第一篇：学前游戏论电子版
学前游戏论作业(3)
第八章 幼儿园游戏的组织与指导
一、名词解释
角色游戏：是幼儿依据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映其生活环境、生活体验和生活感受的游戏。
表演游戏：是幼儿根据各种故事内容进行表演的游戏，即幼儿扮演故事中的角色，用对话、独白、动作、表情等进行表演。
结构游戏：又称建构游戏、建筑游戏，是幼儿使用各种结构材料，如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等，通过想象构造物体形象的游戏。
规则游戏：是教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏。
二、选择题
1.老师问一个在玩“娃娃家”的男孩：“你在做什么?”男孩回答：“我煮它吃过了。”老师说：“哦，你把饭煮好，还喂娃娃吃过了。”这种语言指导策略属于(
D
) A.建议 B.评论 C.描述 D.重述
2.发展幼儿角色游戏的基础是(
ABCD
) A.丰富幼儿的生活经验 B.提供适合的游戏场所 C.选择合适的游戏材料 D.提供充足的游戏时间
3.指导幼儿表演游戏中，选择的文艺作品要符合的两个基本要求，一是便于幼儿理解，并富有教育意义;二是(
D
) A.情节性
B.戏剧性 C.娱乐性
D.表演性
三、简答题
1、角色游戏(表演游戏、结构游戏、规则游戏)中教师的指导策略有哪些? 答：
一、以游戏者的身份介入
二、借助游戏材料介入
三、借助语言介入
四、应用题
观察幼儿游戏，分析各类游戏开展过程中游戏材料的投放情况，并对教师的指导进行分析。 答：P65 幼儿园小班角色游戏材料投放存在的问题及对策
好的材料承载着教育者的期望和智慧，是吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介。
一、角色游戏材料投放存在的问题
角色游戏材料投放成为活动的颈瓶，根据对幼儿角色游戏的追踪观察记录和分析，我将幼儿在角色游戏中的困难和教师在指导过程中的问题概括为以下几种：
1.来自幼儿的“争抢玩具”现象、无人问津”现象、“游离游戏”现象、“喜新厌旧”现象、“无序活动”现象。
2.来自教师的“适时调整”问题、“取舍材料”问题、“盲区指导”问题、“无从下手”问题。
二、角色游戏材料投放存在问题的原因分析
1.从幼儿问题分析出的原因。表现为材料投放不符合小班幼儿的年龄特点;材料投放不够形象生动、情景性不够，不能激发幼儿活动的愿望;材料投放数量不够，无法开展平行游戏;材料投放简单划一，没有层次性，不能满足不同发展水平和兴趣需要的幼儿;材料投放混乱，各种材料混合摆放，造成幼儿活动中的混乱。
2.从教师问题分析出的原因。表现为材料投放没有及时更新，致使幼儿没有兴趣参与活动或是活动无法深入开展;材料投放从教师考虑的角度出发，缺乏幼儿角色材料选择的参与度;材料投放源自生活但不等同于生活，教师要从游戏的角度出发投放材料，但也要考虑高于生活;材料投放缺乏隐性指导作用，不能较好的促进幼儿游戏中的发展;材料投放没有起到一定的提示作用，帮助幼儿形成角色意识，确立角色行为责任。
三、角色游戏材料投放的对策
对策一：投放足够多数量的游戏材料，避免游戏中“争抢玩具”的现象。 对策二：投放材料前要学会先和幼儿的沟通，避免“无人问津”的现象。
对策三：投放材料前捕捉孩子的游戏兴趣点，避免“游离游戏”的现象。
对策四：投放材料应根据幼儿认知发展水平，避免“喜新厌旧”的现象。 对策五：投放材料重视材料角色的标示作用，避免“无序活动”的现象。
小班角色游戏材料投放中出现的问题，也使我们看到，有些问题不是马上就能迎刃而解的，甚至有些问题还是一直在困扰着我们的老师。怎样培养教师在游戏观察中发现问题、解决问题等等，需教师在平时的课堂中积累经验。
第二篇：学前游戏论名词解释
游戏名解
学前游戏概论
游戏发展规律：指游戏发展过程中的本质联系和本质特征。
恩物：福禄贝尔为幼儿园设计的做游戏和进行作业使用的玩具和材料，意为神赐予儿童的礼物。
摄取：指重视国外儿童游戏研究的资料，摄取其中的营养成分，用以发展自己。
选择：批判的吸收。
客瞧性原则(价值中立原则)：要求在搜集资料、分析和解释结果时，不答应带有价值偏见。
发展性原则：把学前儿童的游戏瞧做一个动态的变化发展过程的研究原则。教育性原则：研究者要以有效地提高幼儿教育质量和科学性水平为宗旨，选择具有一定教育意义的研究课题，在研究过程中要使研究活动与教育活动达到统一，有益幼儿身心发展，促进游戏发展。
瞧察法：研究者通过感官或一定仪器设备，有目的有计划的瞧察学前儿童游戏行为，并分析学前儿童游戏特征及其变化规律的一种方法。
问卷法：是研究者用统一、严格设计的问卷，来收集学前儿童游戏资料的一种研究方法。
访谈法：是研究者通过学前儿童进行口头交谈，了解和收集有关儿童游戏特征、水平与发展规律的研究方法。
实验法：是研究者根据研究假设，运用一定的研究手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过瞧察、测量、比较等方式探索、研究游戏现象因果关系的研究方法。
实验室实验:在实验室中借助于一定的仪器严格的控制实验条件的情况下进行的实验。
教育现场试验(自然实验)：在幼儿园教育教学的现实情境中进行的、对实验条件加以适当控制的实验。
学前儿童游戏的理论流派
前意识指人们能够从无意识中回忆起来的经验，处于潜意识和意识之间。潜意识是精神分析的核心，包括原始的本能冲动及与本能冲动有关的欲瞧本我(伊特)是由一切与生俱来的原是
本能冲动组成的，它们不懂什么逻辑、
道德，只受唯乐原则支配，盲目追求满
足。
超我代表我们意识的要求，反映着人你
们生活于其中的那个.的道德要求
和行为标准，受理想原则支配
自我是现实化了的本能，是在现实的反
复教训下从本我中分离出来的一部分
图式是动作的组织或结构，具有概括性
特点，可从一种情景中迁移到另一种情
境中往
顺应是有机体在环境因素的作用下是
自身发生变化
同化意味着接纳和整合，是把环境因素
纳进到有机体原有的结构中往。
低级心理机能：指感觉、知觉、机械记
忆、不随意注重、情绪、冲动性意志等
心理过程。
高级心理机能：是人特有的心理机能，
它是随意的、主动地，反应水平是抽象
的、概括的，其实现过程是间接地，是
以符号或词为中介的，它起源于.，
是文化历史发展的结果。
元交际：是一种意义含蓄的交际，表现
为不用言传，只是意会的形式。
学前儿童游戏的本质及特征
游戏从本质上说是指一类由幼儿自主
控制的、能带来愉悦情绪体验的、有操
作材料的活动。
主体性是人作为活动主体在对象性活
动中与客体相互作用而表现与发展起
来的功能特性。
学习是指由练习或经验引起的行为的
相对持久的变化，这种变化是主体与周
围的环境相互作用产生的排除由成熟
或先天反应倾向所导致的变化。
学前儿童游戏与学前儿童发展
实物活动：指以对物体的操作为特征，
以把握所规定的物体用途和使用方法
为结果的活动。
活动性动机：源于身体活动需要和最佳
觉醒水平需要的双重驱动。
探究性动机：源于理解和影响环境的需
要，并以最佳觉醒水平需要为基本内驱
动力，智力类和象征性游戏主要由此引
发。
成就性动机：源于理解和影响环境的需
要和.性交往需要。
亲和性动机：源于尊敬或认可需要，并
以.性交往需呀为基础。
象征性游戏：是儿童靠模拟和想象扮演
角色，完成以物代物，以人代人为表现
形式的象征过程，用来反应四面生活的
一种游戏形式。
情景转变：行为脱离他原有的真实生活
情景即动作脱离真实背景。
以物代物：用一种东西代替另一种不在
眼前的物体，且能够用被代替的物的名
称来命名当前物体。
以人代人：指儿童在游戏中通过自己的
形体动作、表情、言语等来模拟或假装
成他人或某一不属于自己真实身份的
角色行为及其特征。
角色行为：是角色扮演最基本的成分，
也是最早出现的成分，它是根据过往感
知过事物的形象来模拟他人的行为。
角色意识：是角色行为发生的结果，他
是儿童对自己游戏中扮演的角色，所用
代替物及所用动作等方面的意识。
角色认知：对角色关系的认知，主要表
现为互补性角色中，儿童能清楚的意识
到自己所扮演的角色。
单独游戏：儿童专心的、独立的操作玩
具的游戏。
平行游戏：儿童相互模拟，操作相同或
相近的玩具或开展想类同的游戏活动。
联合游戏：儿童和同伴一起做游戏，相
互交谈，但没有建立其共同的目标，没
