伟人毛泽东的风采和情怀。在精读了前两篇文章的基础上，可以将两篇略读文章整合在一起运用"主题阅读法"。让学生在精略课文整体感知的基础上，让学生带着问题"毛主席哪些事情让你感到十分敬佩，哪些事让你认识了一个拥有朴素情怀的毛泽东?"研读文本、进行交流。这就使得毛泽东主席的形象显得更加真实、丰满、生动。
第四，略读课文的阅读方法可以多样化，比如对比阅读，可以是同一主题的不同作品的比较，也可以是同一内容不同作者、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等进行比较。略读课文与略读课文比较：如教学第十一册《跑进家来的松鼠》时，可以让学生回顾第九册《松鼠》，温故知新，再从内容、结构、语言、情感等方面对比阅读，提升学习效果，开阔思路。比如阅读时运用本单元学到的学习方法。运用积累的语言，感悟写法，略读课文一般十分重视课内外的拓展延伸，如语言积累、写法感悟、情感升华、课外阅读等等。学生在自读自悟和交流探讨中感知文本的主要内容、体会描写的精彩绝妙、感受文本呈现的生动形象、习得写作的基本方法。总是，略读课文是读写结合有效的训练点。
最后略读课文的教学中，一定要有课堂小结。课堂小结就是在课堂上对学生反映出的问题(包括学生对知识的理解是否有更好的办法或对知识上有困惑的地方)和教师自己发现的问题，提出的结论性的东西，在课堂上及时进行小结会对学生的学习有很大的帮助。
第二篇：略读课文怎么教
略读教学，走出“迷惘”之境
——对略读课文教学规范的思考和探索
[看到这个题目，就觉得这往篇文章非读不可，因为我现在就是处于迷惘之中，总是徘徊在“精读”与“略读”的取舍之中。]
【摘要】《语文课程标准》指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”反观当下略读课文教学现状，却仍存在着无法把握“精”、“略”之度的问题。笔者结合教学实际，着力呈现“略读课文教学规范”的策略探究过程，力求引发共同的思考。
[对的，我们现在往往是“精读”上成了“略读”，而“略读”又上成了“精读。更多地是把后者强调化了，因为作为老师总是想把所有有用的东西都给学生，总是怕顾此失彼，导致最后做得太面面具到了。]
【关键词】略读课文
策略
【审问之】二月山城未见花——尴尴透视
《语文课程标准》明确指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”近年来，略读课文教学的研究已不再像之前那样“门庭冷落”，各地“略读教学”研讨活动轰轰烈烈地进行着，但教师们的困惑却依然实实在在地存在着，“二月山城未见花”的尴尬现状不得不引起我们的思考。
[曾有一次在仙都小学，赵主任说可以在略读与精读之间，根据自己教师以及学生的具体情况进行取舍，自己认为最有用的，最有价值的东西利用好就可以。]
精雕细琢，面面俱到——略读课文精读化
综观全套人教版实验教科书，其中的略读课文无论从内容、还是语言上看，大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，教学环节精雕细琢，字词句段面面俱到，宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。
[但现在我到六年级了，比起之前五年级会好一点，因为我更多地是让学生自己去理解，非常重视让学生写批注。]
蜻蜓点水，不求甚解——略读课文泛读化
目前，不少教师曲解了课标对略读课文的要求，在教学策略上把略读课文与
精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。
[对呀，这个定位总是会让我们误解。很多老师就是会认为略读就是应该让学生自己读，而老师就没有事可做。其实不是这样，略读是说以学生自己的理解为主的。但是我在课堂教学中，更多的是，讲讲讲讲就会不知不觉又变成的精读课，这还真是一个让我头疼的地方。]
信马由缰，开放无度——略读课文自读化
“信马由缰，开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。有的教师在课堂上退让一边，一言不发，任由学生信马由缰地自读。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。
[对呀，教师更重要地是引导。有些程度好一点的学生或许自己还能够读懂一些，让他们写一写批注，也还能来点“123456”，可是对于一些学困生，就是“1”对他们而言都有问题了，何来“2346”呢?那么，这样的课堂完全放任给学生，对于后20%的学生而言，无疑是在浪费时间，如果老师加以适度的引导，还能让学生学一点东西。可是什么叫“适当引导”呢?怎么样才算是“适当引导”呢?这正是我们的 “迷惘”所在。]
以上症状的出现主要是由于我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，该如何走出略读教学的“迷惘”之境呢?
【慎思之】站在天平的两端——深度解读
(一)解读教材编排——“天光云影”共徘徊
纵观人教版实验教科书，略读课文在中、高年级的教材中占有相当大的比例。
表一：略读课文在教材中的篇目
第五册
《槐乡的孩子》《我不能失信》《听听，秋的声音》《找骆驼》《一幅名扬中外的画》《香港，璀璨的明珠》《狮子和鹿》《好汉查理》
第六册
《珍珠泉》《路旁的橡树》《想别人没想到的》《绝招》《妈妈的账单》《果园机器人》《中国国际救援队，真棒!》《夸父追日》
第七册
《雅鲁藏布大峡谷》《火烧云》《世界地图引
出的发现》《幸福是什么》《小木偶的故事》《白公鹅》《母鸡》《秦兵马俑》《卡罗纳》《给予是快乐的》《乌塔》《尺有所短寸有所
长》《电脑住宅》《飞船上的特殊乘客》
第八册
《七月的天山》《万年牢》《将心比心》《黄河是怎样变化的》《大自然的启示》《小英雄雨来》《和我们一样享受春天》《永生的眼睛》《花的勇气》《牧场之国》《麦哨》《全神贯注》《父亲的菜园》《文成公主进
藏》《渔夫的故事》
第九册
《小苗和大树的对话》《我的“长生果”》《桂花雨》《小桥流水人家》《松鼠》《假如没有灰尘》《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》《慈
母情深》《学会看病》《难忘的一课》《最后一分钟》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》
第十册
《丝绸之路》《把铁路修到拉萨去》《祖父的园子》《儿童诗两首》《半截蜡烛》《打电话》《金色的鱼钩》《梦想的力量》《景阳冈》《猴王出世》《刷子李》《金钱的魔
力》《与象共舞》《彩色的非洲》
第十一册
《山雨》《索溪峪的“野”》《彩色的翅膀》《中华少年》《别饿坏了那匹马》《用心灵去倾听》
《大瀑布的葬礼》《青山不老》《一面》《有的人》《跑进家来的松鼠》《金色的脚印》《蒙
娜丽莎之约》《我的舞台》
第十二册
《顶碗少年》《手指》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》《灯光》《一夜的工作》《鲁宾逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》《千年梦圆在今朝》《我最好的老师》
表二：略读课文在教材中的比例
不难发现，人教版实验教科书从第二学段起出现略读课文，且随着年级的升高逐步增加略读的份量。到了第七册，略读课文不仅出现在每个单元的末尾，且融在其中，与前面的精读课文彼此呼应。至第九册起，略读课文与精读课文交替出现，成为了阅读教学不可分割的联合体。
[作者的细致真是让我感到佩服，只有这样的研究才可以让我们的语文课更加地有效。是我要学习的榜样，努力的目标。]
(二)解读要求目标——“提领而顿”百毛顺
1.《语文课程标准》的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”在第二学段提出有关略读的要求是：“学习略读，粗知文章大意。”在教学建议中强调：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”
2.略读课文的教学目标：(1)用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练。(2)通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式。(3)加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁。
[达到这些要求，完成这些目标，就把略读课文落到了实处。特别喜欢最后这句话。我们教学不应该只是为了教这篇课文而教，更重要的是教给学生方法，让他们把学到知识可以做一个转接，能够为他们今后语文素养做一个很好的铺垫。]
(三)解读专家视点——“它山之石”可攻玉
正当茫然困惑之际，翻看到一篇题为《略读课文，今天该怎么教》的文章，几位当今小语界举足轻重的专家阐述了他们对略读课文的见解。
著名特级教师钱正权：略读课文教学要把握好两点：一是课文在整个单元中的地位，二要把握好方法上的“粗放”，决不能求全求深，抓住一点，一课一得。
[对呀!是“粗放”，而不是“全放”。一课一得，以此类推，要是在每一堂语文课上都有所收获，那么这样的收获也其实是不可小看的。]
全国小语教学专家沈大安：略读也就是大略地读，可以叫粗读，教学步骤可分为三步：初读大致了解课文的意思，再读选一两个点重点学一学;三读让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。
[也就是先引导，后放手。这样的理解应该对吧!呵呵!]
