幼师数学翻转课堂教学

幼师数学翻转课堂教学（精选八篇）

幼师数学翻转课堂教学 篇1

一、幼师教学中数学教学的难度

在幼师教学中,数学教学不同于语文教学,不同于手工生活课程,有着强大的兴趣与实践课程可以激发起幼儿的学习欲望。数学具有强大的逻辑性与抽象性,一味强调数学知识的学习只能是背离幼师教育的本质。兴趣是学习的第一动力,特别是在幼儿教育中,这是一种以游戏为基础的教育方式,幼儿的成长与教育必须是在游戏中完成的。对于幼儿教育来说, 幼儿有其自身的心理特点,有其自身的阶段性性格特点,只有适应与利用这种特点才能做好幼儿教育。由此可知,幼师教学中数学教学的难度,老师既要让幼儿在自由自在的游戏氛围里完成学习,还要兼顾数学这一学科本身的特点,要做好这两方面的平衡,老师只能从以下几方面进行努力:

1.强调生活

强调生活,也就是放大生活因素在幼师数学教学的作用。利用真实的生活场景,利用生活中的案例进行数学教学是最为妥当的方式。数学本身是为了解决生活中实际问题而存在的学科,老师要做的就是利用好生活中的素材。比如说,在日常生活中让学生去体验数学的存在感,在带领学生们上下楼梯的时候,一步一步数楼梯,既锻炼了身体,又让学生自然而然地参与进了数学教学。为了渗透数学文化因素,可以讲一讲阿拉伯数字的来历,让学生听故事一般地记住这一些有趣的数学知识。考虑到幼儿的年龄因素,在讲这些的时候,应该利用想象力来开路。比如说,数字1就像一根木棍,而2则像一只鸭子,当时的阿拉伯人写下了这两个符号来表示1和2。而带领学生游戏时,可以让学生试着数一下周边花草树木的形状与颜色,红色有几个,黄色有几个。红色的是什么形状的叶子,三角形还是圆形等,用这样的方式逐渐让幼儿理解形状与数字的意义,打下其数学理论常识的基础。

2.善于游戏

幼儿天生对于游戏是非常热爱的,幼师数学就是要让游戏与数学结合起来,设置有数学因素的游戏,让幼儿在游戏中应用数学,提高其数学知识经验的积累量。比如,幼儿小班教学里面的《戴帽子》,这个游戏就是让幼儿先点清帽子的数量,数清楚有多少个帽子,再按帽子上画着的动物,把帽子贴到正确的动物图片头上。在这个过程中,幼儿享受了游戏,也练习了数数与配对。而中班的游戏里,《种花花》,就是把一个六层的花架放满的过程。幼儿先要数清总共有几种类型的花,每一层的花架对应要放哪一种花,因为花架是梯形的,所以每层花架的放花数量都不一样。幼儿要做的就是,把对应的花按正确的关系与要求数量种到花架上去。这个过程里, 幼儿要掌握1 ~ 6层花架的序数关系,还要从不同的上下关系里找到对应的位置,再根据每一层的放置要求放好花。大班的游戏《机器人》则是一个图形关系的训练游戏。机器人是由不同的图形构成的,肚子是方形,头是圆形,手臂由长方形与圆形构成。老师分发一定数量的图形,让幼儿按模板自己去拼出几个机器人。模板是固定的,但是幼儿得到的图形是打乱的,按设置要求来说,幼儿可以用这些图形拼出两个机器人。老师在这个过程里,要做的就是让幼儿快乐地拼图,用色彩鲜艳的图形拼出各式各样颜色组合的机器人。

3.手脑结合

手脑结合是指让幼儿动手又动脑地完成相应的数学教学内容。在进行幼师数学教学时,让幼儿自己动手的效果远远好过老师代替其完成,越多地参与能带来更多的快乐,幼儿对于数学的兴趣也就会越来越浓。而数学文化的很大的特性就是要在实践中运行,手脑结合的方式正体现着这一数学文化。要想解决数学问题,就需要不断去实践,不断动手去操作。在幼儿教育中,要给幼儿动手又动脑的机会。比如说,在幼儿数学教学过程里,幼师要把手中的数学教具多拿给幼儿去接触,去操作。可以多给幼儿机会让他们去摆放教具,去操作教具。拉近数学与幼儿之间的距离,才能让幼儿得到更多的数学经验,也能培养出幼儿自己动手解决数学问题的习惯。目前来说,幼儿阶段的幼儿数学主要可分为计数、计量、排序、比较、分合、分类等几种操作,这些操作过程其目的就是让激发幼儿主动去贴、剪、 拼、摸、画、跑、跳、排等的积极性。幼儿操作得越多,记忆也就越深刻,对于数学的理解也就越好。比中幼儿活动中的“起高楼”游戏,就是让幼儿用大量的方块积木进行堆搭,让幼儿体会到基础的数学常识: 基础越稳固,则高度越高,也能明白高与低的对比区别。而“剪彩虹“游戏,就是用色彩丰富的纸让幼儿用安全剪刀进行裁剪,看谁剪得长。这个过程里,幼儿的手指活动能力得到了大量的锻炼。而剪好的彩虹,也能让幼儿直接体会到什么宽与窄的区别,潜移默化地让幼儿得以受到数学文化的熏陶。

