四年级数学教育论文

想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《四年级数学教育论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：在小学教育阶段，构建高效教学课堂是每个教师追求的目标。尤其是对于语文、数学这样的主要科目，教师对如何高效运用课堂时间、提升学生学习效率更为注重。如何在小学四年级数学教学中，运用有效的教学手段和教学方法来提升学生学习兴趣，构建高效教学课堂是研究的重点。

第一篇：四年级数学教育论文

小学四年级数学教师课堂提问有效性调查分析

摘 要：小学四年级阶段，是小学教育承上启下的重要时期，在这一时期，小学生即将步入身心高速发展的阶段，因此，在这一时期，小学数学教师必须深入研读文本教材，设计有效的课堂提问，从而激发学生学习的兴趣，为他们营造积极向上的学习氛围，从而促使他们积极进行自主探究和合作学习。因此，对小学四年级数学教师课堂提问的有效性进行调查分析十分重要。接下来，针对小学四年级数学教师课堂提问的有效性进行调查分析，并根据调查分析的结果，提出相应的改进策略，以供参考。

关键词：小学四年级数学;课堂提问;有效性

小学数学课程虽然是一门比较基础的学科，但相较于其他小学课程，数学知识教学的内容具有一定的难度，加之小学阶段的学生以具象思维为主，抽象思维和逻辑思维的发展不是很理想。因此，在小学数学教学的过程中，教师通过设计有效的课堂提问，对学生进行启发和引导，能有效激发他們学习的兴趣，促使他们积极进行自主探究或合作学习，从而帮助他们保持良好的学习状态。

一、调查分析的背景

随着课程改革的进一步推进和深化，在核心素养语境下，新课标对小学数学的教学提出了更高的要求，即培养学生的数学核心素养，实现“立德树人”的根本教育任务，从而促进小学生未来的发展。而要想实现这一教学目标，教师不仅要传授学生基本的学习方法和相应的数学知识，还要加强对学生思维能力的拓展，同时引导他们发展创新思维和创新能力。而要想拓展小学生的思维，培养他们的创新思维和创新能力，教师就必须设计有效的课堂提问，这不仅是为了响应新课改的号召，更是为了提高课堂教学有效性，发展学生数学核心素养。

二、调查分析的目的和意义

通过对小学四年级数学教师课堂提问的有效性进行调查分析，对于提高课堂教学效率具有十分重要的意义。课堂提问是课堂教学重要的组成部分，也是加强师生互动有效的手段，通过课堂提问，可以有效发散学生的思维，不仅能帮助学生进一步巩固学习过的数学知识，同时还能对他们进行有效的启发和引导，促使他们带着问题进行自主探究和合作学习，从而帮助他们更快、更好地理解并掌握相应的数学知识。

三、调查的方法

本次调查采用了问卷调查法、访谈分析法和总结比较法等多种科学的调查方法，然后对调查的结果进行了系统的整理和分析，从而得出自己的结论。

四、结果分析

通过对调查结果的分析，笔者发现，几所学校四年级各个班级的学生对于教师课堂提问有效性的评价并不高，大都认为还存在着一定的问题，具体如下。

(一)学生的主体地位不明显

根据问卷调查的结果，60%的学生认为当前四年级数学课堂教学中，教师仍采用传统的教学方法，在课堂占据着主导地位，很多问题，学生只是进行简单的作答，并没有进行交流探讨，这样一来，学生的主体地位没有得到明显的体现，这与新课改的理念明显相背离。

(二)部分教师没有根据学生的学情进行提问

在问卷调查中，有65%的学生认为教师在课堂提问过程中设计的问题较难，25%的学生认为难度一般，剩下10%的学生认为问题比较简单，可以轻松地回答出来。从这一点来看，当前四年级数学教师在设计课堂提问的问题时，没有根据学生的实际学习水平，也没有尊重学生的个体差异，体现出层次性的提问，因而导致较多的学生无法回答问题，这样自然无法引导这部分学生参与到课堂探究活动当中，自然也就无法提高课堂教学的质量和效率。

