下面小编整理了一些《科教学设计论文范文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：《精神科护理学》作为考查课，长期以来不受学生重视，把其当成可有可无的“副科”，本文顺应时代发展需求，从改进教学方法和阐述《精神科护理学》学科重要性二个方面，探索精神科护理学教学。
第一篇：科教学设计论文范文
新农科背景下毛细现象教学案例设计
摘 要：针对农林院校大学物理课程教学缺乏农林生物类等专业特色，在新农科建设的多学科深度交叉融合背景下，该文以大学物理“毛细现象”知识点为例，根据教学内容和教学对象设计教学案例，营造农林生物教育情境，以期实现大学物理与专业的交叉融合，使学生充分意识到大学物理的研究方法和思维方式对后续专业课学习与研究的基础性和重要性作用，提高学生综合运用理论知识分析和解决问题的能力，提升教学质量。
关键词：新农科 大学物理 毛细现象 案例教学
Case Design of Capillary Phenomenon Teaching under the Background of New Agricultural Science
LI Zhongxiu XIONG Xinnong LU dan SUN Wenzhang
(College of Technology， Jiangxi Agricultural University， Nanchang， Jiangxi Province，330045 China)
2019年6月28日《安吉共识》指出：开创农林教育新格局，走融合发展之路，打破固有学科边界，破除原有专业壁垒，推进农工、农理、农医、农文深度交叉融合创新发展，这一论述为新农科建设指明了方向。各农林高校也就“如何建设新农科，培养创新型农林人才”进行了许多新的研究、探索和实践[1-4]。教学案例的选取需要准确把握学生的学科内容和专业特点，以便让不同专业的学生能够了解到专业知识中的物理问题和物理模型[5]。为使学生充分认识大学物理知识和思维方法对农林生物类专业学生后续学习与研究的基础性和重要性作用，案例教学的实施不能看作案例+简单的理论解释的过程，教师应逐步启发学生建立起物理知识和专业知识、理论和实践的联系，引导学生对专业问题构建起物理模型，形成和增强物理思维能力。毛细现象是农科类大学物理中的重要内容，在实际的农林牧生产中有着广泛的应用。不过，这一知识点学生在中学阶段有所了解。因此，讲授过程中，要注意升华到微观解释和理论的定量分析层面上，进行合理的教学设计，营造合适的农林专业教育情境，渗透专业思想，融入学术应用，激发学生学习的动力和兴趣。
1 毛细现象知识点综述和学情分析
1.1 毛细现象知识点综述
毛细管是内径很细的管子，内径通长，液体能够在毛细管中上升或下降的现象，称为毛细现象。毛细现象是表面张力和润湿或不润湿现象共同作用的结果。
毛细现象在工程技术、农业生产和日常生活中都有着重要的作用。在工程技术中利用毛细现象可使润滑油通过孔隙进入机器零件中润滑机器。动物体内的微血管及植物体内的导管都可以视为很细的毛细管，故毛细现象在农学、生物学的研究中均起着很重要的作用。
首先从分子层面上对润湿、不润湿现象和接触角的概念进行微观分析。如图1所示，根据弯曲液面附加压强和流体静力学原理推导液体在毛细管中上升(或下降) 的高度的朱伦(Jurin)公式：
(1)(1)(
式中，r为毛细管半径;α为液体的表面张力系数，θ为接触角。公式表明毛细管中液面上升(或下降)的高度 h与液体的种类(决定于液体密度ρ和表面张力系数α)、组成毛细管的材料(由液体和毛细管决定接触角θ)及毛细管的内径r有关。在液体不润湿管壁的情况下，管内液面呈凸液面，接触角为钝角，，因此，表示管内液面下降的高度。
1.2 教学对象及教学目标分析
授课对象是农林、动科、生工学院各专业学生，入学成绩相对其他专业较高，基础较好，知识接受能力较强。班级整体学风良好，课堂参与度较高。