二、幼师数学教学中数学文化融入的注意事项

1.切忌急

每一种文化的形成,都是有其漫长的发展历程的,而受文化影响到接受一种文化,最终融入一种文化也是一件长期的事。对于幼师来说,在幼儿数学的教学过程中融入数学文化切忌着急。幼儿要掌握的数学能力基本上就是数量关系与空间关系,这些教学任务必须在游戏的氛围里才能完成。而在幼儿游戏里,要完成数学文化的融入,必须是潜移默化地进行。 设置含有数学思想的游戏,含有数量关系的图形对比,开展有数学文化特征的幼儿活动,这些点点滴滴的活动要像溪流一样渗透在幼儿教育的每一天,坚持融入,坚持渗透,就能把数学文化在幼儿心理汇聚成一片大海。

2.切忌直

数学文化很多时候在我们成年人看来只是一个常识,幼儿虽然可以全盘接受,但不代表幼儿可以全部理解。这个过程里,就需要幼师委婉地进行教导,切忌不能直接灌输,机械背诵。在教学过程中,数学教具应鲜艳具有美感,这样才能在排列关系教学时让幼儿享受排列的美感。而数学游戏也必须具有可操作性的特点,让幼儿通过测量,对比,操作来自然地发现其中蕴含的数学关系。

三、结束语

综上所述,在幼师数学教学中进行数学文化的融入,要考虑到幼儿的阶段性心理特征,利用游戏与生活把数学文化渗透进幼儿教育的方方面面,让幼儿体会到数学的实用性,激发幼儿的数学学习兴趣,提高其数学游戏的参与性。

摘要：数学是一门实用性课程,在幼师数学教学中要融入数学文化,培养学生的数学涵养,进而提高幼师的数学教学能力,为其将来的教学工作打开基础。借本文对幼师数学老师中数学文化的融入进行探讨,以供读者参考。

幼师数学翻转课堂教学 篇2

关键词：幼师教育；数学教学；翻转课堂教学

G652.4；O1-4；G434

一、幼师数学翻转课堂教学的实践

1.视频制作

在进行课堂教学视频的制作时，教师可以借助现有的开放式的视频教学资源，也可以自己制作教学视频，另外还可以根据学生的基本情况，将两者进行结合教学。例如，在日常的数学教学中，教师可以将相近的知识点，如圆柱、圆锥、圆台等立体几何分知识点制作相关教学视频，在视屏中对它们的特点、结构、体积等因素进行综合分析对比。但是在制作的过程中，需要教师根据具体情况，合理安排，控制好视频的时长。

教师还可以在正式的视频教学之前，先让学生进行自己的观察研究，面对不懂的地方突出问题，也或者在教学的过程中加强师生之间的互动，教师及时解答疑难问题。并且教师应该做好疑难问题的统计分析工作，找到容易出现问题的关键点，做好有针对性的解决。比如，如何利用侧面展开图法计算圆锥体的表面就就是很多学生的一问，因此需要引起教师的多加注意。

2.课堂教学

在进行课堂教学的时候，教师应该制定科学合理的的教学方针，加强与学生之间的互动和交流，激发学生的学习积极性，培养他们自主学习的习惯，教师与学生之间可以互相交换不同的观点，对问题多思考多探索，达到提高学生自主学习积极性的目的。并且在日常的教学过程中，教师采用相互交流互动和分组讨论的方法，也可以更好更快的提高学生的学习效率。例如，对于教师之多的教学视频，学生有不同的见解和一问，这个时候就可以对整个班级进行分组，针对学生关注的问题进行组内进而组外的交流讨论，最终由教师和学生和学生共同进行总结归纳。

3.学习档案的归集

在日常的数学课堂教学中，如果学生没有在课堂上将所学的知识点掌握透彻，就要自觉加强课后的巩固学习。而且在课堂上，学生可以随时提出疑难问题，教师也要第一时间进行解答总结。另外，教师需要根据每个学生的自身能力、交流能力、学习能力等建立学生的学习档案，总结他们对知识的掌握程度。并且档案中还包括了教书对学生综合性、阶段性、针对性的真实评价，最终使得学生可以清醒问认识到自己身上的优缺点，仅是的进行反思和总结。比如，教师可以对提问学生的姓名、提问的次数等重要信息进行总结归纳，作为学生信息档案建立的重要依据。

二、幼师数学翻转课堂在尝试过程中几点思考

在幼师数学教学过程中，翻转课堂教学尝试不仅可以增强学生与老师之间合作，还可以提高学生学习的自主性和计划性，这样一来不仅丰富了教学的内容，扩展了学生的知识面，同时还促进了教师教学方法的改革。但是在这过程中也面临着一些制约因素，主要表现在一下几个方面。

1.教育理念有待转变

因为我国长期都是出于一种应试教育的状态下，因此教师无法积极主动的实现思想理念上的转变，依旧是在对学生进行填鸭式的教育，按部就班的准备备课笔记，一直停留在教书匠的角色上没有改变。而由于家庭教育、社会发展、经济进步等多种因素的影响，学生越来越渴望新型的教学模式，对填鸭式教育渐渐失去了兴趣。翻转性课堂要求教师的教学观念要发生根本的改变，在教学之前之多好视频资料，上传到学习网站，将主动教授为主变为辅助指导为主，大大调动学生的学习积极性。这一思想的转变需要时间作为基础，不可能瞬间完成，这就需要相关教育部门的大力支持和教师思想的不断创新。在实际的操作中这着实是一个巨大的挑战，在制作视频的过程中，首先要了解选用的知识点，但也不能盲目的将所有课程都制作成视频，一方面是会耗费教师过多的经理和时间，一方面是长期下去学生会应为失去新鲜感学习兴趣又会下降。另外，还要根据不同班级的具体情况进行视频的是做，根据班级的课堂活跃情况和学生接受知识的程度对视频教学进行适当的调整。

