夹套反应釜设计说明

第一篇：夹套反应釜设计说明

预防接种异常反应调查诊断书撰写说明

一、总体要求

调查诊断书根据需要可一式多份，采用计算机文本模板，篇幅可根据内容调整。各项内容均须以计算机打印填写，之间不留空行;调查诊断书中的四号黑体字必须保留，各栏目中具体内容的字体一律用小四号宋体填写，采用1.5倍行距。

二、封面、页眉和页脚

1.封面“预防接种异常反应调查诊断书”使用初号华文中宋体字，其余为二号宋体字。

2.“××异诊”中的“××”填组织调查诊断的疾病预防控制机构之行政区划名称或简称，例如，广东省疾病预防控制中心组织的调查诊断可写为“广东异诊”或“粤异诊”;广东省深圳市福田区疾病预防控制中心组织的调查诊断可写为“广东深圳福田异诊”或“粤深福异诊”。

3.“[ ]”内填年份。

4.“XX号”根据本疾病预防控制机构当年受理预防接种异常反应调查诊断的顺序排号。

5.“XX预防接种异常反应调查诊断专家组”应填写专家组的全称，例如“广东省预防接种异常反应调查诊断专家组”、“广东省深圳市福田区预防接种异常反应调查诊断专家组”等。

6.封面不显示页眉和页脚，除封面外，每页的页眉及页脚必须

逐页填写，一律用小五号宋体字。

7.签章：调查诊断书必须加盖“××预防接种异常反应调查诊断专家组”专用章方能生效，专用章盖在调查诊断书末页下方的日期上，无此专用章的为无效调查诊断书。

三、受种方

1.受种者出生日期以公历日期为准。

2.受种者未成年的，需填写其法定监护人姓名、性别和身份证号码。

3.受种者住址为户籍所在地，受种者长期不在户籍所在地生活的，应括注其当前的住址。

4.受种者的联系人应为其法定代理人或指定代理人。

四、接种方

1.接种单位名称应为该单位注册的全称。

2.联系人应为其法人代表，或指定的主要负责办理人员。 3.联系电话应为法人代表或指定的主要负责人员电话，通讯地址应系执业注册的详细地址。

五、生产企业方

1.接种疫苗名称：应填写受种者所接种疫苗说明书中中文全称，有商品名称或简称的可以括注其后，如：吸附无细胞百日咳白喉破伤风联合疫苗(无细胞百白破疫苗)、重组乙型肝炎疫苗(酵母)(乙肝疫苗)等。

2.生产企业名称应为其注册的全称。 3.联系人应为生产企业法人代表或指定的主要负责办理人员。 4.联系电话应为法人代表或指定的主要负责人员电话，通讯地址应系生产企业执业注册的详细地址。

5.受种者如同时接种了多种疫苗，或者同时接种了某疫苗和其他预防用生物制品(如乙肝疫苗和乙肝免疫球蛋白)，本项所有内容应分别填写。

六、调查诊断材料及说明

按来源(包括受种方、接种方、生产企业方、其他来源如专家组调查取证或现场检查等)逐一列出预防接种异常反应调查诊断专家组获得的材料名称、数量，注明是原件还是复印件。调查诊断的材料包括：(1)受种者健康状况、知情同意告知以及医学建议等预防接种有关记录;(2)与诊断治疗有关的门诊病历、住院志、体温单、医嘱单、化验单、医学影像检查资料、病理资料、护理记录等病历资料;(3)疫苗接收、购进记录和储存温度记录等，接种单位和接种人员资质等;(4)相关疫苗该批次检验合格或抽样检验报告，进口疫苗还应当提供进口药品通关文件;(5)调查诊断专家现场对受种者体检或阅片所见;(6)与预防接种异常反应调查诊断有关的其他材料，例如病例调查报告、尸检报告、有关技术规范、疾病诊治指南、相关引用文献等。