著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，要给学生留出整块的自主阅读空间，应从阅读技能的巩固运用着眼。
[给学生一个空间，但是这个空间得有界线，让学生在这界线内自由发挥，这样的学习会更加有目的性，就不会盲目。对吗?]
全国小语会会长崔峦：“略”的要真略，“精”的要真精。“课标”对略读有明确的要求，即“粗知大意”，怎样才叫“粗知大意”，这需要老师们好好琢磨„„
[都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么我们老师就自己站在这些巨人的肩膀上好好琢磨吧。]
这些专家的独到见解为笔者指明了略读课文教学的方向，更是激起了笔者对略读课文教学进一步研究、探索的强烈兴趣。
【笃行之】为有源头活水来——实践例谈
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。近几年，笔者一直致力于略读课文教学规范的策略研究，乐在其中，受益匪浅。
[对呀，每一篇略读课文之前的课文导读都有一句话是前一篇精读课文的链接语。这更是说明了，精读是准备，略读者是应用。]
策略一：目标求“简”——删繁就简三秋树
略读课文一般都安排在单元的最后或者精读课文的后面，这样的安排目的很明确：它是学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的工具，既如此，过高、过全、过细的目标必将导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。”我们要求略读课文将目标精简，力求“一课一得”。
让我们从一个课例《火烧云》看“精读”与“略读”教学目标的转变：
人教版中《火烧云》作为略读课文放在第七册，关于教学目标《教师用书》中这样描述：
1.认识5个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。
浙教版中将《火烧云》作为精读课文安排在第十册，关于教学目标《教师用书》中这样描述：
1.学会本课的14个生字。能正确读写下列词语：笑盈盈、茄子、跪着、凶猛、庙门、蹲着、威武、镇静、恍惚、揉眼睛、偏偏。
2.有感情地朗读课文，会补充提纲，按提纲背诵课文。
3.读文章，想画面。了解火烧云的颜色和形状是怎样变化的。
4.学习作者仔细观察、生动描写的方法，以及丰富的想象力。养成善于观察的习惯。
从“目标1”的对比中我们发现，略读课文中字词教学的要求明显低于精读课文，一般情况下只要求学生“认识生字”。从“目标2”的对比解读以及精读课文“目标4”的表述中，我们不难发现，精读课文更关注学生学习方法的习得，而略读课文却更关注学习方法的迁移运用。为此，我们在略读教学中应该把更多的时间和空间还给学生，让他们用适合自己的学习方法独立把课文学懂。
[如果真的不知道应该怎样把精读与略读区分出来，不知道在课堂上应该让学生做什么，那就在最开始的时候紧紧围绕教参里面的目标要求，会给我很多启示。久而久之，我们就会有方向。]
策略二：结构求“粗”——动人春花不须多
略读课文教学有三项基本任务：(1)了解“写了什么”。(2)说说“有什么感受”。(3)看看“哪些地方印象特别深”。根据略读教学的三项基本任务，沈大安老师提出略读课文的“三读”策略：“一读知大意;二读抓重点;三读谈感受”。由此可见，略读教学的过程设计也该求“粗”，建构简约的教学框架。让我们走进人教版第七册《乌塔》一文中感受教师设计的精妙吧!
板块一：整体感知内容，聚焦“震惊”
1.自读课文，思考：课文主要讲了一件什么事?
2.用一个词语概括你读后的感受。
3.课文中哪些地方让你特别震惊?
板块二：围绕“震惊”，转述文本语言
1.向父母说说这件事，注意说出令人震惊的地方。
2.如果你也提出独自外出，猜想父母反对的理由会有哪些?
3.借助课文内容，尝试用乌塔的成功经验来说服父母。
板块三：拓展“震惊”，升华感情
1.齐读诗歌。《妈妈，请放开你春天一样温暖的手》
2.推荐课外读物。《夏令营的较量》(节选)
略去了精雕细琢，略去了面面俱到，教学环节紧凑。这样，学生就获得了单元知识点训练的机会，获得了快速获取信息的能力，获得了独立处理文本的能力。
[如此明了的目标，让学生学习起来特别有目的性，不会像无头苍蝇一样。而又提高了自己自学的能力。从而让之前在精读课文中习得的方法可是在这里发挥地淋漓尽致。]
策略三：方法求“活”——稻花香里说丰年
略读课文和精读课文一起承载着深化单元训练重点的任务，同时它还为学生充分地自主阅读提供了实践机会。要想提高实效性，阅读方法的选用尤为重要。
(一)因疑导学法——从“质疑”入手，引导学生自主释疑
课堂上，让学生自由找寻“疑”点，因“疑”生“问”，教师则引领学生删选问题，并以此作为贯穿教学始终的中心问题，此种方法可称为“因疑导学法”。
[“因疑导学法”，看到这四个字，让我突然知道了原来自己这前的这些做法，可是以此来命名，我认为这种方法最大的问题是，学生总有问不完的问题，不让他们提出来，又担心会影响他们学习的积极性。可是让他们问，又会觉得有些浪费时间，因为有些学生问的问题总是在质量上还有待提高。]
笔者曾执教过人教版第十一册《大瀑布的葬礼》，揭题后引导学生将视线聚焦到课题，“看到课题你有什么想问的?”针对课题学生产生了一连串认知冲突，笔者将学生的问题与课文前的提示语进行了比较，发现有许多不谋而合之处：
问题来源
比较内容
文本中阅读提示
学生质疑问题
初知大意
想象大瀑布以前和现在的不同景象。
这条大瀑布到底发生了什么?大瀑布原来是怎么样的?
探究原因
想一想是什么原因造成了塞特凯达斯大瀑布的悲剧。
大瀑布为什么会举行葬礼?
感受人文内涵
我们明白了珍惜资源、保护地球生态环境的道理。
葬礼是给人举行的，大瀑布怎么会举行葬礼?
问题是学生学习的起点，是探究新知的动力。教师和学生共同筛选问题，解决问题，就能使学生从一开始就带着浓浓的阅读期待进入主动学习状态。此外，《蒙娜丽莎之约》、《我的“长生果”》、《彩色的翅膀》、《汤姆·索亚历险记》等略读课文，笔者认为也可以从质疑入手，“精其所精，略其所略”地展开教学。
[那么是不是有些问题就直接可以由老师引出呢?但是这样又会不会是老师的思想在左右学生的思想呢?]
(二)主题阅读法——从“整合”入手，引导学生加深体悟
主题阅读即将同一主题或同一作者的两篇及多篇文章融合在一个或几个单位时间里进行教学。如人教版第九册第八组课文以“走近毛泽东”为专题安排了四篇课文，从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀。笔者在精读了前两篇文章的基础上，采取将两篇略读文章融合在一起教的“主题阅读法”。首先进行整体的感知，接着让学生带着问题“毛主席哪些事情让你感到十分敬佩，让你认识了一个印象之外的毛主席”研读文本、进行交流，最后拓展到“你还了解毛主席哪些不为人知的事情?”这样就使得毛主席这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。
又如人教版第十一册第五组课文以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的。笔者在执教这组课文时将略读课文《有的人》、《一面》结合在《我的伯父鲁迅先生》教学之后，以“再识鲁迅”为专题进行了主题阅读，在学习过程中，笔者还补充了与鲁迅相关的资料，如，鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永
远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。此处对略读课文进行创造性地主题阅读，旨在为学生创设探究的机会，让学生在整合中锤炼阅读方法，提升阅读能力，加深阅读感悟。
[试一试，这种方法也许会有意想不到的收获哦。还可以节省不少的时间，在学习上还有一个整体感，还可以让“整合与归纳”在学生心目当中起着一个潜移默化]。
(三)重点突破法——从“关键处”入手，引导学生精略互融
叶圣陶老先生有这样一句话：“略读指导需要提纲挈领，期其自得。”这句话告诉我们，在略读课文的教学中不必面面俱到,从文章的“关键处”入手，引导学生细细品读，“期其自得”。
1.领悟阅读提示的“真谛”
每一篇略读课文的前面都有一段提示语，这段提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且明确提出了本课学习的重点、难点，为师生指明了教与学的方向。
[哈，英雄所见略同哦!]