2.教育资源有待均衡

虽然近几年来我国的经济发展速度明显加快，但地区与地区之间的经济发展还存在这不平衡的现象，这也就造成各地教育资源分配不均匀清凉，也就给翻转课堂的实际实施带来了一定的挑战。例如一些经济发展比较慢的地区，没有先进的摄录设备和软件，网络下载和长传速度慢等。在目前我国教育技术和资源不能均衡分配的情况下，严重制约了翻转课堂教学模式的发展。

在很多学校中，信息技术作为一门专业的课程，在对视频进行拍摄、编辑和上传等方面都有着一定的优势。但是由于缺少翻转课堂的服务平台，一些教师只能把视频上传到微博或者博客才可以供学生下载，这也就在一定程度上阻碍了教师和学生之间的沟通。而且，微博或者博客也不是一种专门分类统计模块，只能提供一个交流和沟通的平台，无法建立学生的电子档案，这样一来教师还要在进行单独的学生电子档案的统计，在一定程度上就对翻转课堂教学模式的发展产生了阻碍。因此，在今后的发展中，加进翻转课堂网络平台的建立，加强统计模块的开发，是一项重要的举措。

3.翻转内涵有待深化

很多時候翻转课堂会被人们误认为是视频教育的代名词。翻转课堂教育的主要侧重点都在课外，无论是教师花费自身的时间对视频进行提前的制作，还是学生对视频的学前观看和课后会看，在一定程度上都增加了教师和学生的负担，耗费了大量的时间和精力。但是在实际的过程中，教师和学生的互动时间和网络的互动量都还不够，这样一来就很容易做成一种误解，以为翻转课堂就是学生观看视频代替了教师的课堂讲解。因此要加强对翻转课堂内涵的进一步深化，减少对翻转课堂的误解。

4.结语

总之，有幼师数学教师应该跟上时代发展的潮流，加强自主创新能力，转变教育教学模式的陈旧观念和想法，加强教学方法的不断改革。并且还要正确对待翻转课堂的现实情况，正确理解教育发展的不均衡状态，在进行翻转课堂教学的时候要根据具体情况具体分析，在具有一定的优势的学科先进行尝试，之后逐渐推广应用到其他学科。

参考文献：

构建高效的幼师中职数学课堂 篇3

一、构建高效幼师中职数学课堂的五大原则

1. 教学目的实践性原则.

在市场经济条件下, 随着经济结构的调整和人才规格的变化, 中职学校的教学, 应坚持以就业为导向, 理论联系实际, 着力培养动手能力的原则, 要突出课程结构的职业性、教学内容的时代性和教学环节的实践性.作为文化基础课的数学教学就更应该依据够用、实用、灵活, 适应性强的原则, 针对职业岗位的特点, 注重基本数学知识、数学能力和数学素养的教学, 有的放矢, 发挥数学在各个专业领域的巨大作用.

2. 教学内容实用性原则.

幼师中职数学教育, 在内容上不要过于强调体系与结构的完备性, 在理论上不要片面追求理论的推导、证明, 突出理论与专业的结合, 力求从实际问题出发, 结合数学方法展开数学内容的教学.减少对运算技能训练的要求, 把更多的精力放在丰富多彩的数学知识和数学方法上去.如果实际条件允许, 还可以把现代信息技术引入到教学内容中来, 使数学知识的学习和计算机软件的运用实现有机的结合.

3. 教学环节渐进性原则.

要实施有效教学, 必须做到教师能充分了解所授中职数学教材的概念, 复习导入, 结合学生基础和职业特色, 使学生明确学习任务还应经常设计问题情境, 将数学概念及数学技能转化成有效教学活动, 引导学生自学感悟, 注意每名学生数学知识的积累和能力的提高.教学过程有组织、有系统, 由简单到复杂, 由具体到抽象, 由特殊到一般, 循序渐进.

4. 教学方式多样化原则.

中职数学课程在教学过程中除了继续发挥传统课堂教学的优势外, 也应该体现教法多样化的先进性, 开展层次教学法、衔接教学法、多媒体辅助教学法、自学辅导法教学, 而且充分利用各种现代化的电化教育设施和电脑网络, 应组织编写专用的中职数学教学多媒体课件和有关的中职数学教学软件, 结合专业课知识开设数学实验课程, 给学生提供充分的实践操作和主动参与的机会, 以增加中职数学课程的实用性、灵活性和趣味性, 提高学生的学习兴趣, 增强学生的学习创新能力.

5. 教学交流互动性原则.

教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架.师生之间的交往被看做是影响教学有效性的关键因素, 良好的教学效果取决于师生间良好的相互沟通.因此, 为达到有效教学的目的, 教师应配合教学内容, 以清楚易懂的语言传达教学内容, 并适当运用身体语言, 用心注意学生发言, 促进师生互动, 达到让学生在愉快的环境下学习的效果.

二、构建高效幼师中职数学课堂的建议

1. 树立切合幼师中职学生实际的教学观念和教学目标.

