氧气的发现教学设计

2022-09-05

第一篇：氧气的发现教学设计

氧气的制取教学设计

氧气的制取教学设计及反思

福清临江初级中学高义凯

一、实验目标：

1、了解实验室制取氧气的方法、原理和实验装置。

2、初步学习自主设计装置制取氧气，并验证氧气的性质。

二、实验重点、难点：氧气的制法、及实验操作。

三、实验准备：

酒精灯、试管、铁架台(带铁夹)、导管、集气瓶、水槽、棉花、镊子、木炭、澄清的石灰水

四、教学设计：

(一)、提出问题，学习探究活动①

在探究之前，我们需要一些必要的知识准备。课件展示：《各种仪器的用途、注意事项》 (提出问题) 仪器的选择：(根据反应条件和仪器的性质来考虑)用加热高锰酸钾固体的方法制氧气，应选用以上仪器中的___________做反应容器，用___________来收集气体，选用___________来固定反应容器，热源选用___________。

生：回答问题

设计意图：为下一步学生自己动手设计实验装置做好知识准备。

(二)、自主探究

学习探究活动②

教师提出问题：下面请同学们自己动手来设计实验室制取氧气的装置。学生四人一组，分组讨论，协作设计实验室制取氧气的装置。

设计意图：通过讨论交流，使学生能够基本完成实验室制氧气的装置设计。学习探究活动③

学生讨论结束后，教师课件展示实验室制取氧气的装置。根据装置巧设疑问：

1、制取气体的装置在使用前都要检查装置的气密性，该套装置如何检查气密性?

2、给试管加热时应注意什么?试管口为什么要稍向下倾斜?

3、用高锰酸钾制氧气时试管口放一团棉花的作用是什么?

4、可用什么方法收集氧气?为什么?

5、要收集到较纯净的气体，可用什么方法?

6、实验结束后，先把酒精灯移走还是先把导管从水槽中取出?为什么?

教师做适当点拨。

生：每个小组成员对每个问题都进行认真探究，每个小组的成员都要提出自己对该装置的观点，这样就可以更好地发挥各种层次的学生的团队精神，也最大限度地让每个学生参与探究活动。

设计意图：通过一系列问题的探究，使学生明确实验中的注意事项，解决下一步实验可能遇到的问题，避免错误操作。学习探究活动④

要求学生完成以下实验：

1、加热高锰酸钾制取氧气

要求学生认真观察实验，准确描述实验现象。教师巡回指导，对实验中出现的错误操作及时纠正，对学生创新性设计给予激励性评价。

生：动手操作，探究氧气的实验室制法。

设计意图：通过小组回答，完整有关探究活动中的实验现象，提高同学们的观察能力。

(三)、讨论交流，

师：根据实验结果，引导学生汇报实验收获，反思实验中存在的问题，讨论解决问题的方法。

生：总结实验探究收获、体会。

设计意图：培养学生合作和资源共享意识，提高语言的组织表达能力，对所学知识进行拓展。

(四)：能力拓展课件展示反馈练习：

实验室用高锰酸钾制氧气大致可分为下列步骤：(1)点燃酒精灯，加热试管;(2)检查装置气密性;(3)装药品并将装置固定在铁架台上;(4)用排水法收集氧气;(5)停止加热;(6)把导管从水槽中取出。正确的操作顺序是：_______ 课件展示谜语(猜一种化学变化)

生：思考后回答问题。巩固本课题的知识要点。

设计意图：是引导学生运用本节课题的知识，去解答一些问题，拓展学生的能力。

五、教学反思：

本节课教师先让学生在复习有关仪器用途的基础上，自己选择所用实验器材，自己组装实验装置，然后教师再用课件展示正确的实验装置，并简单加以点评，表优鼓差，使学生能再接再厉继续完成后面的自主实验环节。在学生亲手操作之后，再用课件展示实验过程，让学生自己对比找出实验中的优缺点，并让学生对自己的实验加以点评。使学生通过自己的探索、思考、实践真正掌握本次实验。学生通过体验实验过程，尝试试验成功的快乐，并学习分析试验中出现的问题。培养了学生的能力。

