防雷设计技术评价报告

报告具有汇报性、陈述性的特点，只有按照报告的格式，正确编写报告，报告才能发挥出它的作用。那么在写报告的时候，应该如何写才能突出的重要性呢？以下是小编整理的《防雷设计技术评价报告》，希望对大家有所帮助。

第一篇：防雷设计技术评价报告

防雷装置设计技术评价委托书

根据《中华人民共和国气象法》、《气象灾害防御条例》、《防雷减灾管理办法》、《广东省防御雷电灾害管理规定》等法律、法规规定，兹委托对我单位的(建(构)筑物名称)进行防雷装置设计施工图技术评价服务，相关费用执行省物价局规定。

委托单位：(盖章)经办人：

年月日

第二篇：高中信息技术教学评价的设计与实施

广东汕头华侨中学 欧阳玲

下面我们一起对新课程环境下高中信息技术课的评价设计与实施作进一步的研讨。研讨的流程将分为如下几个环节：

评价的作用与原则(理论指导)

评价的类型和方式(以案例呈现)

实施评价的建议(从实践中提出)

关注评价的若干问题 (反思)

一、评价的作用(W.James Popham)

许多教育学方面的专家对教学评价的作用有相关论述，这里，我们结合专家的观点对评价的作用作了如下的理解：

对学生的作用方面——

·诊断学生的优势与不足：了解学生能做什么和不能做什么

·监控学生的进步：判断学生是否获得了预期的发展

·激励学生学习动机，促进学习的保持和迁移

对教师的作用方面——

·评定教师的教学效果

·帮助教师明确教学目标，改进教学

·影响公众对教育效果的认识

·有助于评估教师

评价的原则

课标中提出了信息技术教学评价的三个原则：

1、强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，

弱化评价的选拔与甄别功能。 我们可以观察学生的实际操作过程、活动过程，分析学生的典型信息技术作品，考察学生利用信息技

术解决问题的能力，通过评价报告、学习建议的方式

呈现评价结果。弱化评价的选拔性。

评价的主体不但可以是教师、学生，还可以是家

长、学校、外部考试机构、教育团体等。以实现评价

结果的客观、公正。

一方面要让不同起点的学生在已有基础上取得的

进步都得到认可，另一方面又要尊重学生的个性和创

造力。

2、发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。

3、评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。

二、评价的类型与方式

教学评价有过程性评价和终结性评价两大类，我们可以采用多种方式和方法实施评价。在评价方式上，可以采用教师评价、学生互评、学生自评、其他评价主体的评价等方式，既可单独使用也可组合应用，“成长记录档案袋”是一种值得关注的评价方式，后面的内容我讲着重介绍它。

根据传统的分类方法，评价被划分为客观性评价与主观性评价两大类。但实际上客观性评价和主观性评价并非截然对立的两个极端，我们可将教学中常用的评价方法分为以下四种大类型：

(1)选择-反应测验：要求学生从提供的各个答案中选择正确的或最佳的答案，包括选择题测验、是非题测验(或判断题)和匹配题(又称连线题)等。

案例： 人类遗传与优生

(2)补充-反应测验：要求学生通过补充一个单词、短语或一篇完整的话语做出反应，主要包括填空题、简答题等。案例：Life In The Oceans

(3)限定性表现性评价：关注学生在一个结构良好的限制性的任务中的实际表现。例如，按照明确的要求给一段文本设置格式;按明确要求制作一个多媒体作品;按要求写出一段程序语言等;根据提供的关键词使用搜索引擎查找信息等。案例：《相框里的校园》量规(4)拓展性的表现性评价：涉及更综合、结构化较差的操作性任务，例如，根据对当地生活污水的处理状况，制作一篇关于环境保护的多媒体演示文稿;调查分析后制作一个专题网站等。

各种评价方法在评价任务的真实性、评价任务的复杂性、评价所需的时间、计分所需的主观判断能力等四个方面均处于一个渐变的连续体上(如下表所示)，这四种评价方法在这四个方面特性上是有区别的。

