自学考试学前游戏试题

2023-05-26

第一篇：自学考试学前游戏试题

《学前游戏理论指导》试题及答案

2009年下半年期末考试2010年1月论述。

学前教育专业《学前游戏理论指导》试题及答案2010年上半年期未考试2010年7月

一、填空题(每空1分,共10分) 学前教育专业《学前游戏理论指导》答案填空题(每空1分,共10分)

一、填空题(每空l分,共l0分)

1、教师参与儿童游戏的方法：平行式介入、交叉式介入

1、儿童游戏的特点是：快乐的、自愿的、充满幻想的、

2、人本主义学派的游戏治疗也称与生活密不可分的、有序的。

治疗，其基本理论源自卡尔,罗杰斯。

2、

3、 4~5岁儿童对象征游戏的兴趣表现在以下内容：主性别差异、健康和情绪。

题角色游戏、主题构建游戏、看图搭建游戏、主题表演

3、游戏是儿童的基本活动,游戏对促进儿童游戏。具有重要作用。

4、

二、名词解释(每题5分,共15分)

二、名词解释(每题5分,共15分) 1.创造性游戏：是幼儿创造性地反映现实生活的游戏, 游

1.规则游戏：是两个以上的游戏者,按照一定的规则进行戏是幼儿依自己的兴趣爱好和知识能力,创造性地进行的一种游戏,是儿童游戏的高级发展阶段。的。

2.追踪观察法：即定人法,观察者需要确定1-2个幼儿作2.宣泄: 一般是指内部积蓄的情感和精力的释放，游戏有为观察对象进行观察的活动。发泄内在冲动和减轻焦虑的益处。

3.游戏治疗：游戏作为沟通工具,并通过游戏来进行疏导3.游戏环境:是指儿童游戏活动所提供的条件,包括物或干预,达到治疗效果。质环境、心理环境等。

三、简答题(每题10分,共40分)

三、简答题(每题10分,共30分)

1.如何理解教师在儿童游戏中的角色变化? 1.象征性游戏为什么是学前儿童阶段的典型游戏?

[答案要点] [答案要点]

教师是儿童游戏中的他人、教师的角色是动态的、教师通过象征性游戏，儿童可以脱离当前的知觉，以象介入儿童的游戏很重要。征代替实物并学会语言符号进行思维。

2.为什么在游戏中要重视对儿童游戏的观察? 2.如何理解游戏在幼儿园中的地位?

[答案要点]因为在观察中及时掌握儿童游戏的特点,加以[答案要点]`

指导和教育,对白己的教育教学作有很大的帮助。

一、真游戏是幼儿园的基本活动,游戏是足幼儿园活动课程实地了解儿童;

二、准确地预设游戏;

三、有效地指导的灵魂。

游戏;

四、及时有效地评价游戏。 3.简述游戏与发展儿童解决问题能力的关系。

3.象征性游戏为什么是学前儿童阶段的典型游戏?[答案要点]发展幼儿的自我意识、交往能力、自控I答案要点] 能力。

通过象征性游戏，儿童可以脱离当前的知觉，以象征代

四、论述题(共20分)

替实物并学会语言符号进行思维。影响儿童游戏的因素有很多，给我们实践工作带来哪些

4.谈谈游戏在学前儿童社会发展中的作用。启示?

[答案要点]发展幼儿的自我意识、交往能力、自控能力。 [答案要点]

四、论述题(共20分) 年龄特点、个别差异、性别差异、社会环境等因素进行举例说明游戏有利于儿童形成良好的情绪情感。展开论述。

[答案要点]年龄特点、个别差异、性别差异、社会环境

五、案例分析(15分)

等因素进行展开论述。平平坐在幼儿园区角的地上,拿着一辆小汽车,在地

五、案例分析(15) 上推来推去, 口中喃喃自语。你认为平平在这一游戏中,

明明的妈妈告诉老师,明明的玩具很多,可是在玩的获得了哪些体验,有助于哪些方面的发展?

