加拿大戴尔豪西大学风景园林专业人居环境建设相关课程的借鉴与启示

2023-01-30

人居环境学科是以人与自然的和谐为中心,强调人居的观念,由人居和生态环境科学两大范畴发展而来。北美作为现代风景园林教育的发源地,其风景园林教育已形成相对完善的理论和教学体系,形成了多层次、多规格的学位制度和完善的理论和教学体系,有一系列值得借鉴的经验。戴尔豪西大学始建于1818年,2009年“麦考林”大学排名中位列全加第7位,是加拿大东部地区三所开办风景园林本科教育的大学之一。其风景园林专业由农学、园艺学衍生而出,以环境科学为特色,注重实践教学环节,培养园林设计、施工和管理方面的人才,对我校风景园林专业本科教学科研具有重要的启发意义。

中国的人居环境建设面临着十分严峻的现实。对此,中国风景园林界既有数千年的优良传统经验可循,也有当代接轨全球的实践与创新。城市人居环境相关课程在我校开设时间不长,教学实践方面还处于摸索阶段,教学方式和课程设置不够完善,在实际教学和学生培养中暴露出一些问题。

一、人居环境建设相关课程建设现状

国内风景园林和城市规划本科教育的城市人居环境相关课程,一方面表明跨学科综合能力和实践能力培养的重要性,一方面却显示此种要求的严重不到位。

(一)人居环境科学教育的缺失

汪菊渊院士曾指出,风景园林学的研究范围包括传统园林学、城市绿化和地景规划和生态修复三个层次[2]。随着社会经济和科技水平的发展,风景园林规划设计包含的内容也越来越丰富,其实施受时空限制越来越小,但也不可避免地出现了忽略环境自身演进过程与景观功能,从而导致大量设计方案出现形式化、机械化与模式化。在2017年的全国学科评估中,我校风景园林学科获得B+的好成绩,在全国排名并列第六,但是仍难摆脱传统农林院校长期以来形成的将园林视为绿化的观念,对地景规划与生态修复、环境研究等相关课程的重视仍不够、呈现了对人居环境相关课程的缺失。

(二)目前存在问题

尽管目前以中外办学的模式引进了一些人居环境相关课程,弥补了一些空缺,但是仍然存在重国际现代化,轻地域文化、重设计形式,轻人居环境科学认知、重图面模仿,轻批判性思维培育的现象。在相关本科专业教学过程中,我们发现存在如下问题:1、课堂教学内容持续性过时老化,忽视课堂外的自主学习,学生学习兴趣日渐低迷;2、实习实践环节内容不规范,实习地点设置不合理,实践效果不理想;3、教学互动严重缺乏,对网络教学平台使用不恰当,学生探究性学习渠道偏少;4、理论教学和实践环节在时空、内容设置方面脱节,教学管理形式大于内容;5、考核形式单一,忽视过程考核,课程考试改革实施效果不理想。

二、引进课程的建设成效与启示

在国际教育合作背景下,福建农林大学引进的环境研究、环境处理和自然景观功能等双语课程的教学,一方面保持北美教学模式,另一方面,按照合作办学的学生特点做出相应调整,走出了我校本科双语教学的独特道路。

(一)教学内容

注重理论与实践相结合。环境处理和自然景观功能双语课程完整引进加拿大戴尔豪西大学的课程体系,与国内其他本科院校开设的相近课程景观生态学的教学体系不同。戴尔豪西大学在新斯科舍省开设的环境处理和自然景观功能课程总学时为74学时,引进国内后,经过适当调整,总学时为48学时,其中理论教学共设24学时;实践教学主要通过实习、实验和课程网络的学习(如表1),认知景观生态系统的结构、功能、服务和演变,并让学生通过设计来加深对景观功能和过程的理解。

长期以来,人们总是将教材和教学内容等同起来。但实际上,教学内容应该是来自教师与学生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工,教材内容只不过是教学内容的一部分。国外的本科课堂鼓励学生自主学习,小组讨论。教师每次课会给学生提供对应的课后阅读材料,一般以PDF的形式在网络发布,要求学生课后或课前阅读,并在指定时间的课堂上讨论,一部分考题也会从这些课后阅读中出。教师授课主要是结合学科的前沿现状和最新进展,做一些综述性介绍,主要目的是引导学生思考。