为了和教学保持完全一致，对评价的规划应当与教学计划同步进行，通过精心策划整个评价程序，让评价为我们提供有关教学的客观、全面的信息，帮助我们对教学状况作出判断并作出有效的教学决策。接下来我们来了解

贯穿教学全过程的四种评价：在教学开始时进行的安置性评价，面向过程的形成性评价和诊断性评价，以及最后的终结性评价。

这是一个了解高一新生的基本情况的安置性评价案例：教师通过调查表的形式了解高一新生的使用计算机的经历、信息技术水平、兴趣爱好等

案例：对“上网”问题的认识调查

在这次题为"冲浪、游戏、聊天与获取信息"的网上调查中，参加调查的学生总人数为1277人，其中针对上网"喜欢做"和"应该做"的问题调查结果如下表：

且抛开调查项目设计的科学性，就学生回答的结果来分析一下："随便逛逛"的下降幅度

最大，下降了28.89%，这证明学生们清楚上网浏览"目的性"的重要性;"QQ"、"聊天"的下降幅度分别位居第二位和第三位，分别下降了22.71%和16.13%，但这是值得我们高兴的状况吗?难道"QQ"、"聊天"、"论坛"等虚拟社区形式就一定要从我们的课堂上消失吗?„„这一组数据应该引发我们教师进行更深一层的思考。

我们在开展教学之前进行安置性评价，可以对学生的基本情况、已有的知识基础做一番了解，以便实施相应的教学策略。

形成性评价：面向过程的激励评价

在实施面向过程的形成性评价时，应关注三个方面问题。第一，根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规。不同的评价方法需要做出的主观判断相差很大。选择型试题的反应有明确的对错，但对于一些表现性任务(如：制作一个多媒体作品)，可能存在多种解决途径，不同的评分者会对答案的不同要素给予不同主观判分，通常没有示范性答案。这些活动任务的评价往往是先制定关于学生优秀表现的标准，然后依据这套标准制定等级量表或计分量规。因此评价标准和评价量规科学与否显得非常重要。

在制定评价标准或评价量规时，首先要根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的重要方面，或是一些重要的维度，然后为每个方面制定不同水平的评价等级。

我们来看这个案例——必修模块-第五章：信息资源管理-5.1分组体验，认识信息资源管理。

这是教学活动设计：学生分组进行活动，参加项目一的学生到图书管实地考察，了解藏书如何分类上架。参加项目二的利用资源管理器管理计算机文件。参加项目三的学生操作数据库应用系统，了解其方法和特点。而项目四是访问因特网，了解网上信息资源的多种组织方式。

每个项目的活动都必须填写相应的书面文字稿和电子版的文稿。对于学生这类表现性的作业和活动结果的评价，我们采用以评价量规确定评分标准和等级的做法。在活动开始前向学生事先公布评价要点，包括：“电子稿和文字稿的点评要点”，达到几个要点的能获得A,B,或C的等级;组长的加分扣分机制、自评和互评的要点等。

在这种综合化操作性任务的评价中，有了比较合理的评价指标，提高了评判的客观性，减少因评分者主观直觉和个人偏见对评价结果的影响。而且对于学生起到很好的激励和引导学习的作用。

不同的教学目标，我们所设计的评价量规是不同的。文本信息的加工处理(电子报刊制作)、网站规划设计、多媒体作品的创作，根据相应的教学目标需要相应的评价量规。但话又说回来，这种评价量规制度的每一步仍然是建立在主观判断的基础之上，因此评分的主观