时候,他总是只玩枪棍之类的玩具,其他玩具不是当成“靶[答案要点]

子”,就是置之不理。你有什么建议吗?请给这位家长―平平体验了坐车的情绪以及相关交往体验，也观察个“爱心小贴士”吧。了汽车的特点，有助于动作技能、语言、智力(感知能

[答案要点] 力)、自控能力等方面的发展。从这几点展开论述。

教师要学会引导孩子玩各年龄阶段的有代表性的玩幼儿一边玩一边自言自语，这种语言是幼儿在游戏过程具，话言引导，并编制好游戏的计划。从这些方面展开中思维和想象的外化。

第二篇：学前儿童游戏论第2阶段测试题2a

江南大学现代远程教育第二阶段测试卷

考试科目: 《学前儿童游戏论》第五章至第八章(总分100分)时间：90分钟学习中心(教学点) 批次：层次：专业：学号：身份证号：姓名：得分：

一、单项选择题(本题共10小题，每小题1分，共10分。)

1、当电视节目内容的可理解性降低时，儿童游戏活动就增加。

A、增加 B、减少C、不变 D、改变

2、研究表明，视觉游戏是最通常的游戏，占亲子游戏的()。

A、80% B、31% C、40% D、12%

3、()年颁发的《幼儿园工作规程(试行)》第二十条首次明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”是幼儿园教育工作的原则之一。

A、1978 B、1989 C、1980 D、1990

4、()年《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁发，再次强调幼儿园教育“以游戏为基本活动。

A、1999 B、1989 C、1980 D、1990

5、陈鹤琴先生于()出版了《儿童心理之研究》一书。

A、1920 B、1921 C、1923 D、1925

6、跳房子属于()。

A、民间游戏 B、象征性游戏 C、结构性游戏 D、创造性游戏

7、对于游戏中的弱者或者无人问津的区域，教师可以运用()。

A、邀请式语言 B、询问式语言 C、建议式语言 D、反馈式语言

8、当幼儿在游戏中严重违反规则或出现攻击行为时，教师应当使用()。

A、邀请式语言 B、询问式语言 C、指令式语言 D、反馈式语言

9、在幼儿园里，孩子在游戏中倾向于选择()伙伴，而且年龄越大，这种倾向越明显。

A、同性B、异性C、男孩D、女孩

10、室内环境的密度会影响儿童的游戏行为，空间密度为()平方米是有效的可用空间。

A、2.32B、1.4 C、4.64 D、7

二、多项选择题(本题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的四个选项中有2至4个选项是符合题目要求的，多选、少选、错选均无分。)

1、个体的认知风格指个体不同的理解、记忆和思维方式，它包括感知方式、()的因素。

A、个性 B、智力C、社会性行为 D、情感

2、每个儿童的()能力等对其游戏具有一定影响。

A、性别 B、年龄C、气质 D、兴趣爱好

3、《幼儿园教育指导纲要(试行)》在关于游戏的论述上，主要体现了这样几方面精神()。

A、坚强儿童基础知识的学习 B、幼儿园教育以游戏为基本活动 C、游戏是幼儿教育的重要形式

D、寓教于生活和游戏中

4、幼儿园以游戏为基本活动应避免形成以下几种错觉：()。

A、任何活动都叫游戏 B、游戏活动必定场面热闹 C、以单一的游戏形式贯穿一日活动D游戏活动为辅，教学活动为主

5、民间游戏的特点是()。

A、趣味性 B、随机性 C、简便性 D、创造性

6、有价值的玩具应当是()、简单的玩具。

A、活的玩具 B、自制的玩具 C、小型的玩具 D、恰当的玩具

7、介入游戏的方式可以分为三种：()。

A、平行介入法 B、交叉介入法 C、垂直介入法 D、合作介入法

8、教师可以利用()来参与介入游戏，了解游戏的情况与需要，给与有针对性地指导，以提高幼儿的游戏水平。

A、游戏介入法 B、观察游戏法 C、材料提供法 D、语言指导法

9、影响儿童游戏的外在客观条件是()和材料。

A、游戏机会 B、游戏次数C、游戏时间D、游戏场地

10、场依存性个体主要表现以下行为特征()和相信权威。

A、合群 B、对人有兴趣C、把周围人的脸部表情作为一种信息来源D、喜欢自己独立工作

三、判断题(本题共10小题，每小题1分，共10分。你认为对打一个“√”，认为错的打一个“×”，不需要改错。)

1、在社会性游戏中，儿童在绝大多数情况下选择异性的同伴作为游戏的伙伴。()

2、患孤独症的儿童常常以刻板操作性方式游戏。()

3、儿童与同伴在一起的时间会随着年龄的增长而加长。()

4、幼儿园追求的是“游戏”的轻松、愉快的成分，游戏的态度、游戏性的精神。

5、游戏活动就应该是热闹的。

6、游戏是休息、闲暇，游戏中幼儿不能学到知识。

7、玩具变化少，不能够使儿童产生浓厚的兴趣，甚至会限制儿童的活动。

8、买玩具要符合儿童的心理特征。

9、越昂贵的玩具越好。

10、趣味性是儿童游戏的生命。

四、填空题(本题共5小题，每空1分，共10分)

1、所谓空间密度是指每个儿童在游戏或经中所占空间即。

2、现代化的游戏场又叫或。

3、同伴主要通过直接参与、、。

4、陈鹤琴把游戏按其本身的因素分为、。

5、陈鹤琴认为游戏有以下几种价值：发展身体、培养高尚道德和。

五、简答题(本题共5小题，每小题6分，共30分)

1、场依存性个体主要有哪些行为特征?

