设计管理制度改范文

在充满活力、日益开放的今天，制度的使用频率呈上升趋势。制度是各种行政法规、章程、制度和公约的总称。如何制定一般制度？下面是小编整理的《设计管理制度改范文》，希望对大家有所帮助。

第一篇：设计管理制度改范文

《前方》教学设计(改)

《前方》教学设计(简)

汉语言文学081 张晓薇

一、 教学过程

(一)情境导入

课前播放音乐《橄榄树》(预计上课铃响2—3分前)

展示摄影图片，讨论：你由这张图片想到了什么?(如正在旅途人的欣悦心情，如离家时的无依无靠)

曹文轩又从这幅图片中看出了什么?阅读文章1~7段，请找出原文回答。 原文1~2段。

作者从这幅图片中得出了这样的结论：人有克制不住的离家欲望。他这么说有什么依据吗?【应阅读哪几段?】

2.离家的四个原因。(自由快速诵读3—7段) ①迁徙的习性

细读：人类的祖先是有怎样迁徙的习性的?(和动物一样) ②外界的诱惑

细读：外面的世界如何?(充满艰辛，充满危险，然而又丰富多彩，如有刺激性。)人对外界有怎样的心理感触?(获得生命的快感或满足按捺不住的虚荣心。)

③压迫的无奈 (不得不离家) ④前方的召唤

细读前方的情景并不明确，朦胧如雾中之月，闪烁如水中之屑，说明了前方怎样?(文中：不确定性)人对前方的不确定性有怎样的状态?(兴奋，陷入如痴如醉的状态，所在句子用了排比加强了气势，表达对前方追逐的激动程度)

前方：理想【到底是不是“理想”能够涵盖“前方”的内涵?望深思】

【小结】：“人有克制不住的离家的欲望。”这句话统摄了下面这5个段落。离家流浪是人的天性，是人的内心的需求。如橄榄树的作词者三毛，走遍千山万水，一生经历的是一条曲曲折折充满神奇色彩的路。人们往往不大清楚外面的世界的真情，凭着想象绘出许多精彩的色块，常常羡慕流浪的生活，心中总有一个“出去”的念头。另外对困守一隅的人们来说，前方更是有魅力的。面对早已熟悉的一切，失去了原有的新奇，自然会生出厌倦的情绪。而前方的不确定性，却令人既紧张又新奇，既刺激又欢喜，告别家乡，去寻找理想，这种流浪就像一首朦胧诗带上了浓郁的浪漫色彩。正如作者所说“人会在闯荡世界之中获得生命的快感或满足按捺不住的虚荣心”。

3.连接家和前方的是“路”，如何理解“是命运把人抛到了路上——形而上一点说”? 【要点】每个人在内心都有自己追寻的目标，因而，人生旅程就是一路前行的过程。

1 4.对于人生旅程，作者说人生实质上是一场苦旅，作者是从哪几个层面来说的呢?【先让学生找一找，说一说，如果找得不顺利，再读一读。】(齐读第十段)

苦旅：①身体的苦。旅途艰辛和苦不堪言。②精神的苦。

比较：人们早已发现，人生就是一场苦旅。【两句话建议PPT显示，可以组织讨论，注意听取学生意见】

【明确】苦旅具体的说是境遇之苦和精神之苦。文中说的在路上也并非都是苦旅，有人坐的是豪华的游艇，有人坐的是舒适的汽车或飞机，所以具象上说不一定都是苦旅。但从本质上讲他们同样是想达到理想的目的而不能达到，想实现理想而不能实现，苦都是一样的。???【理解有待深入】

5.从精神层面上来说，人生是一场苦旅的悲剧主要有几层含义?

细读：“人的悲剧性实质，还不完全在于„„家乡”。悲剧②：到处流浪，惦念家乡。悲剧③：无法还家;悲剧④：还家无家。

还家无家，家的另一重含义：人的精神归宿，精神的栖身之所。(重点)

6.在作者眼中，人生是一场苦苦寻觅精神家园的旅程，想要到达却是一个遥不可及的悲剧。那么，作家是不是要我们视人生为畏途，放弃对精神世界的追求呢?

【明确】：伟大的幸福是战胜巨大的痛苦所产生的生命崇高感，生命力取决于所承受的痛苦的分量，生命力强盛的人会在大痛苦袭来之时感到的格外振奋。

联系“归家”：人总想找到精神的归宿，前方表面上写远行，实际上写的是寻找“能够寄托心灵的地方”，这个精神归宿，在不断追求理想的过程中。

【扩充】：

① 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。(屈原)

②

行路难，行路难，多岐路，今安在?长风破浪会有时，直挂云帆济沧海!

(李白《行路难》)

7. 课文说“人有克制不住的离家的欲望”，最后又写归家，是否矛盾?

讨论：不矛盾。为了追求理想，我们离家;为了寻觅精神家园，我们又归家;表面上两者是不一样的，实质上是一致的，都是人的精神寄托，一种归属。

小结：

这篇散文从图片开始说起，由“离家”想到了“前方”，由“前方”展开了对人生旅程的本质意义的思考。这种由图片拓展开去的散文，我们称为摄影散文。 这种散文有一个特定名称：摄影散文 介绍摄影散文。

二、 板书设计

前方 曹文轩 迁徙的习性

家 外界的诱惑 路 前方(家)

压迫的无奈

前方的召唤

第二篇：泉城教学设计(改)

《泉城》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解第1自然段的段式，会用"有的…好像…有的…好像…"练习说话。

3、会读本课的生字，理解生字组成的词语。

教学重难点：理解第1自然段的段式，会用"有的…好像…有的…好像…"练习说话。会读本课的生字，理解生字组成的词语。 教学准备：多媒体 教学时间：2课时

教学过程： 第一课时 一.谈话导入，揭示课题

师：同学们,我们中国山河壮丽，有许多名山大川，也有许多著名的城市。知道我们国家哪些城市的别称吗?(出示PPT)