性依然很强。如何让我们的评价量规表更为科学合理，是我们需要进一步深入研究的问题。 学生习作锦集

学生的潜力往往超乎我们的意料，他们做出了许多让我们感动的作品。这是多媒体封面和录音的部分作品。

教学评价不能搞一刀切。针对不同的教学活动、课程安排、教材要实施不同的过程性评价。

案例1：“每周课堂表现记录” ——细化评价项目

在这个案例中，个人、小组、互助组学习表现被综合起来考察，上课出勤、态度、作业、加分、扣分、小组加分都有相应的评分机制，激励课堂学习团队的良好形成。

案例2：信息安全辩论会(必修) ——借助博客开展过程性评价、学生参与评价量规的制定。

辩论会程序、辩论会规则、评分规则都由学生代表制定并提交全班讨论通过，评委与记录员工作表——辩论会评委工作表、辩论会现场记录员工作表也由专门的组委会成员制定。也就是说，学生参与了评价量规的制定，并实施评价——互评与自评活动。这一切在博客的支持下显得效率很高。

案例3：网站的开发(网络技术应用)——深化自评力度

案例4：多媒体作品制作(多媒体技术应用)——实现过程记录，档案袋

第三个方面，收集评价资料，评价结果处理。也是我们从案例4中得到的启示。学生独立创作的各种作品(计划书，规划表，研究性学习报告，用计算机制作的电子文稿，电子表格，数据库等)以及用各种形式对这些作品进行的评价，包括书面评论、检核表评价、等级量表评价、测验分数等都可以构成档案袋的内容。评价资料会利用学生自评、同伴互评和教师评价等各种方式呈现。

个人成长记录档案袋的构成

在学生方面，利用档案袋评价能促进学生学习：比较不同阶段的作品、检查进步、自评反思的机会，相互学习。帮助学生提高对自己学习的责任心：参与制定量规、参与评价、不断进取。教师方面，则为教学诊断提供真实的第一手材料。

具有检查意义和诊断意义的阶段性评价

总结性评价

等级考试

新课程让教学评价发生了变化

1.评价形式从单纯使用纸笔测验到重视事实性评价

新课程环境下的评价更注重与学生生活、学习经验相关的、有意义的问题，从过去比较注重使用脱离具体实际的抽象任务转变为注重使用情景化的问题;强调真实情景中的复杂技能，强调使用结构不良的、没有唯一解的开放性问题;注重学生个别化的学习表现和学习进度

2.从一次性的总结性评价转变为使用档案袋等方式对学生的学习情况定期取样

档案袋成为教师评价的基础、学生自我评价的基础，成为与家长、社会及其他相关机构沟通交流并组织多主体评价的基础。

3.在对评价结果进行解释时，从单一归因到多维度归因

从学生多种能力和多个维度对评价结果进行解释，重视学生的潜力，为学生提供多样化发展和展示各种能力的机会。

4.从几乎只强调教师评价到注重学生自评、学生互评和小组评价

利用学生互评、小组互评等发展群体合作技能，利用学生自评发展学生对学习的自我监控能力和自我评价能力。由只注重对个体学习的评价到注重评价(小组)合作学习或协调工作的结果。

四、关注评价的若干问题

·关注评价与情感教育的关系 >>案例：《不当家不知柴米贵》1371.xls 1372.ppt

"数据处理专题"学习活动是师生(甚至还包括了家长)都融在感慨万千的感情世界里共同完成的学习专题。按照信息技术课程内容，数据处理的学习内容是Excel电子表格的应用。根据以往的教学方式，我们只要让学生学习使用Excel就可以了。但是软件教程式的教学方法会让学生掩埋在枯燥的操作技巧中。即使学生能按传统的方式认真地学，也只能学到软件的操作技巧，"情感态度与价值观"就永远无法与"技术"类课程挂上勾了，学生也必将会在这种技术与生活相脱离的教学状态下只认识到技术冰冷的一面。于是，我们为数据处理专题设计了主题为"不当家不知柴米贵家庭收支调查"的学习活动，将该活动制作成一个WebQuest并传至学校网站中

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第三篇：专业技术职务任职资格专项技术报告评价表

姓名：单位：安徽润琦工程造价咨询事务所有限公司

专业技术职务任职资格专项技术报告评价表

姓名： 杨杰单位：安徽润琦工程造价咨询事务所有限公司

第四篇：福建省地方标准《建筑物防雷装置施工图技术评价导则》

修订编写说明

福建省华云防雷装置检测中心

2018年 9 月

目

录

一、

二、

三、 工作简况 ........................................................................................................................... 1 标准编制原则和确定标准主要内容的论据 ................................................................... 2 主要试验的分析、综述报告，技术经济论证，预期的经济效果 ............................... 4