2、场独立性个体主要有哪些行为特征?

3、我国游戏与课程融合有哪几种形式?

4、1999年颁发的《幼儿园教育指导纲要》在关于游戏的论述上，主要体现了哪几方面精神?

5、民间儿童游戏有哪些特点?

六、论述题(本题共2小题，每小题10分，共20分。)

1、影响儿童游戏的因素有哪些?

2、在幼儿园里如何实现以游戏为基本活动?

第三篇：2014年上半年课程考试大作业学前儿童游戏论1

江南大学现代远程教育2014年上半年课程考试大作业考试科目:《学前儿童游戏论》

一、大作业题目(内容)：

1、场依存性个体主要有哪些行为特征?(5分)

答：1.依赖于周围的感知场景。

2.倾向于对环境作出整体的把握，易受当时场景的影响。

3.相信权威。

4.把周围人的脸部表情作为一种信息来源。

5.对人有兴趣。

6.与相互交往的人有密切关系。

7.对他人很敏感，并通过这种方式获得社会性技能。

8.相互与人打交道的职业。

2、我国游戏与课程融合有哪几种形式?(5分)

答：

(一)分离型——游戏和教学在时间段上彼此是分离的、独立存在的。

(二)交叉型——教学的内容在游戏中得以运用。或在游戏中发现的问题又回到教学中来解决。

(三)融合型——教学追随和支持着幼儿在游戏中的学习。教学和游戏之间的关系表现为“以游戏为中心的学习”。教学活动在向儿童的生活世界回归。

3、影响儿童游戏的因素有哪些?(15分)

答：儿童游戏作为一种社会文化现象，是在一定的社会的影响下产生和发展起来的，必定受到诸多因素的影响，主要体现在游戏活动中外在的客观条件和游戏者自身条件的影响等方面。 1.外在客观条件的影响(1)游戏机会斯米兰斯基和克罗恩指出：在学前期缺乏游戏活动机会的儿童会体验的学习各科的困难。(2)游戏时间游戏时间是开展游戏活动的重要保证。(3)游戏场地游戏场地是儿童游戏的空间，低进行游戏不可缺少的条件。场地的大小、在室内还是室外、场地的结构、空间的密度等，都对儿童游戏产生影响。 (4)游戏材料游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料，它既是游戏的物质支柱，同时对游戏的性质、内容产生影响。 2.游戏者自身条件的影响(1)同伴同伴主要是谈过直接参与、榜样和强化来影响儿童的游戏。 (2)儿童自身的年龄、性别儿童游戏的水平在一定程度上，取决于儿童的自身条件。每个儿童的性别、年龄、气质、兴趣爱好能力等对其游戏具有一定影响，是每个儿童的游戏具有自己的风格。(3)健康状况儿童自身的健康状况，对其游戏也会产生一定影响。(4)认知风格个体的认知风格是指个体不同的理解、记忆和思维方式，它包括感知方式、个性、智力和社会行为的因素，其中场依存性和场独立性这两种认知风格对儿童的游戏行为有普遍影响。

4、对幼儿园游戏还存在哪些误区?(5分)

答：误区一：游戏就是指自由游戏，其作用就是让幼儿自己随便玩玩的。误区二：游戏是休息、闲暇，游戏中幼儿不能学到知识。这是对游戏的功能认识不足。误区三：游戏活动和教学活动是不能相提并论的。

5、幼儿园以游戏为基本活动应该避免那几种错觉?(5分)

答：应避免以下三种错觉：

1、给任何活动都冠以游戏的名称。

2、追求游戏活动的热闹场面。

3、以单一的游戏形式贯穿一日活动。

6、教师在儿童游戏中主要有哪些作用?(5分)

答：应避免以下三种错觉：

1、给任何活动都冠以游戏的名称。

2、追求游戏活动的热闹场面。

3、以单一的游戏形式贯穿一日活动。

7、在幼儿园里如何实现以游戏为基本活动?(10分)

