第一篇：氧气教学设计范文
《氧气》教学设计
一、教学目标
(一)知识与技能
1.认识氧气的主要物理性质。
2.观察和描述木炭、硫、铁丝等燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质。
3.能说出化合反应和氧化反应的定义并会判断。
(二)过程与方法
1.通过对实验现象及结论的分析，学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。
2.通过实验环节，丰富学生在认知过程中所需要的感性材料，提高学生的观察、思维和动手能力。
(三)情感态度与价值观
通过观察和描述木炭、硫、铁丝等燃烧的现象，养成细致的观察习惯和严谨的工作作风。
二、教学重点
1.观察和描述木炭、硫、铁丝等燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质。
2.化合反应、氧化反应概念的建立。
三、教学难点
通过对实验现象及结论的分析，学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。
四、教学准备
教学设备(投影仪，计算机)、多媒体课件、集气瓶、燃烧匙、坩埚钳、酒精灯、火柴、小木条、木炭、硫、细铁丝等。
五、教学过程
环节
教师活动
学生活动
设计意图
新课引入2分钟
猜猜看：无影无形摸不着，火焰见它跳得高。呼吸作用它参加，动物生长离不了。(打一物质)
[提问]：氧气是人体维持生命活动不可缺少的一种物质，你对氧气了解多少?它有哪些性质?
答案。
解到的氧气的性质，有的同学还举例说明。
生，进入新课情境。
学生兴趣高涨猜谜语，七嘴八舌地喊着联系什么生活，积极踊跃地抢答自己了 以谜语引课，激发他们的兴趣，抓住学 新课讲授26分钟
[提问]：你面前集气瓶里收集的是一瓶氧气，你能猜测出氧气的物理性质吗?
环节一：氧气物理性质
学生回顾物理性质的概念，总结出氧气的物理性质有：(1)无色、无味的气体;(2)密度比空气大;(3)不易溶于水
使学生明确物质的物理性质通常研究哪几个方面便于今后学习其他物质。
[提问]：如何证明一瓶气体是氧气?
[讨论]：为什么在空气中只能看到火星，而在氧气中却能燃烧?
[追问]：其他物质在氧气中能燃烧吗?
[演示]：硫粉在空气和氧气中燃烧(在演示过程中随时提醒学生注意观察实验前、中、后的现象)。
[提问]：铁丝在空气中能燃烧吗?在氧气中呢?
[演示]：铁丝在空气和氧气中燃烧。
[思考]：实验前为什么在瓶底放一些水或铺一层细沙?铁丝为什么绕成螺旋状?为什么要在下段系一根火柴?
[讨论]：回顾前面几个实验，思考幻灯片上的几个问题。
[提问]：对比木炭、硫、铁丝在空气和氧气中燃烧的现象，说明了什么?
环节二：氧气化学性质
根据已有经验，学生不难说出：将带火星的木条伸入集气瓶中，看木条是否复燃。
小组分工协作完成木炭在空气中和氧气中燃烧
液化气、天然气、塑料等等
学生认真观察，描述观察到的实验现象，写出文字表达式。
学生异口同声地说：不能，对展示的图片依旧抱怀疑态度。
学生认真观察，描述观察到的实验现象，写出文字表达式。
学生认真观察后得知：为了防止燃烧时溅落的熔融物炸裂瓶底，所以在瓶底放一些水或铺一层细沙;绕成螺旋状是为了增大铁丝的受热面积;火柴是为了引燃铁丝。
分析讨论几个问题后得出：氧气是一种化学性质比较活泼的气体，它在氧化反应中提供氧，具有氧化性，是一种常用的氧化剂。
让学生体验成功的乐趣。
实验，准确描述实验现象。
让学生学会如何全面细致有序地观察
学生在分析比较中获取知识，从而学会从具体到一般的解决问题的办法。
[讨论]：分析实验2-
1、2-
3、2-4，填写课本35页表格。
同特征?
什么关系?
烈的发光放热吗?