1、春城是指哪座城市吗?为什么被称为春城?(出示PPT昆明的图片) 师：春城的“春”一针见血的点出了昆明四季如春。今天我们要学的这篇课文课题是泉城(板书泉城)，你们说这座城市以什么闻名天下?大声读课题! 济南素有“泉城”、“泉都”之称。元代地理学家于钦亦称赞说：“济南山水甲齐鲁，泉甲天下。 ” 二.初读课文，整体感知。

1.师范读(出示PPT，文字，音乐)

师：同学们请跟随老师一起前往济南，感受泉城的魅力吧! 2.引入研究课题。

师：这甲天下的济南的泉，到底有什么绝妙之处，能博得天下第一的美誉呢?书读百遍，其义自见。把书多读几遍，我们就能在书中找到答案。

3、学生练读，出示自读要求：

(1)一读：自由读课文，借助拼音或工具书读准字音，读通句子。 (2)二读：作者是怎么描写济南泉水的?

2、生按要求初读课文，师巡视。

3、检查初读情况。

(1)开火车先读生字再新词，出示：

一亩见方 悬崖 洞穴 占了 往上冒 三堆白雪 ...........水声喧腾 昼夜不息

A、指生认读。(提示悬崖、冒的书写) B、联系上下文或查字典理解词语。

(2)作者是怎么描写济南泉水的呢?(出示PPT，指生说。) (3)出示四字词语，你能不能从上面的词中发现济南泉水的特点?

(3)读一读这些词语，想一想你们在读到某个词语时，眼前也会浮现一副画面吧!把它描绘出来，让大家分享。(学生自由发挥)

三、精读第一段。

1、出示第一自然段(上述词语用彩色笔点出)

让我们把这些词语放到句子中去，把这段话连起来读读。 生自由读

A、济南的泉给你留下了怎样的印象?请大家把感受通过朗读体现出来。 生朗读这段话。

B、这一自然段中你最喜欢哪一句话呢?边读这段话边画出相关句子。你为什么最喜欢这句话呢?我们就一起来读读。(在第二句话下画上红线) 生齐读第二句话

2、自己再读读画线部分，思考：作者是从哪几方面对泉水进行描述的? 从哪些词句看出是写泉水的姿态的呢?(板书：姿态) 白浪翻滚、银花盛开。晶莹剔透、明珠散落。

A、虎啸狮吼、秋雨潇潇描写的是泉水声音的词语。(板书：声音) 除此以外，作者还写出了泉水哪方面的特点?

从“白浪翻滚”的“白”、“银花盛开”的“银”写出了颜色。(板书：颜色)泉水本是无色的，而在流动的过程中，给人看起来就像是白色的了。所以作者说它是“白浪翻滚”、 “银花盛开”呢!

B、我们一起读读第一自然段，把泉水不同的美和声音的变化读出来。(学生自由读。)

指导朗读：读“虎啸狮吼”时声音要大些。读“秋雨潇潇”时要慢点，轻点。

指生朗读。

再次美美地读一读这段话。

3、作者为了把泉水的不同形态和声音写出来，用了什么词连接的?(有的…有…有的…有的…)你也能仿照书上的样子说说其他样子的泉水吗?(出示句式：这些泉有的……，好像……;有的……，好像……;有的声音……，听起来如……;有的声音……，听起来如……)

4、学生练说

5、如果请你用一两个词语来概括济南的泉的特点，你打算怎么说呢? (师板书：多、美)

小结：正因为济南的泉水那么多那么美，所以济南的泉水天下闻名，所以人们称济南为“泉城”!

四、布置作业

1、背诵第一自然段。

2、读一读，并抄一抄描写泉水的词语。

3、仿照书中语句用“有的…好像…有的…好像…”写一段话。(如：夜晚的烟花……) 板书设计：

9、泉城 姿态

声音 多、美

颜色

教学反思：

《泉城》是一片描写景状物的散文，介绍了泉城最具特色的自然景观。我准备的是第一课时。备课时，我认真研读了课文。本文语言优美，生动形象，写作点面结合，相得益彰，形象地写出济南泉水的姿态各异及其中的盎然情趣。全文结构严谨，首尾呼应，总分层次清楚，无论布局谋篇，还是文字运用，都是学生模仿写作的好教材。

词语作为文章的基本单位，对词语的学习、理解与运用，应贯穿于整个语文教学的全过程。而课文的重点词，往往是一篇文章的灵魂。因此我抓住重点词，如“白浪翻滚”、“银花盛开”、“明珠散落”、“虎啸狮吼”等词语理解感悟，作者是通过对泉水姿态、声音和颜色的描写体现了泉城泉水的特点。再根据这些四字

词语进行想象，进而练习口语说话。利用第一自然段的写作方法我让学生进行了简单的模仿，让学生们根据“有的…好像…有的…好像…有的…听起来…有的…听起来…”这样的句式再次进行联想，想象泉水的变化。最后总结出泉城泉水的多、美。

本节课由于准备不是特别充分，导致在课堂上有些慌乱，在范读课文之后应让学生朗读，但是慌乱中居然把这一环节漏掉了。其次在字词讲解方面，课后反思，还是没有让学生很透彻的理解。在朗读方面，还是忽略了让学生自主朗读的成分。课后其他老师都给予了不少意见，提出应该多让孩子们自己的读，通过自读可以加深他们的理解。最后由于时间没有控制好，导致空余时间较多，要是在预设时能够再机动性的加一个欣赏泉城的图片环节会更好。