(二)鼓励教学互动

提升教学互动水平。课堂上配以“Think-Jot-Pair-Share”的启发式和讨论式教学,提高学生课堂参与度,网络上充分应用讨论互动板块,教学形式多样,教学设计丰富。主要采用了以下方法:给学生编号,相同号码的学生坐在一起,总结一句自己的结论,大家讨论;学生分组讨论,小组两两合并,最后形成全班同学的结论;在黑板上写下各组观点,全班分三组,自由选组,学生可以陆续将自己的观点补充在黑板上,最后全班就着黑板将所有观点一一进行讨论;布置学生收集照片,发给老师,老师在每张照片上编辑一句话,上课的时候大家讨论;学生讨论、设计调查问卷;为城市公园做调研、规划,做海报,向公众展示。教研组提供的学习资料充分、完整、适合本专业的学生。学生必须根据提供的材料与设计任务书,个人或小组完成汇报与设计。通过深入的教学互动,学生阅读专业外文文献的速度大大提升、在设计中发现问题并解决问题的能力显著增强,写作沟通和口头表达能力有所提高。

(三)实践环节方面

在人居环境相关课程上,主要通过四个方面培养和提升学生的实践能力:1、对环境具备敏锐的洞察力和分析力;2、对人文艺术具备充分的理解力;3、对技术具备实际的操作力;4、对管理和职业道德具备高超的组织力和约束力。教师在学期初的教学安排上,明确标注实践环节的时间、地点和实践内容并告知学生,而后在教学过程中严格执行。如《园林设计和施工》课程共14周,每周2次课,1次为理论教学,1次为实践,地点设在专用温室里。学生在温室内指定区域内进行设计与施工,并在施工过程中熟悉园林设计和施工的方法、步骤,掌握所需材料的估算方法,各类工具的使用方法及注意事项,组织施工的理念,锻炼实际动手能力,建造的成果又赋予他们极大的成就感。通过实习实践,学生通过老师预先设定的问题提升了对环境的洞察力和分析力;通过对北美和国内案例的对比,建立起了对人文艺术充分的理解力;通过设计和参与园林施工的过程,提高了实际操作能力;通过小组合作、讨论,建立了对团队合作、管理、沟通等方面的组织力和约束力。

(四)考核形式

通过引进课程,真正帮助学生实现“学分有所值”。综合评价学生成绩,注重平时成绩和过程考核,每门课一学期内至少有三次单元考,一次期中考,一次期末考,附加实践环节考试。每次考试计分20分到30分不等,注重让学生在平时注意理解、识记学习内容,这样做的目的是将一次大考分散到平时去,学生在平时学习中就注重掌握教学的关键内容,系统地抓住有效信息。同时,老师也可根据学生平时的表现及时调整教学节奏,保证教授内容与学生的理解水平相当。

三、展望

除了引进人居环境相关课程,借鉴国外大学的国际教学风格和方法外,双方合作者还设计了“校园地块地景生态修复和可持续开发设计”等针对本校学生情况的实践教学专用周,真正在教学中体现人居环境的人居背景、人居活动和人居建设等教学内容,实践2年,效果良好。

尽管引进课程的模式目前尚有争议,但福建农林大学引进课程环境处理和自然景观功能双语教学的顺利实施,为进一步探索我国大学双语课程教学提出了思路。教学组正从建材建设、课程教学理念推广等方面进一步完善课程教学。

人居环境相关课程一直以来都是风景园林专业教学科研和实践探索中的重要内容,相对植物学、设计类课程来说,也是极易被忽略的课程。当前背景下,风景园林设计师肩负着在人工环境和自然环境里找到平衡的前所未有的艰巨使命。作为地方院校,我们应该结合自身的办学情况以及地域特点,在风景园林专业的教学中进一步融合人居环境相关课程。

摘要：加拿大的风景园林专业教育模式为我国风景园林专业教育的探索和改革提供了借鉴。在简述加拿大风景园林专业教育与实践的基础上，通过戴尔豪西大学风景园林系跨学院设置的特色和意义的分析，结合我国高校风景园林专业人居环境相关课程存在的问题，总结加拿大高校在相关课程教学方面的启示。

关键词：风景园林,人居环境,教学改革,中加合作办学