答：

(一)生活活动在幼儿的生活活动中，用贴近幼儿生活的、满足幼儿身心发展水平的方法组织活动，让幼儿每天都有愉快的情绪体验，尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待的现象。生活活动中要建立良好的常规，引导幼儿逐步将常规加以内华，并提供相应得情景诱导幼儿自律行为的出现，逐步引导幼儿学会自我管理。

(二)教学活动在对幼儿的教学活动中，尽可能地将教学活动游戏化，将教学与游戏这两种互为补充的形式整合起来，模糊游戏与教学的界限，从活动时间、空间、内容、形式等几方面将儿童的经验统一整合在一起。(三)游戏活动在自由游戏的时间里，给幼儿以机会和许可;教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，以及关怀、接纳、敏感地察觉到他们的需要，善于发现游戏活动中的教育价值，及时以适当的方式作出应答，形成合作式的师生互动。

8、1999年颁发的《幼儿园教育指导纲要》在关于游戏的论述上，主要体现了哪几方面精神?(5分) 答：第一，幼儿园教育以游戏为基本活动。第二，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。第三，寓教育于生活、游戏之中。

9、举例说明教师指导语言的类型有哪些?(15分)

答：根据教师对幼儿游戏中各种问题的提问目的和方式不同，可以把教师的语言分为七类。

1、询问式语言：询问式语言一般以疑问句的形式出现主要的目的是为了帮助幼儿将游戏进行下去，及时反馈幼儿的游戏行为，启发幼儿的思维，培养多视角、全方位看待问题的能力，教师可以有目的地设置问题情景、提出问题。类似的语言有：“你跑来跑去的是在干什么啊?”等等„„

2、建议式语言：有些建议式的语言也是以询问的方式出现的，不同的是在于它不仅提出问题而且还给予具体的暗示。如。当发现一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上而又不方便摆弄玩具时，教师可以用这类语言指导“我觉得如果放在旁边会更好!”

3、澄清式语言：这种语言的运用要建立在充分观察的基础上，可以当时就用，也可以在游戏讲评中运用。

4、鼓励式语言：教师用鼓励式的表扬可以促进幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成。对于幼儿的一些不良习惯及违规行为，教师不一定直接指出来，而是用一种激励的下面语言提出来，让他们知道怎么样做。如“如果声音再大些，我们就听得更清楚了!”

5、邀请式语言：对于游戏中的弱者或无从问津的区域，老师可以运用邀请的方式“我们一起去吧!”“人可以帮我理发吗?”等语言来提高幼儿游戏的兴趣和愿望。

6、角色式语言：当发现游戏情节总是处于停滞状态时，教师以角色身份参与到幼儿的游戏中去，如“我是超市送货的，需要帮忙吗?”不仅会使游戏的情节得以丰富，而且还使幼儿感到亲切和平等。

7、指令式语言：当幼儿在游戏中严重地违反规则或出现攻击性行为时，教师指导方式一般有两种：一是转移其注意;二是明确告诉幼儿这样做的后果，以保证幼儿在游戏中的安全和健康，即“你不可以用玩具打小朋友的头，这样会很疼的!”这既讲明了道理，又达到约束幼儿不良行为的产生的目的。

10结合事例说明我国幼儿园游戏还存在哪些问题?(15分)

答：

(一)对游戏的功能认识不足对游戏的娱乐功能和教育功能存在偏差。产生了幼儿园游戏中“自

由与规则”、“自主与指导”的两对矛盾。给幼儿充分自由，就忘记了良好的常规意识的培养;给幼儿自主权了，教师就不敢对幼儿的游戏加以指导，使游戏变成要么“导演”、要么“放羊”的局面。

(二)对儿童游戏的年龄特征缺乏认识：在游戏中，教师常忽视幼儿的年龄特点和身心发展规律，忽视幼儿的个别差异。在环境的布置、主题内容与数量、玩具材料的投放、指导游戏的方法程式化，按固定的模式去安排幼儿的游戏，忽视幼儿自身的兴趣和需要，阻碍了幼儿自由地将其自身的知识经验在游戏中反映出来。

(三)对儿童游戏的分类认识不清造成游戏时间的浪费、游戏机会的流失，幼儿在不感兴趣的游戏时间里，由于缺少可选择的机会和条件，这段时间对于他们来说就是浪费，同时还造成环境资源的浪费、游戏空间及场地的闲置。