第二篇：《氧气的性质》教学设计

黑龙江省牡丹江师范学院唐莹

本节内容选自人教版九年义务教育《化学》教科书九年级上《第二单元我们周围的空气》课题2《氧气的性质》，下面我主要从教材分析、学情分析、教学思路设计及教学方法选择、教学环节、板书设计和课后反思六个方面来说明本节课的设计。

一、教材分析

氧气对学生来说是一种非常熟悉的气体，教材把它放在第二章第二节，以作为学习物质性质和结构的起始点，为进一步揭示物质的微观结构提供事实材料，是教材编写的成功之处。从氧气的物理性质入手，进一步通过实验介绍氧气的化学性质，最后总结出氧化反应和化合反应的概念，层层深入，符合初中学生从感性认识上升到理性认识的认知规律和建构主义教育论的元认知规律。氧气的学习可以使学生在以后学习探索别的物质时，会习惯地遵循一个合理的顺序，使观察和描述做到系统、全面、深入。为后面学习二氧化碳、一氧化碳等物质的性质奠定了基础。

根据以上对教材的分析及课程标准的要求，确立本节课的教学目标如下：教学目标：

1、知识与技能：

(1)认识氧气的主要物理性质;

(2)认识氧气能与多种物质发生化学反应，氧气的化学性比较活泼; (3)认识化合反应、氧化反应;及一些化学反应现象;

2、过程与方法：

(1)学习对实验的观察和描述，从实验中获取化学信息; (2)学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法;

3、情感、态度和价值观目标：

(1)逐步树立“性质决定用途，用途体现性质”的辩证规律观点;

(2)通过实验探讨氧气的化学性质、对实验现象的观察与描述、激发学生学习化学的兴趣，和通过认识物质在氧气中燃烧现象的不同，养成细致的观察习惯和严谨的科学态度。

重点与难点：

(1)重点：氧气的化学性质，化合反应、氧化反应的概念;

(2)难点：①依据实验结果，通过比较和分析，归纳氧气的化学性质。

②氧化反应的理解。

二、学情分析

学生在小学自然课及初中生物课就认识了氧气，知道了氧气的存在和氧气能供给呼吸。经过课题1空气的学习，学生对氧气的存在有了进一步认识，从心理上和知识背景上都具备了学习本课题的条件。本课题是学生第一次系统地学习物质，所以，教师要引导学生逐步学会认识物质的一般方法。学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。注意引导学生联系生活，学以致用。

三、教法与学法

1、教法：物理性质主要有学生自行归纳总结;化学性质可以通过演示实验及回忆已学的实验来归纳;对于实验室制法，主要通过探究、对比，从而找出不同点加深印象;氧气的用途主要是知识性的介绍。

2、学法：教学过程中导学生先按色、嗅、味、状态的顺序去认识氧气的物理性质;对氧气的化学性质，引导学生进行有目的地观察实验现象，学会如何观察、描述实验现象，并对实验现象进行分析，得出实验结论。通过碳、硫、铁与氧气的反应事实，归纳得出氧化反应与化合反应，使学生的理性思维再一次得到升华。

四、

教学用具

多媒体课件、氧气(五瓶)、木条、硫磺、木炭、铁丝、细沙、燃烧匙、火柴、镊子。

五、

教学设计

环节一：创设情景、导入新课

以一则新闻导入课题：

昨日清晨5时30分许，一辆7路公交车由北往南行驶至韶山南路东塘北路段时，车厢中部突然燃起半米高、2米多长的明火。好在驾驶员常建伟紧急停车疏散乘客，并迅速拿起车载灭火器扑火，火势很快得到控制。事件中没有乘客烧伤，车辆没有造成重大损失，也未对交通造成影响。

提出问题：车载灭火器的灭火原理与氧气的性质有什么联系? 再用多媒体播放几张氧气在生活中应用的图片，激发学生兴趣。

环节二：探索新知、学习新课

在讲授新课的过程当中，我主要分为四个部分：

1、探究氧气的物理性质

思考一提问：什么是物理性质，研究物理性质应该从哪几个方面出发? 思考二向同学展示一瓶氧气。提问：

(1)请大家观察这瓶氧气的颜色、状态。

(2)闻一闻它有没有气味?