七、接种实施和发病诊治经过

1.按时间顺序，根据调查诊断材料分别描述疫苗接种的实施经过及发病后有关的诊治经过。描述应注意既要全面，又要突出重点，事实清楚，依据充分，力求准确。 如对某一过程各方说法不一，无从证实，可使用“根据„方提供资料”的方式描述，并用括注的方式简要给出其他方的不同表述。

2. 接种实施经过应包括：(1)疫苗情况：疫苗进货渠道、供货单位的资质证明、疫苗购销记录;疫苗运输条件和过程，接种前疫苗储存条件和冰箱温度记录、冰箱是否存放其他物品、疫苗送达基层接种单位前的储存情况;接种疫苗名称、疫苗生产企业、疫苗批号、出厂日期、有效期、来源、领取日期、同批号疫苗的外观性状。(2)接种服务情况：组织形式、接种现场情况、接种时间和地点、接种单位和接种人员资质。(3)接种实施情况：接种部位、途径、剂次和剂量，打开的疫苗何时用完;安全注射情况、注射器材的来源、注射操作是否规范。(4)接种同批次疫苗其他人员的反应情况，当地相关疾病的发病情况。

3. 发病诊治经过应包括：(1)既往健康状况、既往病史、遗传史、家族史、出生状况(针对婴幼儿)等。(2)临床症状和体征。(3)临床实验室检查和辅助检查结果(特别是有助于临床诊断和病因判断的结果，受种者近期如有相关检查及化验结果应简要描述)。(4)疾病的临床诊断、治疗情况等。

八、调查诊断过程说明

简述自接受调查诊断后的主要调查诊断过程，包括：(1)调查取证的经过和人员。(2)调查诊断专家的确定经过及学科专业构成与人数。(3)调查诊断会简要经过。(4)其他有必要说明的情况(如专家回避情况，中止调查诊断时间、原因及解决情况等)。

九、疾病诊断及发生原因的判断与依据

从医学专业理论知识、临床及专业经验的角度对受种者所发生的疾病及其原因进行分析，并列出主要依据，应包括：(1)受种者所患疾病的临床诊断及其判断依据，包括主要的鉴别诊断依据。(2)判定以下情况之一的重要依据：预防接种异常反应;偶合症;心因性反应;怀疑接种实施因素;怀疑疫苗质量问题。

十、调查诊断结论

调查诊断结论应包括疾病的临床诊断和反应分类等内容。如果反应分类为预防接种异常反应，采用“选择1”描述;如果调查诊断同时对预防接种异常反应损害程度进行了分级，应按照本省预防接种异常反应损害程度分级的规定或参照《医疗事故分级标准(试行)》，描述分级情况。举例：“受种者接种麻疹疫苗后所患疾病的临床诊断为血小板减少性紫癜，属于预防接种异常反应，预防接种异常反应损害程度分级为二级甲等。”

如果反应分类为偶合症或心因性反应，分别采用“选择2”或“选择3”描述。举例：“受种者接种无细胞百白破疫苗后所患疾病的临床诊断为肺炎，不属于预防接种异常反应，属于偶合症。”

怀疑为接种实施因素引起的，建议申请医疗事故鉴定;怀疑疫苗质量问题引起的，建议由药品监督管理部门调查是否存在疫苗质量问题。举例：“受种者接种A群脑膜炎球菌多糖疫苗后所患疾病的临床诊断为脓毒血症，建议申请医疗事故鉴定。”

十一、其他 调查诊断专家组在作出调查诊断后10日内，将调查诊断结论报同级卫生行政部门和药品监督管理部门。

第二篇：安徽理工大学 制药工程化工设备立式反应釜课程设计内容前言

前言

“化工设备机械基础”课程是化学工程学院制药工程专业的重要技术基础课程。主要研究化工设备的选材、强度计算理论、检验与调试方法，以及典型化工设备的结构设计技术等。整个课程体系分为理论教学和课程设计两个相互独立而又紧密联系的部分，课程设计是总结性教学环节，是进一步巩固、深化和具体应用课程理论知识，是培养学生综合运用所学知识完成化工设计任务的全面训练。