《泉城》教学的实践，让我感受到集体的重要性，众人划桨开大船;感受到反思的可贵，促进自己融汇贯通。

第三篇：俄语课堂教学设计 ----改

大学基础俄语课堂教学主体设计与分析

摘要

课堂教学设计是教学过程的一个重要组成部分，是教师对整个教学过程的全面规划。传统的教学设计的主体总是围绕“教师”和“教”单方面为重点，忽视了“学”和“教学”。新时代课堂教学设计将“教师”和“学生”都作为主体考虑。本文围绕大学基础俄语课堂教学主体设计这一主题，首先阐述了有关课堂教学设计的相关理论，然后从“学习者”和“教师”两方面对大学俄语课堂的主体进行了分析和设计，最后对对大学基础俄语课堂教学主体设计的提出了建议。

关键词：大学俄语

课堂设计

主体

设计与分析

Аннотация

Сегодня развитие науки и техники идѐт особенно быстрыми

темпами, возникают новые направления и отрасли знаний. Разработка процесса обучения в классе является важным компонентом всего процесса обучения учителей для комплексного планирования . с учетом традиционных учебных дизайн всегда вокруг " учитель " и " научить " в одностороннем порядке для ключевых , игнорировать "обучение" и " обучения" . Разработка новой эры процесса обучения аудиторных занятий будет "учитель " и " все студенты " в качестве предмета рассмотрения.

Настоящяя диссертация состоит из четырѐх частей : В первой части излагается теория: теории разработка процесса обучения. Во второй части анализируются главная роль русского класса с двух сторон- преподавателей и студентов. В четвѐртой части излагаются проблемы, связанные с предложения создать хорошие отношения между учителями и учениками.

Ключевые

слова：русский класс ;класс проектирования;орган;разработка и анализ

一、课堂教学设计理论概述

(一)课堂教学设计的内涵

教学设计理论是20世纪60年代末70年代初的西方教育领域出现的一种现代化的教学技术。中西方学者关于其具体内涵的描述不尽相同：“教学设计是运用系统方法与技术分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和途径，并对教学结果作出评价的系统的计划过程”;或者“教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。”

虽然学者对教学设计的准确定义描述不尽相同，但显然本质一致，即他们都认为教学设计是一个解析教学问题，设计具体的教学方案，试行方案，并根据实际教学结果进行评价、修改，最终获得最佳方案的完整的过程。

教学设计理论将教学设计从大到小划分为四个层次：

1、以教学系统为中心的层次──教学系统设计，

2、以一门课程为中心的层次──课程教学设计，

3、以一堂课为中心的层次──课堂教学设计，

4、以教学媒体为中心的层次──教学媒体设计。而本文的研究重点主要是课堂教学设计，因为它直接作用于教师的“教”与学生的“学”，对师生的行为有直接的导向功能，它是教学系统设计、课程教学设计成功与否的关键。

目前有关课堂教学设计的研究仍然属于摸索和发展阶段，因此，课堂教学还没有一个完整公认的概念。我们根据上述教学设计的内涵，综合学者们对于课堂教学设计多方面的阐述，将其定义为：课堂教学设计是教学设计的一个重要组成部分，是依据系统论的观点和方法，运用现代教学心理学和教学设计的基本原理与技术，根据教学目标和教学对象的特点，有效安排和组织各种教学资源(教师、教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等)，使之序列化、最优化、行为化，以提高课堂教学效果而制订教学方案的过程。

从本质上看，课堂教学设计是一个对于教学过程有目标、有规划的整体安排的过程，它要求教师能够做到四点：认真分析教学对象——对课堂教学主体的分析;认真分析教学目标——对课堂预期结果的分析;分析教学信息——对教材内容的分析;分析怎么优化教学过程——对教学多媒体技术的分析。优秀的课堂教学设计是优化教学过程、提高教学效率的重要措施

(二)课堂教学设计的基本模式

目前，根据课堂教学理论研究，可以其基本模式分为以下四种： 1.以“教”为中心的教学设计

这种教学模式与传统的教学设计相一致，重心在“教，主要是为了研究教师如何更好地传达教学信息，使学生在有限的课堂时间内更有效地接受知识。

这种模式的优点是教师是教学的主导因素，能够使教师根据教学目标按照自己的安排组织教学，在相当长时间内这一模式在我国基础教育中占据重要位置。但是它的最大弊端是忽视了对学生个体差异的考虑，教学对象考虑较少，一刀切的教学模式会挫伤学生的积极性和主观能动性。

2.以“学”为中心的教学设计

以“学”为中心的教学设计主要研究的是“学”，强调学习过程的最终目标是完成知识意义的建构。它强调教学过程中学习者的主动性、建构性;并对学习者做出不同水平的区分;重视“情境”“协作”在教学中的重要作用。还提出一系列以“学”为中心的教学策略。这种模式强调学生是教学过程的主体，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养，其弊端是过分强调学生的“学”，比较容易忽视教师主导作用的发挥，容易偏离教学目标的要求。

3.“主导—主体”的交互式教学设计

这种模式是学者们在着重分析了以“教”为中心和以“学”为中心教学设计模式的优劣基础上，所提出了新型教学系统设计模式。这个模式克服了单纯以“学”为中心和以“教”为中心的片面性，采用辩证的眼光看待教学双方，不断变换教学的“中心”，使教学双方实现有机结合。这种模式是今后课堂教学设计的发展方向。

4.自动化教学设计

自动化教学设计目标是采用高科技、智能系统实现教学设计的自动化，以便减轻教师的工作量，提高工作效率。其弊端是没有考虑到教学过程是一项涉及多种因素相互作用的复杂过程，要真正实现自动化教学设计并不是一件容易的事。但是目前由于各种智能指导系统开发成功、多媒体计算机和计算机网络环境的实现，使得自动化教学设计有了很大的进展。

(三)本章小结

科学合理的课堂教学设计是课堂教学取得有效成果的必要条件。教师能够准确理解课堂教学设计的科学内涵并能够在实践教学中结合教学设计的理论的指导和要求进行课堂教学设计，是促使教学工作科学化、规范化的大前提。教师要把握课堂教学设计的内涵，了解课堂教学设计是运用现代教学心理学和教学设计的基本原理与技术，根据教学目标和教学对象的特点，有效安排和组织各种教学资源(教师、教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等)，使之序列化、最优化、行为化，以提高课堂教学效果而制订教学方案的过程。它有四种基本模式：以“教”为中心、以“学”为中心、“主导—主体”的交互式、自动化教学设计。教师要紧紧围绕其内涵的核心，准确理解，合理运用。