有真正的组织者和领导者的活动。
合作游戏：儿童以集体共同的目标为中
心，有达到目标的方法，活动有严格的
组织，小组内有分工，常有较明显的组
织者或领导者的游戏。
.性(狭义)：指个体在.交往过
程中获得的各种人际关系与特征以及
在处理各种人际关系时所表现出的心
理倾向性。
广义的.性：指人在.上生存过程
中所形成的全部.特征的总和。
道德感：指人评价自己和别人的行为是
否符合.道德行为标准时所产生的
内心体验。
美感：是人对事物的审美体验，是人们
在领略美好事物时产生的。
理智感：是与幼儿的熟悉活动、求知欲、
好奇心和解决问题等需要是否满足相
联系的内心体验。
学前儿童游戏与幼儿园教育
人格：指个体在需要、动机、爱好、态度、价值瞧念、气质、能力倾向、外形及生理等诸多方面具有的特质。
统一论：当学习要求转化为幼儿的需要，外在目的转化为内在动机时，学习与游戏之间便实现了部分转化，通过转化，幼儿在游戏中获得了学习的收获，在学习中体验到游戏般的乐趣。教学：是教师的教与学生的学的共同活动。
课程：旨在使学生获得的教育性经验的计划。
幼儿园课程：根据幼儿园教育目标为幼儿设计和组织有益于其身心健康和谐发展的全部学习经验。
群体成员的.化：对儿童来说，在游戏活动中所展开的同伴之间的交往活动是促进他们早期.性行为的一种重要的契机。
幼儿园游戏教育活动的实践设计
第一节、幼儿园游戏活动实践设计的基本原则
娱乐性与认知性相结合的原则：其实质是游戏活动在激起并满足儿童情感需要的同时，激起并满足儿童的认知需要，使以情感为需要的一系列非智力因素，能加强和帮助儿童的学习和发展。具体活动与反省抽象相结合的原则：指教师在组织游戏活动时既要让儿童有具体实际的游戏活动，又要引导儿童对游戏过程和游戏结果进行总结和评价，从而帮助儿童从具体的活动对象及活动本身中抽象出概念、定义、原理和解决问题的办法及规律。
自由选择与全面参与相结合的原则：指教师在组织游戏活动时既要使儿童有自由选择的情感，又要引导和组织全体儿童参与到规定的游戏之中，并成为游戏活动的主体。
广义的互动：指一切存在物的相互作用与影响。
狭义的相互作用：指在一定的.背景与具体情境下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
第二节、幼儿园游戏活动实践设计的基本模式瞧察学习：是儿童通过视觉活动而进行
的学习
操作学习：是以手的动作对物体的控制
而实现的学习活动
探究性操作学习：目的是培养和增加儿
童操作学习爱好，是儿童善于发现问题
并主动思考，从而锻炼其思维和感知能
力
形成性操作学习：目的是把握知识、技
能及培养分析、综合、分类概括、理解
等智力
强化型操作学习：以动作技能的巩固和
把握为主要目的，带有练习性
模拟性操作学习：由演示、瞧察和再现
等操作环节组成
示范性操作学习：指在儿童动手操作前
老师为使其把握操作的基本程序而进
行示范的操作模式
指导性操作学习：指在儿童动手操作的
过程中，教师根据儿童操作情况予以知
道的模式
个体探究性操作学习：指儿童在动手操
作过程中独立自主的探究知识的操作
模式
群体协作性操作学习：指儿童在动手操
作的过程中互相启发、互相促进、互相
协作，依靠群体的力量获得知识的模式
倾听学习：儿童通过听觉器官对声音的
感知而进行的学习
两维学习：以符号或画面为内容的学习
三维学习：通过利用一定的工具或材料
形成或改变物体的空间、外形和状态的
学习
同时学习：儿童在游戏活动中对学习材
料没有预先安排，而是把他们放在一起
随用随拿
继时学习：儿童在游戏活动中对游戏材
料预先进行安排，然后才开始活动
关系中的学习：在游戏或日常生活中，
儿童个体经常与他人有某些联系，如同
伴游戏、交流、合作、冲突等，这些联
系或关系本身代表着儿童的一种学习，
这种学习对儿童个体来说是想他人学
习，对儿童之间来讲意味着互相学习或
共同学习，统称为关系中的学习
冲突:处在一定关系中的人与人之间在
思想、意见、做法等方面的不一致或不
协调，进而引发为语言或行为上的对抗
第三节、幼儿园游戏活动实践设计的基
本要素
直接经验性：游戏活动的内容来源于幼
儿的直接经验，有利于丰富幼儿的直接
经验
开放性：游戏活动的内容不仅限于国
内、身边，应更丰富、广泛，可供幼儿
自主选择的充分满足不同发展水平和
不同爱好爱好的幼儿的不同需要
生活性特点：游戏活动活动的内容与幼
儿生活实际密切相关，与现代生活紧密
联系，通过活动帮助幼儿获得生活经验
并运用于生活
创新型特点：游戏活动活动的内容包含
着新的信息、心得经验、新的情景、新
的情感等新的因素
综合性特点：游戏活动活动的内容以经
验为结构点，综合各领域、各类性能引
起幼儿外部身体活动与内部心智活动
的活动内容联系成有机整体
情景交往法：是教师为幼儿创造游戏交
往活动的机会和条件，创设亲、助、乐
的人际情境和美、趣、智的交往情境，
引发幼儿产生交往愿瞧，让幼儿结伴参
与语言交往、情感交往、行为交往，使
幼儿在主动自主的游戏交往活动中获
得发展的一种方法
尝试成功法：是教师在创设的情境中，
带着教师提出的问题或任务，通过自己
亲身的实践游戏活动，自己尝试---错误
—改正---再尝试----成功，获得成功体验
的一种方法
主动发现法：是在教师提供的环境材料
中，幼儿通过主动地动手、动脑、探索
等与环境交互作用的过程，产生出猜
疑、惊异、困惑的心里，从而主动主动
的发现问题、解决问题的一种学习方法
自主选择法：是在教师创设的可选择性
游戏活动情境中，发挥幼儿的自主性，
引导幼儿根据自己的爱好和需要，自由
选择游戏的内容、伙伴、材料及活动方
式等，是幼儿在活动中强化自我意识，
自主能力得到发展
点拨引导法：是教师在瞧察、了解幼儿
的基础上，在幼儿活动出现困难需要帮
助的时候，以引导瞧察、设计讨论等方
式，变教师的意图或教育目的为幼儿自
己主动、主动的学习活动，教师在顺应
教育中出点子、拨思维、引方向、导操作的一种方法
情趣体验法：是教师在设计和实施游戏活动的过程中，注重幼儿的情感体验，创设一定的环境氛围，以符合幼儿情趣、需求特点的内容方法，调动幼儿的内部学习动机，是幼儿的学习过程在愉悦的情趣氛围中展开的一种方法
有意设疑法：是教师根据幼儿有意注重的特点，在分析重点、难点的基础上，为完成教育目的、任务而在游戏活动活动前或实施过程中有意设置疑问，引导幼儿主动开动脑筋，创造性解疑的一种方法
延迟判定法：是教师了解指导幼儿的一种瞧察判定法，教师在施教过程中，通过一定时间的瞧察，不急于下结论，尽可能的给幼儿留较多的时间、空间往思考、操作、讨论、探究、创造
评价学习法：是幼儿通过游戏活动自身的结果或学习活动后的评价、反馈，达到幼儿自主的调整学习或活动方式，提高学习效率的一种方法
差异教学法：是教师制定并实施符合每个幼儿特点、水平、需要的游戏活动计划，将教学内容做细致的分化，重视对每个幼儿的教学方法、教学切进点、突破点的设计，是每个幼儿在原有的基础上都得到发展，提高幼儿的学习成功感和教育的效率感的一种方法
学前儿童游戏教育的组织与实施
物质环境：指幼儿园各种人工或非人工的游戏空间和场地、游戏材料、游戏时间等
心理环境：指活动中的人际关系及心理氛围
界限性：即各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行治理
相容性：指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰
转换性：教师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要
p251
第三篇：学前游戏论简答题答案
学前游戏理论与指导
形成性考核册简答题、论述题答案
1.幼儿园玩具使用的常规有哪些?
答：根据个人或集体游戏的需要，有计划地拿取玩具，教育幼儿不要多占或独自占有玩具，需要其他小朋友手中的玩具时，应在取得对方同意后再使用，教育幼儿不争不抢;大家都喜欢的玩具应轮流使用，要爱惜每一件玩具，做到轻拿轻放，并主动地拣起掉在地上的玩具，不丢不乱扔玩具;不把玩具放入口中，游戏后需要洗手;发现玩具损坏及时向教师报告;游戏结束后，应把全部玩具收拾得井然有序;要定期对玩具消毒、清洗、修补等。 根据玩具的功能及教育意义具体可以把玩具分为哪些类型?
答：社会性玩具，认知性玩具、活动性玩具、科学性玩具、语言表演玩具、音乐玩具、娱乐玩具、结构游戏玩具。
3.创设户外游戏场地的要求是什么?