[思考]：上述三个化学反应有什么共[提问]：化合反应有什么特点?[提问]：化合反应和氧化反应之间有[提问]：氧化反应都是像燃烧那样剧
环节三：寻找共同点
学生认真分析，完成表格，分析三个反应得出：都有氧气参加，都属于氧化反应。都是有两种或两种以上物质生成另一种物质的反应，属于化合反应。
概括：“多变一”
讨论分析后得知：有氧气参加的化合反应同时也是氧化反应
学生寻找生活中的例子：食物腐烂、动植物呼吸都是氧化反应，但现象不明显，进而总结出缓慢氧化定义。
引导学生从不同的角度关注、探究化学变化，用对比的方法建立概念，寻找概念之间的关系。
调查你家及邻居家在用什么燃料做饭?燃烧过程中能观察到什么现象?分析各种燃料的优缺点，给家长或邻居提出合理化建议。
“指导员”的待遇，很有成就感。
与社会的整合。
环节四：走进生活，学以致用 学生走进社会走入家庭进行调查，享受 走进生活，学以致用，真正体现了化学
课堂小结2分钟
第二篇：氧气教学设计三
【课题】 氧气
【教学对象】 九年级学生
【学情分析】 氧气是学生首次接触到的一门学科，大多化学生对这门学科有着浓厚的兴趣，学习积极性高，但是班级整体情况不均衡，学习程度参差不齐，个体差异较大，氧气是九年级学生化学学习首次接触到的、重要的物质之一。学生在前期对空气的学习，初步地了解了氧气的一些性质和用途，充满了极大的学习热情、产生了浓厚的兴趣。所以，在本节课乃至今后的教学中激发学生求知欲、注重学法指导、强化能力培养显得尤为重要。
【教材分析】本课题选自《义务教育课程标准实验教科书》(人教版)九年级化学第二单元我们着周围的空气课题二----氧气。本课题介绍氧气的性质和一类重要的化学反应----化合反应。以氧气的化学性质为核心，通过氧气所能发生的一些化学反应，分析了氧气反应的一些特点。虽然，学生在小学自然课就认识了氧气，知道了氧气的存在及氧气能供给呼吸，经过课题一空气的学习，学生对氧气的物理性质和化学性质以及它在生产和生活中的用途缺乏系统的了解。加之学生对基本的化学实验操作不够规范。而在本课题中通过多个实验的观察分析，可以使学生进一步了解化学实验的基本操作，研究物质及其变化的科学方法。
【教学目标】
1、目标知识与技能：
(1)认识氧气的主要物理性质;
(2)观察和描述木炭、铁丝、蜡烛等在空气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质，并掌握之;
(3)了解氧气的主要用途、氧气与人类关系密切;
(4)初步学会集气瓶的使用和气体的收集方法;
(5)了解化学反应的基本特征，认识化合反应、氧化反应;
2、过程与方法目标： (1)通过实验探讨氧气的化学性质，同时培养学生观察，分析及语言表达能力;
(2)通过对反映共同特点的归纳学习从具体到抽象的归纳方法;
3、情感态度与价值观目标：
(1)通过研究氧气的性质，培养学生严谨的科学态度;
(2)通过氧气化学性质的实验，激发学生的学习兴趣，培养学生求实、严谨的优良品质;
(3)了解氧气在自然界中的循环及重要意义，增强环保意识;
【重点、难点】
初步掌握氧气的化学性质及对实验现象的准确描述，化学反应、化合反应、氧化反应的概念
【实验材料】 器材： 集气瓶、燃烧匙、酒精灯、坩埚钳、钥匙、石棉网等。
药品： 木炭、硫磺、细铁丝、镁带、澄清石灰水等。
其他： 火柴、蜡烛、木条等。
【教学方法】探究、归纳为主的启发式教学法
【课时分配】 1课时
【教学过程】
〔组织教学〕
〔引入新课〕
创设情境，导入新课;
老师：(展示课件)一副蓝天、白云、草地、人、动物、植物及氧气应用图片 问题：你了解人类每时每刻都不能离开氧气吗?
复习回归，课前热身;
老师：上节课我们学习空气的组成中含有氮气(78%)氧气(21%)，你能从上节课中得到氧气的一些性质和用途吗?
学生：氧气的主要用途和性质是人工呼吸、炼钢以及支持燃烧。
〔进行新课〕
一、氧气的物理性质
老师： 我们每时每刻都无不和空气接触，而空气中有氧气21%，那么我们可以观察到空气的颜色，闻到空气的味道吗?
接下来我们来了解氧气的性质，首先我们来了解氧气的物理性质，先从氧气的色、味、态来研究;
学生：通常状况下氧气为无色无味的气体。 老师：氧气为无色无味的气体，我们都知道空气的密度味1.293g/L,而氧气的密度为1.429g/L,所以说氧气的密度略大于空气。
我们生存的地球上有近70%的海洋，而空气中有21%的氧气，那么氧气溶不溶于水呢?