二、大学基础俄语课堂教学主体分析

(一)学习者分析

1、学习者特征：

学习者是教学过程最终目标实现的载体，正确分析学习者不同的特征，能够是教师因材施教，对学习者进行更为有效的指导。我们可以从以下几个方面来具体分析。

(1)学习者的心理发展特征

大学基础俄语学习者来自不同的省份、有不同的年龄、有不同的家庭背景，不同的能力，因此他们展现出的心理特征不同。随着对大学环境的熟悉、本科阶段的深入学习，他们的知识经验的不断丰富，因此他们的心理也不断发展，具体表现为以下一些特征：第一，思维方式从具体形象思维过渡到以抽象思维为主，抽象逻辑思维逐渐发展;第二，主观能动性和自觉性增强;第三，社会化水平提高，个性化特征发展。伴随学生们抽象逻辑思维迅速发展，他们逐渐学会辩证思考，且思维的独立性和批判性显著增强;在这一时期，他们对于俄语的认知，有了更多的思考，有人认为学习俄语很重要，有人却觉得学习其他学科更重要，因此需要教师恰当地引导他们的认知，学会正确认识俄语学习的意义。这对课堂质量的提升至关重要。

(2)学习者的个体差异

“世界上没有两片相同的叶子”，大学俄语学习者也是如此。每一个学习者都是一个独特的个体，呈现出千差万别的面貌。

①认知差异。不同的俄语学习者在认知水平和认知策略方面有差异。有的学生在初高中已经接触俄语，甚至有的已经达到很高的水平，而有的则是零起点学习;有的学生接受能力很强，很会触类旁通，总结学习方法，不论是听说读写都学习游刃有余，有的则是学习俄语的老大难，对知识点的接受很慢。另外学习者们学习俄语的过程中，其认知方式也有很大差异，有人上午记忆效率高，有人晚上效率高，是典型“夜猫子”;有人喜欢听歌、看电影、网聊的方式学习俄语词汇或者听说技能，有人喜欢单独多背单词、用看书的方式学习;有人喜欢教师多讲，有的学习者喜欢与同学一起讨论，有的则喜欢独自思考„„

因此，我们的大学俄语教师在进行课堂教学设计时应该考虑学习者认知方式上的个人特征，以增强其针对性，增强学习的效率。

②人格差异。人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。大学俄语教师在日常的教育教学过程中，要注意细心观察学习者在气质、性格和自我意识方面的差异，以便进行因材施教，纠正不足。

有的学习者性格比较活泼外向，非常热情，见面就是朋友，有些学习者却始终“静若处子”，半天不说一句话，有的学生看到单词、句型就很快能够应用到实践，有的却只是机械记忆，不善于灵活运用，对于俄语的学习，教师要设计相应的环节，照顾到内向不爱张嘴的学生，强迫他们尽量敢于张嘴说，大胆尝试。

自我意识是强调学习者对自我的认知和评价，它往往表现为学习者的兴趣、爱好、动机和归因等。有的学习者认为自己能够很好地学会俄语，前途光明，因而学习的兴趣很浓厚，有的学习者比较悲观，认为自己学不好，是毕业即失业，针对这些现象，教师可以在课堂设计环节针对俄语发展的趋势即以往毕业生的就业实际做一些文章，对学习者做相应的引导，增强他们的信心和学习动力。

2、分析方法：

对学习者的正确分析不能只靠时间和经验，需要有规律和方法的，利用以下原则和方法，能够缩短我们分析学习者的时间，并更好地保障我们分析的正确性。

(1)分析原则

①客观性原则。客观性原则要求教师对学习者的分析要尽量规避个人偏见和个人喜好的影响，要在客观、公正的基础上实事求是地对学习者作出分析。

②发展性原则。要用发展的眼光看待学习者学习的过程，不能一成不变，随着时间的推移、地点的变换要对学习者的分析不断深入，根据学习者的变化对课堂教学设计做相应的调整。例如有的学生开始没有学习兴趣，水平不高，但是随着学习的推进，应该给他更多的机会在众人面前展示进步，以便树立榜样。

③全面性原则。对学习者的分析要全面，既要有纵向的心理发展特征的分析，还要有横向的个体心理特征差异的分析。如前文所述，在分析方法上要多种方法并举，在分析途径上要从家长、同伴、其他教师等各个方面获取信息，从而真正认识学习者这个“多面体”。

(2)分析过程

对学习者的分析是一个完整的过程，大致可以分为以下步骤： 明确目的→确定对象→获取信息→作出判断→得出结论

①明确目的。“目标是行为的先导”。首先要明确自己分析的具体目标是什么，是想要知道全班整体的俄语基础，还是想要了解学生阶段性学习的成效;是想要进行下一步学习计划的安排，还是为了帮助某位学生补足短板。

②确定对象。这一步是要我们确定自己分析的是全班学习俄语的基础，还是了解某位具体学生的知识掌握。另外关于某位具体学生，是想要知道他词汇量的储备水平，还是想要了解其听说读写四项技能的长处与不足，以便找出好的方法引导对方更好的学习。

③获取信息。这一步骤是我们分析过程中的核心环节，是要我们制定周到有效的方案获取想要了解的信息，可以是课堂测验，可以是辩论展示，可以是师生互动游戏等等。通过这样的过程，细心观察学习者的具体表现，以便得出需要的信息。