答：第一，地质地貌多样化;第二，设备、材料多样，注重搭配;第三，合理的区域分布;第四，保持环境的自然性。 4.如何进行规则游戏的指导? 答：(1)做好游戏的准备工作
1.选编适合幼儿的规则游戏;2.熟悉游戏的玩法及规则;3.准备游戏场地和所需材料。 (2)游戏过程中的指导
1.集中幼儿的注意力，引发幼儿的游戏兴趣;2.帮助幼儿了解游戏的玩法、规则;3.组织幼儿进行游戏活动;4.做好游戏的结束工作。
5、规则游戏的组织与指导原则
答：(1)游戏性与教育性相统一的原则(处理好规则游戏的游戏性与教育性的关系;充分发挥幼儿游戏的积极性与教育性的关系)
(2)灵活性原则(根据幼儿的兴趣、需要变换游戏玩法、规则;逐步提高游戏的难度) 6.影响儿童游戏的社会环境因素有哪些?
1.家庭，包括亲子关系、育儿态度、家庭结构，2.同伴，3.电视，4.课程方案
7、学前儿童积木游戏指导要点是什么：丰富和加深幼儿对建筑物的印象;让幼儿学会积木游戏的基本知识和技能;积极开展游戏，加强游戏的教育作用。 1.游戏的特征有哪些?
答：(1)游戏具有主动性，是一种自发行为。 (2)游戏具有虚构性，是一种假装行为。 (3)游戏具有愉悦性，是一种娱乐行为。 (4)游戏具有具体性，是一种具体行为。 2.皮亚杰是如何对游戏进行分类的?
答：皮亚杰认为游戏的发展是沿着认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便会出现不同水平的游戏形式，根据这一假设以及对儿童游戏的观察，他将游戏分为以下三种：1.练习性游戏;2.象征性游戏;3.规则性游戏。 3.帕顿是如何对游戏进行分类的?
答：美国的帕顿按照幼儿游戏表现出来的社会参与水平，将幼儿游戏行为归纳为六种类型：1.独自游戏;2.平行游戏;3.联合游戏;4.协作游戏;5.无所事事;6.旁观。 4.我国是如何对游戏进行分类的?
答：当前，我国幼儿园的游戏活动是按照游戏在幼儿教育中的作用来分类的，并已列入有关法规。1.创造性游戏;2.规则性游戏。 5.什么是游戏的觉醒理论?
答：1.游戏的觉醒理论也可称为内驱力理论，它试图揭示游戏的生理机制。
2.“觉醒”是游戏的觉醒理论的核心概念。 3.游戏的觉醒理论认为，儿童的游戏不是本能活动，是受外界刺激的变化而产生的内部需要。
6.什么是游戏的元交际理论?
答：1.游戏的元交际理论是由贝特森提出来的，他主要运用人类学、逻辑学和数学理论来研究游戏，试图揭示游戏的意识与信息交流过程的实质。
2.贝特森认为人类的交际不仅有意义明确的言语交际，而且也有意义含蓄的交际。这种含蓄的交际就是元交际。
3.贝特森认为游戏的价值不在于其具体的内容，而是在学习关于角色的概念。 7.认知学派有关游戏论述的实质是什么? 答：1.皮亚杰认为游戏是一种同化超过顺应的活动。同化是指主体用自己已有的动作图式去合并或整合外部事物，从而丰富自己的动作。顺应是指使主体改变自己的原有动作图式，以适应环境的变化。
皮亚杰认为，在儿童早期，由于认知结构发展的不成熟，同化和顺应之间往往是不平衡的。当同化大于顺应时，所产生的活动具有游戏活动的特征。儿童在游戏中总是用已有的经验去同化现实，将现实改造成为适合他们认知水平的自己的世界。
学前期儿童由于认知结构发展不成熟，因而往往不能保持这种平衡，而表现为模仿和游戏。皮亚杰认为儿童游戏时，并不发展新的认知结构(顺应)，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构(同化)。
8.精神分析学派的主要游戏理论是什么?
答：1.弗洛伊德认为游戏是敌意或报复冲动的宣泄，儿童就是为了追求快乐、宣泄不满而游戏。
2.游戏的动机是“惟乐原则”。儿童游戏就是为了追求快乐，宣泄不满。
3.弗洛伊德认为，儿童通过游戏自由地表现他们愿望的时期是短暂的，随着与自我发展相联系的理性思维过程的开始而结束，批判性能力或理性的因素的加强束缚了游戏的发展。 1.游戏的物理环境指什么?它们是如何对幼儿游戏产生影响的?
答:(1)游戏的物理环境包括：游戏场地、游戏材料厂、游戏时间等。
(2)1.场地的大小、结构、空间密度和分布、室内还是室外等，都对儿童游戏产生影响。 2.玩具材料与游戏的关系表现在以下几方面：玩具材料的种类对儿童游戏的影响;玩具材料的数量对儿童游戏的影响;玩具材料的特征戏儿童游戏的影响。
3.游戏时间是开展游戏活动的重要保证。研究表明：游戏时间的长短会影响儿童游戏的质量。无论哪种游戏，儿童都需要充裕的时间去探索和尝试。有充裕的时间，儿童才能尽情地投入、愉快地享受，才能达到游戏的目的。
3.幼儿园游戏环境的构成要素是什么?良好游戏环境有什么特征?
答:构成幼儿游戏环境的因素有两大类,一类为物理因素,一类为社会因素,两者共同构成儿童游戏的客观背景。 良好游戏环境的特征：
开放性(游戏的时间、空间、材料以及精神环境的开放);动态性(环境随着幼儿经验的丰富，兴趣、需要的变化而变化);
适宜性(环境适合幼儿身心发展需要的，适合不同年龄段幼儿的发展和教育要求的;适应幼儿游戏活动的实际需要并能取得好的游戏效果的);
参与性(游戏环境应是幼儿参与布置的，能为幼儿所支配的，允许幼儿按照自己的兴趣和需要摆弄材料，按自己的游戏意愿改变游戏场地)。 4.教师投放游戏材料时应注意什么? 答：第一，有目的、有计划地投入游戏材料;第二，投入游戏材料时要考虑幼儿的年龄特点; 第三，灵活投入游戏材料;第四，充分发挥游戏材料的作用。 5.如何保证幼儿的游戏时间?
答：(1)不同种类游戏的时间。1.角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏等对幼儿的发展各有其自身价值和功能，安排时要全面考虑。2.室内游戏和户外游戏都是不可缺少的，在安排时不可偏废。3.自由游戏最能体现游戏的自主性，满足每个幼儿不同需要。
(2)游戏时段的安排。1.游戏时间要“专项专用”，不能被其他活动所占用，保证较长的、较为集中的游戏时间。2.善于利用各种时间让幼儿进行游戏。3.保持作息制度灵活性。 6.创设游戏环境的注意事项是什么?
答：第一，从幼儿的需要出发创设游戏环境;第二，因地制宜，创设游戏环境;
第三，充分发挥游戏环境的整体效用;第四，重视游戏精神环境的创设。 1.什么是游戏观察?进行游戏观察有何意义?
答：游戏观察是教育工作者在自然、真实的游戏情境中对幼儿的行为表现进行感知、记录、分析的过程。
进行游戏观察的意义：1.游戏观察是了解幼儿的最佳途径。2.游戏观察是有效指导游戏的前提。3.游戏观察是正确评价游戏的依据。4.游戏观察是改进游戏活动的基础。2.对游戏观察结果的分析可以从哪些角度进行?
答：在观察、记录、分析游戏的过程中，幼教工作者可选择从以下方面考虑： 1.游戏空间安排。2.游戏时间。3.游戏材料。4.游戏态度。5.游戏主题。 3.如何理解游戏评价的含义?游戏评价的类型是如何划分的?
答：游戏评价即教育评价，是根据一定的目的和标准，采取科学的态度的方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。
游戏评价的类型是人们根据一定的标准对游戏评价种类所作的划分。1.从评价的内容分析;2.从游戏评价的主体来看;3.从评价的功能来讲;4.从评价进行的时间来看;5.从评价的参照体系来看
4.玩具对幼儿有什么教育作用?
答：(1)发展幼儿动作，增强幼儿体质 (2)增进幼儿的知识，开发幼儿的智力 (3)培养幼儿良好的行为习惯及互助友爱的良好品德 (4)培养幼儿对美的欣赏能力 (5)玩具是幼儿生活的好伴侣，使幼儿生活得充实而快乐 (6)培养幼儿的创造性
5.为幼儿配备玩具应遵循哪些原则?
答：(1)要根据幼儿园教育任务配备，“促进幼儿身心全面和谐发展”
(2)要根据幼儿的发展水平和发展需要配备玩具。(3)要坚持卫生与安全的原则配备玩具。
(4)要坚持经济耐用的原则配备玩具。 6.对幼儿园玩具管理有哪些具体要求?
答：(1)玩具要合理放置，便于幼儿取放。(2)健全玩具使用的常规。
(3)正确为幼儿介绍新玩具。
三、论述题
1.小班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些?