化工设备机械基础课程设计是《化工设备机械基础》课程教学中综合性和实践性较强的教学环节，是理论联系实际的桥梁，是学生体察工程实际问题复杂性，学习初次尝试化工机械设计的重要训练。化工设计不同于平时的作业，在设计中需要同学独立自主的解决所遇到的问题、自己做出决策，根据老师给定的设计要求自己选择方案、查取数据、进行过程和设备的设计计算，并要对自己的选择做出论证和核算，经过反复的比较分析，择优选定最理想的方案和合理的设计。

化工设备课程设计是培养学生设计能力的重要实践教学环节。在教师指导下，通过课程设计，培养学生独立地运用所学到的基本理论并结合生产实际的知识，综合地分析和解决生产实际问题的能力。因此，通过化工单元操作设备设计过程，应注意培养学生以下几方面的能力：

(1)查阅文献资料、收集相关数据、正确选择公式的能力：包括从设计手册和文献中查取实验数据、选用计算公式，借鉴新技术和设计新理念，套用设备标准、型号、规格等。

(2)设计方案的综合评价能力：在兼顾技术先进性、可行性、经济合理的前提下，综合分析设计任务要求，确定化工工艺流程，进行设备选型，并提出保证过程正常、安全可行所需的检测和计量参数，同时还要考虑改善劳动条件和环境保护的有效措施。

(3)逻辑思维与工程计算能力：能准确而迅速的进行过程计算及主要设备的工艺设计计算及选型。

(4)图文编撰能力：能用精炼的语言、简洁的文字、清晰地图表来表达自己的设计思想和计算结果。

(5)团队协作能力：通过明确的职责分工，和谐的相互协作，组织和落实好设计工作，这对学生在今后的学习与工作中都会有一定的帮助。

第三篇：《酸碱中和反应》教学设计

课题2 酸和碱的中和反应

学校：驿马力农九年制学校 姓名：晋晓敏 科目：化学 职务：教师

【教材的作用和地位】

本课是学习常见酸和碱之后进一步学习的。主要是中和反应及中和反应的应用、酸碱度的测定两部分。本节课主要学习中和反应及中和反应的应用。从教材体系来看,中和反应既是对酸碱化学性质的延续和深化,同时又引出另一类化合物——盐，起着承上启下的作用，同时又为今后高中学习酸碱中和滴定的定量分析打下基础。从教育目的看，中和反应在生活、生产上具有广泛的应用，研究它更具有现实意义，能更好体现化学走向生活的理念。从中考方面来看，本课题是中考考点之一。因此本节课既是本章的重点，也是初中化学的重点之一。

【学情分析】

对于什么是酸，什么是碱，如何鉴别酸或碱，学生已经熟悉，而且对酸、碱的有关物理、化学性质有所了解，但对于酸和碱之间是否会发生什么反应?如何通过具体的实验来探究?这些问题大多数学生从来没有思考过，所以需教师设置问题来激发学生的探究欲望。所以本节课从生活实际入手，设计有利于学生学习的情境，逐步学习新知识。

【教学目标】

知识与技能：

1.认识酸和碱会发生中和反应.

2.了解中和反应在实际中的应用

过程与方法：

通过对实验现象的观察与思考，促进学生运用化学知识进行思维的能力。

情感态度与价值观：

通过中和反应的实际应用，加深对中和反应理解的同时，体会化学与人类生产、生活、的密切联系，进一步增强学生学好化学的决心。

【教学重点】中和反应及其应用

【教学难点】中和反应实质

【教学方法】观察、分析、归纳

【教具准备】氢氧化钠溶液、酚酞溶液、稀盐酸、烧杯、滴管、试管等实验仪器

【课时安排】安排2课时，本节为第1课时 【教学过程】

一、创设情境

被蜜蜂或马蜂蛰后，皮肤红肿疼痛，应该如何处理?