④作出判断。信息收集后，要根据这些信息做出判断，例如学生俄语口语不好，是词汇量的不足，还是语法知识的缺失，是不够勤奋努力，还是技巧方法的失误。

⑤得出结论。对学生听说读写各方面进行分析判断之后，我们尽量做出整体的概括，就能让我们看到一个整体的学习者，或是学习者某个方面的全貌。例如有的学生俄语学习很出色，有的学生需要更多的基础知识练习和实践锻炼。

3、学习者角色设计举例

按照课堂设计的概念，学生已由过去的被动的知识的接受者向多元角色转变。以往的课堂教学强调接受学习，学生往往只是一味死记硬背教师传达的信息、机械训练，缺乏对学习的主动性、参与性，而新型的课堂设计概念要求我们要培养学生在教学过程中多面的角色，倡导学生积极参与、主动探究、乐于思考，具有独立搜集和处理信息的能力、有获取新知识的途径和能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

对此目标，我们在课堂设计中将学习者在定位为合作者、探究者和自主发展者。

(1)学习者作为合作者

课堂教学作为学校教育的核心环节，是需要师生合作、互动，共同完成的。单方面的努力达不到需要的成效，因此需要把学生作为合作者的角色设计。

学生作为课堂教学的合作者，主要表现为以下两方面。

①与教师的合作。学生要配合教师的“教”，听从教师的安排。例如大学俄语课堂，经常有教师要求的课前查新单词，预习新课的作业，需要学生积极配合，才能在有效的45分钟内传递更多的知识，而不是将时间浪费在课上一个个解释单词的意义上。

②学生之间的合作。学生之间的合作，在大学俄语教学的课堂上比比皆是，外语的学习是为了沟通、交流。学生之间可以通过设计对话(диалог)，戏剧角色扮演，辩论赛、词汇比赛等各种合作形式完成俄语教学中学习者之间的互动，以便锻炼学习者的合作交往技能，有利于激发学习者的学习兴趣和动机，改善课堂教学中的沉闷、枯燥气氛，促进对对学习内容的掌握。

(2)学习者作为探究者

传统的课堂教学中的机械训练、死记硬背和简单重复挫伤了学生的主动性和探究心理。探究，指学生在一种某种研究的情境中，选择和确定探究的主题，通过自主、独立地进行探索活动，从而获得知识、技能、情感和态度的发展，是一种注重创造能力发展的认知方式和学习过程。

学习者在课堂教学中作为探究者主要表现在以下方面。

①对学习内容的探究。大学基础俄语课堂，学生学什么，怎么学，以往都是教师根据教材的安排，有的内容老套、陈旧，而学生对学习内容主动探究，可以激发学习兴趣，跟进时代的发展，比如学生日常上网，想要学习俄语网络俚语，学生喜欢看电影，想要学习影视口语。

②对学习方法的探究。学习方法是学生的学习策略。对学习方法探究，学生可以找到更好的记忆单词的方式，例如采用联想、搞笑式方式记忆。口语的练习，可以通过网络、电话聊天等等。

③对自我价值的探究。自我价值指个体在探究的过程中，学生通过对学习任务的完成、周围人的态度等方面的评价，形成对自己俄语能力等各方面的评价。有了这种评价，学习者就会对自己的能力或水平有更客观的认识，以便调整学习策略。

(二)教师特征分析

1、教师特征

1.有效教师的基本特征 每位教师都希望自己能够有效地帮助学生，受到学生的欢迎，成为一个有效的教师。

学者将教师的有效性分为以下八个方面：(1)了解自己对于学生的职责;(2)为学生提供大量的学习机会;(3)可以有效地管理班级;(4)善于调整自己的教学以利于学习者明白自己学习的阶段性目标;(5)积极活跃;(6)让学习者掌握自己的学习成果;(7)明白对于不同年龄的学生应当采用不同的方法;(8)能为学生提供支持性的学习环境。

教师了解了这些特征，可以将其运用并贯穿于自身的课堂教学，同时便于课下自省。

2.有效教师的认知特征

(1)较强的教学设计能力。能够根据俄语学生们的特征和程度，进行有效的课堂教学设计。

(2)良好的表达能力。表达能力是教师应具备的基本素质之一，其中最重要的是言语表达能力。大学俄语教学本身是进行语言教学的活动，更加需要教师有优秀的表达能力，能够在学生面前展示良好的语音面貌，语法的示范，知识内容的准确表达等等。

(3)教学管理能力。是要求教师有对教材内容、教学活动、教学过程的组织及对学习者学习活动的激发、维持、评价和对自己教学效果、教学过程的反思的能力。

(4)教学机智。主要是要求教师在课堂的意外情况下，能够迅速有效地做出反应，及时采取措施有效应对的综合能力

3.有效教师的人格特征

课堂教学中，教师自身的的言谈举止对学生对产生很大的影响，这种影响是潜移默化的，因此一个有人格魅力的教师对学生的影响是终生的。一个有效教师的人格特征主要表现在以下方面。(1)对教师工作的热爱，包括对教育事业的热爱、对学生的热爱、对所教学科的热爱。(2)良好的性格。良好的性格乃是有效教师最重要的人格特征，需要教师能够在处理师生关系时做到谦虚诚恳、开朗、独立的性格。(3)良好的自我意识。要求教师能对自身有合理的评价和认识;能够自立、自信、自尊、自强、自爱;并能够经常自我反省，自我调节。

2、分析方法 (1)自我反省

教师教学的自我反省主要包括三个方面的内容：教学活动前的反思，教学活动中的反思，教学活动后的反思。针对大学俄语课堂的教师，在课堂教学活动前，要反思自己作为俄语学习者的时候，是如何有效学习的，比如自己怎么背单词，练习四项技能的，哪个老师的课程对自己俄语知识的把握最有效果，而这样的方式是否同样适用于大部分人，反思以往教师上课的时候，是如何组织课堂的，如何将俄语的每个知识点传授给学生的。在课堂教学环节，要观察学生的具体表现，思考学生是否明白自己的讲解，不明白的学生问题出在哪里，整个教学的难点、重点是否突出了，自己的教授方式是否被学生接受等等一系列需要考虑的问题。课堂教学结束后，仍然要回想一下课堂的情景，想想自己哪部分做得好，需要发扬吗;哪部分不好，需要改进，今天学生的整体表现怎么样，哪个同学需要个别辅导等等。