答：小班幼儿角色游戏的特点有：第一，小班幼儿的角色游戏直依赖主题形象玩具，。他们有什么玩具就玩什么游戏，离开玩具，游戏也就停止。第二，他们的角色游戏以不断摆弄玩具为主，他们喜欢反映熟悉角色中的个别行为，但对角色和规则的理解较差。第三，小班角色游戏的主题和角色均带有不稳定的特点。常表现为盾到别人玩什么，自己就模仿玩什么。第四，小班角色游戏以个人独立游戏、并列游戏为主，他们还不会彼此交往，因而常发生冲突，并表现为大喊大叫，不会解决矛盾。
小班角色游戏的指导要点有：第一，创设主题游戏环境，提供主题形象玩具，激发幼儿玩角色游戏的兴趣，引起幼儿对玩具操作的积极性;第二，教师以角色身份，作为幼儿游戏的伙伴和游戏的发起者与指导者介入幼儿游戏。第三，应利用再现式评议和教师讲评式评议。 1.角色游戏有哪些特点?怎样进行角色游戏的指导?
答:角色游戏的特点：1.独立自主性;2.社会性;3.象征性;
角色游戏的指导方法：1.做好开展角色游戏的环境与条件的准备。2.对角色游戏过程进行现场指导。3.对角色游戏进行评议。
2.中班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些?
答：中班角色游戏的特点有：第一，游戏主题较小班扩展，仍以日常生活为主，能反映社会生活中的广泛内容，但情节仍较简单。第二，幼儿对角色扮演积极性提高，并能初步按所理解的角色职责行动。第三，出现游戏前商讨计划、分配角色、商定游戏情节的行为。第四，幼儿喜欢对游戏进行评议平议中争论较多。
中班角色游戏的指导要点：第一，教师应创设局部的主题游戏环境，提供主题形象玩具与游戏材料，增强幼儿独立性和创造性。第二，有计划地指导角色游戏的开始部分，使幼儿学习组织游戏的方法，培养他们先构思后行动的能力。第三，教师可以角色的身份介入游戏，以提高幼儿角色扮演水平和合作交往能力。
3.大班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些?
大班角色游戏的特点：第一，游戏的主题广泛、丰富，能反映所能理解的社会生活中各种事物与现象。第二，游戏中有明显的目的性、计划性、独立性与集体性。第三，角色份演逼真，能反映角色的主要职责及角色之间的关系。第四，对游戏规则有足够的认识。第五，会自制玩具，充分运用玩具开展游戏。第六，会评价自己与别人的游戏行为，对评议游戏表现积极。 大班角色游戏的指导要点：第一，指导幼儿自己创设主题角色游戏的环境、准备玩具和游戏材料。第二，指导幼儿园自己创设主题角色游戏的环境、准备玩具和游戏材料。第二，教师可以通过提问、建议、扮演角色等方式介入游戏，对幼儿游戏进行指导。第三，评议游戏占重要地位，它是教师对幼儿言行的评价，也是幼儿对自己、同伴言行的评价。
3.表演游戏有哪些特点?怎样指导表演游戏? 答：幼儿表演游戏的特点包括：
第一，表演性，这是表演游戏区别于其它类型游戏的根本特征。
第二，游戏性，主要表现在两个方面：一是幼儿参加表演的动机是为了追求表演的满足和快乐;二是表演游戏的内容常常有幼儿认知、情感的特征，他们有表演并不完全忠实于作品，因而常发生删改伤口以及只反映文艺作品中某个侧面，渲染他们认为有趣的、重要的情节的现象。
第三，创造性，幼儿表演游戏也是幼儿的一种创造性活动，他们的表演是对文节伤口的一种再创造。
表演游戏的指导方法：1.教师示范表演。2.帮助幼儿选择与熟悉表演内容。3.训练幼儿的表演技能。4.通过参与幼儿的表演对游戏进行指导。5.以观众身份进行场外指导。 4.中班、大班幼儿表演游戏的特点及其指导方法各是怎样的? 答： 中班幼儿表演游戏的年龄特点是：
(1)可以自行分配角色但角色更换的意识不强;
(2)游戏的目的性差，需要教师一定的提示才能坚持游戏主题;
(3)游戏的计划性差，展开游戏需要较长的时间;
(4)以一般性表现为主，以动作为主要表现手段。 中班幼儿表演游戏的指导要点包括：
(1)中班幼儿表演游戏指导上要注意年龄特点。在组织中班幼儿的表演游戏过程中，教师应为幼儿提供适宜的游戏时间和窨并注意材料的结构化程度。
(2)幼儿的表演游戏需要一个安全、有趣的环境，教师应当为幼儿准备封闭的或半封闭的窨，这个空间最好在一定时间内是固定的，给幼儿认同感和安全感，保证幼儿有不少于30分钟的游戏时间。为中语辞幼儿提供的材料要简单易搭配，不能是幼儿需要花很大时间和精力才能够准备好的材料，当给中班幼儿的材料种类过多时，会对活动造成干扰，材料以2-4种为宜。
(3)在游戏的最初开展阶段赌一要帮助幼儿做好分组工作，讲解角色更换原则。教师不要过多干预幼儿的游戏，不要急于示范，要耐心等待幼儿协商、讨论，提醒幼儿坚持游戏主题。在游戏展开阶段，教师应提高幼儿的角色表现意识，可以参与幼儿的游戏，为幼儿提供适当的示范。
大班幼儿表演游戏的年龄特点是：
能独立完成角色分配任务，并有很强的角色更换意识; 游戏的目的性、计划性较强，能自学表现故事内容; 具有一定的表演意识，但尚待提高;
具备一定的表演技巧，能灵活运用多种表现手段，但表现水平尚待提高。
大班幼儿表演游戏的指导要点：在组织大班幼儿的表演游戏中，教师可以为幼儿提供较多类的游戏材料以鼓励和支持他们进行多样化探索。在游戏的最初阶段，教师除了提供时间、窨和基本材料外，应尽可能少地干预。随着游戏的展开，教师应该及时给幼儿提供反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的能力。对大班幼儿来说，反馈的侧重点应在如何塑造角色上。要帮助幼儿注意运用语气、语调、夸张的动作、生动的表情来塑造角色。丰富游戏情节与提高幼儿表现能力同步进行，反思性谈话和小组讨论是实现两者行之有效的方式。 5.结构游戏的特点?怎样进行结构游戏的指导?
答：结构游戏和角色游戏既可分别独立地进行，又可在进行中联结在一起。
(1)多种多样的结构材料是游戏的物质基础 (2)幼儿对材料的操作与造型是游戏的支柱 (3)建构过程具有创造性 (4)结构成品具有艺术性 结构游戏的指导方法
(1)丰富并加深幼儿对物体和构造物的印象; (2)提供结构游戏的材料和活动场地; (3)游戏过程中教师应基于观察，进行有针对性的指导;
(4)游戏后适时组织分享活动(包括：作品展示与讲解、建构活动过程回顾、作品评价) 6.小班幼儿结构游戏的特点与指导方法有哪些?
答：小班幼儿结构游戏的特点：小班幼儿没有一事实上的结构游戏目的，不会事先构思，他们只是无计划地摆弄结构元件。他们会根据自己的想象对自己结构的物体加以命名。这一时期的幼儿还不会事先想象好所要塑造的形象，然后有目的地去做。在结构活动中，他们对结构的动作感兴趣，重复着指导结构元件垒高然后推倒的动作，从中得到快乐和满足。这一时期的结构游戏常常以个人建构为主，合作意识差。在成人的指导和示范下，小班后期幼儿的结构活动逐渐有了主题，但很不稳定，不会利用自己的结构物开展游戏。
小班幼儿结构游戏的指导方法：第一，教师首先要引导幼儿认识结构材料，有意识地搭简单的物体给他们看;也可以带领他们参观中 大班幼儿的构造流动，引起幼儿对构造活动的兴趣。第二，为幼儿准备足够数量的结构材料，安排结构场地并保证游戏时间。第三，在游戏中指导幼儿学习结构技能，并鼓励幼儿尝试独立构造简单物体。第四，教师要经常有意识地让幼儿说出自己所构造的物体的名称，也可以根据幼儿搭出的形象验以适当的命名。第五，建立结构游戏的简单规则，如爱护结构材料，游戏结束后应整理好游戏材料和场地等。第六，教会幼儿整理和保管玩具的最简单方法，使他们参参加部分玩具的整理工作，培养其责任感和自理能力。 7.中班幼儿结构游戏的特点与指导方法有哪些?
答：中班幼儿结构游戏的特点：中班幼儿的目的性较前期明确。并且逐步有了简单的构造计划，他们对结构游戏的操作过程仍有浓厚的兴趣，同时，他们又开始对构造成果感兴趣。这一时期的幼儿已经能够独立地构造一些料为复杂的物体，也会按主题进行构造。他们开始能美化结构物，并能围绕结构物开展游戏，如果前期有所培养，已经能够在成人提示下较独立地整理结构玩具。
中班幼儿结构游戏的指导：第一，教师应设法丰富幼儿的生活经验，为他们的构造活动奠定基础，幼儿的构造活动是他们对周围生活经验的反映，因此，教师应结合各领域教学和散步、参观等活动，加强幼儿对事物结构造型的了解;第二，培养幼儿设计构造方案的能力，学习有目的地选材，学会看平面结构图等;第三，着重指导幼儿掌握构造技能，并用这些技能去塑造各种物体。第四，着重指导小组的构造活动(3-4人)，教会他们如何共同讨论，制订方案，进行分工，友好地进行游戏。第五，组织幼儿评价构造成果，鼓励他们独立地、主动地发表意见，肯定幼儿的发明创造，促进结构游戏水平的提高。第六，举办展览，供幼儿评价和欣赏。
8.大班幼儿结构游戏的特点与指导方法有哪些?