二、问题探究

问题1：酸和碱能否发生化学反应?

[教师]：把少量稀盐酸和氢氧化钠溶液混合

[学生]：观察现象 (无现象)

问：无现象是不是代表不发生反应?如何证明无明显现象反应的发生? 回顾：氢氧化钠和二氧化碳反应的证明方法。

问题2：怎样证明盐酸和氢氧化钠溶液发生了反应?(提示：用酸碱指示剂)

[活动] 在烧杯中加入约5ml氢氧化钠溶液，滴入几滴无色酚酞溶液。再用滴管慢慢滴入稀盐酸，至溶液颜色恰好变为无色为止。

1、酚酞试液刚滴入氢氧化钠溶液中显什么颜色?

2、滴入一定量的盐酸后，为什么酚酞会变成无色呢?

3、什么时候盐酸和氢氧化钠恰好完全反应?

4.、实验证明，盐酸和氢氧化钠能发生反应，反应的化学方程式为?

[总结]： 1.中和反应的定义：

2.盐的定义： 3.中和反应的实质：

问题3：.中和反应在实际中有哪些应用?

1、改变土壤的酸碱性

2、处理工厂的废水

3、用于医药

四、学以致用

1.写出下列反应的化学方程式：

氢氧化钙和盐酸反应的化学方程式为：________________________ ___。

氢氧化钠和硫酸反应的化学方程式为：________________________ ___。

氢氧化钾和硝酸反应的化学方程式为：________________________ ___。

2.洗头一般是先用洗头水清洗，然后用护发素养护 。为什么要这样做?

第四篇：氧化还原反应教学设计

氧化还原反应教学设计 崇信一中

薛军琴

教学目标 知识与技能

1.分析讨论氧化还原反应的特征 2.探究氧化还原反应的本质 3.讨论总结氧化还原反应的判断规律 过程与方法

1.复习巩固初中四种基本反应类型以及从得氧、失氧角度划分氧化反应和还原反应，进一步了解化学反应的多种分类方法，并由此得出划分的依据不同而有不同分类方法和使用范围。

2.培养学生由表及里、由现象到本质的认识事物的方法及分析，解决问题的能力。 情感态度价值观

理解氧化跟还原的相互依存和对立统一的辩证关系。 教学过程

一、 听写几个化学方程式(1人上黑板写，其余同学练习本书写) 1. 氢气与氧气反应 2. 铁和氯气反应 3. 氯酸钾受热分解 4. 氢气与氧化铜反应 5. 三氧化二铁与一氧化碳反应 6. 氧化铁与盐酸反应 7. 氢氧化钡与硫酸反应 8. 锌与盐酸反应

二、 同桌交换检查批改方程式书写的正误(配平、反应条件、符号等问题)

三、 整体评价上黑板书写的同学书写的正误情况

四、 新课导入

[复习]化学反应可以从不同的角度进行分类，其目的在于了解各类反应的本质。回忆初中学过分类方法和依据，并对以上反应进行不同角度的分类。(学生对照回答) 1. 按四种基本类型分类 2. 按有无得失氧原子的角度分类

对照得出以上分类方法不完全，有些反应不能划分到其中，引出新的分类方法和新的反应类型，进入新课

五、 展示学习目标

六、新知探究

1.结合以上反应方程式分析各反应中元素化合价的变化情况并总结氧化还原反应的外部特征----有化合价升降。(学生分析并总结) 2.分组讨论

(1)氢气与氧化铜反应 (2)三氧化二铁与一氧化碳反应

讨论以上两反应的电子得失情况，总结氧化还原反应的本质。(学生展示讨论结果并评价正误)