(2)观察学生的表现

通过观察教学过程中，学生的具体表现，学生肢体动作，语言所反馈的信息来进行分析，当我们看见学生眼睛里散发出激动的光芒，说明我们的教学正在起作用;当学习者的眼神是涣散、无意义的的，可能意味着我们的教学不够生动或不符合学习者的需要;当学习者的眼神是迷茫的，也许告诉我们刚才讲的或现在正在讲的某个问题、某个环节，学习者还不是特别明白，需要特别讲解。另外我们还可以通过匿名写信的方式让学习者对我们的俄语教学提出批评意见，以便改进日后的教学设计。

(3)同事的观察

同行之间最能看出问题，我们的大学俄语教学课堂要欢迎同事、领导的听课，课下注意与听课者进行沟通，及时利用这种反馈的资源，进行自我调研分析，便于进行课堂设计改进。

3、教师角色设计举例

(1)教师作为教学设计的实施者

教师是教学设计的实施者，要恰当掌控整个教学过程，以便不偏离目标。首先我们要根据课堂设计的指导，备好教学内容，例如要讲解俄语课文《Москва》，就需要预先对莫斯科的整体情况进行了解，从地理位置、人口、地位、经济、政治、文化、气候等各方面进行备课，准备的越充足，课堂教学时越从容、游刃有余。还要备学生，提前了解俄语学习者的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。尤其是学生对本节课的了解和掌握情况，还有学生对新知识和能力的准备情况。分析教学的内容中哪些知识点是学生易于掌握的，只需要点到为止，而哪些是难点，需要大块时间详细的学习和练习。另外还要备教学方法，提前预设好知识点传递的策略，例如句型的讲解，需要学生挨个造句、练习，进行汉译俄-俄译汉的转换。

(2)教师作为设计的合作者

教师自身在教学设计的实现过程中也可以以合作者的角色进行，师生双方是平等的，学生需要学习的内容、想要进行的方式可以向教师反馈，教师根据搜集的意见，制定符合学生需要的教学设计，在教学环节，师生双方配合，共同完成预期目标，甚至学生可以成为主导，可以尝试让学生讲解内容，教师配合学生回答问题，对话表演等等。

(三)本章小结

学习者的分析和角色设计，是课堂教学设计前期工作的关键环节，它的有效实施能够帮助教师的进行课堂教学设计是更具针对性和实效性。在分析学习者的时候，教师要考虑到学生通过高考进入大学，他们的籍贯背景，年龄，家庭背景，俄语的水平都千差万别，加之进入大学，学生的心理逐渐成熟，思想也更加独立，因此对于教师来说，面对的是各种类型的学生，需要通过耐心，细致的交流和观察对每一个课堂内坐着的学生做出具体分析，以便根据不同的情况做出相应的教学设计，目前我国大学基础俄语普遍采用小班教学，每班人数在15到30人左右，因此提出对学习者进行个体分析的可操作性很强。在分析时要根据客观性原则、发展性原则和全面性原则;另外要很据“明确目的—确定对象—获取信息—作出判断—得出结论”这几个步骤来分析。在学习者的角色设计上，我们可以将学习者定位为合作者、探究者和自主发展者的角色。

另一方面就是需要教师自身对自我的分析，不仅要了解自身认知能力，性格特点，还要了解自身教学能力的优势和不足，通过自我反省、学生的反馈以及同事之间的相互听课，交流，参考理论文献和借助工具等方式进行自我分析，以便对课堂教学设计做出改善，使之更适应大学俄语课堂的教学规律。第二，教师在自我角色设计时要符合新课程改革的精神，可以将自身设定为学习者发展的促进者、学习者课堂活动的参与者、课堂教育教学的研究者这样的角色。

三、对大学基础俄语课堂教学主体设计的建议

(一)建立有效的课堂互动

大学俄语课堂上的师生互动是俄语学习一项重要策略。要建立有效的大学俄语课堂互动需要做到以下几点：

(1)师生关系要注意和谐、平等。有效的课堂互动是师生之间平等双向的活动，如果师生之间身份不平等，课堂教学容易沦为“一言堂”。在教学过程中，师生之间要相互信任，教师要心里明白每个学生都是独立的个体，都有自己的长处，是平等的，在课堂上要充分尊重每个学生的自尊和人格，不能歧视、轻视任何一个学生。同时学生也要明白教师是为了让自己学到知识，教师的工作很辛苦，要体谅尊重教师的劳动成果。只有双方相互理解，在相互信任、平等、和谐的关系基础上进行俄语课堂的教学活动，才能取得更好的效果，使师生双方都精神愉悦，实现互动学习的良性循环。

(2)充分利用现代化的教学手段。充分利用现代化的手段进行教学，是现代课堂教学的重要标志之一。使用多媒体进行俄语课堂教学，可以有效提高视听效果，增加教学容量，创造良好的俄语教学环境，大大提高教学效率。实践证明，学生最乐于，也最容易接受的信息是形象化信息，在俄语教学过程中，充分利用现代化信息技术辅助教学，给学生提供大量情景互动式的试听资源，可以强化教学内容的直观性，更大程度地调动学生的学习兴趣，建立高效的互动式俄语课堂。

(二)建立良好的师生关系

教师和学生是大学俄语课堂教学活动过程中的两个主要角色，也是教学活动中的两个最基本的构成要素。作为教师，承担着传道授业解惑的重任，对于推动科学技术进步和服务社会承担重要的职责。在新形势下，进行有效的课堂设计，需要建立良好的师生关系，对俄语课堂的教学成效起着重要的作用。