答：大班幼儿结构游戏的特点：这一时期的幼儿，已经有一定的独立建构能力，事先能进行一事实上的设想和规划，结构活动的目的性、计划性更强。他们往往能围绕一个主题进行几天甚至几周的建构流动，勇于克服困难，直到达到建构目的为止。大班幼儿已掌握了许多复杂结构技能，在建构活动中，除了熟练、迅速地建构复杂物体外，还要追求结构物的逼真性、复杂性、新颖性、艺术性。幼儿的合作意识进一步加强，喜欢几个人一起友好地建构物品，并围绕结构物进行情节复杂、内容多样的创造性游戏。在正确的教育下，幼儿集体观念增强，常常以几个人共同建构的某种大型物品为自豪，有一定的荣誉感。
大班幼儿结构游戏的指导方法：第一，丰富幼儿结构游戏造型知识和生活印象，启发幼儿为结构游戏活动收集素材，以保证结构主题和内容不断丰富与发展;第二，指导幼儿进行集体建构活动，教会他们制定计划，如协商确定主题，商量建构步骤及方法、分工协作、确定建构规则，使大家创造性地共同建构一个复杂物体;第三，重点指导幼儿掌握新技能，并帮助幼儿运用新技能去实现自己的构思。第四，教育幼儿重视建构成果，可以通过展览会，开展各种游戏提高幼儿对结构成果意义的认识，并提高他们分析评价的能力。第五，引导幼儿开展参加人数多、持续时间长的大型结构游戏，这种结构游戏是以部分幼儿小型结构游戏为基础的。
9.小班幼儿规则游戏的特点及指导要点有哪些? 答：小班幼儿的规则意识处在“动即快乐”的阶段，幼儿对游戏中角色的动作、材料感兴趣，而且表现出“自我中心”，只对自己所做的事感兴趣，不会把自己的做法和想法与别人作比较。因此，该年龄的幼儿不在乎游戏结果，也发现不了别人的违规，而且自己会破坏规则。右在捉迷藏游戏中，如果假装没有看到他，幼儿自己会说：“我在这儿呢”幼儿不理解规则的意义，只对躲藏这一动作感兴趣，至于结果无所谓。
教师要为小班幼儿选择规则简单，通过使用实物、玩具和简单的动作来完成的游戏。小班的规则游戏，有时游戏的情节本身就是规则，而且只有一种角色，大家有共同的游戏任务，如有主要角色，往往是教师扮演。教师在组织小班的规则游戏时注意多让幼儿体验游戏动作的快乐，满足幼儿对游戏过程的兴趣，还要在游戏过程中提高规则并提醒幼儿遵守。 8.阅读各年领班规则游戏的特点及指导要求。 答：(1)小班规则游戏的特点及指导：该年龄的幼儿不在乎结果，也发现不了别人的违规，而且自己会破坏规则。教师要为小班幼儿选择规则简单，通过使用实物、玩具和简单的动作来完成的游戏。教师在组织小班的规则游戏时注意多让幼儿体验游戏动作的快乐，满足幼儿对游戏过程的兴趣，还要在游戏过程中提出规则并提醒幼儿遵守。
(2)中、大班规则游戏的特点及指导：中班幼儿已具有规则意识，能够遵守规则并开始关注游戏的结果，这一阶段的幼儿比较喜欢角色鲜明的互补性规则游戏。大班幼儿能理解规则对于比赛结果的重要性，规则意识强且特别重视游戏结果，喜欢竞赛性的规则游戏。教师要为中大班幼儿选择需要运用一定策略、在认知上有一定难度的规则游戏。多利用幼儿间的相互影响来提高幼儿的游戏水平。引导幼儿正确对待输赢。教师应让幼儿认识到遵守规则才公正公平。
7.结合实例，说明规则游戏的构成因素都包括什么?
答：(1)游戏的目的。如“什么东西不见了”这个智力游戏，要求幼儿记住不见的物品，目的是发展幼儿的记忆力。
游戏的玩法。如“什么东西不见了”这个游戏的玩法就是要求幼儿仔细观察和用心识记所摆出的物品的名称和数量，能看出拿走了什么。
游戏的规则。如“捉迷藏”游戏中，不允许捉者偷看小朋友藏在哪里，而必须被蒙上眼睛或呆在一个指定的地方，这就是游戏规则在发生作用。
游戏的结果。如在游戏中拿出规定的图片，或赢完对方的棋子、猜中了谜语等。 44论述把游戏本质概括为儿童主体性活动具有的重要价值。
答： 强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面地认识。(2分)
充分的对游戏活动中儿童能动的驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定。(2分)揭示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要。(2分)充分肯定儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体对游戏主体性发挥和发展的制约。(2分)促使我们在引导儿童游戏的实践中，必须以尊重儿童主体性为其根本前提和基础。(2分)
45在对幼儿角色游戏的指导过程中应做好哪些环境与条件的准备?
答：
1、丰富幼儿生活经验，拓展角色游戏的内容来源。
2、提供合适的场所、设施及丰富的玩具、游戏材料创造游戏的物质环境。
3、提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展。(每点2分，展开分析4分)
46.游戏对幼儿身体、认知、社会性、情感发展有什么促进作用?
答：游戏是童年生活中的快乐，游戏是最适合学前儿童的一种活动形式。 游戏在幼儿身体发展中的作用：1.游戏可以促进幼儿身体的生长发育。2.游戏活动发展了幼儿的基本动作和基本技能。3.在户外进行的游戏，幼儿直接接触到充足的阳光、新鲜的空气，能增强幼儿对环境变化的适应能力，促进身体健康。4.游戏给幼儿带来愉快和满足，而愉悦的心情是幼儿身体健康所必需的。 游戏在幼儿认知发展中的作用：1.游戏扩展加深幼儿对周围事物的认识。2.游戏促进幼儿想象力的发展。3.游戏发展幼儿的思维能力。 游戏在幼儿社会性发展中的作用：1.游戏提供了幼儿社会交往的机会，发展了幼儿社会交往能力。2.游戏使幼儿学习社会角色，掌握社会性行为规范。3.游戏锻炼了幼儿的意志。 游戏在幼儿情感发展中的作用：1.游戏丰富幼儿的情绪体验。2.游戏发展幼儿的成就感和美感。3.游戏可以消除幼儿的消极情绪。
综上所述，游戏对幼儿身体、认知、社会性和情感各方面的发展有积极的促进作用。没有游戏就没有幼儿的发展。 2.游戏的社会环境是指什么?它们对幼儿的游戏有什么影响? 答:游戏的社会环境包括家庭、同伴、电视、课程方案等。
家庭。1.亲子关系对儿童游戏的影响。研究表明，建立了良好的母子依恋关系的儿童，好奇心和求知欲强，有积极探索的热情，善于社会交往，因而游戏和积极性高。父子关系对游戏的影响也是显然的。在与父亲的共同游戏中，父亲的形象在潜移默化地感染儿童，有助于树立儿童的自主、自立和自信，对儿童游戏中的运动能力、结构操作能力的发展有积极的促进作用。2.育儿态度对儿童游戏的影响。3.完整的家庭结构和家庭成员间的和谐关系所营造的氛围是儿童健康成长和游戏水平发展的根本保障。
同伴。同伴关系直接对游戏的性质和游戏的水平产生影响。1.有无伙伴影响儿童游戏。2.伙伴的熟悉程度影响儿童游戏。3.伙伴的年龄影响儿童游戏。4.伙伴的性别影响儿童游戏。 电视。电视对儿童游戏产生的影响是非常明显的。一方面取决于节目内容是否健康、是否适合儿童的心理特点及发展水平，另一方面取决于儿童每天看电视时间的长短是否适宜。 课程方案。不同的课程方案对儿童游戏的影响是不同的。一类是以儿童为中心组织起来的教育方案。一类是以教师为中心组织起来的教育方案。这两类课程对儿童游戏的影响，主要表现为前者更多地激发了儿童的想象性游戏，后者更多地引发操作性游戏。
1.案例：以“我的家真美丽”为主题的游戏中，教师先引导小朋友们谈自己家附近的各种游乐场、商店、超市等设施，同时在建筑区里投放了大家一同制作的各式屋顶、招牌、数字牌、秋千、滑梯、果树、草坪等材料，然后，教师在建筑区建了一幢孤零零的住宅楼，引导小朋友美化这里的周围环境。..................小朋友们搭建的小区环境新颖漂亮、别具一格，充分显示出小朋友们的独特创造力。
请结合学前儿童游戏教育实施基本原则的有关理论，分析这个活动组织与实施中的合理之处。
答：规则游戏的组织与指导原则包括：
(一)游戏性与教育性相统一的原则，要求有二，第一，处理好规则游戏的游戏性与教育性的关系，第二，充分发挥幼儿游戏的积极性、主动性、创造性。
(二)灵活性原则，贯彻这一原则的要求是第一，根据幼儿的举、需要变化游戏玩法、规则，第二，逐步提高游戏的难度。
(结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得8-10分)
2.某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁愿意上来表演?”“哗!”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了五个“坐得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒……。
结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。 答：角色游戏的组织与指导要遵循自主性、接纳性原则。角色游戏是幼儿主动自愿、自由自主的活动，教师在游戏中，至多只能充当游戏“脚本”的“改写者”角色，而不是游戏“脚本”的“编写者”，不能把自己的意志和想法强加给幼儿，而案例中幼儿“表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。” 第二轮表演时，“老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒……”这都充分体现教师干涉过多，没有新生和发挥幼儿游戏的自主性。接纳性原则是指幼儿在与同伴、材料互动中会产生新的兴趣和需要，而这些未必是教师所预设的，这时教师应当及时调整自己的计划，敏感的发现其中的意义和价值，帮助幼儿实现他们的想法，使幼儿的角色游戏真正成为幼儿自己“想要玩的”和“喜欢玩的”游戏，而不是“教师要他们玩的游戏”。而案例中明显教师没有悦纳幼儿对游戏的新想法，而是不断通过言语指导把自己的想法强加给幼儿。
结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得8-10分
3.冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼。有一位大班的老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量，于是他把幼儿带到了户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。他先让幼儿扔沙包，然后问：“怎样才能知道扔得多远?”幼儿说：“可以数地上的方块。”“还可以用什么方法知道呢?”在老师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同方法。老师很满意这样的结果，认为教学目标达到了。然而，整个过程对幼儿来说索然无味。
请你说出这个活动的问题何在?