思考三鱼儿在水中能自由生活，为什么?市场上卖鱼的，为什么过一段时间要向水中通一会空气?

思考四用多媒体向学生展示氧气三态图，并提出问题：如果条件改变氧气的状态发生变化，固态氧、液态氧是什么颜色?

本环节以观察、思考分析、讨论为主，活跃课堂气氛，调动学生学习新知识的积极性，让学生自主归纳出氧气的物理性质，通过观看氧气的物理性质加深学生的感性认识。培养学生的思维能力。

2、探究氧气的化学性质

这部分内容是本节重点又是难点，我采用探究性实验学习的模式进行教学。由于学生刚开始接触化学实验，刚开始学习物质的性质，所以我在教学中注意启发学生，并有程序地教给学生实验操作的技巧、注意事项、燃烧现象的语言描述及文字表达式的写法。

实验一带火星的木条在氧气中复燃如图1 学生代表上讲台，与老师一起配合做实验。

老师提出问题：(1)请描述带火星的木条在进入氧气瓶之前和之后的现象。

(2)木条的这些变化说明了什么? 同学认真观察现象，积极思考，由此激发学生的探究欲望，使学生熟悉探究程序。养成从实验到分析再到结论的习惯。

实验二硫在空气与氧气中的燃烧如图2 请学生代表上讲台与老师一同配合做实验。同时老师提出问题：

(1)请描述硫分别在空气与氧气中燃烧的现象。

(2) 烟花、爆竹中的火药是由木炭、硫磺等物质组成的。请思考：为什么我国有些城市禁止燃放烟花、爆竹?(向学生介绍：硫与氧气发生反应时生成了一种带有刺激性气味的二氧化硫(SO2)气体。二氧化硫对空气会造成严重污染。烟花爆竹燃烧生成二氧化硫会污染环境，同时引发火灾，带来噪声污染等危害。在讲授知识的同时，教育学生树立环保意识，提高文明道德素质。)

(3)请写出此反应的表达式。

实验三木炭、蜡烛在氧气中的燃烧

如图3 木炭、蜡烛在空气中燃烧学生比较熟悉，为了让学生更好的掌握氧气的化学性质，我对教材顺序进行了调整，将木炭和蜡烛在氧气中燃烧的实验放在一起，采用学生分组实验的方法进行。

(1)实验前设问(多媒体展示)：

木炭、蜡烛在空气和氧气中燃烧，现象是否相同?而在氧气中燃烧出现怎样的现象? (2)组织学生相互配合进行实验，并引导学生观察和记录实验现象，让学生相互讨论，连续完成以上二个实验。

经过学生对比、分析、讨论后，我采用师生互动方式指导学生对实验现象的描述，我是这样突破本节课的难点。学生分组实验可激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用，培养合作精神，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。

实验四铁丝在氧气中的燃烧如图4 铁丝在氧气中燃烧这个实验有它的特殊性(铁丝不容易被点燃)，因此进行这个实验时，我采用师生合作的方法完成，也就是采用教师演示学生观察和汇报现象。

(1)实验前设问(多媒体展示)：

a 铁丝在空气中能燃烧吗?如果给它提供充分的氧气，能燃烧吗?

b 在点燃铁丝时，为什么要将铁丝绕成螺旋状并系一根火柴?集气瓶底放少量的水和细沙起什么作用?