幼师中职数学教育在观念上应该放在整个幼师职业教育系统中来考虑, 要根据生源的状况改革、完善中职数学课教学的内容、方法与手段, 提高对数学课教学的认识.幼师中职数学课的教学目标应确定以学生将来实际就业为导向, 不仅要培养学生的数学基本素养, 还要致力于培养学生如何在幼儿教育中更好地工作的能力.

2. 注重初中数学与中职数学知识的有效衔接.

合理衔接对中职数学将要涉及的内容作适当的铺垫, 以便学生能顺利学习中职数学规定的内容, 帮助他们较为顺利地掌握中职数学的知识和技能, 同时也能减少因为之前数学基础差而产生的畏惧心理.

3. 注重学生数学知识的积累和数学教学能力的提高.

教师要把课堂的有限时间交给学生自己去摸索、猜想, 使学生体验挫折的艰辛和成功的快乐.课堂多花一些宝贵的时间, 也许从眼前的利益看有点浪费, 不过从培养学生的长期目标上来看, 学生受益的绝非研究数学问题的本身, 而是研究问题的一般方法.

4. 结合幼师专业实际, 开展课堂试教活动.

在教学过程中, 教师要加强基础知识和应用知识的教学, 通过创设数学应用情境, 将教学内容和生活实际有机结合, 是数学知识融入学生熟悉的生活情境之中, 成为看得见、摸得着、听得到的现实, 使学生切实体会到学习数学的意义和价值.

5. 丰富教学手段, 体现职教特色.

适当运用现代教育手段 (如多媒体、计算器、数学软件) 辅助教学, 一方面可以扩大课堂教学的信息量, 提高教学效率, 一定程度缓解课时不足的矛盾;另一方面, 借助现代教学手段展示生动的教学情境, 可以使抽象的数学知识变得直观、形象而富有动感, 充分调动学生的多种感观参与教学过程.

6. 改善幼师中职数学教学过程中的教学评价.

教学评价机制的有效建立对提高中职数学课的教学质量、提高学科品位具有相当重要的意义.要在教学实践中探索研究, 不断完善教学评价方法, 同时应借鉴专业课教学评价方法, 开拓出适合中职数学课的教学评价方法, 强化评价功能.总之, 要打破中职数学课教学目前的尴尬局面, 需要从观念、目标、特色等各个方面共同努力, 摒弃急功近利的思想, 加快教学改革的步伐, 使中职数学课在中等职业教育中真正发挥作用.

参考文献

[1]党继农.中等职业学校专业课“理论与实践一体化”教学模式的研究[D].西北师范大学, 2002.

[2]蒲淑萍.构建中职数学课程新模式的研究[J].淄博师专学报, 2008 (02) .

游戏,幼师数学教学的另类触角 篇4

一、课堂融入游戏的必要性

(一)游戏本身的作用

美国科普作家马丁·加德纳对于学生的数学学习与游戏之间总结了这么的一段话:“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西。”

首先,游戏是学生学习数学知识、培养数学能力的有效途径之一。游戏是孩子的天性,在玩耍的过程中,学生能体验到情感的愉悦,而这种情绪能激发大脑神经的高度活动,从而提高学生参与的积极性;而游戏本身也能挑起学生的好奇心,使得学生能够想方设法地寻求答案,通过多种思路寻求答案,在寻求答案的过程中,既解决了问题,又开拓了思路,使得学生的思维得到了锻炼。同时游戏又具有刺激性,在学习的过程中形成你追我赶的学习状态,在游戏的过程中通过观察、分析对手或问题的发展,锻炼学生的观察能力,使得学生在参与的过程中体验成功感,获得相应的知识,从而达到获得知识的目的。

其次,游戏可以培养学生正确的学习态度以及情感态度。游戏能激发学生的好奇心和求知欲,激发学生能不畏困难地探索未知的问题和勇于创新的科研态度。当学生在获知答案与自己的答案不一的时候,就会反思导致自己答案错误的原因是什么,从而培养学生的反思能力和实事求是的科学精神。在团体的共同合作的游戏中,学生通过与同伴之间的交流、探讨培养学生的相互协作能力。

(二)课程改革的大背景需要

“删减繁难偏旧,注重经历过程,突出数学活动,倡导快乐学习”是《全日制义务教育阶段数学课程标准(实验稿)》之下的数学课程改革的新理念。“数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式”是《普通高中数学新课程标准》中涉及的教学理念。

不管是处于基础教育的初中还是高中,都有一个共同的理念,要求学生经历过程,倡导积极探索,主动发现快乐的过程,而幼儿师范学校的数学课同样也是属于职业教育中的基础教育部分,同样也需要贯穿相同的学习理念。

(三)生源水平以及学生职业特点的需要

现在的幼师学生大多数是因为考不上普高而在初中的时候就已经对数学失去了兴趣,甚至是小学开始数学成绩就不合格的学生,而这些学生的共同特点都是不喜欢理科,特别是数学。在学生的基础极度薄弱而学习自信心、学习兴趣非常低下的情况下,要帮助学生重拾信心,就必须找到学生学习的突破口,从学生关心的、感兴趣的事情、职业开始,通过游戏等方式进行引入或引导,帮助学生建立对数学的情感。

《中等幼儿师范学校教学大纲》中数学教学大纲部分明确提出:在确定教学内容时,应注意适当充实与幼儿教育有联系的数学内容。而游戏是幼儿教师在以后职业道路的教育教学过程中必不可少的一项教学技能,游戏教学法既是幼儿教师传授知识的一种重要方法、手段,也是幼儿获得知识的一种重要载体。通过适当方式和形式的运用,使得学生在初步接触、感知游戏教学法的同时,通过学生的自身探索、合作交流中,获得相应的数学知识,这对于学生是一种很好的学习体验。