(四)对游戏评价的内容把握不清由于对游戏的评价的含义、内容、具体操作等缺乏了解，致使大部分教师对游戏评价流于形式，或把评价的重点放在幼儿的品德、常规等方面。这样不仅与游戏评价本身的做法大相径庭，而且不利于幼儿的发展，挫伤幼儿的主动性、积极性和创造性。

(五)对儿童游戏缺乏系统的观察缺乏观察，教师不能充分理解和了解幼儿的游戏行为，对游戏中究竟该怎样指导、指导什么存在疑惑，对幼儿游戏行为不能给与针对性的具体指导，是游戏效果不了了之，影响教师开展游戏的积极性。

11、在为儿童选择玩具时应注意什么?(15分)

答：在为儿童选择玩具时，应注意以下几个方面：

(一)为不同年龄班幼儿提供相适宜的玩具材料。教师要根据不同年龄儿童的发展水平和本班幼儿的实际情况提供游戏材料。

(二)为幼儿提供成套的，比例恰当的玩具及游戏材料。生产厂家生产的玩具是给孩子玩耍的，好的玩具应该能促进幼儿的发展，让幼儿能通过玩具将游戏顺利进行下去，而不是因为玩具的材料，比例不合适而阻止游戏的开展。比例恰当的成套玩具有利于儿童游戏的顺利的开展。

(三)为儿童提供多样化的游戏材料。教师提供的游戏材料要满足不同儿童的需要，游戏材料要具备两个特点：一是熟悉的材料与新异的材料都需要。二是成型的和未成型的玩具材料都要准备。

(四)把大自然的、社会的材料引进游戏领域。幼儿喜欢可活动的、可操作的玩具，这是一种游戏过程的体验，满足了幼儿好奇、好探索的特点。，我们不妨把眼光投向我们生活的自然的社会，让幼儿通过游戏与自然对话，通过游戏学会学习、学会生存、学会创造。总之在为儿童提供游戏材料时，教师要充分利用语言的作用，来使游戏材料发挥其功效，到达预期的效果。

第四篇：全国 2010年 10月自学考试学前比较教育试题

课程代码：00401

一、单项选择题(本大题共 30 小题，每小题 1分，共30 分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.下列著作中，首次明确提出比较教育这一概念的是(A)绪论2

A.《比较教育的研究计划与初步意见》B.《比较教育》

C.《比较教育：教育的因素和传统的研究》D.《教育中的比较法》

2.对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行的比较研究是( D)绪论22

A.区域研究B.整体研究

C.局部研究D.问题研究

3.研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法是(C)绪论23

A.现场研究法B.文献法

C.参观访问法D.分析法

4.1995年，英国政府颁布一项耗资 7.3 亿英镑、旨在使每一个愿意进入学前教育机构的儿童能够接受高质量的学前教育的文件是(B)1-28

A.哈多报告B.幼儿凭证计划

C.泰勒报告D.教育白皮书

5.法律规定在学校管理机构中必须有家长代表的是(D)1-35

A.德国B.美国

C.法国D.英国

6.强调法国学前教育的启蒙教育作用、社会化作用、诊断和治疗作用、与小学衔接四项作用的政策法规是(A)2-49

A.1989年《教育方针法》B.《阿比改革法》

C.《学校教育法》D.《青少年福利法》

7.1844年，设立法国第一所婴儿日间看护中心的是(B)2-46

A.柯夏B.马尔波

C.德瑞D.奥柏林

8.在德国学前课程理论中，旨在运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进儿童智力发展的理论为(A)3-69

A.功能论B.学科论

C.情境论D.知识论

9.“儿童之家”，此名称起源于(A)3-66

A.德国B.法国 C.英国D.意大利

10.1982 年，韩国制定并颁布了《幼儿教育振兴法》，该法将“新村合作幼儿园”更名为(B)8-233

A.幼儿之家B.新村幼儿园 C.农忙期幼儿园D.示范幼儿园

11.蒙台梭利教育法的内容主要包括主题教育活动和(C)9-277

A.线上主题活动B.社会活动教育活动 C.区域教育活动D.圆圈运动

12.下列著作中，把蒙台梭利教育法说成是“世界上最好的教育思想”和“世界上一流的学前教育”的是(B)9-295

A.《当代学前教育——一项学前教育计划》B.《学习的革命》

C.《精神教育》D.《发生认识论原理》

13.蒙台梭利教育方法的根本和核心是(A)9-290

A.“有准备的环境”B.“工作” C.“导师”D.“儿童之家”