人教版第七册《雅鲁藏布大峡谷》提示语：读了《观潮》，我们仿佛亲眼看到了钱塘江大潮的壮观景象。下面这篇课文写的是雅鲁藏布大峡谷，它又将给我们展现怎样的画面呢?认真默读课文，想象描写的景象，再用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷。
笔者在认真解读提示语后，把目标锁定在“默读，想象画面”和“用自己的话介绍雅鲁藏布大峡谷”上，想象画面时结合前文《观潮》作了小小的比较，接着用当小导游的形式引导学生熟读课文，把文本语言转化为自己的语言。学生学得轻松，学得快乐!
同样，第七册《卡罗纳》、第八册《七月的天山》、第十一册《青山不老》、《用心灵去倾听》等课文均可从提示语入手，凸现略读教学的“重拳敲击”。
2.涵泳文本语言的“亮点”
文本语言的“亮点”即文章的焦点和脉络，是文章的精髓。教学中，如果能紧扣亮点让学生细细品读，就能收到举一反三的效果。 如王崧舟老师所执教的《慈母情深》一课，抓住课文的题眼——“深”进行取舍，设计四个板块：广角镜头——儿子进厂时工厂的一种情形;慢镜头——儿子叫母亲时母亲的打扮和眼神;快镜头——母亲立刻坐了下去，立刻弯曲背，立刻将头俯在缝纫机板上，立刻陷入忙碌;特写镜头——将钱塞进我的手心，大声对那位女工说话。王老师抓住了这一个独特的亮点，以点带面，点面结合，整节课学生的感悟较为深刻，语言提升也非常明显。
[万物不离其中，如果抓住一个点，让学生从中学会方法，那么其他的老师教起来也简单，学生学起来更是得心应手。]
3.咀嚼文本价值的“独特点”
和精读课文一样，略读课文也有独特的存在价值，有的文章传递的是一种人性的美，比如《卡罗拉》、《幸福是什么》等;有的文章语言精妙，值得学生积累赏析，比如《火烧云》、《秦兵马俑》等。教师要善于发现文本价值的“独特点”，引领学生进行自主学习。笔者在执教《给予是快乐的》一文时，通过“保罗两次意想不到”这一思维冲突引导学生感悟文本，带领学生细细品味语言文字。如“脚有残疾”的教学，通过一步步的引导，学生深刻地感受到男孩对于这样一个弟弟给予的到底是什么?学生的思考也一步步走向深入，从“男孩想给予弟弟一辆汽车”到“男孩给予弟弟的是快乐，是希望，是生活下去的勇气和信心”;还通过“这一夜难忘的是什么?”的深度追问，再次带领学生走进文中人物的内心世界，触及藏于心灵深处的东西。此时，学生对内容的理解、情感的感染等方面都达到了比较理想的效果。
[对的，我以前有个同事，她在教略读课文时，有一点是必需做的，那就是跟学生一起找文中的好词好句，再把它们积累到日积月累当中，再一起细细品味。说说自己的想法。]
(四)迁移比较法——从“异同”入手，引导学生借鉴方法
略读课文作为精读课文的延伸，我们在设计教学时可以引导学生从“异同”入手，不但要注重学法上的迁移、运用，同时也要注重新旧知识的比较、联系。
精读课文与略读课文比较：人教版第七册略读课文《秦兵马俑》对兵马俑众多的类型、鲜明的个性进行了非常细致、逼真的描写。教学时，笔者就让学生凭借前面学过的精读课文《长城》、《颐和园》“抓住事物特点进行描写”的写作方法，选择一种兵马俑，谈感受、学方法、悟写法。
略读课文与略读课文比较：如教学第十一册《跑进家来的松鼠》时，可以让学生从第九册《松鼠》入手，温故知新，再从内容、结构、语言、情感等方面弹性设置对比阅读环节，完善认知结构。
需要注意的是要开阔思路，可以是同一内容不同作者作品的比较，也可以是同一主题的不同作品、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等比较。其次，要充分开掘已学课文的教学价值，要引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次地比较阅读，完善学生的认知结构。
[看了这一段，我才发现，原来我把语文教学想得太简单了，中国文字博大精深，有很多东西还需要我们老师去学习，有很多东西还需要我们老师带领我们的学生好好地去研究。]
策略四：拓展求“宽”——胸藏万汇凭吞吐
用叶圣陶先生的话来说，教材永远只是一个例子。要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本显然是不够的，必须以教材为拓展点，内引外联，进行恰当地拓展。
[是呀，我们中华文字，博大精深，怎么可能单单靠几堂语文课可以学好的呢!更多的东西我们应该是在课处学到的。]
(一)沟通内外，阅读求“宽”
许多文章都是名家名作的一个节选，在教学中可以补充介绍作家的写作背景和相关资料，这样能填补学生自主学习的许多“空白”。教学《慈母情深》一课，学生在体会慈母形象的时候，为了使母亲的形象更为凸显，笔者适时地插入关于母亲的工作环境描写的补充文本，使学生仿佛身临其境。另外，在第四幅画面中母亲的四个“立刻”的描写学习时，插入介绍“母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。每天为了生计不辞辛劳、没日没夜地工作”的补充文本。在课外延伸、升华情意阶段，再一次插入文本，讲述了作者因母亲带给他的感动。这三次文本的插入，帮助学生更好地理解了课文。
[我发现我们现在的孩子，不能够真切地理解父母对他们的爱，总觉得那些都是理所当然的，所以对于这些课文中，作者与母亲之间的那种爱，是很难理解的，所以在我们教学过程中，更重要地是给学生创设情境，帮助他们更好地理解课文，更好地理解父母对我们的爱。]
(二)不拘一格，形式求“丰”
此外，除了常规的补充课外相关阅读材料，拓展的类型也可由“单调同一”走向“丰富多彩”。意味深长的略读课文如《花的勇气》、《通往广场的路不止一条》、《梦想的力量》可以采用“读写结合法”，让学生写写学了课文的感受;诗歌类的略读课文如《最后一分钟》、《听听，秋的声音》等，可以采用“朗诵法”，进行强化训练和理解;戏剧、相声类的略读课文，如《半截蜡烛》、《打电话》等，可以采用“表演再现法”，指导学生在理解课文的基础上，模拟戏剧情景，让学生立体地学习、感悟课文;对那些图文结合比较好的略读课文，如《一幅名扬中外的画》、《妈妈的帐单》等，可以采用“图文结合法”，让学生看图想象，开展交流，进行对比，深入感悟。„„
[路在脚下，办法在脑袋中。事上无难事，只怕有心人。相信只要我们多去思考，多去研究，就可以为我们自己的教学之路找到更宽阔的空间。正所谓“事在人为”嘛!]
综上所述，略读课文是学生习得阅读本领后进行学习方法、学习能力迁移的有效平台。虽然“教无定法”，但也“有法可依”，教师只要能在“简化目标”、“粗化结构”、“活化教法”、“宽化拓展”等几方面加强研究，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟另一片自由多彩、排斥纷繁的天地，略读教学就定能走出“迷惘”之境!