答：规则游戏的编制要求包括：第一，要有明确的教育目的，第二，要有趣味性，第三，要考虑幼儿的年龄特点。
(结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得8-10分)
4.某大班角色游戏区，几个幼儿在玩“食堂”的游戏。突然出现了混乱的局面：生菜、熟菜混杂在一起，一些青菜分别散落在桌上、地上，还有几个幼儿拿着蔬菜当武器相互追打。“检查卫生啦!”，这时只见老师手臂上戴着“卫生检查员”的袖套，到“食堂”检查卫生来了。“卫生检查员”一一指出了“食堂”的杂乱现象，食堂里的“服务员”接受了意见，搞起了卫生，“食堂”的工作变得很有秩序了。
游戏现场指导的基本策略有哪些?请分析案例中教师运用的是哪种策略，为什么?
答：角色游戏中，教师现场指导的方法有：第一，鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主题，第二，教会幼儿扮演和分配游戏角色，第三，在游戏中善于观察幼儿表现，进行个别教育，第四，教师可扮演角色，参加游戏，促进游戏情节的发展，第五，使幼儿恰恰地结束游戏，并保持继续游戏的愿望。案例中教师用的是第四种方法。
(结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得8-10分) 5.一个男孩在用积木搭“大高楼”，但他把小块积木放在下面，大块积木放在上面，因此“大高楼”总也搭不高、“站不稳”。教师发现这种情况后，便坐在他身旁去，但没直接搭理他，也拿一堆积木来搭“大高楼”，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就搭得高了。”
这是教师哪一种指导策略，请你解说这种指导策略的理论原理和优点。 6.幼儿园里，一群家长围在“中一班一周活动安排表”前，议论纷纷。 “怎么一天就上这么两节课?”
“一天有这么多的时间做游戏，玩要这么长的时间?”
“怎么这么多的游戏?玩?我花这么多的钱送我的女儿上幼儿园就是来玩的?” “我们去找老师问问看”。
请你运用有关学前儿童游戏的发展价值的理论，替中一班的老师向家长作具体解说，以解除家长们的疑惑。
第四篇：学前儿童游戏论第2阶段测试题2a
江南大学现代远程教育 第二阶段测试卷
考试科目: 《学前儿童游戏论》第五章至第八章(总分100分)时间：90分钟学习中心(教学点) 批次：层次：专业：学号：身份证号：姓名：得分：
一、单项选择题(本题共10小题，每小题1分，共10分。)
1、当电视节目内容的可理解性降低时，儿童游戏活动就增加。
A、增加 B、减少C、不变 D、改变
2、研究表明，视觉游戏是最通常的游戏，占亲子游戏的()。
A、80% B、31% C、40% D、12%
3、()年颁发的《幼儿园工作规程(试行)》第二十条首次明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”是幼儿园教育工作的原则之一。
A、1978 B、1989 C、1980 D、1990
4、()年《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁发，再次强调幼儿园教育“以游戏为基本活动。
A、1999 B、1989 C、1980 D、1990
5、陈鹤琴先生于()出版了《儿童心理之研究》一书。
A、1920 B、1921 C、1923 D、1925
6、跳房子属于()。
A、民间游戏 B、象征性游戏 C、结构性游戏 D、创造性游戏
7、对于游戏中的弱者或者无人问津的区域，教师可以运用()。
A、邀请式语言 B、询问式语言 C、建议式语言 D、反馈式语言
8、当幼儿在游戏中严重违反规则或出现攻击行为时，教师应当使用()。
A、邀请式语言 B、询问式语言 C、指令式语言 D、反馈式语言
9、在幼儿园里，孩子在游戏中倾向于选择()伙伴，而且年龄越大，这种倾向越明显。
A、同性B、异性C、男孩D、女孩
10、室内环境的密度会影响儿童的游戏行为，空间密度为()平方米是有效的可用空间。
A、2.32B、1.4 C、4.64 D、7
二、多项选择题(本题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的四个选项中有2至4个选项是符合题目要求的，多选、少选、错选均无分。)
1、个体的认知风格指个体不同的理解、记忆和思维方式，它包括感知方式、()的因素。
A、个性 B、智力C、社会性行为 D、情感
2、每个儿童的()能力等对其游戏具有一定影响。
A、性别 B、年龄C、气质 D、兴趣爱好
3、《幼儿园教育指导纲要(试行)》 在关于游戏的论述上，主要体现了这样几方面精神()。
A、坚强儿童基础知识的学习 B、幼儿园教育以游戏为基本活动 C、游戏是幼儿教育的重要形式
D、寓教于生活和游戏中
4、幼儿园以游戏为基本活动应避免形成以下几种错觉：()。
A、任何活动都叫游戏 B、游戏活动必定场面热闹 C、以单一的游戏形式贯穿一日活动D游戏活动为辅，教学活动为主
5、民间游戏的特点是()。
A、趣味性 B、随机性 C、简便性 D、创造性
6、有价值的玩具应当是()、简单的玩具。
A、活的玩具 B、自制的玩具 C、小型的玩具 D、恰当的玩具
7、介入游戏的方式可以分为三种：()。
A、平行介入法 B、交叉介入法 C、垂直介入法 D、合作介入法
8、教师可以利用()来参与介入游戏，了解游戏的情况与需要，给与有针对性地指导，以提高幼儿的游戏水平。
A、游戏介入法 B、观察游戏法 C、材料提供法 D、语言指导法
9、影响儿童游戏的外在客观条件是()和材料。
A、游戏机会 B、游戏次数C、游戏时间D、游戏场地
10、场依存性个体主要表现以下行为特征()和相信权威。
A、合群 B、对人有兴趣C、把周围人的脸部表情作为一种信息来源D、喜欢自己独立工作
三、判断题(本题共10小题，每小题1分，共10分。你认为对打一个“√”，认为错的打一个“×”，不需要改错。)
1、在社会性游戏中，儿童在绝大多数情况下选择异性的同伴作为游戏的伙伴。()
2、患孤独症的儿童常常以刻板操作性方式游戏。()
3、儿童与同伴在一起的时间会随着年龄的增长而加长。()
4、幼儿园追求的是“游戏”的轻松、愉快的成分，游戏的态度、游戏性的精神。
5、游戏活动就应该是热闹的。
6、游戏是休息、闲暇，游戏中幼儿不能学到知识。
7、玩具变化少，不能够使儿童产生浓厚的兴趣，甚至会限制儿童的活动。
8、买玩具要符合儿童的心理特征。
9、越昂贵的玩具越好。
10、趣味性是儿童游戏的生命。
四、填空题(本题共5小题，每空1分，共10分)
1、所谓空间密度是指每个儿童在游戏或经中所占空间即。
2、现代化的游戏场又叫或。
3、同伴主要通过直接参与、、。
4、陈鹤琴把游戏按其本身的因素分为、。
5、陈鹤琴认为游戏有以下几种价值：发展身体、培养高尚道德和。
五、简答题(本题共5小题，每小题6分，共30分)
1、场依存性个体主要有哪些行为特征?
2、场独立性个体主要有哪些行为特征?
3、我国游戏与课程融合有哪几种形式?
4、1999年颁发的《幼儿园教育指导纲要》在关于游戏的论述上，主要体现了哪几方面精神?
5、民间儿童游戏有哪些特点?
六、论述题(本题共2小题，每小题10分，共20分。)
1、影响儿童游戏的因素有哪些?
2、在幼儿园里如何实现以游戏为基本活动?