(2) 经过师生共同讨论后，教师演示，观察学生汇报实验现象，再经过学生讨论，得出结论。

图1

图2

图3

图4

引导学生总结上述四个演示实验，启发和引导学生通过对实验信息的分析进行有机的总结。

3、氧气的用途

通过多媒体向同学展示氧气在日常生活中方方面面的应用，让同学获得理论联系实际的能力，真正做到学以致用。

4、归纳与总结

教师通过幻灯片，复习整节课的知识，加深印象，在学生脑海中建立起系统的知识体系，及时巩固可以使对知识的记忆达到事半功倍的效果。

5、布置作业、反馈提升

(1)思考开头的新闻，回答：车载灭火器的灭火原理与氧气的性质有什么联系? (2)请用一种简单的方法检验一瓶无色气体是氧气。 (3)完成36页课后习题。

主要考察对氧气性质及应用的理解，巩固知识。

六、板书设计

课题2 氧气的性质

1、氧气的物理性质(通常状况下)

(1)无色、无味的气体(液态和固态时变为淡蓝色) (2)密度比空气大 (3)不易溶于水

2、氧气的化学性质

⑴带火星的木条在氧气中复燃(可检验氧气)

⑵硫在氧气中燃烧：蓝紫色火焰，放热，生成有刺激性气味的气体

硫 + 氧气

⑶木炭在氧气中燃烧：发出白光，放热

碳 + 氧气

二氧化硫

二氧化碳

⑷铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，生成黑色固体。

铁 + 氧气

四氧化三铁

3、小结：

⑴氧气是一种化学性质比较活泼的气体，具有氧化性，可以支持燃烧，可以跟很多物质发生反应。

⑵物质燃烧程度，与氧气的浓度大小成正比。

第三篇：氧气的制法教学设计

一、教材分析

氧气的制取是学生在初中学习化学的第一次制取实验，它是建立在学习氧气的物理性质的基础上进行的。

氧气的实验室制法的具体内容：药品的选择，反应条件的确定，反应装置的选取，根据氧气的物理性质采取合理的收集方法，根据氧气的化学性质采取验满的方法。

二、学生分析

学生已经学习了氧气的性质，并对氧气有比较清楚的认识。比如：氧气是一种无色无味气体，不易溶于水，密度比空气大。能用带火星的木条检验氧气，知道氧气能支持燃烧和供给呼吸，氧气有广泛的用途。学生在学习这部分内容时可能会碰到的困难。为什么实验室要用高锰酸钾或氯酸钾以及双氧水来制备氧气?又如何选择仪器组装装置?如何进行收集和验证?催化剂是什么?怎么起作用的?

三、教学目标

1.知识与技能：初步学会实验室制取氧气的原理和操作方法。能记住所用药品的色、态，初步学会正确书写和阅读反应的文字表达式，理解反应的装置特点、操作顺序和原理并能指出用氯酸钾和高锰酸钾制取氧气的区别。

2.过程与方法：通过实验，体验实验室制取氧气的方法，结合给出的药品和条件，进行实验装置的设计。通过观察和实验，认识实验室制取气体的药品选择、仪器组装、气体收集和检验、验满的基本思路和方法。

3.情感态度与价值观：培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和良好的操作能力，通过实验，丰富科学体验，激发学生学习兴趣。

四、重点、难点与突破策略

重点：实验室制取氧气的反应原理和操作方法。难点：催化剂和催化作用。

通过实验探究制取氧气的反应原理，并介绍催化剂和催化作用。

五、教学前的准备

1.制取氧气的实验装置和药品的准备。 2.学生复习常见实验仪器的基本操作。 3.对氧气的性质和其他物质的特性有所了解。

六、教学思路与学习活动的设计

1、情景导入：展示氧气在日常生活中的应用，回顾氧气的性质，引出需要纯净的氧气应该如何制取的问题?

2、出示过氧化氢溶液，叙述性质。出示二氧化锰和高锰酸钾，对二者进行认识。

3、合作探究：通过实验来探究实验室制取氧气的方法和原理，通过学生亲自动手实验培养学生严肃认真的科学态度。

(1)实验室用过氧化氢和二氧化锰制取氧气的探究： A：在试管里加入过氧化氢溶液，将带火星的木条伸入试管，观察现象。 B：再取一试管，加入过氧化氢溶液，并加入而二氧化锰，将带火星的木条伸入试管，观察现象。书写化学反应的文字表达式：