(3)对照钠与氯气反应、氢气与氯气反应的区别，讨论氧化还原反应转移电子的本质(电子的得失和偏移) 3.得出结论

(1)有电子转移(得失或偏移)的反应都是氧化还原反应。 (2)没有电子转移的反应，是非氧化还原反应 判断规律1

• 化合价升高，失去e-，被氧化，发生氧化反应。 • 化合价降低，得到e-，被还原，发生还原反应。 【分组讨论】四种基本反应类型与氧化还原反应的关系 学生展示并评价，师生共同总结得出结论 判断规律2 ★ 有单质参加的化合反应、有单质生成的分解反应以及置换反应全部属于氧化还原反应。

★ 复分解反应全部属于非氧化还原反应。

七、课堂小结

• 氧化还原反应的特征：化合价升降 • 氧化还原反应的本质：电子转移 • 氧化还原反应的判断：升 失 氧

降 得 还

八、布置作业

课后习题：一：1 二：1 三：2

第五篇：2 观察蜗牛的反应教学设计

第二课 观察蜗牛的反应

一、教学目标 1.科学知识

知道蜗牛的身体主要由头、腹足和外壳构成，头部有长短不同的2对触角，长触角的顶端长有眼。蜗牛对不同气味有嗅觉反应。蜗牛对声音变化无明显反应。初步了解蜗牛的生活环境，初步了解蜗牛喜欢吃的食物。

2.科学探究

通过观察蜗牛，初步形成提出问题的能力;在教师的辅导下，初步学习利用对比的思路设计实验的能力;发展观察、比较、描述能力。

3.科学态度、STSE 对观察小动物充满兴趣，认真细致、乐于记录;乐于将发现的动物反应主动与他人分享;乐于饲养小动物。

二、教学准备

分组实验材料：蜗牛，棉棒2支，小玻璃瓶2个，分别装少量白醋和糖水;透明长尺子、棉线绳、木头铅笔;放大镜。

学生准备材料：课前寻找并饲养的蜗牛。

教师准备材料：蜗牛身体组成部分的PPT;饲养蜗牛塑料盒(内放湿沙子、菜叶、黄瓜，放养多只蜗牛)

三、教学时间 1课时

四、教学过程

(一)教学导入

这节课，我们将观察蜗牛的身体特征和蜗牛的反应，大家在哪里找到的蜗牛?它们生活在什么地方?

(二)新课学习 1.认识蜗牛 (1)出示蜗牛。

(2)从整体到局部、按照一定顺序观察蜗牛的外形。 (3)组内交流之后再全班交流。

(4)画一画：把蜗牛的样子画下来，并标注出蜗牛的身体外形结构及感官。 2.探究蜗牛对气味的反应

(1)明确问题：蜗牛到底有没有鼻子，会不会闻味道?

(2)讨论：面对不同气味的食物，怎样让蜗牛在看不见的前提下观察它的行为? (引导学生可迁移上一课的方法：将不同气味的食物放在黑色袋子中，观察蜗牛的反应。)

(3)完善实验方案。例如将同一只蜗牛放在桌子上，用分别蘸取了糖水和醋的两根白色棉棒吸引蜗牛，观察蜗牛的反应。(蜗牛会爬向蘸取了糖水的棉棒;遇到蘸取了醋的棉棒，蜗牛将身子缩回到硬壳内。)

(4)学生实验，实验之后汇报交流。

3.探究蜗牛对声音的反应(可与上一活动分组并行开展) (1)讨论：蜗牛对声音有什么反应?

(2)将同一只蜗牛放在桌子上，并依次对它大声喊和鼓掌。 (3)观察到什么现象?说一说我们的发现和想法。 4.观察蜗牛的爬行

(1)想一想：蜗牛靠什么行走，怎样行走呢?

(2)将蜗牛放在有色透明塑料板上，观察蜗牛行走的方式和轨迹。 (3)提问：蜗牛遇到不同的“路况”，会怎么行进?

(4)将蜗牛分别放在细线、木棍和直尺上，观察蜗牛是怎样行进的。 (5)继续观察蜗牛，记录你的新发现。

(三)整理，下课。