第五篇：学前游戏论复习(多个名词解释和简答论述)
一、名词解释
1.情景转变：是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景。(摘自PPT) 2.非专门化玩具：指游戏功能相对不确定，结构性程度相对较低，游戏者可以根据自己的想法和想象自由使用它们的玩具。例如建构性玩具。(摘自《学前游戏论》)
3.专门化玩具：指功能确定，而且玩具本身包含一定的玩法或游戏规则，结构性程度较高的玩具。例如表征性玩具、教育性玩具、运动性玩具等。(摘自《学前游戏论》)
4.游戏性体验：儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度和评价，这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。(摘自网络)
5.表演游戏：是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即幼儿扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。
6.象征性游戏：是一种儿童以模仿和想象角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的各种游戏形式。(摘自《学前游戏论》)
7.结构游戏：也成建构游戏，指儿童运用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来构建物体的游戏。
8.感觉运动游戏：亦称练习性游戏或机能性游戏，是发生在感知运动阶段，由简单、重复的动作组成，使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏。(摘自《学前游戏论》)
9.规则游戏：指两个以上的游戏者在一起，按照预先规定进行的、具有竞争性质的游戏。(摘自《学前游戏论》)
10.恩物：是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则，性质，形状等用简明明白的物体制成的，作为人类了解自然，认识自然地初步训练。
11.游戏场地的空间密度: 包括游戏人口密度和游戏材料密度两部分。它表现为儿童活动空间的大小，并且影响到儿童所能获得的游戏材料(玩具)的数量，也最终影响到儿童的具体游戏行为及儿童之间的关系。
12.学前游戏评价：按照一定的教育目标和教育观，对教育过程中的游戏活动的效果以及游戏的质量和发展水平所进行的价值判断过程。
13.教育游戏化：指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成有趣的游戏活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。
14.游戏教育化：指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。 15.游戏常规: 是指在学前班集体中开展活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。
16.亲子游戏:指家庭内成人(父母等)与儿童之间发生的游戏，既是儿童游戏的一种形式，也是亲子交往的一种重要方式。
二、简答题
1.简述我国对学前儿童游戏基本特征的认识。
1、 游戏是儿童主动的自愿的活动
2、 游戏是在假想的情境中反映周围生活
3、 游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富
4、 游戏伴随着愉悦的情绪
2.简述游戏对学前儿童智力发展的作用。(课件)
1.游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识; 2.游戏促进儿童语言的发展; 3.游戏促进儿童想象力的发展; 4.游戏促进儿童思维能力的发展;
5.游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围。 3.简述游戏对学前儿童情感发展的作用。(课件) 1.游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验; 2.游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心; 3.游戏中的审美活动可以发展儿童的美感;
4.游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感。
4.简述游戏对学前儿童社会性发展的作用。(课件)
1.游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力; 2.游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人;
3.游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力; 4.游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质; 5.游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志。 5.如何贯彻学前儿童游戏教育实施的主体性原则? 1.充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平; 2.考虑确保游戏的安全性; 3.保证游戏的趣味性;
4.充分尊重幼儿的积极主动性; 5.保证幼儿游戏的活动性、创造性; 6.注意游戏的发展性; 7.还应做到“全面”。
6.如何贯彻学前儿童游戏教育实施的教育性原则?
1.在游戏目的的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标相一致;
2.在游戏活动内容的选择上，教师要保证游戏内容健康，积极向上，至少在体、智、美、德某一方面能促进幼儿的发展，具有和目的的教育性;
3.在组织游戏的过程中，教师首先应注意整个游戏场景的设计、布置、做好游戏前的准备工作;
4.在对游戏进行评价时遵循教育性原则，就是要以正面性鼓励、表扬、肯定为主，批评否定为辅。
7.简述游戏的外部条件因素的特征。(课件)
1、儿童有自主选择的权利和可能•
2、活动的方式方法由儿童自行决定
3、活动的难度与儿童的能力相匹配
4、儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩 8.简述学前儿童游戏常规的主要内容。
1. 2. 3. 4. 5. 爱护玩具、不随便毁坏玩具; 玩具共享，不能独占或抢夺;
学会整理玩具，不随便乱乱放或乱扔; 友好合作和共处，不干扰或捣乱他人; 活动时认真积极，不三心二意。
9.简述影响学前儿童游戏的个体环境因素。(课件)
1. 性别差异： A.男孩比女孩更经常地玩粗野嬉戏游戏，更多地使用室外空间。在攻击行为
中，男孩趋向于目的性攻击行为，女孩趋向于关系型攻击行为。
B.交往游戏风格上，女孩趋向于间接和隐含的方式，男孩更有决断性和支配性。 C.在角色扮演和游戏主题上可能存在性别差异。
D.选择的玩具和是使用玩具的方法存在性别差异，女孩趋向建构性游戏，男孩趋向功能性游戏。
2 .个性差异; 3. 年龄差异;
4. 健康和情绪等其他个体偶然因素的影响。
10.玩具及游戏材料的选择和提供应符合哪些标准?
具有教育性;符合儿童的身心发展水平;符合艺术要求;符合卫生和安全要求;经济适用;具有多样化和新颖性。
11.简述游戏性体验的主要成分。
1. 兴趣性体验：是一种为外界刺激所捕捉和占据的体验;
2. 自主性体验：是由游戏活动可以自由选择、自主决定所引起的主观体验; 3. 胜任感体验：是一种对自己能力的体验;
4. 幽默感：是由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感; 5. 驱力快乐：是由身体活动所带来的生理快感。
12.简述创设游戏场地的基本要求。
满足和鼓励儿童经常开展游戏，开设较稳定的游戏区、游戏角或兴趣中心。各游戏区有各种各样的适合婴幼儿身心发展的游戏材料玩具和其他设备并注意在一定时期里进行变更是儿童感到新鲜有趣，以丰富游戏的内容，提高儿童游戏的兴趣。
13.简述游戏教育实施计划制定中应注意的问题。 1. 如何确定游戏的教育目标并使之具体化;
2. 依游戏目标设置环境，有计划地投放材料，同时考虑相应的指导方式; 3. 注意自选游戏与其他游戏活动及生活活动的联系，加强与家庭教育的配合; 4. 对计划与目标的实施情况做出反馈。
14.简述学前儿童游戏教育实施的组织内容。 1. 提供充足的游戏时间，并合理安排;
2. 建立合理的游戏常规，培养儿童良好的游戏行为习惯; 3. 学前游戏的教育实施计划的制定。
15.简述教师对学前游戏过程进行现场指导的功能及教师的身份。 1. 支持儿童游戏的态度功能; 2. 密切师生关系的情感功能; 3. 促进儿童发展的教育功能。
双重身份：游戏伙伴，教育指导者。 16.简述角色游戏的基本结构。(课件) 1. 角色的扮演即以人代人; 2. 对物品的假象即以物代物
3. 对游戏动作和情景的假象(情景转变); 4. 内部规则。
17.简述结构游戏的基本结构。(课件) 1. 对结构材料的选择;
2. 对游戏主题——最后建构物的假象; 3. 最后建构物的建构;
4. 对最后建构物功能的假象与实现。
18.简述幼儿结构游戏的指导要点。(课件) 1. 丰富并加深幼儿对活动和建筑物的印象; 2. 为幼儿提供结构游戏的材料，时间和场地;
3. 针对个年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能; 4. 培养儿童正确对待结构材料和建筑成果;
5. 在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性。
19.简述幼儿规则游戏的指导要点。(课件)
1.根据班上的教育任务和要求，考虑幼儿实际的知识范围和智力或运动发展水平，选择和编制适合的有规则游戏。
2.教会幼儿游戏的玩法，教育幼儿遵守游戏规则，积极开展游戏。
20.简述幼儿表演游戏的指导要点。(课件)
1.选择适合幼儿表演的作品——要选择便于幼儿理解、富有教育意义的内容，且作品要有表演性;
2.帮助幼儿开展游戏;
3.始终关心和支持幼儿的游戏——帮幼儿合理分配角色，鼓励幼儿自己用语言、动作生动、有感情的表演。
三、论述题
1.社会文化历史学派游戏理论的基本观点及对游戏理论和教育实践的影响。 基本观点：
1、活动在儿童发展心理中起主导作用
2、强调游戏的社会性本质，反对本能论
3、强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。
影响：把游戏的理论研究与教育的实际联系起来，注意把理论研究的成果运用于教育实践，指导教师组织儿童开展游戏，这是社会文化历史学派游戏研究的特色与长处。 2.结合所学原理，分析现实中一些人对游戏发展价值的种种误区，如“游戏就是瞎玩，没有任何意义”等观念。
3.试举例说明影响学前儿童游戏的社会环境因素。(课件) 答：影响儿童游戏的社会环境因素包括:
一、家庭因素
(1)母子之间的早期亲子关系
1. 母子之间的社会性关系不仅影响着游戏中社会性因素的发展，而且也制约着儿童与物之间的非社会性关系的建立。
2. 母亲对儿童游戏的影响还表现在她为孩子探索和游戏提供了安全感及其强化的作用。 (2)家庭结构和气氛
完整的家庭结构和家庭成员间的和谐关系所构制的良好气氛是儿童健康成长，也是儿童游戏发展的根本保障。 (3)父母育儿方式
1. 主要指父母的行为特定和个性品质造成的对子女的教育态度;
2. 一般分为四种：敏感型(过渡保护)、冷漠型(放任自流)、专制型(发号施令)、温和型(民主和谐)。
二、儿童伙伴
1. 儿童与儿童所结成的伙伴关系，构成儿童世界的人际关系。
2. 孩子有无伙伴，以及伙伴的熟悉程度、年龄、性别等因素，都会对儿童的游戏产生不同的影响。
三、大众媒体
包括印刷、广播、电视、电脑媒体，对孩子的影响体现在： (1)内容是否健康、是否适合于儿童的心理特点及发展水平， (2)该子每天所花的时间的长短是否适宜。
四、课程对学前游戏的影响
课程分为高结构课程和低结构课程。一般来说，高结构的课程有抑制幼儿游戏的数量、水平的倾向。
4.联系实际分析在进行游戏教育作用评价时，衡量游戏是否成功的标准是什么?