此知识点应使学生对毛细现象的理论熟练掌握，才能够在解决实际问题、分析相关现象以及进一步应用原理进行建模时驾轻就熟。从能力培养上，应突出农林生物教育情境的营造，通过对实例的定量分析，领会对实际问题进行抽象，构建物理模型这一物理方法，使学生深刻理解理论解释现象、指导实践，反过来实践验证理论这一物理思维，突出物理原理在农林生物专业上的应用意识。
1.3 教学重难点分析
无论是对自然现象的解释，还是现实应用和设计都应溯源于基础理论，才能事半功倍，有本可依。另外，大学物理的理论是独立的，其应用可辐射自然科学的各个领域和学科，在教学中不可舍本逐末，因此毛细现象的微观解释和朱伦公式的应用是该知识点的教学重点。
从实际问题中抽象构建出物理模型应作为该章节的教学难点。如何从现实中复杂的现实中抽象出简化的物理模型，对一些条件如何取舍，从而构建出实践与理论之间的桥梁，这是对物理理论学习的一种升华。
2 毛细现象的教学设计
2.1 教学设计指导思想和教学方法
遵循建构主义思想，按照“现象—物理理论—农业实践和应用”的认知规律进行设计，突出启发式和案例法教学在课堂教学中的应用，强调学生的主体性和教师的主导性。通过创设情境和农林生物学科专业教育素材的融入学生专业，渗透学术思想，促进学生学习的积极性，增强教学过程的互动性。
以多媒体、板书、演示实验结合的方式进行课堂教学呈现，主要运用：多媒体—— 教学情境导入和营造农业特色;讲授法—— 注重物理理论推导的严谨性;演示实验—— 增强学生对毛细现象的表观印象;案例和例题—— 结合专业特点进行设计，引发思考和讨论，活跃课堂气氛。
2.2 与专业关联案例的选取及物理模型构建
融入农林生物类教育素材于课堂，将增强课堂的吸引力与学习物理的积极性。能反映毛细现象应用的农业背景和案例较多，在选择过程中，应优先选择与专业紧密关联的案例。比如，如何保持土壤水分是农学院各专业(农学、园艺、茶学、植保和种子科学与工程等专业)学生在专业学习中会遇到的一个重要问题，下面就土壤中的悬着水进行分析，去繁就简，抽象出物理模型。
土壤颗粒之间自然构成许多弯曲的可看作毛细管的缝隙，悬着水两端均与大气相通，外部压强均为大气压。同时，水能润湿土壤，所以悬着水的上、下两端面均是凹形液面。这样就把现实问题抽象成了物理理论模型。下面应用这一模型进行分析，当上端凹液面的曲率半径RA小于下端凹液面B的曲率半径RB时，上、下两端凹液面所产生的附加压强之差与毛管悬着水的重力相平衡。毛细管悬着水不动，即：
则毛细管悬着水柱的高度为：
超过此高度的水将在重力作用下渗漏。
悬着水还会因环境温度变化而发生移动。例如晚间土壤表面层温度迅速下降，如果A点温度比B点低，A点的表面张力系数增大比增大要大得多，因此两端面的附加压强发生变化，其结果悬着水就由温度高的B处向温度低的A处移动，因此拂晓时常见到的土壤表层水分比平常多。
3 结语
在毛细现象教学中，基于学生专业导向，引入符合其专业背景和特点的教学案例，既丰富了教学内容，又增强了学生学习大学物理的动力，尤其在新农科背景下开展大学物理案例教学，有利于大学物理与农林生物类专业的深度交叉融合，有利于物理理论和专业实践的相互促进，有利于开拓學生的学术视野和创新理念的形成。
参考文献
[1] 贾贵儒，何志巍，刘玉颖.新农科与物理学[J].物理与工程，2019，29(6)：116-121.
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[3] 周雨青，张玉萍，董科.大学物理教学中引入“案例教学”模式的实践[J].中国大学教学，2011(10)：52-54.
[4] 谢知，陈丽敏，林斯乐.农林类本科物理教学改革与实践探索[J].教育现代化，2018，5(23)：78-80.
[5] 吴方平，杨军，章曦，等.大学物理教学内容与专业关联研究[J].科技资讯，2019，17(21)：164，166.
[6] 郑国辉.对农林生科类专业的大学物理课程教学的几点思考[J].教育现代化，2020，7(16)：138-139.
[7] 邓海东.农科院校大学物理理论及实验教学改革与探索[J].高教学刊，2015(11)：50-51.