【参考文献】
[1]《略读课文，今天该怎么教》上海教育出版社
[2]《在“精”与“略”之间行走》 《语文教学通讯》
[3]《教略而学丰
简约而深刻》
第三篇：小学语文略读课文怎么教学
054100 河北省沙河市葛泉学区 戴梅香
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在阅读教学中，对于略读课文怎么教学，大家讨论的不多。笔者结合自己的教学实践，谈谈对小学语文略读课文教学的认识。
一、规避略读课文教学的误区
审视当前略读课文教学，存在这样几种误区。一是略读课文精读化，教师把教学环节设计的很精细，字词句段篇面面俱到，这样浪费了大量宝贵的教学时间。二是略读课文泛读化，教师不去引导学生有选择、有重点地品读，学生对略读的内容不求甚解。三是略读课文自读化，教师完全任由学生信马由缰地自读，学习效果大打折扣。
教师要规避这些误区，明确认识到教材编排略读课文的作用。编排略读课文的作用之一是对精度课文的巩固迁移，有对阅读方法的巩固迁移，也有对写作方法的巩固迁移;作用之二是对精度课文的拓展延伸，有对内容、思想方面的拓展，也有对文体、方法方面的拓展，是丰富学生阅读量，增加学生文学感知力的必要手段。
二、探索略读课文教学的简要模式
具体来讲，搞好略读课文的教学，笔者认为可以从以下四个方面入手，构建略读课文教学的简要模式。
1、简化目标，便于体悟
略读课文一般编排在单元的最后或精读课文的后面，这样编排，目的是给学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，也是联系课内外阅读的工具。既然如此，制定过高、过全、过细的目标，一是时间不允许，二是干扰精读课文的教学，导致“鱼与熊掌无法兼得。”因此，要简化略读课文的教学目标，做到“一课一得”即可。教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从依据学情，根据单元重难点确立目标，这样便于学生体悟语文的丰富多彩，激发学习语文的兴趣。如，略读课文《我的“长生果”》教师根据阅读提示和课文内容确立了简化的目标：自读课文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理?并结合学生写作实际，看受到了什么启发。
2、粗化结构，利于理解
略读课文教学一般完成三项基本任务。一是了解“写了什么”，二是说说“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特别深刻”。对照这三项基本任务，略读课文的教学设计也就是粗线条的，有个简约的教学框架即可。如，五年级上册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，可设计“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的教学框架来帮助学生自读感悟。进行这样粗化结构的自主学习，不但能利于提高学生对全文的理解把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能促使学生相互学习，交流沟通，取长补短，可谓一举多得。
3、活化教法，保证效果
略读课文和精读课文的教学方法要相互配合，相得益彰，共同完成单元训练的重点和难点任务。在各自的教学方法上要灵活搭配，保证教学效果。
(1)主题阅读，模块整合。
运用主题阅读将同一主题或同一作者的两篇或多篇文章整合在一个或几个课时里进行教学。如人教版第九册第八组课文以“走近毛泽东”为专题安排了四篇课文，从不同角度反映了伟人毛泽东的风采和情怀。在精读了前两篇文章的基础上，可以将两篇略读文章整合在一起运用“主题阅读法”。让学生在精略课文整体感知的基础上，让学生带着问题“毛主席哪些事情让你感到十分敬佩，哪些事让你认识了一个拥有朴素情怀的毛泽东?”研读文本、进行交流。这就使得毛泽东主席的形象显得更加真实、丰满、生动。
(2)把握重点，精略互融。
虽然说略读课文教学讲究“简”、“略”，但也不排斥在课文的重点、精彩之处用精读的手法来处理，让略读与精读互相融合。
如，一位教师在教学《刷子李》时，抓住“黑衣白点”这一富有语言感染力的细节进行重点指导：①阅读课文3—11节，抓住“果然”、“居然”、“竟然”等引出的重点句子体会刷子李的本领奇绝;②联系第1自然段，辩析“有白点不要钱是否有点傻?”;③重读第1自然段，对于这个问题有新的体会了吗?教师准确地把握住了这篇略读课文的重点，彰显了略读教学的精彩。
(3)比较异同，开阔思路。
充分发掘已学课文的教学价值，引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次地比较阅读，完善学生的认知结构。可以是同一主题的不同作品的比较，也可以是同一内容不同作者、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等进行比较。如，精读课文与略读课文的比较：人教版第七册略读课文《秦兵马俑》对兵马俑众多的类型、鲜明的个性进行了非常细致、逼真的描写。教学时，教师可以让学生比较前面学过的精读课文《长城》、《颐和园》“抓住事物特点进行描写”的写作方法，畅谈感受、学习方法、领悟写法。再如，略读课文与略读课文比较：如教学第十一册《跑进家来的松鼠》时，可以让学生回顾第九册《松鼠》，温故知新，再从内容、结构、语言、情感等方面对比阅读，提升学习效果，开阔思路。
4、宽化拓展，形成能力
略读课文一般十分重视课内外的拓展延伸，如语言积累、写法感悟、情感升华、课外阅读等等。学生在自读自悟和交流探讨中感知文本的主要内容、体会描写的精彩绝妙、感受文本呈现的生动形象、习得写作的基本方法，同时也培养了学生学习的基本能力。
对意味深长的略读课文可以采用“读写结合法”，让学生写出学了课文的感受。如，学习《小苗与大树的对话》后，布置学生课外采访周围爱读书的人，列一个采访提纲，做一份访谈记录。对诗歌类的略读课文，如《最后一分钟》、《听听，秋的声音》等，可以采用“朗诵训练法”，锻炼学生的朗诵能力，进行强化训练，促进对文本的理解。对戏剧、相声类的略读课文，如《半截蜡烛》、《打电话》等，可以采用“表演再现法”，辅导学生在理解课文的基础上，排演课本剧，让学生全方位地学习、感悟课文。对那些图文结合比较好的略读课文，如《一幅名扬中外的画》、《妈妈的账单》等，可以采用“看图说文法”，让学生借助看图展开想象联想，开展交流，进行对比，深入感悟。
略读课文教学
一、把握略读课文地位
略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新课标语文(人教版)从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇，其中略读课文18篇;四年级上下册课文64篇，其中略读课文29篇;五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇;六年级上下册课文49篇，其中略读课文15篇。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。
二、明确略读课文要求
《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意;学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”
略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
三、精心设计略读课文教学流程
叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用;如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。然而，在平时的教学中，有的教师或者把它上成精读课，字词句篇面面俱到;或者是放羊式的，让学生自读……这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现。那么，如何进行略读课文的教学呢?笔者就此问题作了一些探讨。
1.利用提示，自主阅读。
崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。例如，《找骆驼》[人教版三(上)第三组]一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。这个故事里的老人，通过观察，发现了什么呢?读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?
这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。上课一开始，可让学生根据阅读提示自主阅读、思考。让学生整体感知课文的大意：有一位商人丢失了一只骆驼，老人根据自己的观察，帮助商人找到了丢失的骆驼。了解学习的重点：商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?