二、幼师数学游戏的种类与形式

《辞海》中对游戏的分类是这样的:智力性游戏、活动性游戏、竞技性游戏。而游戏过程中蕴含数学原理和运用到数学知识的游戏则成可称为数学游戏。在幼师的数学课中,为了激发学生的学习兴趣,增强学生学习的自信心,可以在某些适当的内容处添加数学游戏以增强数学的乐趣,提高学生学习的积极性。

(一)参考幼儿园的数学游戏来讲授幼师的数学课

因为学生毕业以后会成为幼儿园的教师,为了掌握在日后从事幼儿园的数学教学所必备的数学知识,也是为了让学生提前感受幼儿园的相关日常教学工作,故在某些数学课中,可以在适当的时间以参与游戏的形式让学生在游戏中学习。

例如,在讲授等差数列的时候,可以引入幼儿园中数字的组成与分解中“撒花瓣”的游戏。让学生准备某一特定数量的花瓣(正、反面颜色不一),并在空中撒花瓣,然后把不同的结果记录在表格中,如表1所示。

在学生都记录好了之后,教师可以通过以下几个问题引入:

(1)请同学们将你们的正/反面花瓣数写出来。(2)正/反面花瓣数依次构成一个数列吗?(3)会不会存在花瓣数正/反面依次是:1、2、3、4或4、3、2、1的情况?(4)上述情况的花瓣数中,你看出了哪些规律?

(二)以贴近幼教职业的视频、案例等内容结合数学游戏授课

在数学课的教学中,情境导入法是数学教学的一种重要的教学方法。在情境导入中,适当地加入智力游戏的元素,会增强学生的学习兴趣和学习积极性,而轻松的游戏环境会让学生自觉地参与到知识的学习中,能起到事半功倍的效果。

1. 利用幼教视频片段为契机,在数学游戏中学习新知

在学习集合的交、并运算中,可以以幼儿园教学视频为导入,进而引入游戏。

幼儿园的大班数学活动分类中有一节内容为“感知集合”。关于这节内容有一个小小的活动是幼儿园教师让小朋友帮小动物找家。

“帮小动物找家”内容:小明有三只小动物,一只小狗、一只小青蛙,还有一条小金鱼,现在小朋友要帮这三只小动物找到最合适的家。教师出示图1,通过教师对小朋友的引导,最终让小朋友得到了图2的结论。

2. 利用幼教中的经典案例等引入结合游戏进行授课

在幼师的数学课中,为了让学生知道所讲授的数学内容与日后幼儿园的数学教学工作密切相关,同时也为了让学生更加熟知幼儿园的相关教学内容,为日后学习数学教学法打下基础,所以在幼师数学课的讲授中,会引入一些经典的幼儿园案例。

例如,数列的通项公式对于幼师的学生来说是一个难点,不太容易理解。这个时候可以引入幼儿园数学教育中“有规律的排序”中的一个情景“用积木来搭楼梯——第一个楼梯2个积木,第二个楼梯4个积木,第三个楼梯6个积木……”。教师通过游戏,引导每个小组的学生用最快的速度写出答案的同时,思考以下的内容:(1)写出第10个楼梯所需要的积木数,并写出运算过程。(2)写出第15个楼梯所需要的积木数字,并写出运算过程。(3)写出第n个楼梯所需要的积木数字,并写出运算过程。(4)观察以上两个运算过程,你发现了哪些规律?(5)若搭楼梯的规则换一下:第一个楼梯1个积木,第二个楼梯3个积木,第三个楼梯5个积木,依此下去,你能分别写出第10、15、n个楼梯所需要的积木数吗?

通过以上的几个问题,在学生激烈的抢答游戏中引出数列的通项公式的定义。

(三)利用经典的数学故事、数学史等数学文化结合数学内容进行授课

数学来源于生活,服务于生活。在数学教育中,让学生感受、了解数学知识的生成,以及数学的用处,可以更加明确学生渴求知识的愿望。

例如,在学生学习概率的概念时,可以设置一个抛硬币的小游戏,游戏分3次进行,每次每位同学抛10次硬币。以行为小组,分别按照表2填写。

三、游戏融入课堂的注意事项

(一)游戏时间的把握

在教学中设计游戏,并不意味着整个数学课堂都充满了游戏,游戏可以是某节课中的课前、课中或小结等某一小段的时间。教师在安排游戏的过程中,要制定相应的游戏规则,以免学生在游戏的过程中过于兴奋,只为游戏而忘了最终要学习数学知识的目的。教师需要在适当的时机阐明或提示某知识点在游戏中的应用或者体现,将学生从游戏中带出来,而不能让学生只是停留于玩游戏的层面。

(二)游戏内容的把握

首先,在课堂中设计游戏是为教学服务,最终目的是使得学生掌握某个知识。所以,教学中的游戏应当区别于日常生活中的只为娱乐的一般游戏。游戏的设计应该结合教学内容而设计,服从教学的内容和教学的需要。把枯燥无味的知识结合于游戏中,让学生在玩中学。其次,并不是每个数学内容都适合用游戏的方式展现或开展,所以教师不能将所有的数学内容为游戏而游戏。

对于数学教育来说,游戏的方法并不能代替一切,但如果在正规严肃的教学方法之外多为学生提供一些参加游戏的机会,即在教学中渗入游戏的精神,那么数学教育将会收到事半功倍的效果。

根据表2,教师提出以下两个问题:(1)同学们,请看表格(板书)每次正面朝上的频率和反面朝上的频率是多少?每一次的数据得到的正(反)面频率都是一样的吗?(2)从具体的游戏中,正(反)面朝上的频率都是在哪个数字附近摆动?从而引导学生学习概率的概念,并且在具体的游戏中区分概率与频率。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.中等幼儿师范学校教学大纲[M].北京:人民教育出版社,2000.