14.在海伊斯科普课程关键经验中，发展逻辑推理的关键经验，包括分类、排序与(D)10-323

A.配对B.分辨C.识记D.数概念

15.根据儿童智力发展阶段理论，婴儿期(0～2岁)属于(A)10-315

A.感知运动阶段B.前运算阶段 C.具体运算阶段D.形式运算阶段

16.20世纪 30—40 年代在美国开展的进步主义幼儿园运动的杰出领导人是(A)4-84

A.希尔B.蒙台梭利C.杜威D.霍尔

17.美国学前教育直接指导模式创立者是(B)4-92

A.皮亚杰B.伯赖特和恩格尔曼C.米歇尔、佩特和约翰逊D.艾萨克斯和埃里克18.1900年，在莫斯科开办了第一所以聋哑儿童为对象的(D)5-104

A.托儿所B.特殊幼儿园 C.工厂托儿所D.寄宿幼儿园

19.1992年，使俄罗斯学前教育发展由市场经济调节的法令是(A)5-111

A.《教育法》B.《幼儿园规程》 C.《幼儿园教育大纲》D.《学前教育构想》

20.20 世纪70年代，苏联为适应小学学制由四年缩短为三年的改革要求，两次修改(C)5-107

A.《教育法》B.《幼儿园规程》 C.《幼儿园教育大纲》D.《幼儿园规则》

21.1926 年，文部省正式制定了日本学前教育史上第一部较为完整而独立的法令是(D)6-128

A.《学制》B.《教育法》 C.《幼儿园保育法》D.《幼儿园令》

22.日本规定在全国的都道县府或指定城市设有“儿童指导所”的文件是(C)6-147

A.《保育大纲》B.《保育所保育指南》 C.《儿童福利法》D.《幼儿教育纲要》

23.澳大利亚的父母教育计划最常见的形式是(C)7-202

A.看护母亲协会B.儿童保育中心 C.学步儿童小组D.家庭日托中心

24.1975年，巴西教育部设立的下属部门是(B)7-172

A.国家安全与卫生部B.学前教育协调局 C.国家养育和营养机构D.亲子保护合作组织25.1998年，加德纳提出的第八种智力是(D)11-358

A.音乐—节奏智力B.交往—交流智力C.自知—自省智力D.自然观察者智力

26.方案教学在瑞吉欧工作者自己看来是一种弹性计划——即所谓的(C)12-397

A.预成课程B.生成与预成相结合课程 C.生成课程D.整合课程

27.当今，法国的师范学校招收的学生至少受过(B)13-435

A.两年中等教育B.两年高等教育C.三年中等教育D.三年高等教育

28.美国许多州规定第一次得到的教师资格证书的过度性有一定的期限，510 年不等，在此期限内，教师必须继续接受在职教育，取得(C)4-97

A.大专学历B.学士学位 C.硕士学位D.博士学位

29.印度在贫民区里推行把家园共育作为重要内容的是(B)13-449

A.先行计划B.菩提计划 C.零点计划D.普及计划

30.在澳大利亚影响很大的英国学前教育工作者是(B)7-185

A.莉莲B.苏珊 C.高丽夫人D.玛丽

二、名词解释(本大题共 4小题，每小题 4 分，共 16分)

31.《普洛登报告书》1-28

答：(1)《普洛登报告书》非常重视幼小衔接的问题，特别关注 5 岁以下儿童的教育，并

对发展幼儿教育提出了许多具体建议;

(2)英国官方首次在 1967 年的《普洛登报告书》中肯定了家长在幼儿教育中的积极作用。

32.平衡化10-314

答：平衡化是儿童不断成熟的内部组织和外部环境之间的相互作用，即儿童自我调节的过程，是一种动态的平衡;平衡化促进个体智慧发展，通过这种动态的平衡实现儿童心理结构的不断变化和发展。

33.《米德报告》7-214

答：(1)米德报告建议政府公平地对各种学前教育结构，增加资金投入，建议政府关注家庭、社区和国家在学前教育中的相对作用;

(2)米德报告建议设立学前教育管理系统;

(3)米德报告建议：家长评议会(由家长和社区成员组成)管理每一个中心，教育部是负责为早期儿童教育和保育提供资金和制定一般政策的主要部门，它还参与协议的制定;

(4)米德报告分析了不同早期教育服务机构获取资助的不平等状况，建议为所有的订了协议的机构提供一样的资助。

34.瑞典父母教育7-158

答：瑞典父母教育活动的内容主要有三项：

(1)增加必要的知识。父母需要了解孕期的基本知识、儿童发展的基本知识、父母如何教育子女以及如何与子女交流方面的知识等;