作者：李忠秀 熊新农 陆丹 孙文章
第二篇：浅淡中职精神科护理学教学
摘要：《精神科护理学》作为考查课，长期以来不受学生重视，把其当成可有可无的“副科”，本文顺应时代发展需求，从改进教学方法和阐述《精神科护理学》学科重要性二个方面，探索精神科护理学教学。
关键词：精神护理;引导;重视;教学方法;
自1980年以来，随着社会的迅速发展，人们在分享生产力高度发展所带来的各种物质生活的同时，也承受着高速度、快节奏、多变化给人类带来的情绪冲击，心理和社会压力。正如心理学家阿诺兴说：“人类进入了情绪重负的时代”。有学者甚至指出，人类已由“躯体疾病的时代”悄然进入“精神疾病的时代”。顺应时代需求，满足临床对精神科护理人员的质量要求，对于《精神科护理学》教学来讲，显得尤为重要。那么，如何让学生重视《精神科护理学》学科学习呢?本文对此略作论析。
1.切合实际，加强引导，提高学生对《精神科护理学》的重视
首次开课，从二个方面强调精神科护理学的重要性。
1.1 考试角度
目前，护士资格考试和护士专业招聘考试已把《精神科护理学》列为必考科目。护士招聘考试竞争激烈学生众所周知，考试前大家重视内科、外科、妇科、儿科、基础护理的复习，复习水平不相上下，此时要想考高分，与别人拉开距离，必须重视“副科”的学习。而《精神科护理学》这门学科的题目多以病例分析的形式出现，如题目：患者高热时把输液管看成蛇，问此患者的症状是?此类题目在教科书上并没有直接答案，所以不是学生临考前抱抱佛脚就可以掌握的，要顺利解题必须要靠平时上课认真听，课下多思考才能掌握。
1.2 就业角度
高速发展下的中国，许多人工作、生活压力大、容易出现一些精神科问题，在社会的需要、政府的支持下，精神科卫生机构日益发展壮大。根据中国疾病预防控制中心去年初公布的数据，我国各类精神疾病患者人数在1亿以上，其中3741名精神疾病患者才能配备一名精神科护士，我国精神科护理人员明显不足，缺口很大，再加上长期以来人们对精神科工作性质的偏见，报考人数很少，这就造成了就业压力的相对宽松。卫生部2012年护理管理工作重点提出：探索建立专科护士培训制度，制定2012年培训计划，加强重症监护、急诊急救、血液净化、肿瘤和精神护理专业的培训基地建设，进一步细化培训内容和要求。自2011年起，精神科护理被列入到护士执业考试内容中，试题所占比例将逐年增高，这一切都说明，精神科护理发展的时代到来了。
2.改进教学方法，激发学习兴趣，推动精神科护理的发展
由于精神科专业课程本身内容比较抽象，不易理解，再加上教学辅助资源缺乏，学生见习、实习机构少，学生学起来吃力，久而久之缺乏学习兴趣和信心。这就要求我们在教学方法和教学形式上多样化、不断创新来激发学生学习兴趣，以取得良好课堂效果。
2.1 案例法是教学中最常用的方法
案例要为教学内容服务，要求教师对临床上的病例进行仔细的选择、整理与教学内容精心编辑，以充分体现案例教学的针对性、实用性、启发性。在运用案例时，可以用案例来导人新课，教学内容通过案例以问题的形式提出，设置悬念，然后围绕案例中的问题进行必要的理论知识讲解，启发引导学生进行思考，激发学生的学习兴趣。讲授完毕后应让学生思考分析归纳案例中的知识点并布置类似病例让学生课下积极思考以巩固课堂所学内容，逐步养成学生正确的临床思维和推理方法。
2.2 电视教学法