5.试述教师在游戏的现场指导中如何把握好与儿童的互动节奏?
1.要求教师站在儿童的脚步，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要; 2.给儿童时间和空间去探索、思考;
3.把学习看作是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进过程;
4.要像平时放慢走路与说话的速度以适应儿童走路与说话的速度一样，以儿童的“学”的速度为标尺，定出自己 “教”的速度。 6.联系实际，论述如何运用间接的言语方式影响儿童的游戏。 主要包括：建议、描述、询问、提问、重述、评论等。 建议：教师通过言语试探性的或协商性的要求或暗示去做什么和如何做，重在对学前儿童游戏行为的引导。如“你们想玩过节的游戏吗?”
询问：是指教师鼓励婴幼儿用言语描述自己的行为或所发生的事情。如“怎么回事儿?” 评论：教师通过言语，自己或与儿童共同评论游戏中的儿童及行为，表扬和肯定正确的，也可以指出不足和建议。如“这个房子是你建的吗?真漂亮!” 7.联系幼儿园实际，谈谈教师对学前儿童游戏过程的现场指导应当把握的策略。
一、 指导以观察为依据
游戏指导是在游戏中对儿童施加的影响，这种影响从指导者的意图或意向上来说，可以分为两种性质：
1、 正向的，即通过指导促进或肯定儿童的某种行为;
2、负向的，即通过指导抑制或否定儿童的某种行为。
二、确定指导的方式方法
教师在通过细致观察儿童的游戏并确定了指导的必要性之后，就要考虑用什么样的方式方法去指导儿童，包括：
1、以自身为媒介
2、以材料为媒介
3、以儿童伙伴为媒介
三、确定指导的时机
除了要注意方式方法的适宜性以外，教师还要注意指导的时机。
儿童游戏活动开始时的兴趣和愿望的激发、启动，结束时的总结性评论，都是游戏指导的重要环节。
四、把握好指导的对象范围
1. 教师在班级中对儿童游戏的过程指导往往是以个别教育方式来进行，但必须立足于对全体儿童的游戏活动全面掌握和关注的基础之上，做到对个别儿童游戏的个别指导和对全体儿童游戏进行的一般性影响相结合;
2. 教师是在照顾全体儿童的同时，注重对儿童个体的影响。教师应注意避免单一性集体指导和整齐划一的要求(特别是在集体形式的教学游戏开展中)，同时又需注意指导范围不能局限于某几个儿童身上，特别是在儿童的自由自选的游戏开展中，做到对指导对象范围的科学、合理的把握。
五、把握好互动的节奏
1. 节奏是有关速度的问题。在教师与学前儿童的互动过程中也存在着节奏问题。 2. 要把握好与儿童互动的节奏，要求教师站在儿童的角度，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要，不要仅仅从“我想怎么教”来设计活动;同时，还要求教师在实际活动过程中，敏感地觉察到儿童真正的兴趣、需要是什么，能够及时地调整自己的活动目标以及步骤。
8.试述在我国家庭内倡导和开展亲子游戏的策略。
1.向家长宣传和说明游戏的重要性，破除“游戏不同与学习的”传统观念; 2.家长应当民主的、平等的对待子女;
3.家长在游戏中应当培养与鼓励儿童的创造与独立性;
4.在开展亲子游戏的同时，鼓励与支持儿童的独立游戏以及与伙伴的交往与游戏，培养儿童独立游戏的能力与兴趣，培养儿童和伙伴交往以及游戏的兴趣与能力。
四、案例分析题
1.张老师在带领幼儿参观火车站时，介绍了火车、火车站、售票厅等事物，回去以后马上组织幼儿玩“火车站”的游戏，结果发现幼儿很没兴趣，游戏情节也很单调，只是进去摇动几下“车厢”，按了几下喇叭。第二次组织“火车站”游戏前，老师引导幼儿讨论了火车站上人们的活动及活动的意义，并亲自担任“火车站站长”，在游戏过程中以“站长”身份引导孩子们发展游戏情节，解决游戏中产生的矛盾。结果大家玩得非常投入，而且玩了很长时间。 试述角色游戏的指导要点，请你对比张老师两次组织“火车站”游戏的经历，运用角色游戏指导的原理分析第二次“火车站”游戏成功的原因。
2.某幼儿园中班建构区，一个男孩(甲)在用软塑料块搭“大高楼”，另一个男孩(乙)在他旁边玩飞机。每当甲搭好了“大高楼”，乙的“飞机”就开过来撞倒了甲的“大高楼”。细心的王老师发现，乙的行为并没有引起甲的不悦，每当“大高楼”被撞倒后，甲就迅速地又搭起一座“高楼”，似乎在等待着乙的“飞机”的又一次到来。由此，王老师判断两个男孩正在非常默契地玩一种合作游戏，所以不但没有去干预，而是坐到甲的身旁，也拿软塑料块搭“高楼”，一边搭一边说：“我来搭一座不容易撞倒的大楼。”在老师的示范启发下，“高楼”越搭越结实，大家玩得津津有味。
结合教师在学前儿童游戏过程中的现场指导策略的原理，分析王老师指导本次游戏的合理之处。
3.在“航海”游戏分配角色时，大多数幼儿都想当“船长”，这时王老师让幼儿回想自己曾看到或听说过的有关航海的情况，告诉他们，除了船长之外，船上还有很多有趣的职业，如船长助理、船员、无线电话报务员、领航员等，他们肩负不同的任务。讨论后，大家觉得不同角色有不同的吸引力，在协商中完成了角色分配。游戏过程中，王老师发现“船长”主意多，会支配别人做事，但态度生硬，就以航海督察的身份提醒他说：“这个船长真能干，要是说话和气些，大家干活就更有劲了。”游戏结束时，教师进行了简短的评价，指出了游戏的不足之处，表扬了游戏中的高水平的表现。
请结合角色游戏活动过程中的现场指导的理论，分析王老师在这个活动组织与实施中的合理之处。
答：合理之处主要表现在教会儿童分配和扮演游戏的角色，老师直接参加了游戏，扮演了角色，促进游戏情节的发展，并在游戏中善于观察儿童的表现，对“船长”进行个别教育。 在幼儿角色游戏的活动过程中，教师要针对各年龄班幼儿的水平，抓住游戏过程的主要环节，帮助幼儿按照自己的兴趣和愿望组织和开展游戏，以尊重幼儿游戏的主体性为前提进行科学指导。
(1)鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题
角色游戏的主题一般反映了儿童对周围生活的认识，主题应由儿童自己提出，不要由教师硬性规定。
(2)教会儿童分配和扮演游戏的角色
儿童玩角色游戏最关心的是自己扮演什么角色，并以扮演角色、模仿角色的活动为满足。但在刚开始玩角色游戏时，儿童只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己所担任的角色，需要教师给予启发，帮助儿童明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。
(3)在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育
观察儿童的游戏活动，了解儿童游戏的意图、能力及行为表现等是教师的一项重要工作，根据了解情况给儿童以帮助或指导。
(4)教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展
促进游戏情节的发展，是教师指导角色游戏的任务之一。教师可直接参加儿童的游戏，扮演其中的角色，即以游戏者身份或角色身份进行指导(这种方法在第六章有详细阐述)，从而促进游戏情节的发展。运用这种指导方法需注意针对不同年龄班幼儿特点和水平灵活把握。
(5)使幼儿愉快地结束游戏，并保持幼儿再做游戏的愿望 使幼儿愉快地结束游戏是教师组织指导角色游戏的重要环节。因此教师要掌握结束游戏的恰当时机，即在儿童的游戏兴趣尚未低落时结束游戏。
4.幼儿园大班“娃娃家”区，一个男孩(爸爸)独自在“家”非常专注地用橡皮泥搓长条条，娃娃放在一边的小床上，门关着。陈老师认为“爸爸”没有积极的语言交流就是无所事事或“不务正业”，想把儿童引入其它活动。指导言行如下： 教师：(敲门)有人在家吗? 爸爸：什么人?(未放下手中活)
教师：我是你们家客人，快开门。(没有具体身份) 爸爸：我很忙，你等会再来。
教师：你这个爸爸怎么没有礼貌，客人来了不招待吗?
爸爸：(无奈，放下手中橡皮泥，过来开门)请进，你自己喝茶。 教师：主人要给客人倒茶呀!
爸爸：(想去搓橡皮泥，又不得已来倒茶，刚想过去) 教师：妈妈不在家，娃娃也没人管。 爸爸：我忙呢!娃娃让他睡会儿。 教师：你一点也不像一个好爸爸。
请结合有关游戏的现场指导理论中，关于教师如何把握好师幼互动节奏的原理，指出陈老师指导中的不足之处。