小学数学翻转课堂教学效果评述 篇5

●翻转课堂教学研究设计

研究对象为江苏省无锡市新区实验小学五年级甲班和乙班学生,两个班级的基本情况相似(包括学业成绩、男女比例等)。甲班作为实验班,共45人;乙班作为对照班,共45人。在实验过程中,控制变量为教师特质、学习内容、教学时间和评价工具等,保证以上项目相同;自变量为教学方法,即实验班采用翻转课堂教学方法,对照班采用传统教学方法;因变量是学生的学习动机、学习成效和认知负荷。

本研究选取苏教版小学五年级数学上册第六单元《统计表和统计图(二)》整个单元作为实验教学内容,该单元主要学习复式统计表和复式条形统计图。在实验开始前,实验班和对照班均接受数学学习动机和数学学习成效前测。然后开始进行教学,实验班通过对整个单元内容的分析、知识点的梳理、教学微视频制作、课前和课上教学活动的设计,按照翻转课堂的教学方法进行授课。对照班则严格按照同年级平行班的要求进行。实验研究四周后,实验班和对照班均接受数学学习动机、数学学习成效和认知负荷的后测,并进行访谈辅助研究。

●翻转课堂教学效果评述

1.激发学生学习兴趣,学习动机显著增强

学习动机是指引起个体的学习活动,并促使该学习活动朝向教师所设定目标的内在心理历程。本研究指的学习动机主要是学生在数学领域所表现出努力和投入的内在趋力。对于学习动机的测量,主要参考目前国内外比较成熟的数学学习动机量表修订而成,每道题有五个选项,分别是“非常同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“非常不同意”,学习者根据每题题意描述,选出最符合自我感受的选项,对应得分分别计为5分、4分、3分、2分、1分。得分越高,表明学习者在数学领域学习动机越强。下页表1为实验班和对照班数学学习动机前、后测结果。

数据结果表明,在前测中,实验班和对照班学生的数学学习动机平均数分别为3.84和3.89。经过t检验,并不存在显著性差异,即两个班学生的数学学习动机水平相同;后测数据显示,实验班和对照班学生的数学学习动机得分存在显著性差异(t=3.68,p<.05),实验班学生学习动机平均数高于对照班学生,这说明翻转课堂的教学方法对学生的数学学习动机的培养效果显著。

翻转课堂中的课前微视频创设了问题情境,激发了学生学习兴趣,并通过学习平台准确地了解了学生的学习反馈,且给予及时的评价。同时,在设置课内学习活动、控制动机水平等方面优于传统课堂。

注:*p<.05

注:*p<.05

2.实现自定步调学习,学习成效明显提升

学习成效是指学习者在学习数学学科时对数学内容的精熟度。本研究中所分析学生的数学学习成就资料主要参考于学生阶段测验的得分,分数越高,表示学习成效越好(如表2)。本研究学习成效前测为学生在接受实验前学期测试的平均成绩,实验班和对照班的平均成绩分别为82.76和82.78,t检验显示两个班的学生在学习成效前测分数上并无显著差异,表示两班学生在学习数学领域的起点没有显著差异。由测数据分析可知,实验班和对照班的平均成绩分别为87.82和83.84,相差接近4分。经t检验,实验班与对照班学生在学习成效后测分数的显著差异,表明实验班学生在采用翻转课堂教学后,学习成效后测表现优于对照班学生。

为了更加全面地了解实验班学生平均成绩得到提升的具体情况,我们对实验班学生进行了分组研究,主要做法是按照实验班学生前测成绩分为“优秀”、“良好”、“尚努力”三组,每组15人,对三组学生的后测成绩再次进行观察比较。三组学生前、后测平均成绩变化情况如右上图所示。

由图可以看到,良好和尚努力两组学生的平均成绩提高幅度较大。可见,翻转课堂对于良好和尚努力的学生影响较大。后续访谈当中也印证了这一点,良好组的学生反馈翻转课堂的课前自学环节可以让自己的基础变得更牢固,接着在课堂学习环节比较快速地进入 状态。尚努力组的学生反 馈在翻转课堂的课前自学环节,自己可以反复观看教学微视频直到弄懂为止,同时课前自学也使得自身可以按照自己的步调开展自主学习,在没有教师催问、家长责备的环境下,增加了自信;在课堂教学环节,也开始尝试大胆地提出问题,积极表达自己的想法。

3.减轻学生学习负担,认知负荷有所降低

认知负荷是将特定任务加诸学习者认知系统时所产生的负荷,本研究对实验班和对照班学生在不同教学方法下学习本单元内容所产生的认知负荷进行了测量比较。对于认知负荷的测量,同样采用五点计分法,分值越高表明学习者的认知负荷越高。在实验班和对照班学生完成了本单元学习之后,对其认知负荷进行测量。数据表明,实验班和对照班学生在学习本单元内容过程中所产生的认知负荷平均值分别为1.82和2.04,实验班学生的认知负荷略低于对照班学生,但经过t检验,并未达到显著差别(t=0.81,p>.05)。这说明翻转课堂在一定程度上降低了学习者的认知负荷,但可能由于研究所持续时间的原因,尚未达到显著级别。