学生：思考并回答;
老师：氧气溶于水，但是氧气在水中溶解度不大，在1L水中只能溶解30ml的氧气，所以氧气不易溶于水。
问题：有什么事实可以证明自然界的水中溶有氧气?
老师：我们知道研究物理性质，包括色、味、态、密度、溶解性以及溶、沸点。那么，现在我们来了解氧气的三态变化，在压强为101kpa时，在-180℃时，氧气为淡蓝色液体，在约-218℃时变为雪花状的淡蓝色固体。
工业生产的氧气一般储存在钢瓶中。
二、氧气的化学性质：
问题情景：
大家都知道，很多物质都可以在空气中燃烧，你知道其中的原因吗?
老师：前面我们学习了氧气的物理性质，接下来我们来看看氧气的化学性质。
实验一：
老师：首先我们将一根带火星的木条伸进充满氧气的集气瓶中，观察实验现象， 我们会发现带火星的木条复燃。为什么带火星的木条能够复燃呢?
学生：氧气支持燃烧。
实验二：
老师：大家都知道木炭在空气中可以燃烧，在燃烧时，木炭红热无烟无焰，生成无色无味的气体;那么，木炭在氧气中燃烧会是什么样的变化呢?请大家观察实验。
学生：观察实验现象并回答。
木炭在氧气中燃烧发出白光，并放出大量热，生成一种无色无味的气体，该气体能是澄清石灰水变浑浊。
老师：木炭在氧气中燃烧生成一种无色无味的气体二氧化碳。
碳+氧气二氧化碳
第三篇：氧气教学设计二
学习目标
1、知道氧气的物理性质。
2、通过氧气的化学性质实验，认识氧气跟许多物质反应的现象，会写反应的文字表达式。知道氧气是一种化学性质比较活泼的气体。
3、学会探究气体性质的方法
重难点重点：氧气的化学性质
难点：通过实验来探究气体性质的方法。
学法点拔呈现环节学习任务学习方式
创设情境
通过学习，带着自主学习问题，阅读分析归纳总结，明确与氧气相关的物理性质
自学学习
导入： 空气中氧气的含量几乎保持恒定，你知道原因吗?
大气中产生氧气的途径大气中消耗氧气的途径
【活动一】
教师出示一瓶氧气
学生观察并阅读教材p33完成下列问题 ：
1、学生观察氧气，看书，思考得出氧气物理性质的颜色、状态和气味。
2、设问
(1)、鱼儿在水中能自由生活，它呼吸的氧气来自那里?市场上卖鱼的，为什么过一段时间要向池里舀一些水或通一会空气?
得出氧气的溶解性： (①不溶于水②易溶于水③不易溶于水)
(2)、如果条件改变固态氧、液态氧是什么颜色?得出氧气的三态变化。
【活动二】
问题讨论：氧气有哪些化学性质呢?
演示2-2 把带有火星的木条伸到成有氧气的集气瓶中，观察
木条复燃--说明氧气能支持燃烧。
设问：氧气能不能支持其他物质燃烧?
[演示实验一]：硫加热后在空气中、纯氧中反应的现象。
(课件展示)：
硫燃烧现象描述(空气、氧气中)
指出二氧化硫有毒后提问：在瓶底装水原因?
