以练习为关键环节搞好应用文教学

2023-01-11

在应用文学习过程中, 学生普遍感到枯燥无味, 缺乏兴趣。为了增强教学效果, 教师也做过很多努力。如增加典型实例, 总结规律, 采用比较法讲解等等。但学生在实际运用知识时仍出现很多问题, 效果并不理想。笔者认为, 针对这门实用性很强的课程, 在教学过程中可以把讲与练的比例做一下调整, 适度弱化理论知识的讲解, 以练习作为教学的关键环节, 这对搞好应用文教学会有很大帮助。

1 以练习为关键环节的具体做法

就应用文来讲, 学生练习就是要结合教学目的、要求、内容, 进行应用文写作训练, 而每次写作练习都有其鲜明的目的性、针对性、考查性。以练习为关键环节能带动整个教学过程。因此, 教师的引导、批改、讲评是练习过程中缺一不可的三个步骤。

1.1 先发引导

就是讲课一开始, 就将本章练习的内容布置下去, 使学生带着需求意向学习应用文知识。在讲课时有意识地联系学生练习内容提示和启发, 使“引导”贯穿于教学的全过程。在引导中还要结合学生实际, 根据不同写作内容确定不同的侧重点。如“计划”“总结”学生虽早已熟悉, 但未必能写好。所以在引导时要以审题、组材和写作技巧为侧重点。而“请示”“批复”等学生接触较少的文种, 则应在确立主旨、语言运用及格式上进行重点引导。这种先发引导使不能给学生画框框, 不能使学生的构思仅仅局限在一节练习课上, 而是在教师的引导下成为一个较长的积累过程。当教师再针对练习内容提出明确具体的写作要求时, 学生早已有了自己的构思, 即便是限定时间完成, 学生也会迅速梳理、构思, 按要求完成练习。

1.2 作好批改记录

批改练习是了解学生情况的一个重要渠道。在处理学生练习时写好批改记录, 不仅可以积累学生接受知识的情况, 还可作为讲评时联系实际的具体内容, 成为指导和辅助学生克服学习中的弊病的依据。

练习批改记录的写法是多样的。可以每次练习为单元进行记录;也可以每个学生为单元进行记录;还可按存在问题的性质分门别类加以记录, 必要时三种方法可以结合使用。

既然是以练习为关键环节那么练习的次数应该较多, 时间间隔应该较短。这样, 就可采用以每次练习为单位, 以存在主要问题为重点内容的方法, 把每次的练习内容、布置时间、要求和批改形式、成绩、交阅人数以表格形式分列。然后, 归纳出每次练习中的主要优点及存在的主要问题, 并对存在的主要问题进行详尽的分析, 找出原因及改进的方法。这样就使每次练习的总体完成情况一目了然。当然, 在记录中, 除对普遍存在的问题进行归纳外, 对个别人出现的常识性问题也不应该忽视, 这样便于抓规律、找典型, 既可进行集体辅导, 又便于个别指导。

1.3 写好评语

评语应针对不同的文种和评改内容采用不同的形式。

眉批用于指出练习中字词句方面的问题。一般不予改正, 留给学生自己动手, 以加深印象。对结构、选材、格式上的毛病和需要大段改动的则采用不同的标号来指示错位、颠倒、增删。总评即对学生练习从总体上进行评论, 切忌长而全, 应“因文制宜”找出个性特点, 一语中的加以点拨。但无论是哪种批改形式都应本着多就少改、突出重点的原则, 把思考、修改的余地留给学生, 让学生学会给自己“看病”的本领。

评语可采用不同语气。写评语可根据不同练习内容分别使用陈述式、设问式、启发式、建议式告诫式、质疑式、商榷式、幽默式、评论式等不同形式。但无论采用哪种形式, 都要以诚恳的态度, 提示或商榷的语气来写, 不要给学生以指责、讽刺或吹毛求疵的感觉。应融评与情于评语之中, 使学生通过评语真正得到指点、帮助, 受到鼓励、心悦诚服。

1.4 搞好讲评

既然理论知识的讲解被弱化, 那么对学生练习的讲评因为针对性强, 所以应该是学生练习全过程中的重头戏。讲评可安排以下步骤:

一是回忆练习要求。即和学生一起重温布置练习时提出的具体要求。二是介绍总体情况, 包括评分方法、批改方式和总体成绩。同时把每个分数段的中等分数公布于众。这样, 不仅可使学生从比较中对自己的练习有个客观的评价, 并认清自己的练习在整体成绩中所占的位置。三是抓住中心、重点讲评。即抓住练习中涉及到的应用文知识和学生练习中存在的关键问题, 进行重点讲评。首先是讲评学生练习中的共性问题。共性问题较多时, 则从中选出一两个与练习要求相关的主要问题, 进行有理有据的分析。其次是紧紧扣住相关理论, 把学生练习内容与所学的理论知识结合起来, 以学生练习中的问题为例, 使抽象的理论具体化、形象化。以便使学生对照理论知识再一次认清自己练习中的不足与失误, 从而提高用理论指导实践的能力。再次是对今后的努力方向和练习的方法加以指导。可有针对性地指导学生加强写作理论的学习, 使书本知识得以拓展延伸。必要时给学生提示一些学习方法、参考书目, 还可适当补充课外练习。

每次高质量的讲评, 都应有助于学生增强学习信心, 提高理论修养和应用文写作能力。

2 以练习为关键环节的意义

便于了解在教学内容安排上存在的问题, 及时改进。在应用文教学中每章内容从总体编排上有一定的联系, 但具体到每一章节, 又都有相对的独立性。学生对每一章节掌握的情况可以从练习中直接反映出来。针对这些情况, 可以在以后的教学中适当进行调整。或调换顺序, 或加强重点, 或指导格式, 或补充课外知识, 以改进教学。

便于了解学生, 有针对性地进行学习指导。在批改练习中由于注意到了共性和个性的问题, 可以就共性问题进行重点讲解, 也可以就个别问题进行了有的放矢地指导, 还可以从书写到内容到格式进行全面辅导, 或抓住一两点主要问题加深辅导。

为讲课积累实际的资料。通过批改学生练习, 可积累很多学生练习中的鲜活例子, 补充到教学中来, 弥补教材和其他资料中的例子老化、僵死, 学生听起来生疏费解的问题。练习中的例子与学生接近, 不仅讲起来生动、灵活、针对性强而且学生易懂、易记, 效果显著。

摘要：应用文教学可以练习为关键环节。在练习过程中做好先发引导、批改记录。写好评语, 搞好讲评。这样有助于改进教学内容安排上存在的问题, 了解学生、积累联系实际的资料, 收到较好的教学效果。

关键词：练习,引导,批改,讲评,教学效果