四、

采用国际标准和国外先进标准的程度，以及与国际、国外同类标准水平的对比情况，或与测试的国外样品、样机的有关数据对比情况 ............................................................... 4

五、

六、

七、

八、

九、

十、 与有关的现行法律、法规和强制性国际标准的关系 ................................................... 4 重大分歧意见的处理经过和依据 ................................................................................... 5 标准作为强制性标准或推荐性标准的建议 ................................................................... 5 贯彻标准的要求和措施建议 ........................................................................................... 5 废止现行有关标准的建议 ............................................................................................... 5 其他应予说明的事项 ....................................................................................................... 5

2 福建省地方标准《建筑物防雷装置施工图技术评价导则》

修订编写说明

一、 工作简况

1 任务来源

《建筑物防雷装置施工图技术评价导则》地方标准于2012年2月15正式实施，对规范全省的防雷装置技术评价工作起到良好的推动作用。随着防雷技术水平的日益发展和新规范的不断颁布实施，建筑物防雷装置施工图技术评价体系也有所变化，该标准在一定程度上已无法满足现有防雷技术服务的发展需求，因此，为保证标准的稳定运行，有必要对现行《建筑物防雷装置施工图技术评价导则》进行修订。

根据福建省质量技术监督局文件《福建省质量技术监督局关于印发2017年第二批福建省地方标准制修订计划项目的通知》(闽质监〔2017〕301号)文的要求，编写组在2017年～2018年内完成了地方标准《建筑物防雷装置施工图技术评价导则》的修订工作。该标准由福建省华云防雷装置检测中心修订，由福建省气象标准技术委员会提出并归口。 2.标准主要起草人及其所做的工作

本标准主要起草人：吴灵燕、刘冰、黄若杉。

本标准主要参加人：吴灵燕、刘冰、黄若杉、罗榕思、邱陈雄、刘琦 具体工作如下：

确定标准修订原则，全面负责资源的调配、标准修订方案的审定及全面组织实施。由吴灵燕负责;

组织标准编制的调研、征求、汇总各方意见及对标准进行完善。由刘冰负责; 为编写组提供技术支持。由刘琦负责;

进行本标准与国家现行法规协调性分析工作。由黄若杉负责; 行业需求分析，提出并讨论行业接口问题。由邱陈雄负责; 标准修订技术内容和标准文本的编制。由吴灵燕、罗榕思负责。 标准编制工作主要分为四个部分：

——资料收集查阅：对国外、国内和行业相关标注的制定情况进行收集、整理和查阅; ——广泛调研：就行业现状、行业需求、技术标准的经济性和技术标准的行业协调性进 1 行广泛的调研;

——专家研讨：根据收集查阅的相关资料和广泛调研的结果，邀请相关行业及防雷行业专家召开专项研讨会，就修订问题进行分析处理;

——国家相关政策法规一致性分析：工作组在标准编制的过程中，就标准与国家相关政策法规的一致性进行分析，及时发现问题，进行调整。 3.主要工作过程

(1)、2017年8月，编写组向省质量技术监督局提出标准修订申请，同年11月省质量技术监督局下达标准修订任务。

(2)、2017年12月组建《建筑物防雷装置施工图技术评价导则》编写组，召开修订讨论会，明确编写组成员分工，确定标准编写进度计划，并对前期调研材料进行汇总，讨论修订的内容及方向。

(3)、2017年12月～2018 年1 月，编写组收集、整理了大量国内外相关资料，经过专家组讨论，初步确定修订内容，形成《建筑物防雷装置施工图技术评价导则》(工作组讨论1稿)。

(4)、 2018 年2月～4月，编写组在本省开展广泛深入的调研工作，经工作组讨论，在基本框架下，修订了评价程序，补充了定性定量评价方法，形成《建筑物防雷装置施工图技术评价导则》(工作组讨论2稿)。