五、提高小学四年级数学教师课堂提问有效性的策略

(一)明确学生的主体地位

根据分析的结果，在小学数学四年级提问式课堂教学中，教师必须转变自己的教学观念，遵循“以生为本”的原则，将课堂学习的主动权交还给学生，而自身则扮演学生学习的组织者、引导者和激励者，巧妙设计课堂提问的问题，并根据学生的个体差异，设计符合不同层次学生学习情况的问题，从而促使每个层次的学生都可以根据问题进行探究学习活动，找出正确的答案，从而学习到相应的数学知识，促进不同层次学生的发展。

(二)建立完善的评价体系

在小学四年级数学课堂教学中进行有效的提问，能增强师生之间的交流互动，但在师生进行交流互动的过程中，教师还必须对学生进行合理的评价，以拓展他们的思维空间，而不是用简单的“对”或者“错”进行评价。为此，教师必须建立完善的评价体系，积极对学生的回答进行合理的评价，通过评价，帮助学生树立学习的自信心，或是帮助他们找出错误所在，从而有效培养并提高他们的数学思维，促进他们未来的发展。

综上所述，课堂提问是一种有效的教学手段，能提高课堂教学的质量和效率，并培养学生的核心素养，促进他们未来的发展。但在当前部分小学四年级数学教师的课堂提问缺乏有效性，无法培养小学生的数学核心素养，教学的效果也不好。因此，为了推进小学数学课程改革，培养小学生的数学核心素养，相关小学必须重视教师课堂提问的有效性，促进教师职业技能和素质的提高。

参考文献：

[1]王翔.小学四年级数学课堂提问有效性研究[D].鲁东大学，2017.

[2]王琰.小学四年级数学教师课堂提问有效性调查研究[D].河北师范大学，2013.

作者：丁翔

第二篇：如何构建高效的小学四年级数学课堂

摘 要：在小学教育阶段，构建高效教学课堂是每个教师追求的目标。尤其是对于语文、数学这样的主要科目，教师对如何高效运用课堂时间、提升学生学习效率更为注重。如何在小学四年级数学教学中，运用有效的教学手段和教学方法来提升学生学习兴趣，构建高效教学课堂是研究的重点。

关键词：四年级数学;高效课堂;小学教育

小学四年级学生的数学思维模式处于具体思维向抽象思维的过渡阶段，数学教学内容也在逐渐变得复杂难懂，这对跟班走的数学教师来说是一项很大的考验。随着学生心理年龄和生理年龄的增长，教师的教学手段和教学方法也应该随之一步步地在创新和变化，为应对课堂上学生提出的各种问题而储备知识，为构建更高效的教学课堂而储备能力。接下来我就从如下几个方面对如何提高小学四年级数学课堂教学效率、打造优秀高效的教学课堂提出些简单建议和看法。

一、学习理论知识，不断提高和丰富自我知识储备

不论是学科基础知识还是教育学理论知识，都是教师在教学过程中需要用到的理论知识，都是教师在教学实践外应该打好的基础性知识。因此作为一名小学数学教师，要想在教学实践中构建高效的数学教学课堂，首先应该做到用丰富的理论知识武装自己的头脑，正所谓：“工欲善其事，必先利其器”就是这个道理。所以不管是新教师还是老教师，在上课之前必先对本门课程教学目标、教材以及大纲等做好研究，对其中模棱两可的知识点进行深入的钻研和讨论，尤其是新教师要学会和有经验的老教师请教，而老教师也应该多听听新教师的想法，做到先论而后定。

二、照顾后进学生，促进班级整体学习水平的提升

班集体是一个整体，每一个学生都是这个整体中的一部分，部分的进步促进整体的进步，而部分的后退也會使得整体变得不良。因此，要想构建高效的数学教学课堂，教师要充分顾及后进生的学习状况，想办法改善后进生的学习环境，提高后进生对数学的学习兴趣，激发后进生的学习欲望，活跃整个班级的学习气氛，削弱班级向后的力量，增强班级向前的力量。那么，教师应该如何照顾后进生的学习状况呢?在教学实践中，我发现后进生并不是一开始就不想听课，也并不是第一节数学课就开小差，他们大部分是由于上课过程中一不小心走神、没跟上，前面的知识没听见，后面的知识听不懂，后半节课就开始觉得枯燥无聊，下节课就更不想听，进而形成了恶性循环。面对这种情况，教师要善于在课堂上察言观色，及时发现上课走神的学生，适当地利用点名提问、上黑板做题、多次重复重要知识点等手段使这部分学生集中精力听课，避免出现因为走神而落下课程的学生。其次，除了这一原因导致的后进生之外，还有些学生因为家庭问题和生活琐事问题，形成的厌学心理和叛逆心理。针对这些学生，教师不宜采用批评教育，而应该用主动沟通的手段解决问题，教师要利用课下时间，找这些学生单独谈话，鼓励学生将自己遇到的问题主动告诉老师，而教师也要发挥自己的敬业精神，利用课余时间为这些学习上遇到困难的学生补课，使这些学生重燃对学习的信心，不让班里的任何一名学生掉队。