在研究过程中,我们发现被称为“数字一代”的小学生们对基于微视频的在线学习非常感兴趣,他们对计算机的操作已经非常熟练。在翻转课堂的课前环节,学生可以选择自己喜欢的方式进行学习。在翻转课堂的课上环节,学生获得更多交流讨论和合作互动的机会,有利于学生真正体会到学习的快乐。我们可以比较乐观地认为,翻转课堂的教学降低了学生的认知负荷,减轻了学生的学习负担。

●来自学生访谈的启示

1.学生的个性化学习需求需要进一步满足

在访谈过程中,学生对于个性化学习的需求明显增强。不同层次的学生提出了不同类型的要求,主要表现在学习进度比较快的同学希望补充一些拓展材料,增加学习内容;而学习进度比较慢的同学希望学习的节奏再放慢一些,以便符合自己的学习习惯。此外,学生对课前微视频的形式与内容也提出了个性化的要求,有的学生希望课前微视频的讲解可以更详细一些,而学习较好的学生希望针对不同学习进度的学生推送不一样的学习内容。学生多方面的反馈与诉求,进一步印证了信息化进程中学生的个性化学习需求,这是值得我们思考并不断努力的目标。

2.翻转课堂的全面实施需要进一步考量

对翻转课堂的看法和意见,学生也做了积极的回应。在问及是否想要一直采用翻转课堂教学时,大部分同学表示希望一直使用翻转课堂教学。有的同学也希望不要一直都是翻转的形式,一段时间使用几次就可以。传统的面对面教学需要大家聚精会神地聆听,也是一种很好的学习方法。学生给出的回答,超出了我们的想象,也进一步说明翻转课堂的出现并不能解决所有的问题,翻转课堂的全面实施还需要进一步考量。

高中数学翻转课堂教学的探究 篇6

一、高中数学翻转课堂教学可行性研究

1. 数学的学科特性适宜进行翻转课堂教学

数学学科知识点条例清晰, 步骤易于控制且学习内容具有相对的独立性, 便于进行专题分配. 教师在上课前将课堂教学内容的重点与难点录制成视频给学生播放, 学生在课前就能对概念、原理等有一个基本的认识, 为学生预习提供良好的环境, 在课上教师与学生之间沟通交流的时间充足, 便于讲解学生遇到的问题, 提高学生的学习积极性与自主性[1]. 具体的实施过程如图1 所示.

2. 翻转课堂自身的优势

传统教学模式下, 教师需要花大量时间书写公式定义以及画图, 学生不能高效利用这段时间; 学生仅凭记忆中教师课堂讲解的内容做课后练习, 遇到的问题得不到及时解答, 达不到深化理解与巩固知识的目的.翻转课堂在课前就将知识点通过多媒体设备与信息技术展示给学生, 学生能够直观地获取信息并对知识初步建构, 在课堂上联想已获取的知识点, 解决教师提出的问题, 教师随堂解答疑难, 有利于知识的巩固与完善, 提高学习效率.

二、数学翻转课堂教学实施策略

1. 课前活动

翻转课堂教学模式下课前的活动是基础环节, 是学生对教学内容的初步掌握. 教师需要为学生准备好学习资源、提出任务, 学生则要根据学习资料自主学习, 实现传统教学模式下课堂知识的学习.

教师可以从专业学习网站下载视频资料, 也可以根据学生的实际情况与教学目标自己设计视频, 视频力求画面简洁清晰, 把重点难点知识纳入视频并配有解说图, 在轻松愉悦的环境中帮助学生加深知识的记忆, 自主调整学习进度. 在学习新的单元时, 教师把设计好的教学视频给学生播放, 节省了学生课外准备资料的时间, 也能让学生更加准确地掌握知识点. 当然视频并不是唯一可以应用的手段, 其他多媒体手段比如图片、音频与文本资料都可以应用, 通过一系列文字、图片、音视频资料, 让学生提前进入学习状态, 提高应用数学解决问题的观念与意识.

新的课程改革下学生的主体地位被凸现出来, 高中数学课堂教学也需要积极改革, 让学生通过自主学习、合作探究获得新的知识技能, 激发学生的学习兴趣、创造力以及学以致用的精神. 视频具有随时暂停回放的优点, 能帮助学生有充足时间完善笔记并进行思考, 混淆知识点的时候可以反复观看, 并能够在考试前让学生有针对性的进行复习. 课堂时间学生可以进行讨论、开展实践活动, 对于不懂的知识可以利用各种通讯平台, 如QQ、微信、邮箱等与学生教师实时沟通互动.

2. 课堂活动

学生学习效率的高低主要取决于课堂时间的利用效率, 将课堂时间用于问题的解答与任务的完成等一系列轻松灵活的项目学习, 进行更深入的探究学习, 能有效增加学生对于知识的掌握程度. 教师对学生提出的问题归纳整理后, 对于普遍存在的问题集中在课堂讲解, 对学生出现的个别问题也可以随时解答, 将集中讲解与个别辅导结合起来, 最大化利用课堂时间与学生积极互动, 帮助学生在课堂将学到的知识深刻理解记忆[2]. 而后布置任务让学生自主探索或者小组合作, 并对问题进行自主解答. 例如在学习双《曲线及其标准方程》教学时, 设置思考题: ( 1) 当0 < a < c, a = c, a > c时, 动点M的轨迹是什么? ( 2) 在推导双曲线标准方程时, 该怎样建立直角坐标系呢? 这样建立的优点是什么? ( 3) 推导双曲线标准方程的化简过程需要换元, 换元的目的是什么呢?