(5)2018 年5 月～6 月，编写组先后在赴泉州、漳州等市调研，征求各方意见，组织召开了多次专家研讨会。工作组在讨论分析各方意见的基础上，对原标准评价报告要求做了较大修改，形成《建筑物防雷装置施工图技术评价导则》(征求意见专家讨论稿)。

(6)2018年8月，编写组在福州召开征求意见稿专家研讨会，研讨会上专家对评价对象的范围界定提出建议，并就主控项目、一般项目的分类提出要求及建议，编写组根据专家研讨会的意见和建议对标准进行了进一步的修改，补充了建筑物防雷装置技术评价记录表，形成了标准的征求意见稿。

(7)2018年9月，将标准征求意见稿上报福建省气象标准化技术委员会，拟并向社会公开征求意见。

二、 标准编制原则和确定标准主要内容的论据

1.原则

2 本标准在编制方面，坚持了以下几项原则： (1) 科学性和规范性原则

本标准充分借鉴和参考了国家、地方、其他行业标准，力求吸收其他行业先进经验和做法，强调标准的科学性和规范性，与国内接轨。

(2)统一性原则

工作组在充分分析调研的基础上，将建筑物防雷装置施工图技术评价的工作内容作出统一规定，以保证建筑物防雷装置施工图技术评价内容的一致性和规范性。

(3) 简化性原则

在起草过程中，工作组在满足需求的前提下，充分考虑省内实际情况，从标准便于实施的角度出发，对建筑物防雷装置施工图技术评价的程序进行了规定，以实现建筑物防雷装置施工图技术评价工作管理的简化性。

(4) 协调性原则

由于建筑物防雷装置施工图技术评价工作涉及到的内容、数据较多，为此工作组在查阅大量资料、征求多方意见后，在协调各方需求的基础上对标准进行了适当的调整，平衡各方矛盾，突出综合效果。

2、主要内容

本标准共8章和2个附录。主要内容包括：范围、规范性引用文件、术语和定义、一般规定、建筑物防雷装置施工图技术评价的程序、建筑物防雷装置施工图技术评价的工作内容、建筑物防雷装置施工图技术评价报告、报告审查与管理。

3、新旧标准水平的对比

本标准是对《建筑物防雷装置施工图技术评价导则》DB 35/T 1184-2011的第一次修订。主要修订内容为：

1.修改了评价对象的范围。 2.修改了基本原则。

3.简化了准备阶段的资料收集。 4.补充了评价单元划分方法。 5.补充了定性定量的评价方法中 6.详细了评价结论的要求。 7.简化了评价报告的编制要求。 8.补充了附录B。

3 9.补充了参考资料。

10.部分条款作了更具体的要求。

三、 主要试验的分析、综述报告，技术经济论证，预期的经济效果

由于防雷装置技术评价属于事前控制的重要手段，能最大限度地防止或减少雷击引起的人身伤亡和文物、财产损失，是实现质量控制目标的前提和保障。

编写组根据《国务院关于优化建设工程防雷许可的决定》国发〔2016〕39号，本次修订将评价对象按主管部门进行重新归类，并根据不同类别的评价对象提出不同的评价要求。并参照《建筑工程施工质量验收统一标准》GB 50300-20

13、《建筑物防雷工程施工与质量验收规范》GB 50601-2010 提出将评价对象按分项工程划分评价单元，根据《建筑物防雷设计规范》GB 50057-20

10、《防雷装置设计技术评价规范》QX/T 106-2009等相关技术要求，确定各分项工程的主控项目、一般项目。其中附录B中为建筑物防雷装置技术评价记录表的参考资料，对评价人员使用检查表评价时做出很好的指导。该标准的修订将进一步的指导防雷装置技术评价工作，对防雷安全的事前控制手段具有深远的意义和良好的贡献作用，也具有良好的经济效益和社会效益。