2.围绕要点，品味语言。
引导学生抓住要点或感兴趣的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，通过讨论、交流，掌握阅读方法。一课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多，如果教师什么都想抓，什么都想练，必将是“蜻蜓点水、水过鸭背”，到头来学生什么都没学到。所以教师要抓住要点，忽视其枝节。而这个要点必须联系本组教材的训练点(单元专题)来确定。例如，四年级下册(人教版课标本)第五组的训练点是：通过体会课文中含义较深的词句，去感受生命的美好。根据这一训练点，《花的勇气》一课的教学程序可以预设为：①学法引路。即让学生回忆本组精读课文中学到的体会含义深刻词句的方法。②品味语言。即引导学生先从文中寻找作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”情感变化的句子;再从中选出自己喜欢的一处，运用学法细细品读体会。③交流感受。即在小组讨论与交流中相机点拨，引导学生从具体的词、句中去获得情感的体验。如从“藏”“冒”“铺满”想到“他们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢”，“明白了生命的意味是什么，是——勇气”。④加深感悟。一方面通过学过的课文内容，加深体会，升华情感;另一方面联系生活实际加以理解与体验。如说说生活中的哪些事物能体现出生命的勇气。尤其是引导学生从5.12汶川大地震中，去感受：在灾难面前人的生命显得很脆弱，但在灾难中人们所表现出来的顽强意志、不屈精神正是“生命的勇气”。
3.积累语言，拓展实践。
略读课文一般安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该加强课内外的联系，让略读课文发挥向课外延伸的作用。
(1)阅读方法的拓展。如学了人教版(课标本)四(下)第五组课文后，可用理解含义深刻句子的方法，阅读《自读课本》中的《假如只有三天光明》，阅读《生命，为美丽一次》,从中摘录自己喜欢的句子。搜集资料，编制一期以“热爱生命”为主题的手抄报。 (2)表达方法上的拓展。如人教版(课标本)三(上)第三组教材以秋天为专题，多角度地描写秋天。教学《听听，秋天的声音》时，可联系前3篇课文的内容，引导学生从秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音响等方面，想象秋天景象的美好，体会秋天独特的风情，并仿照诗歌的形式，续写诗文，由此把学习延伸到课外。
(3)搜集信息方面的拓展。学习《夸父追日》、《小木偶的故事》这些课文后可收集有关的自然知识、科学道理，或阅读相关的历史故事、神话故事。
课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生语文实践能力。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，但最主要的是要学生自己读懂，自己体会，学会学习，从而提高独立阅读能力。
长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行;另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。
策略一：紧抓提示，凸显重点
我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓?从哪里抓?每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，如五年级下册册《丝绸之路》的提示语是这样写的：
祖国的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。著名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。
这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面：
一、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。
这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。
二、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。
这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。
像这样，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。
策略二：注重预习，培养自主
苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。
在略读课中培养自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。“预习”顾名思义就是“预先学习”。当教师布置预习作业时，许多学生往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，词语认识一下。如果真是这样的话，那预习就起不到它应有的作用了。因此，在学生预习前,教师应有所引导，不同的年级，预习课文的要求是不一样的。
对三年级的学生而言一般是安排课内预习，让学生认识字词，读通课文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，初步领会文章内容。如三年级上册年级的《找骆驼》一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础;四年级的预习则是在三年级的基础上展开想象，领会课文的表达方法等，但不要求过多。如四年级下册年级的《小英雄雨来》篇幅较长，这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文，注意抓住关键句子，让学生展开想象：雨来此时心里是怎样想的?这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在这样的自学基础上，然后再进行交流，一切问题也就迎刃而解了;到了五六年级，教师则可放手让学生课外自主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。如六年级的《山雨》一课，教师无须做过多的分析和讲解，重点是引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。因此，教师在课前即可布置自学作业，要求学生在课前按如下顺序来自学：朗读课文，感知内容(明确写作顺序)——再读课文，品味赏析(细致观察，用心倾听山雨)——背诵积累，拓展延伸(选择积累优美片段，鼓励运用，阅读其他美文等)。
像这样让学生进行课前预习，培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习就水到渠成，学生的自学能力也会增强，就会大大缩减课堂读文时间，对于略读课的教学来说是一个良策。
策略三：巧妙组织，简化教学
《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。
如五年级上册册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。可采取“反复自读，了解大意——分角色读，把握基调——展开讨论，交流感受”这样的顺序来自学。学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册册《手指》一文，可按“初读课文，了解大意——再读课文，感悟写法——品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。在组织学生自学时，又可分几个步骤：1.个体自学;2.小组合作交流;3.组织全班质疑问答，各抒己见;4.提出疑难，全班解决。进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。
策略四：略中显精，领悟方法
新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。而略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时，它只是个例子，一个提供教师教与学生学习略读的载体。略读课文中并不排斥精读，因此我认为略读课文中可以略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法。
一、比较法
俄国著名的教育家乌申斯基曾经说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”因此运用比较法可以有效地帮助学生学习略读课文。四年级上册《母鸡》一课，我通过文中第一次对比提问：“母鸡前后有什么不一样吗?”学生通过学习，了解文章前半部分写了母鸡的无病呻吟，欺软怕硬，再现了一只浅薄媚裕的母鸡，而后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的母亲”形象。接着我通过引导学生找出第二次“作者感情的对比”，使学生体会到作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为“尊敬”，经过这两次对比学习，让学生体会到母爱的伟大，也达到了本课的学习目标。
二、质疑法
质疑法既是教法，也是学法，师生通过质疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，获得良好的学习效果，在略读课中也值得一用。例如三年级下册《果园机器人》一文，我首先出示课题，然后让学生对这个课题提出疑问，学生们对机器人本身就充满了好奇心理，看到课题马上就会产生质疑：果园机器人长什么样?有什么特点?果园机器人能干什么?这恰是本文的重点，而学生围绕这几个问题，自主地展开阅读，相信这节课能很快地达到教学目标，学生学得轻松，教师也教得轻松。
三、交流法
阅读的过程，就是鉴赏评价的过程，教师在略读教学中设计讨论、交流等活动形式让学生畅谈感受，引导学生把生活经验联系到语言文字上，唤起他们的心理体验，不失为一个明智之举。例如，四年级上册《乌塔》一课，我让学生先概括文章内容，然后针对“乌塔这样做好不好?”这个话题，再次展开阅读，交流对这个问题的看法，培养学生阅读有自己的见解，而且要有独立生活的意识和能力。
四、迁移法
略读课文作为精读课文的延伸部分，其教法与精读课文有相通之处，因此，我们可以把教学精读课文的一些方法迁移到略读课文教学中去。例如四年级下册年级《花的勇气》一文，是“热爱生命”这一单元中的最后一篇课文。在前面学过的三篇课文中，学生已通过读书感受了生命的美好，学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。因此，本篇略读课文的教学设计可以迁移前面几篇课文的学法，重点引导学生体会含义深刻的词句的意思，针对这点，我设计了这样一个问题：请学生来说说哪一段话使你感受最深，引出最后一句话：“我们的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气!”师接着提问：作者一开始就有这样的感受吗?请同学们仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，并结合课文内容各生活经验来谈感受，让学生感受生命的美好和作者语言的优美，并能逐渐理清作者感情变化的线索，达成课文的教学目标。