电视教学是让学生形象掌握理解精神症状的快速方法。自1927年美国柯达公司开始组织生产教学电影后，电视教学被广泛应用于各门学科教学，尤其是医学教学，但由于精神科市场小、电教片资源匮乏，教师可根据教学目标和教学内容的需要选择有代表性的心理精神类电影，引导学生，让学生在具体的电影情境中主动思考掌握学习内容。例如：在讲解抑郁这一症状时，提出明星张国荣死于抑郁发作，而由张国荣演绎的电影《异度空间》充分展示了抑郁发作患者在自杀前的状态和心理特点，影片中张国荣饰演的角色因长期压抑、失眠最终导致自杀行为的发生。分析电影时可按精神科症状学顺序分别从角色的感知觉障碍、思维障碍、情感障碍、记忆障碍等逐一分析，生动再现课程内容。当然由于精神科护理学作为考查课，课时有限，使用电视教学法不能过多占用教学时间，教师可以在授课前安排学生利用晚自习时间提前观看影片。为了避免学生出现“走马观花”只是娱乐的心理，在播放影片之前要提出相关问题，让学生观看影片时去分析解决问题，这样可以取得良好的教学效果，提高精神科护理课程的教学质量。
2.3 角色扮演法
角色扮演法是利用演戏和想象创造情景以启发学生对自己及他人行为、信念、价值的认识。在运用角色扮演法之前学生对精神分裂症的行为感受大多是失控、莫名其妙、搞笑、令人恐惧的，在学生心里，精神病人早已不是平等的人。而通过角色扮演学生积极主动地模仿、观察学习精神病人，进人角色后学生会与角色的情感融为一体，以充分理解病人的痛苦，唤起其同理心和责任心。除此之外，角色扮演法还能促使师生互动，提高学生学习精神科的兴趣，在教学中起到积极作用。
总之，随着社会的发展，精神问题越来越受到广泛的关注和重视。作为精神科护理的教学工作者，只有在教学中不断积累和总结经验，边实践边教学，不断提高教学水平;才能为临床培养出更多的优秀的精神科护理工作者。
参考文献：
[1]韦玉琼.精神科护理教学的尝试[A].全国精神科护理教学研讨会论文汇编[C].2000.
[2]杨立群.精神科护理学[M].北京：清华大学出版社，2004.2
[3]沈玉春、卫铁林.现代教育理论[M].武汉大学出版社，2009.
作者：赵莹
第三篇：对本科财务管理课程案例教学的思考
【摘 要】对本科财务管理课程开展案例教学已成为多数任课教师的普遍共识，但教学实践中财务管理课程案例教学的状况及效果却往往不甚理想。论文全面分析了当前财务管理课程开展案例教学所面临的现实障碍，并在此基础上提出了建立并不断完善案例库、合理组合安排案例、优化案例教学的组织以及多渠道提升教师的案例教学能力等提升财务管理课程案例教学效果的相关建议。
【关键词】财务管理课程 案例教学 案例库
强化案例教学借以不断提高学生的实践能力和综合素质已成为各管理类专业课程任课教师的普遍共识。财务管理是工商管理、会计学等本科专业的核心必修课程，其显著的实践性特征使得开展案例教学的必要性尤为突出。作者作为一名普通高校财务管理课程任课教师，在十多年的任教过程中既感受到了开展案例教学的紧迫性和必要性，也看到了其所面临的诸多现实障碍。本文正是基于此进行研究，以期对切实提高本科财务管理课程案例教学的成效有所裨益。
1. 本科财务管理课程案例教学的现实障碍
尽管在本科财务管理课程中开展案例教学有着显著的必要性，而且多数任课教师也在其教学过程中程度不一地安排了案例教学，但客观而言其成效往往不甚理想。究其原因，一方面和部分任课教师出于减轻自身工作负担的考虑而在主观上有所抵触进而应付了事有关;另一方面，开展案例教学所面临的诸多现实障碍也影响颇大，不容回避。作者认为，当前普通高校财务管理课程开展案例教学普遍面临以下几方面的现实障碍，即案例资源少、课时有限、合班制上课以及教师的案例教学能力不足等。
(1)案例资源少
目前，普通高校财务管理课程开展案例教学普遍面临着案例资源少、选择面窄的困境：虽然有公开出版的财务管理案例教材可供选择，但教材本身的稀少使得其所能提供的案例数量非常有限，而且其中的部分案例还存在相对陈旧或直接取材于国外企业从而与我国企业的财务管理活动相脱节等问题;另一方面，本科课程任课教师大多都承担着较为繁重的教学任务，往往也面临着现实的职称晋升压力，因而出于时间、精力和信息渠道等方面的限制不能或不愿自己开发课程教学所需要的案例。案例资源的稀缺必然对教师根据教学内容的需要选择合理的案例产生制约，影响教学效果也就在所难免。