(2)用过的二氧化锰能否再用的探究：

把用过的二氧化锰中再加入过氧化氢溶液，观察能否再使带火星的木条复燃?可反复进行。从而得出催化剂和催化作用的概念。

(3)实验室用高锰酸钾制取氧气的探究：

观察：高锰酸钾的颜色?加热后将带火星的木条伸入试管，观察现象。

完成高锰酸钾反应的文字表达式：

讨论：实验室制取氧气的反应与化合反应有什么区别? 分解反应的概念：

展示实验室制取氧气的操作步骤。明确： 1. 所使用的仪器：

2. 气体发生装置和气体收集装置。 3. 装置气密性检查方法：

4. 加热高锰酸钾时，试管口应该放一小团棉花的原因： 5. 装配顺序和铁夹位置。

6. 操作先后：先预热后固定;先气泡均匀后收集;先撤导气管后灭酒精灯。

(4)实验室收集氧气的方法及原因：向上排空气法-----------氧气的密度大于空气。排水法--------------------氧气不易溶于水。

第四篇：《氧气的制取》教学反思

长顺县威远中学韦祥波

新人教版九年级化学上册第二单元第三节重点介绍的氧气的制取，书中给我们提供了三种方法，分别是加热高锰酸钾，加热氯酸钾和二氧化锰的混合物，过氧化氢和二氧化锰。书中重点介绍的是用高锰酸钾制取氧气，我们平时也很习惯用这种方法。而用过氧化氢和二氧化锰制取氧气并没有作为重点介绍，只是用了三个实验告诉学生，过氧化氢在二氧化锰的催化作用下能分解生成氧气，并由此引出催化剂的概念。在学习这一节的时候，有的学生提出“双氧水在常温下能分解生成氧吗?”“双氧水在加热的条件下能分解生成氧吗?”针对学生提出的这些问题，课本中的实验是不能给学生解释清楚的，为了解决这些问题，适应当前的实验教学，也为给学生提供更多的探究空间，我利用了演示实验讲授了这一节课的教学内容。让学生由听教师说转为亲眼看到，由无形到有形，帮助学生理解问题。

针对本节课的教学我主要采用了五步教学法：引发动机、自主探究、讨论引导、实践验证、创新发展。在讲授新课之初先让学生观看一段视频，不仅把学生的眼光和思想都集中到了课堂上，而且随着老师的提问，也拓展了学生的思维空间，并由此引出了本节课的课题。进而学生在动手制取氧气的过程中，发现了很多的问题，在老师的引导下明确问题，针对问题进行讨论，猜想，交流。在此环节中主要想培养学生的分析问题，解决的能力，小组合作能力，表达交流能力。在同学们的交流和老师的引导下，形成共识，再让学生动手实验来验证自己的猜想。整节课用一系列环环相扣的问题衔接起来，让学生的好奇心在萌发和解决的推演中得到满足和愉快。在解决这些问题时我运用了多种教学手段，如学生自学，小组讨论，表达交流，实验探究等，通过这些活动为学生创设交流和合作的机会，学生在合作学习中体验到成功的喜悦，在师生互动中促进学生积极思维，课堂上学生学习热情高涨，气氛活跃。

通过本节课的教学，我体会到化学课程标准给课堂带来的生机与活力，对课程标准强调的贴近学生的生活联系社会实际、从学生已有的知识和经验出发等观点有了更深的认识。同时，我深刻地体会到化学实验是进行科学探究的主要形式，而科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，学生只有通过亲身经历和体验探究活动，能激发学生学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，提高学习的效率学感,

第五篇：氧气的化学性质-教学设计

氧气的化学性质

一、教学目标

【知识与技能】能描述氧气与木炭、铁、蜡烛反应的实验现象，会写反应的文字表达式。理解氧化物和氧化反应的概念。

【过程与方法】通过氧气性质的探究，获得研究物质的一般认识和方法，学会对实验现象进行观察、描述、分析，提高观察和分析能力。

【情感态度与价值观】学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。养成实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度。