第四篇：《制取氧气》教学设计
初三化学 李爽
一、教学设计思路 1.课题分析
“实验室制取氧气” 这一课题是学生练习了实验基本操作后接触到的第一个气体制取的实验,这一课题的设计，有利于进一步熟悉常见仪器的使用。通过对实验室制取氧气的原理的分析,有利于培养学生的实验探究能力和创新意识,更为今后学习其他气体的制取打下坚实的基础。
2.教学策略本课题的设计主要是让学生能够自己动手探究,练习化学实验基本操作,因而将演示实验变为随堂探究实验。在教学中引导学生从生活体验出发,通过具体的实验探究得出制取氧气的原理,由此培养了学生的观察能力、分析能力,让学生在自主学习与相互合作、交流的环境中去学习新知识,掌握并运用新知识。
二、教案
知识与技能目标：
1.了解实验室制取氧气的化学反应原理、实验装置、实验操作。 2.了解工业制法制取氧气的方法。
过程与方法目标：
1.通过探究活动，初步认识科学探究的意义和基本过程。 2.能主动与他人进行交流和讨论，清楚的表达自己的观点，形成良好的学习习惯和方法。 情感态度与价值观目标：
1.增强对化学的学习兴趣，陶冶化学审美情趣。
2.逐步认识用实验验证化学理论，进一步认识到实验探究的重要性。
【重 点】
实验室用高锰酸钾制取氧气的方法 【难 点】
实验步骤及注意事项 【教学方法】
自主学习、分组实验探究法 【课前准备】 学生预习该课内容
教师制作课件,准备相应教学图片和仪器 【仪器与药品】
大试管、酒精灯、铁架台(带铁夹)、导管、橡皮塞、 集气瓶 、水槽、火柴、高锰酸钾 【教学过程】 激趣导入
请同学们屏住呼吸,看谁坚持的时间长? 全体同学参与并谈感受 【导入新课】
课件展示：氧气用于动植物呼吸、医疗急救、金属切割等图片。 【观后谈感受】
让学生明确本课的学习内容,激发学习兴趣。 提问：氧气如何获取呢? 明确：有工业制法和实验室制法。 【思考实验探究】
课件展示：工业上需要的大量氧气采用分离液态空气法。 利用直观教学,让学生了解氧气工业制法。 提问：实验室是如何制取氧气的呢? 给学生自主看视频和教材的时间 增强学生的自主学习能力
【学生小组内交流】
学生按视频内容做好实验的相关现象、实验步骤、记录、分析。 培养学生实验观察能力和操作能力,提高小组的团结协作精神。 【引导发现】
引导：学生讨论交流实验结果。 设问： 为什么试管口放一团棉花 【小组讨论交流】
培养学生合作意识,树立实事求是的科学态度。 评价：对学生的讨论适时赞许和激励性评价
得出初步结论:防止加热时高锰酸钾粉末随气流进入导管。 学生相互评价，增强学生的成就感和愉悦感。 【引导发现】
设问： 为什么先撤离导管，再熄灭酒精灯 先预测,后实验并认真观察,做好实验记录 发现问题,激发学生的探究欲望。 归纳：从实验结果分析得出
分析归纳出科学的结论：防止水倒吸炸裂试管
【深入探究】
设问： 整个实验成功的关键是什么?
引导学生探究,学会辩证地思考问题，培养学生的发散思维。 总结本节课知识点 【练习】
预习下节课内容
【板书设计】
一、工业上制取氧气的方法 分离液态空气法
二、实验室制法: 2.高锰酸钾加热
锰酸钾+二氧化锰+氧气
第五篇：制取氧气教学设计
《制取氧气》(初中化学)教学设计方案
小组成员：倪妙珊、余婷婷、吴佩璇、戴媛、陈雁纯
一、教学内容分析
1、教材分析
“制取氧气”课题是人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学》(九年级)第二单元课题3的内容。本课题是学生练习了实验基本操作后接触到的第一个气体制取实验，有利于进一步熟悉常见仪器的使用，通过对实验室制取氧气的原理和思路的分析，有利于培养学生的实验探究能力和创新意识，更为今后学习其他气体的制取打下良好的基础。
2、知识结构图
二、教学思路
本教学资源设计的意图是让学生能够通过模拟动手探究，综合练习化学实验基本操作，因而变演示实验为随堂探究实验是很有必要的。我们在教学中引导学生从生活体验出发，通过具体的实验探究得出制取氧气的原理，理解催化剂和分解反应的概念，了解催化剂在化工生产中的应用，培养学生观察能力、分析能力
和实验动手能力，让学生在相互合作、交流的环境中去学习新知识，掌握运用新知识。
三、教学目标
1、知识与技能
(1)了解实验室制取氧气的主要方法和原理，初步学会通过化学实验制取氧气的方法;
(2)认识催化剂、催化作用及分解反应;
(3)练习连接仪器的基本操作，动手制取氧气并试验氧气的性质; (4)掌握实验操作的注意事项。
2、过程与方法
(1)学习反应物的状态，反应条件，反应的原理决定实验的装置，气体的性质决定气体的收集方法和检验气密性的方法;
(2)感悟通过实验探究进行科学探究的方法，提出问题——猜想和假设——查阅资料——制定计划——进行实验——记录现象——解释与结论——反思与评价。