三、优化教学设计，营造积极活跃的课堂教学氛围

小学生的思维活跃，动手和动脑能力明显强于初中生和高中生，其顽皮的孩童属性还没有被学校规范的教育模式完全改正掉，因此，数学教师要善于抓住四年级学生的这一特点，顺水推舟，设计出活跃高效的课堂教学。死气沉沉的课堂教学氛围容易使学生产生厌学心理，而活跃热闹的教学氛围不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以间接带动学生的学习积极性，提高学生的学习能力和学习效率。那么优化教学设计体现在哪些方面呢?其一注重构建活跃的课堂气氛。教师可以采用情景导入、问题导入、游戏导入等各种有趣的课堂导入方法在课堂授学一开始就抓住学生的眼球，使学生融入积极有趣的学习当中。其二，注重课堂作业和课后作业设计的开放性，开放的作业设计有助于开发学生的智力，促进学生形成发散性和求异性思维，帮助学生解决类似实际问题的理论应用问题。其三，注重在教学过程中与学生的交流互动。学生在上课十分钟之后容易出现注意力不集中等现象，这个时候教师要善于运用如创建合作学习小组、积分兑奖等互动手段调动学生的学习兴趣，使学生将精力集中到学习当中。最后注重板书的重要性。板书不仅能够直观地将本节课的重点展现在学生面前，更重要的是简单明了的版书有助于学生快速地梳理本节课的重点知识，有助于学生更好地记忆知识点。

总之，构建小学数学高效课堂是每一个数学教师的任务和责任，只有充分利用好课上时间，提高班级听课的整体效率，才能提高班级数学课程的教学质量，打造更优秀的班集体。

参考文献：

[1]张彬杰.关于如何构建小学数学高效课堂的探究[J].新课程(上旬)，2014(6).

[2]李丽平.小学4～6年级高效数学学习学生行为特征研究[D].天津师范大学，2010.

作者：马路

第三篇：小学三四年级学生动手操作与数学思考相结合发展空间观念

摘 要：随着新课程教学理念的提出，在教育教学中不断做出相应的改革。在小学数学教学中不仅要注重知识的传授，还要能够培养学生的空间观念，以此更好地促进学生想象能力的发展。为此，在小学数学教学中要能够意识到对学生空间观念进行培养的重要性，激发学生进行数学知识学习兴趣，对传统的数学教学模式进行更新，注重将学生的动手操作与思考相互结合，以此更好的促进学生空间观念的培养。

关键词：小学数学;动手操作;空间观念

对于小学生来说，空间观念是其重要的能力，但是，在小学数学教学中往往缺乏对学生进行空间观念培养的意识，不能将几何知识和空间观念加以区分。在小学数学教学中仅仅认为只要学生能够对几何图形进行认识，也就掌握了一定的能力。但是如果认为这样就是对学生进行空间观念进行培养，那么显然是片面的理解。为此，在小学数学教学中要能够对空间观念的概念进行理解，以此更好地完善小学数学教学效果。在小学数学教学中不仅要进行知识传授，还要能够在知识传授的基础上强化学生实践能力的提升，以此更好地促进学生自身的全面发展。

一、空间观念的概念

随着新课程教学理念的推进和实施，小学数学教学中空间观念的培养受到相应的重视。小学数学教学中进行空间观念的培养是指在小学数学教学中通过实物形象对几何图形进行联想，或者是通过几何图形对实物形状进行联想，实现几何体与图形展开之间进行联想。通过对学生空间观念进行培养，需要让学生具备一定的想象力、观察力以及思维能力，让学生更好地理解平面与空间之间的关系。