二、教学重难点

【重点】氧气的化学反应现象和性质，氧化物的概念。【难点】氧气的化学性质、氧化物概念。

三、教学用具

多媒体设备，酒精灯、镊子、集气瓶、氧气、木条、火柴、澄清石灰水、铁丝、蜡烛、细沙。

四、教学过程

第一环节：导入新课

复习回顾：我们前面的学习了空气，你知道空气中能够支持燃烧的气体是什么吗? 学生回答：氧气。

过渡导入：氧气支持燃烧属于氧气的化学性质。接下来我们详细学习氧气的化学性质。第二环节：新课教学

提出问题：根据你的生活经验，你们认为氧气可以与哪些物质反应，反应现象是什么? 学生根据经验能回答出：蜡烛、木柴、镁条、氢气、铜等物质的反应和现象。

教师：这些物质与氧气反应有的安静燃烧、有的不燃烧、有的发光等等，这些物质与氧气反应生成了什么物质?我们选择三种典型物质木炭、铁丝、蜡烛，同学们分组实验，探究氧气的化学性质。学生分组进行实验探究4-3“探究氧气的化学性质”，观察和记录实验现象，教师巡视。

针对实验，提出问题，学生思考：①氧气与木炭反应实验中，加入澄清石灰水的目的是什么?②氧气与铁丝反应中铁丝为什么要绕城螺旋状?为什么预先在瓶中加少量水或铺细沙? 讲解：加入澄清石灰水的目的是检验二氧化碳的存在，二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。氧气与铁丝反应中绕城螺旋状是为了增大反应的面积，提高铁丝的温度，有利于反应的进行;在瓶中加少量水或铺细沙是为了防止熔融的生成物溅落下来，与瓶底接触而炸裂集气瓶。小组学生代表表述实验现象，教师点评、补充。

教师讲解反应过程：实验表明，木炭、铁丝、蜡烛都能在氧气中燃烧，说明都能与氧气发生化学反应。氧气是一种化学性质比较活泼的气体。木炭的主要成分是碳，碳与氧气在点燃的条件下生成二氧化碳，在空气中点燃如果氧气不足，反应生成一氧化碳;铁丝在空气中不燃烧，只能加热至红热状态，铁与氧气反应生成黑色的四氧化三铁;蜡烛主要成分是碳元素和氢元素组成的石蜡，所以与氧气反应生成二氧化碳和水。

【多媒体展示课件】物质与氧气反应的现象和反应的文字表达式。

提出问题：木炭、铁丝、蜡烛在空气中与在氧气中反应的剧烈程度为什么不同? 学生根据反应的条件可以认识到：空气中氧气的含量低。归纳总结：碳、石蜡在氧气中燃烧比空气中燃烧剧烈，铁在空气中不燃烧但能在氧气中剧烈燃烧，说明氧气的浓度越大，反应越剧烈。

【多媒体展示图片】从分子的微观角度认识木炭在空气中与氧气中的反应。

教师讲解：分子要发生化学反应，首先要接触碰撞。在单位体积的空间里，氧分子的数目越多，氧分子与碳原子碰撞的机会越多，反应也就越剧烈。归纳小结：从微观角度看，微粒发生的碰撞机会越大，反应越剧烈;从宏观角度看反应物的浓度越大，反应越剧烈。

学生活动：思考、讨论教材“交流共享”问题。学生根据上述实验探究，可得出：氧气与很多物质需要在一定条件下如加热、点燃下才能反应，所以通常状况下，可以和平共处。如果空气组成以氧气为主，因为氧气化学性质较活泼，有点明火或温度物质就会燃烧，世界将会充满危险等等。教师适当点评、鼓励。

提出问题：观察上述三个反应有什么共同之处?学生思考、回答。

教师讲解：上面三个反应都是与氧气的反应。我们把物质与氧气发生的化学反应称为氧化反应。

提出问题：同学们观察这几种物质“水(H2O)、二氧化碳(CO2)、四氧化三铁(Fe3O4)”，你们发现它们有什么共同点吗?学生观察、回答。

讲解：像水、二氧化碳、四氧化三铁这样，由两种元素组成的化合物，如果其中一种是氧，这样的化合物叫做氧化物。

第三环节：巩固小结，课后作业

【多媒体展示问题】学生解答下列各题，并说明原因，教师点评。 1.下列关于氧气的叙述，正确的是( )。【B】 A.氧气可以做燃料

B.氧气可以使带木星的木条复燃