在面对当前大学校园种种复杂的师生关系间题，对于如何合理地建立良好的师生关系，我们提出以下建议。

(1)加强师生相互交流，相互增进理解和支持。在日常教学以及生活中，教师应该主动地增进与学生的沟通和交流，尽量克服目前大学校园学生多，教师相对较少的普遍困难，更多地走进学生中去，了解学生地想法和实际困难，具体问题具体解决，而不是坐等学生自己来求助，因为一些相当大一部分学生因为内向、害羞的因素并不敢主动找教师寻求帮助。当今社会快节奏的生活，许多大学生中存在或多少一些心理问题，如不能及时得到解决，会对学习和生活产生严重后果。

(2)教师应该民主的意识，保障师生平等交流。大学生一般都是成年人了,他们有自己独立的人格，有很强的自尊心和自我意识，作为教师不管是在日常教学过程中，还是在课下生活中，都应该充分尊重学生的人格和权利，制定教学安排前，多多征求建议，不要强迫学生做不愿意做的事情，可以适当给出参考意见，让学生自己根据自身情况决定是否采纳。

(3)教师应该对待学生应该用正确的评价方式。在当今大学校园，教师对学生的评价对其奖学金、评优、保研升学等有直接的联系，正确的评价方式非常重要。这就要求教师在评价学生时不能够只看重他们某一方面的特点，比如只重视学习成绩，而忽视其他的方面。要全面、客观的去评价学生的优缺点，要善于发现他们的长处，而不是去刻意找出他们的缺点，更加不能因为一个缺点就否定一个学生的全部。

(4)教师可以定期举行茶话会、座谈会的方式加强与学生的亲密联系。举行各种形式的茶话会或是座谈会，有助于加强教师间的交流，信息传递，增进相互学习，有效应对新的教学问题。

(三)本章小结

良好的课堂互动以及和谐的师生关系能够使师生都在一种精神轻松愉悦的氛围下完成教学任务，实现教学目标。这就需要教师多思考多做一些工作，把学生真正放在心上，尊重学生的人格和个人喜好，公正对待每一个学生，善于发现他们的闪光点，课堂教学环节采用技巧给每一位学生锻炼的机会，因为俄语学习需要多说多练，这样互动就会激发起一些性格内向，不爱张嘴的学生的学习兴趣，变得积极大胆敢说会说，达到俄语教学的目标。另外教师还可适当采用多媒体技术，将课堂变成光影世界，使教学的内容更加直观，生动，有趣，促进互动型课堂的建立。

总之，通过引进新型的课堂教学设计理念，充分发挥师生双方的主体性作用，未来的大学俄语基础课堂一定会发生根本性的变化，俄语的教与学将更加有效，轻松。

参考文献

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(20) Сорокин Ю.А. Психолингвистика. М.1985

第四篇：地铁建设管线改迁设计

管线改迁的意义

地铁建设中，明挖范围内的市政管线影响了施工建设，为了在不影响市政管线的正常使用的同时还要进行施工作业，需要对受到影响的管线进行改迁设计，因此地铁管线改迁对于地铁建设的进行至关重要。

管线改迁设计原则

1、临时改迁的管线技术规格以满足现状标准为主，永久改迁后的管线应结合该区用地及路网规划符合相关市政规划的要求，同时满足地铁施工建设要求及管线主管部门要求。

2、改迁管线遵循“先改后拆”的原则，保证线路正常使用。

3、在保证安全运行的前提下，尽量减少拆迁量，以节约成本和工作量，宜结合该地区的建设需要，一步改到位，避免多次迁移，

4、对于管道由于受地铁施工的影响，而它自身的功能可以在地铁施工期间中断或由相连的其它管道取代的，在施工期间临时废除，地铁施工完后恢复;在局部跨越主体或附属结构开挖施工的管线，在不影响使用功能且没有改迁条件的前提下，采用悬吊措施;对于原位于人行道或绿化带下的一般压力管道，因交通疏解位于机动车道下的，若管顶覆土大于等于0.9米的钢管或铸铁管，采用砼包封加固，若管顶覆土小于0.9米或管材为塑料管的均采取临时改迁。

5、管线改迁工程步骤与主体工程及交通疏解工程密切配合。

管线改迁的难点

1、管线改迁施工图的设计过程是不断协调各部门配合的过程。地铁设计中市政管线改迁协调工作涉及到规划、国土、交通城管等政府行政部门及水务、电力、电信、燃气等业务主管部门，各个部门有效的配合，减少中间环节，是加快项目工作进展的关键。

2、管线改迁设计过程又是对各专业市政管线施工组织方案的有效指导。管线改迁涉及到给排水、电力、电信、燃气4大方面管线，改迁范围不仅限于市政红线内的，还涉及到周边物业内管线，管线平面、纵向排布及其复杂，改迁空间有限，各专业管线甚至各条管线迁改互相制约，设计需要对所有管线进行梳理、重布，同时指导各施工单位有效配合，合理安排施工工序，以便顺利完成改迁。

第五篇：作文互改互评课程设计(龙哥)

高中作文自主、高效互评互改课程设计

一、教学目的

教给同学们互改互评的方法，‚授人以渔‛，不仅让同学们乐于互评互改，而且让大家学会互改互评、善于互改互评。

二、改前准备(5分钟)

1、学生分成6个改评小组，每个小组由优、良、中三类学生组成，确定组长，负责领取相应本数，组织独评、评选，确定汇报人员。

2、语文科代表将全班同学的作文随机分成六部分，组织六名组长抽签领取作文本。

3、科代表讲明此次作文大的要求。

4、老师选取一篇作文做示范评改，并强调此次作文互评互改的着眼点。

三、学习评改评分细则(5分钟，学生操作熟练后可缩减时间，往后推延)

1、出示评改量化标准。10项基本内容，每项10分，共100分，即： (1)文体符合要求，凡是几不像的此项分全扣; (2)中心明确，符合题意，严重偏题的该项分全扣; (3)内容具体、充实，形象生动鲜明;