(2)互相交流体会。即将当父母的与已经当上父母的进行互相交流和探讨，分享教训或经验，更好地当好家长;

(3)增加有关社会给予家庭关系影响的了解。通过教育，家长可以了解孩子出现问题的社会根源，并与其他的遇到类似问题的家长一起在专家的指导下，用正确的方法引导孩子的发展。

三、简答题(本大题共 4 小题，每小题5 分，共20分)

35.简述法国幼小衔接的主要措施。2-56

答：(1)法国政府决定在 19911992学年首先在 33个示范省实施“学习阶段”的尝试，即打破传统的年级概念，在包括母育学校和小学的整个初等教育中建立新的教学组织形式，把学前教育和小学教育合为一体;

(2)合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两者的进一步衔接;

(3)增加男性教师。提倡男性担任学前教育机构的教师。此外，由于法国小学的男性教师所占比例要比母育学校高很多，就有必要鼓励男性教师进入母育学校担任教师。

36.简述朝鲜学前教育的特色。8-244

答：(1)重视礼仪教育。生活中的行为规范、礼仪是朝鲜托儿所、幼儿园的主要内容;

(2)重视艺术情感教育;

(3)强调思想政治教育;

(4)通过集体对儿童进行教育;

(5)师资培养规格高，再教育体系完善;

(6)办园形式多样，支援体制健全。

37.简述世界学前教育发展的主要趋势。13-445

答：(1)学前教育中心的转移。

(2)尝试不分年级的教育。

(3)家园共育。

(4)倡导多元文化教育。

(5)以保障儿童权利为中心的幼儿教育民主化趋势。

38.简述苏联托幼一元化的发展。5-107

答：(1)战后20 年代末，苏联出现了托儿所。此后，托儿所急剧发展，由此带来一系列问题;(2)1959 年 5 月 21 日，苏共中央和苏联部长会议公布了关于学前教育制度改革的决定。其重点是创立将托儿所和幼儿园合并起来的统一学前教育设施，并将这种设施的指导和监督权，统一于共和国的教育部，卫生部则在儿童的保健方面负主要责任;

(3)在原有的幼儿园和托儿所的基础上，又出现了第三种新设的学前教育机构“托儿所一幼儿园”，招收从出生到 6 岁的儿童;

(4)1959 年以后苏联新设的学前教育机构，基本上都是这类机构，并逐渐占据多数，成为苏联学前教育机构中的主要类型;

(5)1962 年，苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的《幼儿园教育大纲》。该大纲将出生后至 6周岁的儿童按年龄阶段分为7 个班。将原来婴幼儿(03 岁)和学前儿童(3～7岁)互相分离的教育内容系统化、一元化了。

四、论述题(本大题共 2 小题，每小题11 分，共22分)

39.如何合理借鉴蒙台梭利教育法?9-299

答：

一、“以我为主，他为我用”。尽可能地学习和借鉴国外一切优秀幼儿教育模式的优点和长处，并结合我国社会发展和儿童发展的实际，作出适合我国国情的选择。

1、蒙台梭利 “多层次”、“全方位”、“重个性”、“重和谐”、“重实践”的教育方法，对于我们保证幼儿的“全员发展”、“全面发展”、“个性发展”、“和谐发展”以及“创造意识的萌发和创造能力的初步发展”有着非常积极的、实际的参考价值;

2、同时，我们还应该特别学习蒙台梭利关于教师应该为幼儿提供“有准备的环境”、让幼儿在“有准备的环境”中相互作用而得到发展的观点;

3、我们也完全有必要借鉴蒙台梭利教室中由教师设计并提供给幼儿的具体的“有准备的环境”;

4、蒙台梭利教育法对于我们今天将这种教育理念转化为对幼儿进行素质教育的实际行动具有现实的参考价值。

二、“以他为主，他我结合”。真正地解决好蒙台梭利教育法的“本土化”问题，在现阶段至少有两个问题需要我们给予特别的注意。

1、关于教育内容。设计出以了解和认识祖国为核心和基础并由此出发，了解和认识世界的历史地理教育体系和相应的活动材料，以及适合我国社会主义道德风尚和时代特点的道德教育内容，是我们将蒙台梭利教育法“中国化”的重要工作;

2、班级组织形式问题。根据自己的实际情况，在三种可能的班级组织形式即完全混龄编班、部分混龄编班和同龄编班中进行选择，也可以考虑由部分时间混龄编班逐步过渡到完全混龄编班。