3、情感与价值观
(1)通过实验探究激发学生学习的积极性和主动性;
(2)逐步认识用实验验证化学理论，从而进一步体会到化学是一门以实验为基础的科学。
四、教学重难点
1、教学重点：氧气的制法及实验操作。
2、教学难点：催化剂的概念
五、设计理念
1、“学习者经验转换”的哲学思想
学习是由于经验所引起的行为或思想的比较持久的变化。这种经验不仅包括外部环境的刺激、个体的练习，更重要的是包括个体与环境之间的复杂的交互作
用。经验是学习的基本。在本课题中，学生可以借助多媒体课件的环境，进行模拟实验探究，从而形成经验，建构知识体系。
2、认知主义心理学的“发现学习”理念
所谓发现学习，是指学习者利用教材或教师提供的条件独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。在本课题中，我们为学习者创设学习情境，提供实验探究的工具和提示，引导学习者独立地发现问题、分析问题和解决问题，从中得出制取氧气的原理和方法，获得相应的知识，不断地形成自己的认知结构。
3、建构主义心理学的“情境学习”理论
学习具有情境性，学习发生于真实的学习任务中，真实的任务不仅有利于激发学生的学习主动性，而且是个体建构知识的源泉。在本课题的学习中，学习者能够受到特定学习情境的影响，在完成学习活动(如：实验探究、思考讨论等)的过程中建构知识，而且将在学完本课题之后，把知识扩展于各种不同的特殊情境中。
4、人本主义心理学的师生观
学生是学习的主体，在学习过程中从自己的个性和学习风格出发，明确自己的目标和需求，合理安排学习步骤、选择学习内容，并进行自我评价。教师在此过程中起到引导和促进的作用。本课题的资源设计充分分析了学习者的特征，在内容编排上也较有灵活性，学生可以根据实际需求，自主选学所需内容。在教学活动方面，合理嵌入了讨论思考、探究等环节，能够适时引导学生进行知识建构，起到了教师的引导作用。
六、学习者特征分析
1、学习起点水平分析
学生已经学习了“我们周围的空气”、“氧气的性质”等，对氧气有了一定的了解，但对如何得到氧气，特别是在实验室的条件下如何制取氧气还没有系统、深入的认识。
2、学习风格分析
九年级的学生，思维发展水平以经验型的逻辑思维为主，理解抽象的概念和
结论往往需要借助生动直观的形象和已有生活经验的支持。在本课题中，采用模拟实验来教授实验室制取氧气的知识，学生可以通过模拟操作，并借助学生的个人知识和生活经验加以理解。因此，教材内容的这种设置方式，恰好顺应了中学生身心发展的需要。
七、学习资源的设计
八、教学过程的设计
1、教学模式
(1)“探究性实验”教学模式的特点
“探索性实验”教学是在教师引导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份，运用已学过的知识和技能，通过实验获取新知的一种教学模式。在教学过程中，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生，而是让学生在实验基础上进行较多的思考和讨论。教师根据教学要求和学生的认知特点提出课题，从设计方法上给予一定的指导，或由学生提出课题，自行设计方案，通过实验、观察、阅读、分析、讨论、课外实践等多种活动，“发现”化学规律，完成教学任务。 (2)教学模式图
2、教学流程图
九、教学评价(说明评价的方法与内容)
1、过程性评价：本课题在学习过程中设置有思考题、讨论题以及反思等小活动，学习者通过这些小活动可以评价自身是否掌握了阶段性的知识点。
2、总结性评价：本课题的学习资源设置有“巩固练习”这一部分，并提供答案解析的反馈，学习者通过测试可以得到及时的反馈，并总结自己在本课题中的学习情况。
3、学习者自主评价：本课题注重学习者在学习中的主体地位，通过在实验探究过程中引导学习者反思、总结，以及通过学习者巩固测试等方式，让学习者进行自我评价，从而提高他们的自我反思能力，使其对自身的学习情况更加了解，及时对学习方式等作出调整。
4、多元性评价：本课题资源的设置和媒体的选用以及教学方式，能够检验学习者对氧气性质、制取氧气的方法和原理、实验器材以及实验操作注意事项的掌握程度，评价的内容多元、全面。
十、设计特色
1、“探究性实验”的教学模式
本课题采用探究性实验模式，在教师的引导下，学生进行自主探究，符合化学的学科特征，同时能使学生形成实验探究的思维，锻炼动手能力，使学生意识到化学是一门建立在实验探究基础上的学科。
2、教学资源的“交互性”
本课题所设计的教学资源在充分具备应有的知识点的基础上，设置了思考、猜想、讨论等能够实现思想交流的环节，并且在实验探究的过程中提供能够使学生自主动手操作的工具，使得在学习的过程中，学习者与媒体、环境之间具有较强的交互性。