随着新课程教学理念的提出，在小学数学教学中对学生的空间观念进行培养是其重要的目标。为了更好地对学生的空间观念进行培养和发展，在小学数学教学中要能够对教材内容进行挖掘，在对学生的空间观念进行培养中添加一些新的元素，最大程度上激发学生的学习兴趣，调动学生进行学习的主动性和积极性，以此更好地提升小学数学教学效果。

二、小学三四年级学生动手操作与数学思考相结合，发展空间观念的策略

(一)结合生活实际将动手操作与数学思考相结合发展空间观念

小学生在实际生活中已经认识接触到很多形状物体，在形状方面具有一定的经验，这是对学生进行空间观念培养的基础。在小学数学教学中对学生空间观念进行培养时，教师要能够结合学生已有的认知，以及学生的实际生活经验进行空间观念的培养。例如在学习“长方形和正方形的面积”相关知识时，教师可以引导学生先对实物进行测量，例如可以对自己的课本、文具盒进行测量，通过这种方式不仅可以对知识内容进行巩固，还可以强化对学生空间观念的培养。通过结合学生自身实际能够更好地激发其兴趣，提升教育教学效果。

(二)结合多种感官刺激，将动手操作与数学思考相结合发展空间观念

对于小学生来说，主要以形象思维为主，抽象方面的思维能力比较弱，对抽象的知识比较难以掌握。小学数学教学中要注重学生实际动手操作能力的提升，可以在一定程度上调动学生的各种感官，引导学生进行准确的联想，将图形与几何体之间进行联想，能够较为准确的对几何图形进行描述，构成其空间观念。例如在学习“随处可见的形体——长方体和正方体”时，先将学生进行分组，引导学生利用小组形式进行知识学习，借助教学工具，小木棒进行正方体或者长方体的搭建。在实践中，一些小组能够搭建较好的图形，但是也有一些小组由于数量不足，不能搭建理想的几何体。有的小组则是因为木棒的长短不同，不能很好地搭建几何体。在学生操作过程中学生会更加容易习得正方体和长方体的特征，培养学生的空间观念。

(三)知识形象化中将动手操作与数学思考相结合，发展空间观念

对于小学生来说，对学生进行空间观念的培养是其中重要的内容，也是数学教学中的难点。这部分知识的学习对于学生来说具有一定的抽象性，也具有一定的难度，为此，在教育教学中教师要注重引导学生应用数学思考来进行教育教学。将小学数学知识以形象生动的方式展示给学生，以此强化学生知识内容的理解，也能够更好地培养学生的空间观念。应用数学思考的方式不仅可以强化学生的自主探索能力，还能够帮助学生空间观念的形成。在小学数学教学中对学生空间观念进行培养时，数学思考具有重要的作用。为此，在教育教学中要能够注重探索数学思考的应用，结合教学内容的基础上，让学生积极主动地参与到知识的学习中，强化学生进行学习的积极性和主动性，以此更好地提升教育教学效果。

结束语：

在小学数学教学中要能够对空间观念的概念进行理解，以此更好的完善小学数学教学效果。在小学数学教学中不僅要进行知识传授，还要能够在知识传授的基础上强化学生实践能力的提升，以此更好地促进学生自身的全面发展。教师要能够结合学生已有的认知，以及学生的实际生活经验进行空间观念的培养。小学数学教学中要注重学生实际动手操作能力的提升，可以在一定程度上调动学生的各种感官，引导学生进行准确的联想，将图形与几何体之间进行联想，多媒体技术在教育教学中的应用，利用多媒体设备进行小学数学知识教学，对学生空间观念进行培养。在小学数学教学中还要不断探索空间观念培养策略，以此更好地提升教育教学效果。

参考文献：

[1]耿腾飞.小学数学教学中培养学生空间观念的策略[J].数学学习与研究，2019(14)：67.

[2]刘晓燕.浅谈小学数学空间观念培养的教学策略[J].名师在线，2019(14)：8-9.

[3]刘亚清.浅谈小学数学教学中学生空间观念的培养[J].亚太教育，2019(04)：61.

[4]娄朝兰.小学数学教学中空间观念的培养[J].科学咨询(科技·管理)，2019(04)：139.

作者：马晓慧