三、综上所述，在借鉴的过程中，我们应该遵循“以我为主，他为我用”、“以他为主，他我结合”的基本思路，借鉴蒙台梭利教育法的一切长处，利用蒙氏教育法中一切可以利用的地方，使之为我们进一步深化幼儿教育改革、全面提高幼儿素质教育服务。

四、在将蒙氏教育法跨文化地“移人”中国时，结合中国的实际做一些调整，将我们的民族特点和我们对儿童的新认识融人其中，做到从中国教育的实际出发解决好它的“本土化”问题，使它在中国长兴不衰。

40.你认为多元智力理论对我国当前幼儿教育改革和发展有什么启发?11-379

答：

一、课程目标上追求全员、全面和创造性的发展。

1、根据加德纳的多元智力理论，我们的幼儿园里再也不应该有“笨孩子”的存在，有的是各有智力特点、学习风格和发展方向的可造就的幼苗，这为我们追求真正促进全体幼儿的全面发展提供了一个理论上的新依据;

2、为我们在教育目标上强调幼儿初步创造能力的发展提供了理论依据;

3、我们教育教学内容的重点被定位为幼儿语言能力和抽象逻辑能力培养的情况再也不能继续下去了，我们应该从培养幼儿的实践能力着手，促进幼儿创造能力即解决现实生活中实际问题的能力和创造出社会需要的物质产品和精神产品的能力的初步发展。

二、课程内容及其组织上追求多样性。

1、在具体的幼儿园教育活动中，我们可以在多元智力理论的指导下重新思考和设计我们的教育活动，可以设计并组织按照不同智力领域划分的活动区教育活动;

2、在幼儿园里还可以在多元智力理论的指导下设计并组织有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动;

3、在具体的教育活动的组织过程中，一定要树立“对症下药”的教育观。

三、课程评价上追求发展性

1、我们应该摒弃以标准的智力测验为重点的评价观，树立灵活多样的评价观，要通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和游戏活动情景下，切实考查幼儿多方面的解决初步的实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力;

2、多元智力理论主张我们应该注意发现幼儿的智力强项并加以挖掘和发展，这不仅仅在于伲进幼儿的智力潜能得到最大化、最优化的发展，更在于提高幼儿的自尊心、自信心并帮助他们形成热爱老师、热爱小朋友和热爱幼儿园的情感。

总而言之，幼儿教育改革的关键是幼儿教育观念的改变。加德纳的多元智力理论对于我们改变幼儿教育观念，尊重和平等地对待每一个孩子、促进每个孩子的全面能力发展和个性充分展示有着多方面的借鉴意义。

五、材料分析题(本大题共 12分)

41.有一个小朋友已经连续三天制定玩消防皮带的计划，教师在帮助他丰富、充实自己的计划的同时，尝试了以下一些方法：(1)问幼儿什么东西容易着火，然后建议他把容易着火的东西找出来或制作出来;(2)建议他把娃娃家区或积木区假想的一场火扑灭;(3)为了让幼儿更好地了解消防队的工作，教师决定尽快给幼儿组织一次到消防队参观的活动。在参

观活动后，可以组织孩子玩假扮消防队救火的游戏。

这是海伊斯科普教育方案的一个教学实例，基于以上材料分析海伊斯科普课程组织的主要原则。10-325

答：海伊斯科普课程遵循了以下的原则：

(1)从具体到抽象。让幼儿对真实、具体的物体进行操作、感知，当幼儿熟悉了那些物体或事物后，就可以在这些事物不在眼前时重现出来，因为对事物的具体操作动作是幼儿言语表征、非言语表征及逻辑思考能力发展的必要条件。材料中，幼儿参观了消防队后，再假扮消防队救火的游戏，就是遵循了“从具体到抽象”的原则。

(2)从简单到复杂。儿童总是先进行简单的活动，在此基础上进一步将他们的动作复杂化。儿童的主动学习是简单的行动不断地组合、协调而变得复杂的过程。这些动作将逐步内化，从而构成头脑内部富有逻辑性的思考。材料中，教师先叫学生找出容易着火的东西，然后再建议他假想一场火的扑灭，就是从简单到复杂的过程。

(3)从此时此地到彼时彼地。对幼儿的教育应该从他们眼前的事物人手，然后视幼儿的发展情况逐步引入不在他们眼前，但又能为他们理解、掌握的事物。材料中，教师首先叫他把容易着火的东西找出来，就是从学生眼前的事物入手。