四、采用国际标准和国外先进标准的程度，以及与国际、国外同类标准水平的对比情况，或与测试的国外样品、样机的有关数据对比情况

工作组大量等同采用了安全行业对安全评价管理及报告编制最新标准的相关条款及环评技术导则要求，以此为主，结合现行的省内防雷装置技术评价的现实情况，编制了本标准。因此，本标准达到国内同类标准水平。

五、 与有关的现行法律、法规和强制性国际标准的关系

本标准与国内现行的法律、法规、政策及相关标准相一致，无冲突。

六、 重大分歧意见的处理经过和依据

暂无

七、 标准作为强制性标准或推荐性标准的建议

建议作为福建省推荐性标准。

八、 贯彻标准的要求和措施建议

暂无

九、 废止现行有关标准的建议

修订的标准一旦发布，原标准DB35/T 1184-2011将废止。

十、 其他应予说明的事项

暂无

第五篇：信息技术与课程整合课例评价报告

课例1《Season》

在《season》中，教师比较科学合理地运用了以信息化手段为主的多种教学手段，不仅有力地支持了学生对知识意义的建构、解决问题和完成学习任务，而且明显地提升了学生学习的水平，体现出了信息技术在创建理想的教学环境、提高教学的质量和效益和全新的教学方式与学习方式方面的关键性作用。实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力培养的目标真正落到实处。 我认为本节课做得好的方面如下：

⑴在本节课中，教师利用丰富的网络资源和多样的学习活动，如自编自演故事、同桌交流会话、角色扮演等，为学生营造了一个轻松、活泼的语言学习环境。不仅训练了学生听、说、读、写等各方面的能力，而且培养了学生协作交流能力和综合运用知识进行表达的能力。 ⑵王老师使用了语音室，体现了教师根据学生的实际，学科的实际，教学内容的实际情况，使用相应的技术辅助教学。完全与信息技术与课程整合的六大优化策略相符合。

⑶在Step 1 :Warming up阶段，Free talk 为学生提供一张新年和

圣诞节的图画，Revision出示一张服装店的图画，这利用了小学生直观形象思维能力强的特点，有助于学生直观形象思维能力的发展。

⑷Step 2:Presentation用猜谜的形式学习新单词可以激发学生的学习兴趣。

⑸Step 3播放歌曲，可以激发学生的学习兴趣，也巩固新学单词。 ⑹在教完单词后，王老师引导学生练习了两段对话，并且先后两段对话，由易到难，由浅入深，降低了教学难度，符合小学生接受能力循序渐进的特点。

⑺每次学生两两对话，之前王老师尽量T-S示范，利用了小学生善于模仿的特点，降低了对话的难度，增强学生表演对话的自信心。

⑻步骤清晰，讲练结合，重难点突出。

下面是本人认为值得商榷的地方：

⑴spring , summer, fall (autumn ) , winter这几个单词是生词，可在教读音之前就点名学生读，如spring和winter两个单词是生词，可老师是在呈现图片后马上叫学生读，然后又带领全体同学多遍朗读，给人以作秀的感觉。

⑵王老师用全英语组织教学，可是好像没有考虑学生听力能力。比如讲spring及season后，老师问“What season is it?”学生都没一点反应，我觉得，学生至少应该会说“It’s….”因为“What’s this/that?”的回答学生应该朗朗上口了。还有在讲fall(autumn)时，老师问“What color is it?”“Is it red?”“Is it yellow?”学生都也没一点反应。对于颜色词及它的简单问答，学生应该早就掌握了。要不就是老师平时，用英语组

织教学比较少，不然学生就不可能反应这么慢。

⑶Step 4:创设情境里的那段话似乎难了些，学生操练的时间又很短，学生在表演的时候结结巴巴，王老师似乎没介意，很快进行下一步听录音阶段，让人感觉这一步有点像走过堂。