(2)课时有限
按照所涉及的领域，财务管理课程的内容可以划分为三类，即基础理论、通用理论以及特殊业务理论：基础理论主要包括财务管理概述、时间价值与风险收益、财务战略与预算、财务分析等内容;通用理论主要包括企业筹资管理、投资管理、营运资金管理、收入及利润分配管理等内容;特殊业务理论部分主要涉及企业非经常性的财务管理活动，包括企业并购财务管理、企业破产财务管理等内容。依据作者的教学经验，基础理论部分的系统讲解需要22～24学时，通用理论部分的系统讲解需要26～30学时，而特殊业务理论部分的系统讲解需要8～10学时。当前普通高校财务管理课程的计划学时通常被安排为48或56学时，因而即使将特殊业务理论部分作为自学内容由学生课下学习，现行的课时安排对满足基础理论和通用理论部分的系统讲解仍稍显紧张。在此状况下，如果要适量安排案例教学，就必须精简理论部分的课堂讲解，增加学生的自学比例，而这往往又会引起部分习惯于跟着老师的课堂讲解进行学习的学生的不满。实践中，多数老师正是出于对这一问题的顾忌，将计划课时首先用于保障基础理论和通用理论部分的系统讲解，待课程接近尾声时如果有多余的课时再相机安排案例教学。毋庸置疑，这种较为随机的安排必然会使案例教学的效果大打折扣。
(3)合班制上课
开展案例教学需要全体学生的积极参与和教师的有序组织，因而小班制上课是案例教学的基础性条件。然而在前些年本科扩招政策的作用下，普通高校的本科生规模均大幅增加，在任课教师和其他教学资源相对紧张的条件下，出于节约成本和提高资源利用率的考虑，合班制上课已成为普通高校本科教学的常态，而这往往会使计划开展案例教学的老师面临两难选择：如果合理控制各小组内的学生人数，则小组数量就会过多，这不仅直接增加了课堂讨论环节的组织难度，而且也会使这一环节耗时过长，甚至不得不仓促收场;如果增加各小组内的学生人数以减少小组数量，就会大大增加小组内的沟通与组织难度，从而不仅影响小组内的合作成效，也会引发较多的“搭便车”现象。因此，如果教师缺乏相应的经验和驾驭能力，则合班制上课基础上的案例教学效果会比传统课堂讲授更差，从而使案例教学失去意义。
(4)教师的案例教学能力不足
当前，普通高校本科财务管理课程的任课教师大多都拥有博士或硕士学位，接受过会计学、管理学或相关学科的系统教育，具有良好的理论知识结构，因而完全能满足理论知识课堂讲解的需要。但与此同时，由于多数任课教师都是在取得相应学位后直接开始从教工作，既没有企业实际财务管理工作的经验，也未接受过关于案例教学方法的系统培训，因此从满足案例教学需要的角度来看，其能力上的不足显而易见，而任课教师能力上的欠缺也必然会通过诸如案例的整理与选择、教学计划的拟订、课堂讨论的组织与总结等环节对案例教学的最终成效产生实质性的影响。实践中，部分任课教师也正是出于对自身能力的顾虑而彻底放弃或尽可能减少案例教学的比例。
2. 提升本科财务管理课程案例教学效果的相关建议
通过上述分析可以看出，财务管理课程开展案例教学受到多方现实障碍的制约，而且部分制约因素在未来一定时期内也难以有实质性改观。基于自身的教学实践，作者认为只有面对现实、多方努力才能有效突破当前的困局，而重视并做好以下几方面的工作又最为关键。
(1)建立并不断完善案例库
选择合适的案例是实现案例教学目标的基础，而案例选择的合适与否又在很大程度上取决于选择空间的大小，因此为了不断提升案例教学的成效，任课教师应该建立并逐步完善案例库。总体而言，案例库的建立可借助以下两种途径：其一，直接引入公开渠道可获取的现成案例，如公开出版的案例教材、相关的专业性网站以及开放性的案例库等;其二，教师通过调查、整理和加工，编写案例。相对而言，后者往往需要付出更多的时间和精力，尤其是在案例基础资料的调查和收集阶段。作者认为，根据案例编写目标和计划的不同，可通过以下几种渠道收集基础资料：浏览企业的网站、查阅其发布的公告和年报，并关注各类媒体的相关报道;在征得企业同意的前提下，对其进行实地调研;利用和企业的横向科研机会，在完成科研任务的同时收集相关资料。需要强调的是，鉴于实践中企业信息披露的相对有限以及出于保密和谨慎的考虑往往对实地调研持保留态度，因此将前两种渠道结合使用更有利于案例基础资料的收集。在任课教师建立和不断完善案例库的基础上，为进一步扩大案例选择的空间，还可鼓励逐步建立校内共享和校际共享的教学案例库。