(4)条理清楚，结构完整，注意字数要求，每少50字扣1分; (5)语言通顺、简洁，每处问题扣2分;

(6)表达方式恰当，记叙、议论、描写、说明、抒情合理运用，语言死板、缺少文采的不超过6分;

(7)错别字和病句少，每处分别扣1分、2分，扣完10分为止; (8)标点符号使用正确，每错一处扣1分;

(9)格式正确：包括标题、段落设计、分行、文体特殊要求;

(10)书写端正、文面整洁：字迹潦草扣5分，字不端正扣3分，有墨迹或涂改液痕迹每处扣2分。

四、评改的操作流程(10分钟)

(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处(同时可写出眉批、旁批、尾批)。 (2)再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。

(3) 写出总的评语(评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议)。

(4) 依据标准，逐项打分，并打出总分。 (5)标明评改者姓名。

(6)交还组长，组长组织交换复评，检查独评真实度，并补充，打上分数。

五、推选优秀作文，口头点评(10——15分钟)

复评评结束后，算出平均分，组内推选得分最高者，经讨论后确定为优秀文章，在讲台上朗读该文并阐述评改意见及得分。再听取全班同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。

六、自己修改，鼓励成功(5分钟)

上述环节结束后，把作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。

七、检查总结，张贴佳作(总结5分钟，展览课后进行)

完成了以上程序后，教师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。对在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的‚展示栏‛上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。

1 附： 作文语句锤炼自主修改指导

1、选讲常见语病的两种类型(逻辑、修辞类错误待续)

(1)词语上的错误

①重词轻用。例如：‚个别同学上课经常说笑、打逗，对这种倒行逆施的行为，大家都很气愤。‛这句话里同学上课‚说笑‛、‚打逗‛够不上‚倒行逆施‛，这个词用得过重，应改为‚违反纪律‛。

②褒贬不当。例如：‚这篇文章很好，生动地揭露了同学热爱劳动的内心世界。‛句中的‚揭露‛带有贬义，如‚揭露阴谋‛，对同学们热爱劳动的内心世界，不能说‚揭露‛。可改为‚揭示‛。

③堆砌重复。例如：‚我们学校的广大教师，积极性很高。特别是那些年龄大的老教师，虽然年纪大了，仍然为培养‘四化’建设人才勤恳的、辛勤地工作着。‛这句话里‚年龄大了‛与‚老教师‛重复，可将‚年龄大的‛删去。‚勤恳地‛与‚辛勤地‛重复，可将‚勤恳地‛删去。

④生造词语。例如：‚听着这个故事，大家表现出了惶怖的神情。‛这句话里‚惶怖‛是生造的词语，应改为‚恐怖‛。

⑤歧义费解。例如：‚班主任王老师把我们几个班的负责干部叫去开会。‛这句话里‚几个班的负责干部‛有歧义，使人费解。可以理解为‚几个班的‛负责干部，也可以理解为‚几个‛班的负责干部。从全句话理解，因为是班主任老师召开的会，所以这句话应将‚几个班的负责干部‛改为‚班的几个负责干部‛。

(2)语法上的错误

①成分残缺。例如：‚通过读了‘画蛋’一文后，很受教育。‛这句话缺主语。‚通过……后‛是一个介宾短语，不能做主语。应改为‚我读了《画蛋》一文，很受教育。‛又如‚自从改革开放以来，我国农村的经济情况，广大农民干劲十足。‛这句话缺谓语。没有交代农村经济怎样了，就又开始说另外的意思了。应该在‚情况‛后边加上‚非常好‛三个字。

②搭配不当。例如：‚天津市人民的购买力，一天天地增加了。‛这句话主谓搭配不当。‚增加‛应改为‚提高‛。再如‚他把桌椅都打磨上一层新油漆。‛这句话动宾搭配不当。应将‚打磨‛改为‚涂上‛二字。又如‚张老师那慈祥的声音时时在我脑海中出现。‛这句话定语和中心词搭配不当。应将‚声音‛改为‚面容‛二字。

③词性误用。例如：‚许多病友对他这种缺乏人道主义的做法，非常义愤。‛这句话把名词‚义愤‛误用为形容词了。(误用名词)应把‚义愤‛改为‚气愤‛二字。再如：‚人民银行的老李同志，来校作爱国储蓄报告，内容很鼓动。‛这句话把动词‚鼓动‛误用为形容词了。(误用动词)应把‚鼓动‛改为‚生动‛二字。又如：‚这是一首充沛着革命激情的诗。‛这句话把形容词‚充沛‛误用为动词了。(误用形容词)应把‚充沛‛改为‚充满‛二字。

④语序颠倒。例如：‚焦裕录同志总是心里想着别人，惟独没有他自己。‛这句话中的‚总是‛不是修饰‚心里‛的，而是修饰动词‚想‛的，所以应该放到‚想‛的前边。

2、修改语病的方式

①增加词语。例如：‚过去，我们曾不加分析地批评了他在文艺创作上的某些观点。现在看起来，当时的批判是慎重的。‛这句话在‚慎重‛前边应加‚欠‛或‚不够‛、‚不大‛等。因为过去是不加分析的批判的，这种批判不会是慎重的。

②删去词语。例如：‚我们应该刻苦学习，否则不学习，就很难把自己培养成建设祖国的有用人才。‛这句话的‚否则‛和‚不学习‛重复了，应该删去‚否则‛或‚不学习‛。

③更换词语。例如：‚几十年来，王老师的办公室里彻夜闪耀着温和的灯光。‛这句话‚温和‛形容灯光不恰当，应改为‚明亮‛。

④调动词语的位置。例如：‚有些炎症，西药能治，中药照样能治。不仅中药能与一般抗生素媲美，而且副作用小，成本也较低。‛这句话中的‚不仅‛和‚中药‛应该换一下位置，变成‚中药不仅……而且……‛的句式。