策略五：内外结合，拓展积累
叶圣陶说过：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。先读相关文章。”这种书籍，这种文章，主要是指课外读物，而换句话说，课外书也该认作是一种教材，一项略读教材，因此，我们在教学略读课文时，可趁热打铁，内外结合，进行拓展延伸。
一、拓展阅读
在每篇略读课文学完之后，教师可结合单元重点，向学生推荐阅读课外读物，如学完了三年级下册年级的“神话故事”单元后，我推荐学生阅读《中国古代神话故事》，了解到更多中国古代的神话传说;在学完了五年级上册年级“快乐的童年生活”一组课文后，我推荐学生阅读《城南旧事》《呼兰河传》等名家名篇;学完了第五组课文“名著之旅”，我又建议学生阅读《三国演义》《水浒传》等名著，像这样结合略读课文进行大量地课外阅读，既能帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学生知识面，提升文化品味。
二、积累语言
大部分的略读课文语言优美，其中不乏名家之作，如果学生能积累起来，用于写作是极好的。如冯骥才的《珍珠鸟》这课的开头“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”因为先前看过冰心对此的点评，于是我顺势点拨：这个开头有什么特点?学生说：“开门见山”、“直接抒情”、“干脆利落”。然后我又及时补充了冰心的评点：“这个开头起得很带劲，这劲中有着无限的喜乐。”学生经我这么一说，纷纷在写作时争相模仿。另外，从二年级起，我让学生每人准备一本“采蜜本”，组织学生不定期摘录文中的好词佳句，并经常检查、督促学生，以促使学生养成好习惯，让略读课上练就的本领能够持久地帮助学生吸收多方面的营养。
三、指导实践
学完了课文，积累了语言后，根据学生特点，教师还可以自行设计一些小活动，来培养学生的能力，如学完了《小苗与大树的对话》，我就让学生们学着就某个问题去采访周围的同学，并以采访稿的形式记录下来;学了《难忘的一课》后，让学生写写自己平时学习生活中难忘的一课，把人物的活动和内心都细细描述下来，促进读与写的有效迁移。另外，如《半截蜡烛》《打电话》等特殊的语言表现形式，我就组织学生演一演;《彩色的非洲》则让学生搜集材料进行介绍，当一回小导游;学了《用心灵去倾听》后，则组织学生讲述自己亲身经历了的真情故事。各种各样的实践活动，让学生享受了略读课带来的乐趣，提高他们的语文综合能力。
教学有法，教无定法，对略读课文的教学亦如此。但万变不离其宗的是：略读课的教学方式应更为开放，更多地体现学生的自主能动性，让学生们自主学习，自由选择自己的方式，迁移运用各种阅读技巧和方法，落实新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求，获得语文素养的逐步发展与提高，享受语文学习带来的快乐。
第四篇：六上略读课文
4、刺猬汉斯
1、冷嘲热讽
释义：用尖酸刻薄的语言进行讥笑及讽刺。
冷：不热情，引伸为严峻;热：温度高，引伸为辛辣。 近义词：冷言冷语、冷讥热嘲
反义词：诚心诚意、真诚以待、赤诚相见
2、喜出望外
【释义】望：希望，意料。遇上出乎意料的、不在预测中的好事而感到特别高兴、开心。
近义词：大喜过望、喜从天降、欣喜若狂、眉开眼笑
如获至宝
反义词：祸不单行、闷闷不乐、悲痛欲绝、痛不欲生
飞来横祸
3、不屑一顾
【解释】： 不屑：不值得，不愿意;顾：看。认为不值得一看。形容极端轻视。 近义词
不足挂齿、嗤之以鼻 反义词
刮目相看、举足轻重
4、言而无信
指说话不算数，没有信用。
【近义词】 言而不信、 自食其言、背信弃义 【反义词】 一言为定、一诺千金、言而有信
5、良辰吉日
解释：良：好;辰：时日;吉：吉利。美好的时辰，吉利的日子。后常用以称宜于成亲的日子。
6、告诫 读音：gào jiè
解释：警告劝诫(多用于上级对下级或长辈对晚辈)。 近义词：警告
反义词：听任
5、尼尔斯骑鹅历险记
1、蹑手蹑脚
【解释】 蹑：放轻脚步。轻手轻脚。
形容走路脚步放得非常轻。也形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的样子。
【近义词】轻手轻脚 【反义词】笨手笨脚
2、百爪挠心
【释义】：像有一百只脚爪在抓心一样。形容人心情错综复杂，心神不定或十分焦急。 也形容仿佛被一百只爪子抓住心神。
3、出其不意
其：代词，对方;不意：没有料到。趁对方没有意料到就采取行动。后也泛指出乎别人的意料。 近义词
攻其不备、出人意外 反义词
意料之中、不出所料
4、无声无息
一点声音也没有，没有气息。比喻没有名声，不被人知道。
近义词：默默无闻、无声无臭 反义词：大名鼎鼎、举世闻名
5、诧异 词义：很惊讶
近义词：惊诧 惊讶 诧异 反义词：平静
10、太阳与士兵
1、萦绕
比喻声音在什么东西旁边旋转、回复 近义词
缠绕，围绕，缭绕，环绕，回绕 反义词 摆脱，脱离
14、花边饺子里的爱
1、拮据 近义词
贫寒、潦倒、穷困 反义词
阔绰、富裕、大方[1]
2、破天荒
指从来没有出现过的事。 近义词：前所未有 反义词：司空见惯
3、威风凛凛
形容声势或气派使人敬畏。 【近义词】：英姿勃勃、气势汹汹 【反义词】：萎靡不振、文质彬彬
15、为了五美元的礼物
1、梦寐以求
解释：寐：睡着。睡觉做梦时都在追求。形容期望或追求的迫切。
近义词
朝思暮想,日思夜想
2、气喘吁吁
解释】吁吁：出气的声音。形容呼吸急促，大口喘气。形容累得气都喘不匀了。也形容因运动或体力劳动等，导致身体出了许多汗。一般指人劳累到极点时的状态。
【近义词】气喘如牛、气急败坏 【反义词】心平气和、悠然自得
18、文天祥
1、脍炙人口
脍：切细切薄的肉、鱼;炙：烤。烤熟的肉。切细的烤肉人人都爱吃。
比喻好的诗文或事物为众人所称赞。
【近义词】：喜闻乐见、爱不释手、交口称誉、妇孺皆知、人人皆知
【反义词】：平淡无味、鲜为人知
2、骁勇善战
指矫健勇猛，善于作战。形容战将英勇出色。 【近义词】：有勇有谋、大智大勇 【反义词】：贪生怕死、胆小怕事
3、铿锵有力 形容声音响亮而有节奏。
第五篇：略读课文教学
浅说略读课文教学
一、什么是略读。
1、学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候,为了需要与兴趣,须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章;他日出校以后,为了需要与兴趣,一辈子须阅读各种书籍文章;这种阅读都是所谓运用。使学生在这方面打定根基,养成习惯，全在国文课的略读，如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。(叶圣陶《略读指导举隅》的《前言》)
略读，就是范读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”(李德成主编《阅读词典》)
学习略读，粗知文章大意。——第二学段课程目标 学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息——第三学段课程目标
2、略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。在信息社会里，很多场合需要读得粗一点、快一点，所以略读能力培养十分重要。
略读能力可以通过多种途径来培养：教师自选材料阅读，儿童课外阅读，精读课文中也有略读的因素。这里讨论的是基于教科书的略读教学。
3、教师容易把略读课文上成精读课文的原因：由于我们文本本身的文质兼美，什么都舍不得放弃;由于我们太熟悉精读课文教学模式，容易把略读课文上成精读课文;由于过于注重人文内涵的开掘，容易忽略了阅读能力的培养这个主要目标。
4、当今的阅读教学实际呈现出三种价值取向：语文知识取向、阅读能力取向、和人文精神取向。阅读教学应当突出阅读能力取向，略读课文教学更是如此。
5、略读课文教学的三个关键词：粗略(抓大放小，有所侧重)、应用(以点带面，迁移运用)、自主(放手阅读，体现个性)。
二、略读教学做什么，不做什么
1、略读课文教学的基本任务：了解“写了什么?”;说说“有什么感受?”;看看“哪些地方给你的印象特别深?”
1)把握大意。把握大意涉及理解能力、思维(概括)能力、表达能力，是一项非常有价值的训练。把握大意可以从填空开始，抓住要点，逐步从讲得比较具体到比较简练。
2)交流感受。根据课文内容，把握主要倾向，多角度地感受。
3)重点赏读。可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点;可以赏读内容，也可以赏读表达方法。
当然，教学过程中，并不一定要按此步骤进行，可以结合课文特点，学生情况而定。
2、不做什么?
1)生字认识就行，词义大致理解即可，不必细究。 2)默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导;(关于此点，大安老师介绍说是有争议的，可以和大家一起讨论，但是，他还是表达了自己的观点：
1、有感情朗读在日常阅读过程中并不常用;
2、朗读固然重要，但我们也不要无限制地放大了它的作用);
3)一般不做模仿写作的练习(这里的模仿写作区别于一般的写感受和体会，主要是指结构、篇章、写作手法等方面模仿)
三、略读教学有哪些程序?
1、略读课文中的“三读”：一读知大意，二读抓重点，三读谈感受;
2、充分利用略读课文之前的“连接语”，明确略读的重点。
略读教学模式举例：
常规模式一：《槐乡的孩子》a、读课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐。b和同学交流一下读后的感受。c把喜欢的句子多读几遍。
常规模式二：《世界地图引出的发现》a魏格纳发现了什么?b魏格纳是怎样发现“大陆漂移”的?c把你阅读课文的感受讲给同学听。
【忠告】：略读课文教学有一定的模式，但是又要避免模式化。教师应根据课文特点做到：常中有变，让略读课文教学也富有情趣。
四、略读课文教学可做哪些练习? 练习举例
《妈妈的账单》：让我们也来自己的妈妈写下一张账单。 《刷子李》：曹小三当学徒的头一天，对师父的看法有什么变化?你能用图形和文字表示曹小三的心情变化吗?
《乌塔》：一个14岁的女孩，独自一个游欧洲，你赞成她的做法吗?我们开个辩论会吧!正方：乌塔独立生活能力强，值得我们学习。反方：乌塔做法太冒险，我们不能学她。
怎样练习：
1、写下大意，写下感受，写下自己对内容或者语言的看法;
2、选择、判断、填空和回答问题，都是可用的题型;
3、扩展阅读，提升能力。限定时间让学生快速阅读类似文章，提取主要信息。如台湾的“群文阅读”，也是一种可以采用的做法。例：《刷子李》群文阅读，《泥人张》《张大力》《苏七块》《大回》等篇文。
精读，精而不全
略读，略而不简
——参加“精读与略读”专题研讨活动有感
针对语文课两大主要类型的课文“精读课文”和“略读课文”的教学，我们常说：“教学有法，但无定法。”对于语文教学来说，不同的类型、不同特色的课文，其教师教授方式、学生学习方式也各不相同，在我们的平时教学中，常常这样想：到底什么是略读?教略读课文时，我们该做什么，不该做什么?该采用怎样的程序教学?平时又可以做哪些练习呢?