课例2《找春天》

一，教学设计：

1，课题概述能够说明课的基本情况，以及课的意图。教学思想体现了教师主导——学生主体的教学思想。

2，教学目标分析：体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养，目标阐述比较清楚、具体。

3，学习者特征分析：学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开。

4，教学资源与工具设计：包括简易多媒体教学环境、ppt，以及阅读材料。导航比较清晰，无错误链接，图文比较清晰。

二，实施过程：

安老师在实施教学过程中，教学环节安排合理，教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃。从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然。

教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强。体现了“教师主导，学生主体”的思想。

三，有待改进：

1，知识目标，没有具体指出哪些词需要认识和掌握，而且课文讲授过程中没有具体出示。

2，有些目标不太符合年段特征，比如体会春天的美景，体验后进行仿写创编，这样的目标对于小学二年级的学生似乎要求高了些。

3，部分教学媒体ppt比较简单，对于其呈现的内容未作说明，可操作性不强，应该更细化。

4，本节课没有重视小组合作学习，学生可以小组讨论自己心中的春天，以便资源共享。

5，时间安排不合理，以至于最后环节时间仓促。并且时间分配有点平均，没有突出重点。

以上只代表个人意见，不当之处敬请谅解与指正。

课例3《电磁继电器的应用》

这是人教版八年级下物理的内容，这节课属于“电磁继电器”这节的继续和延伸。在这节课的学习中，让学生应用所学的物理知识，利用电磁继电器制作出报警电路，解决实际问题，了解电磁继电器在现实生活中的作用以及对人们生活的影响，同时也拓宽学生的知识面，是属于“物理走向社会”的内容。

信息技术与学科课程整合，不是把信息技术仅作为辅助教或辅助学的

工具，而是强调要利用信息技术来营造一种信息化教学环境，该环境能够支持真实的情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、合作学习等多方面要求的教学方式与学习方式，也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力培养的目标真正落到实处。

在这节课上，信息技术创设了适当的学习环境也提供了丰富的学习资源，信息技术已经成为学生学习的有效工具，有效促进了学习方式的转变，培养了学生的信息素养，提高了学生利用信息技术解决问题的能力，大大提高了学习的效益。如：教学开始阶段利用录像，使同学们看到自动化生产线和高电压危险环境中使用了许多的电磁继电器，体现了教学内容呈现方式的转变，拉近了学习内容与生产生活实际的联系。教学之中利用课件展示、实物展示、图片展示等做法，又使学生们迅速理解了继电器的构造和工作原理。尤其让学生利用仿真物理实验室开展简单的电路设计，使同学们能在虚拟的环境下，在人机交互中应用继电器进行设计，不仅达到及时修正使用错误和强化正确设计的目的，而且大大提高了学生的信息素养。

仿真物理实验室这一工具软件的支持是实现学生自主设计探究的关键，大大提高了学生学习的层次和效益，解决了传统教学无法解决的问题。

重新选择教学材料并确定了教学内容，使得《电磁继电器》的教学体现出一种生气，更加富有“时代感”。

我觉得这节课还是比较成功的，具体体现在：

1、本课比较成功地将信息技术与课程整合结合起来，制作了精美的课件，对教学媒体的选择基本到位。

2、本节课在一定程度上体现了先进的教学思想。体现了三维教学目标，目标阐述清楚、具体、可评价。

3、对学习者特征分析准确。

4、教学过程设计思路清晰，条理清楚，课堂上部分体现了了自主、合作、探究的学习方式。活动设计有层次性，体现了学生不同阶段的能力要求。

5、培养了学生动手及解决问题的能力、合作探究的能力。 值得商榷的地方：

1、我认为在教学实施过程中，对于一些难点内容，比如让学生设计和完成的实验，教师应该给学生充分的引导才行，不然全体学生不一定都能完成任务。

2、我觉得整堂课老师的主导作用并没有得到体现，这样就导致学生的主体作用也得不到很好的发挥，

3、应该增加师生共同探讨的时间，学生设计好了以后，应该把学生的方案进行展示，或让学生先进行讨论，老师、学生来帮助判断看看每组方案的可行性。这样学生从实验中才能得到更大的收获。

4、教师缺乏对学生应有的正确的评价，课堂气氛沉闷。