(2)合理组合安排案例
财务管理课程需要开展案例教学，但实践中教师又往往受到计划课时相对较紧的制约。基于此作者认为，任课教师应转变观念并合理组合安排案例：首先，部分任课教师应该转变案例教学可有可无的观念，充分认识到财务管理课程案例教学的必要性和紧迫性，进而在制订授课计划时依据主次适当压缩课堂理论讲授，增加案例教学的课时分配;其次，面对相对有限的计划课时，任课教师还应合理组合安排案例，建议在阶段性理论讲授结束后，安排对应的专题性案例，使学生通过案例学习加深对相应理论知识的理解与掌握，体会相应方法和工具的运用，待课程全部理论讲授结束后再安排具备一定深度和广度的综合性案例，以促进学生对所学理论知识的融会贯通。需要强调的是，这种案例安排思路不仅适应了计划课时相对较紧的现实制约，也符合本科生财务管理实践经验普遍缺乏的特征，使其能通过循序渐进地案例学习逐步提升分析和解决财务管理实际问题的能力。
(3)优化案例教学的组织
案例教学一般包括案例资料发放、学生分组讨论、课堂集中讨论、教师总结、撰写案例分析报告等环节，其中学生分组讨论和课堂集中讨论两个环节直接关系案例教学的组织效率。如前所述，在合班制上课已成为普通高校本科教学常态的现实条件下，简单遵从上述流程开展案例教学往往会使任课教师面临两难选择，因此作者认为在坚持合理控制小组内学生人数的前提下优化案例教学的组织是破解困局的必然路径，而优化的关键就在于引入小组间的预讨论环节。作者自身的教学实践表明，在分组讨论之后引入小组间的预讨论环节不仅可以通过更为多元化的观点碰撞加深学生对案例的理解，还可以将局部共识的取得环节前置，大幅减少课堂讨论环节的时间占用。每个预讨论小组群包含的小组数量可根据小组总量确定，以2～3个小组为宜，其组合可以由各小组自由选择，也可以由任课教师指定。在此基础上，任课教师还应加强对课堂讨论环节的控制力度，不仅应要求尽量以小组群为单位进行陈述，还应在鼓励不同观点和补充性发言的同时严格控制后续小组群的重复性发言。
(4)多渠道提升教师的案例教学能力
案例教学的开展依赖于教师的设计与组织，因而其组织秩序及最终成效都在很大程度上取决教师是否具备相应的案例教学能力。鉴于自身案例教学能力的不足已成为实践中部分任课教师刻意回避或尽量减少案例教学安排的重要原因，高校相关管理部门及教师本人都必须充分意识到这一问题的严重性及其影响，进而共同努力采取多种措施切实提高任课教师的案例教学能力。作者认为，当前可考虑综合利用以下几种渠道：出台相关制度或措施支持教师到国内外案例教学开展较好的院校观摩学习，通过接受系统培训或与同行间的深入交流深化理解并系统掌握案例教学方法;鼓励任课教师利用业余时间到企业兼职或集中安排一段时间到企业挂职，通过直接从事企业实际财务管理工作，在积累实践经验的同时提升其引导学生分析和解决财务管理实际问题的能力;建立学校和企业间较为稳定的科研试验基地，为教师创造开展财务管理实践与业务交流、咨询服务与调研的机会与平台，全面提升教师的专业素质。客观而言，上述几种渠道都需要教师付出额外的时间和精力，因而在具备一定条件的前提下，教师自身的主动性和积极性就成为关键性的影响因素。
【参考文献】
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作者：晁坤