精读与略读到底是什么关系呢?叶圣陶曾说，就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。沈大安老师认为，略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。在信息社会里，很多场合需要读得粗一点，快一点。略读能力的培养十分重要。很多老师由于课文文质兼美，什么都舍不得放弃，又太熟悉精读教学模式，就容易把略读课文上成了精读课文。而略读课文教学要注重阅读能力的培养，这一点往往被老师忽视了。
略读课文教学的基本任务有三点：一是了解“写了什么”，二是说话“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特别深”。 首先在把握文章的大意时，可以从天空开始，抓住要点，逐步从讲得比较具体到比较简练。其次在交流读后感受中，可以根据课文内容，把握主要倾向，多角度地谈谈感受。接着可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点;可以赏读内容，也可以赏读表达方法。总之要有所侧重。其中在略读课文的教学中值得提醒老师们的是：
一、生字会认就行，词语大致理解即可，不必细究。
二、以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。
三、一般不做模仿写作的练习。在教学过程中，我们教师可以充分利用略读课文前的“连接语”，即“学习提示”，明确了略读的重点。在选择练习时，可以指导学生写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。像选择题、判断题、填空题等都是可以运用的。如台湾的“群文阅读”，也是一种可以采用的做法。例如：《“打扫”森林》可以画生物链来理解课文内容;《全神贯注》可以给课文补充副标题;《小英雄雨来》可以给每部分列小标题;《槐乡的孩子》可以积累比喻句、排比句;《夸父追日》可以补充《海外北经》中的故事原文，进行古文、现代文的比较阅读;《牧场之国》可以推荐阅读老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧场之美。
总之，略读教学中，教师要重在深入浅出，运用有效的教学策略，要注意整体求略，部分求精。我想正确处理好精读与略读的关系，精读课文与略读课文的关系，精读课文教学与略读课文教学的关系。用精读课文的学到的方法去学习略读课文，同时，教师要多给学生与文本之间的对话时间，多关注文本的表达形式。略读课文同样也能上得精彩!
因文而异“略”出精彩
一、透视现状，精略两难
人教课标版小学语文教材从三年级上册开始安排略读课文，篇数 呈逐年增加的趋势。透视当前略读课文教学，存在以下两种误区：
1、“略”而过。略读课文后面没有学习要求，没有作业练习，不列入考试范围，因此，有的教师就认为略读课文不重要，让学生自己读读课文，能说出主要内容即可，使略读课文一“略”而过。放手让学生自主阅读，也就成了“放羊式”阅读，略掉了知识的迁移与运用，略掉了能力的培养与提高。
2、一“精”到底。略读课文文质兼美，教师难以割舍，加上教师太熟悉精读课文教学模式，过于注重人文内涵的开掘，习惯领着学生“掘地三尺”。于是，略读课文上成了精读课文。从字词学习到内容感悟，从朗读指导到语言积累，面面俱到，细细雕琢，一“精”到底，略读能力的培养就成了一句空话。
二、因文而异，略而不简
略读课文教学如何走出两难境地，是我们一直思考的问题。略读课文都是经过专家多番论证，慎重思考，精挑细选的，其中不乏名家名篇，学生喜欢，教师更是难以割舍，如果篇篇都精讲，就没了略读课文教学的味儿，如果停留在让学生粗知大意上，又觉可惜。能否做到两全其美呢?我们想到了因文而异，一课一得。
1、因文别类。略读课文的文章体裁，语言风格、结构类型等虽各具特色，便也有相似之处。有的感人至深、值得细品。
2、突显重点。略读课文教学讲究整体求略，部分求精，求精部分必定是课文的重点。到底哪部分求精是困扰每位教师的问题，略读课文的分类使每个问题迎刃而解。品读感悟型课文的批注点、语言积累型的点、读写结合型的结合点就是求精的要点。教师根据不同类型的课文，找准着力点，大胆取舍，抓住某一方面扎扎实实地进行训练，或注重感悟，或背诵积累，或写作指导。品读感悟型的课文，教师可抓住学生不易明白的感悟点，让学生写批注，然后交流，学生读懂课文即可，语言积累型的课文则可以赏析为主，不必在引导学生说感受上费时费力。这样有的放矢，让学生在每节语文课上必有一得。
3、五步教学。
导。每篇略读课文前面都有一段连接语，起随上启下的作用，明确提出本课教学的重点，是教师把握教学目标、教学重点的重要依据，也是学生学习课文的重要提示。教师可凭借这段连接语导入新课。
知。了解课文“写了什么”是略读课文教学的基本任务，这是对学生把握文章大意能力的培养。把握大意涉及理解能力、思维能力、表达能力，是一项非常有价值的训练。因此，自读感知，把握大意是略读课文教学必不可少的环节。教学时可抓住要点，引导学生逐步从讲得比较具体到比较简练。
说。根据课文内容，把握主要倾向，多角度地谈感受。/不同类型课文说的侧重点不同，品读感悟型主要说人文的感悟，读写结合型可以说写作特色的感悟，语言积累型侧重语言形式、段落结构的感悟，而独立阅读型课文则由学生多角度自由表达即可。
练。这是教学重点，要给足时间让学生练习。不同类型的课文练习方式各不相同，品读感悟型可以赏读内容，语言积累型可以背诵积累，读写结合型可以练笔仿写，独立阅读型可以自由读检测。
拓。叶圣陶说过：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去坊长篇巨箸以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。这一环节体现的正是阅读课拓展延伸的功效，把学生引向更广阔的阅读天地。
三、一课一得“略”出精彩
因文而异教学策略，归根结底就是体现一课一得的教学思想。教学时，要给学生充裕的时间自主阅读，然后侧重课文的某一点，大胆取舍，抓大放小，适当点拔，使学生有所悟，有所得。
1、品读感悟得于“悟”。此课型的教学，侧重感悟能力的培养，学生在充分自读的基础上，写好批注，教师以批注为抓手，引导学生写感悟，说感悟，提高学生感悟语言的能力。
2、语言积累得于“积”。此课型的教学，侧重语言的欣赏和语言积累凤赏读为抓手，以比赛的方式引导学生读读写写，记记背背，积累文本中的精美语言。
3、读写结合得于“写”。此课型的教学，侧重练笔能力的培养，以读写结合为抓手，引导学生仿结构，仿段式，仿语言，提高习作能力。
4、独立阅读得于“思”。此课型教学，侧重独立思考，自主阅读，自主探究能力的培养，以菜单式阅读为抓手，引导学生有目标，有重点地开展有自主学习。阅读菜单来自课文前的“连接语”，学生根据菜单阅读，有效避免了放羊式阅读，能切实提高学生独立阅读能力。
因文而异，异的是不同课文的侧重点，同的是学生阅读能力的提高，只有整体求“略”，部分求“精”，大胆取舍，才能“略”出精彩!
整体阅读：略读课文教学的基本思路
一、 引言。心理学研究表明：人接触到一个新事物，会滋生出强烈了解它的欲望，希望做到了然于胸。如同一道精美的食物呈于眼前，在初步辨清食物的原料、形状和堆叠状态后，禁不住诱人的色、香、味的诱惑，便一尝为快，感知大致味道。
法国著名艺术家罗丹塑造巴尔扎克全身像刚刚完毕，他的学生们盛赞巴尔扎克的一双手塑造得好。罗丹当即用斧子砍去了这双手，并郑重其事地教育他的学生们最重要的是“整体”。这双手太突出了，破坏了整体的和谐统一，有损于整体美，于是毫不犹豫地重塑。
文学创作是很讲究整体原则的，严格遵循部分服从于整体的原则。正因为艺术家、作家总是把整体的完美摆在首要的地位，所以产生出来的作品总是以有机整体的形态呈现于观者的面前。因此，观赏和阅读也只有在整体上下一番功夫，才能对作品有全面、正确的认识。
语文课程标准》明确指出：“在教学中尤其要重视培养良好语感和整体把握能力。”可见，阅读教学应该提倡整体把握，实施整体阅读。
二、界定。何为整体阅读呢?它是对阅读材料的整体感知，整体感知是读者对文本的直觉印象。现代心理学认为，人类和高等动物的学习，根本不是对个别刺激作个别的反应，而是对整个情境作有组织的反应，因为心理现象最基本的特征是在意识经验中显现结构性或整体性，而整体又是先于部分并决定部分的性质和意义的。因而，“整体阅读”可以理解为在语文阅读课堂教学过程中对课文侧重整体把握，整体理解的一种教学模式。
三、提出。课标对略读课文的定位是：“学习略读，粗知文章大意。”对略读课文的教学，当前大多的问题可能是过细、不略，但是，又不能马虎放任而不得“大意“。纵观略读课文前的阅读提示，几乎所有的略读课文都提出默读或朗读等读的要求，也就是说略读课文得讲究“读”，进而言之，略读课文“粗知大意”的达成当以学生自读为主，教师只能稍作点拨。体现在教学上，就是不求精细、全面，大致理解，掌握即可。基于以上的现状及要求，略读课文的教学更需要落实整体把握，进行整体阅读。
四、 略读课文进行整体阅读的基本要求
1、 整体把握，制定简明的教学目标
略读课文的教学目标必须要整体把握，简明扼要，抓住重点，把握文本的主要内容，情感主旨以及表达方法，决不能求全求细求高，否则“鱼和熊掌不可兼得”。
崔峦：《猴王出世》的教学目标
(1)扫除字词障碍，读通文字，初步感受与现代语言的不同;
(2)读顺整篇文章(而不是几段文字)，粗知大意(每个学生都能用几句连贯的话说清楚，这样才能培养起整体把握的能力);
(3)学生抓住自己读有心得的语言，教师提出少量值得品味的语言，谈谈读后感受，说说这样写的好处。
2、 整体着眼，设计简约的教学过程
略读课文的教学一般只有一课时，在一节课里如何开展整体阅读，教学设计是关键，略读课文要避免精读课的线性设计，教学过程不宜过细过精，要留给学生整块的自主阅读、整体感知的时间和空间。
如《乌塔》教学流程：整体把握、板块推进
◎ 整体感知内容，聚集“震惊”◎ 围绕“震惊”，转述文本语言◎ 拓展“震惊”，阅读表达结合
3、 整体感知，采用简洁的教学方法
采用整体阅读来教学略读课文，在教学方法和策略上应更加放手，自读自悟，伙伴合作，集体交流等方法应该成为略读课文教学的主要方法。
《夸日追日》：在初读课文环节，要求学生自读自悟后试着用一个词语概括每个自然段的意思(学生交流概括为：向往光明、追赶太阳、狂饮河水、化作大山等)，然后用上这些词语说说课文主要内容。
在整体感知环节可采用小组交流，集体交流，教师适当点拨的方法。 《妈妈的账单》：在感悟交流“从两份账单中，你读懂了什么?”时教师作了适当的引导，使学生读懂了两份账单中的潜信息：
彼得和妈妈报酬要与不要不一样 事儿大小不一样 花的时间长短不一样 两人的思想不一样
4、 整体入手，设计简练的思考练习
为了促进学生整体阅读，检验学生整体阅读效果，需要为学生设计整体阅读理解，思考和训练的题目。如：◎课文讲了一件怎样的事?◎课文表达了怎样的情感?◎作者是按照怎样的思路来写的?◎ 读了这篇课文后你有什么样的感想和看法?还可以：◎给课文补充副标题◎给课文每部分拟定小标题◎复述课文主要内容◎打乱课文内容要点按先后顺序正确排列◎摘抄课文中的优美句段，结合课文写感想如：《“打扫”森林》：画生物链来理解课文内容;《全神贯注》：给课文补充副标题;《小英雄雨来》：给每部分列小标题;《槐乡的孩子》：积累比喻句、排比句;《夸父逐日》：补充《海外北经》中的故事原文，进行古文、现代文的比较阅读;《牧场之国》：推荐阅读老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧场之美。
五、不同类型略读课文的整体阅读教学思路
1、叙事类课文：把握事情全貌，搞清故事的来龙去脉。 叙事类的课文是按照事情完整的发展过程作为叙述的主要内容的。一篇叙事类的课文本身就是一个整体。我们在教学时，只有注意引导学生通过整体阅读，才能把握事情的全貌，也才能搞清楚所写故事的来龙去脉，对该故事、故事中的人作出恰当的判断。
如：《给予是快乐的》：讲述了一个关于“爱”的故事。 初读课文，整体感知：凭借“谁给予了谁什么”梳理课文线索脉络，弄清保罗、小男孩、小弟弟之间的关系，结合板书复述课文主要内容。
再读交流，领会主旨：引导学生运用学过的一些读书方法自读自悟，交流保罗、小男孩、小弟弟在这个夜晚快乐的原因，水到渠成地领会“给予是快乐的”的含义。
2、写人类课文：形成立体形象，领悟形象所寄寓的思想。 作者通过外貌、行动、语言、心理等描写手法对人物进行多侧面的描写，呈现一个整体的形象。课文中各个部分的描写、各种描写手法的运用、对所涉及事情的叙述和剪裁，都是以塑造人物需要为原则的，每篇文章都是经过作者精心设计的整体。
只有引导学生从整体上阅读这类课文，才能让学生在阅读理解中形成立体的人物形象，领悟该人物形象所寄寓的特定内容和思想。
课例：《槐乡的孩子》 以“感受槐乡孩子的快乐”为主线展开整体阅读，通过整体阅读，捕捉三类信息：一是课文讲了件什么事;二是槐乡的孩子有怎么样的快乐;三是槐乡的孩子有什么特点。通过以上三类信息的整体把握，形成了槐乡孩子纯朴勤劳可爱的立体形象，感受槐乡孩子采摘槐米的快乐童年生活。
3、写景类课文：建立整体景象，品味景象所蕴含的情感。 写景类的文章，学生比较难理解，在阅读中较难建立起所描写景物的整体形象，因而较难把握景物所体现的内容、思想和情感。在阅读时只有坚持全文阅读理解，才能准确地理解和把握作者所要表现的内容和情感，品味整体画面所表现的意蕴。
课例：《牧场之国》：以“自读积累”为主要方式，进行整体阅读，教学过程分别为：
初读课文，了解大意;再读课文，交流感受;感情朗读，体会情感;摘抄句段，感悟写法
通过上述的初读、品读、积累，在心目中建立起“牧场之国”荷兰的独特景象，感受作者对荷兰的赞美之情。
4、状物类课文：感受完整事物，体会事物所体现的特点。 此类文章对于所状之物进行了全面的描写，并通过对整体的事物的描写来体现一事实上的思想和情感。在指导学生阅读这类课文时，必须坚持整体阅读，才能准确地把握作者通过状物而传递出的情感信息。
如四上《白公鹅》、《母鸡》、五上《松鼠》、《珍珠鸟》、六下《手指》、《各具特色的民居》等略读课文，语言简洁生动，所描写的事物特点鲜明，寄寓着作者的特定情感。
这类课文也需要采用整体阅读的方法，引导学生在阅读中形成完整的物体形象，体会作者通过这种事物的描绘所寄寓的特定情感，然后再回过头来研究作者是如何对该物体进行描写的，这样做不仅可以让学生在阅读中获得决体的体验，还可以学习和掌握状物的方法和经验。
这类课文的教学可依托前面学过的精读课文或类似的课文，引导学生从内容、结构、语言、情感等多方面进行对比式的整体阅读。
课例：《跑进家来的松鼠》：利用已学课文《松鼠》设计对比式整体阅读：
一是以旧引新，导入新课; 二是初读比较，感知内容;
三是细读推敲，感悟表达;四是熟读总结，概括提高。 整体阅读既是略读课文教学的基本思路，也是我们看待问题的一种科学思维方法。坚持在略读课文中进行整体阅读，可以提高学生的整体把握能力，提升阅读水平，发展语文素养。而对文章的全篇统摄，整体驾驭的程度如何，是衡量阅读水平和阅读质量的标尺，也是学生在今后学习生活中更常用的一种本领。