教师提出结构化的问题让学生分组讨论解答, 增加学生的互动与参与度. 翻转课堂实践调查数据显示, 在课堂教学活动中, 通过案例学习、通过创设的问题学习以及团队学习比传统教育模式中的讲座与阅读更有利于理解, 并且团队学习能够在最短的时间内完成最大的理解程度, 实现班级大部分学生的学习需求. 翻转课堂的构建正式基于团队学习模式, 使学生有更多课堂学习的时间, 完成对知识的理解与知识的自我建构.小组分类要遵循学生在地域、性格与成绩相近互补、主题同一的原则. 灵活合理的分组有利于团队协作能力的提升与问题的高效解决. 小组讨论完毕后对问题解决情况进行汇报, 其他学生可以提出相关的问题进行再次谈论, 也可以对问题进行评价与补充. 教师最后进行总结、补充完善, 引导学生从浅层学习过渡到深层次学习, 完成感性认识到理性认识的升华.

3. 课后活动

课后是教师对教学进行反思总结与学生对知识完成自我建构的环节. 对教师而言, 教师要反思是否将不同的教学方式方法与教学手段应用到了翻转课堂教学中, 应用之后的效果如何, 总结何种教学手段对学生掌握课堂教学知识有最显著的作用. 同时教师要横向与其他教师沟通交流, 竖向积极听取学生反馈的信息, 利于教师更好地制定教学目标与教学模式. 学生要对学习情况做全面评价, 并反馈给教师, 同时借助视频、电子书等对知识进行拓展并进行自我检测, 梳理知识条理脉络, 完成知识的自我建构.

4. 成效评价

多次的反馈与修正对学生成绩的提高有重要意义. 教师对学生学习情况的评价可以从以下几个方面进行: 学生提问的数量与质量、学生在教学活动中的参与度、课堂讨论的积极性以及任务的完成情况等. 通过教师中肯的评价, 学生能够及时掌握自己学习的情况.学生的成绩评价不仅仅以期末考试成绩为标准, 而是要考虑学生在每一个学习环节的综合表现[3]. 通过课前自主学习、课堂探讨学习与课后的知识巩固练习与拓展学习等一系列活动, 考察学生知识的掌握程度与预期的学习目标之间的关系, 综合评定学生的学习情况. 教师可以在单元学习结束周后, 设置该单元内容的考核, 考查学生对知识点的理解与知识的应用能力, 以学生整体的考核成绩为依据, 及时制定新的教学计划与教学策略, 将每个学生的潜能最大开发, 保证每个学生得到最好的发展.

总之, 科学技术的不断进步为教育教学带来技术性的改革, 信息化的发展对于传统的教学模式不断进行颠覆. 翻转课堂在课前完成知识的传授, 在课堂进行知识的内化巩固与答疑解惑. 学生由被动学习转变为主动学习, 教师提供帮助引导, 学生的学习兴趣与学习积极性极大提高, 教学质量提高显著. 但需要学生有较高的学习自主性, 对学习自主性不高的学生有较大的实施难度.

参考文献

[1]唐晓勇.“翻转课堂”:数字技术引发的学习变革[J].中小学管理, 2013 (7) :43.

[2]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) :52.

中职数学翻转课堂的研究 篇7

一、翻转课堂教学的基本理念

翻转课堂的理念已经在实际教学中运用了近十年,其教学理论已经逐步成熟,在实际教学中也受到一定认可与推广.这种教学模式主要是通过信息技术辅助,有效地促进师生沟通交流.在课堂教学前,教师可以通过在备课中做好教学视频,而后将视频发送给学生,让学生预先观看学习,从而让学生掌握基础知识和基本思想,促使学生在课堂学习中充分讨论分析与深入探究.同时在课后可以通过练习作业的布置来促使学生对知识点做巩固.这种教学积极地调动了学生学习的主动性,将学生视为教学的主体,充分发挥学生的能动性.其存在具有其操作的基本背景.一般情况下,中职学生数学基础较弱,如果运用传统填鸭式教学无法满足个体实际教学需求,不能有效地发挥个体潜能,甚至大多数学校中职教育没有门槛限制,学生基础学习能力相对较弱,缺乏应有的数学知识储备与学习态度,对于数学知识缺乏应有的理解能力.其次,数学教学课时有限,采用低效率的传统教学无法满足实际教学需求.其三,中职教学以就业为主导教学方向,传统教学无法满足实际教学目标需求.学生在学习态度上也缺乏积极状态,自主学习能力弱,对课堂教学缺乏兴趣,知识机械的听课,没有加入主动性的思考.因此,迫于现实情况,中职数学教学需要改善滞后教学模式,要提升教学效率才能达到教学价值.

二、中职数学翻转课堂应用特点

(一)教学视频精简

一般情况下,在教学中所使用的视频要保持短小精悍,突出重点.一般情况下可以采用5至10分钟为主,可以有效地将学生有限的注意力集中在一个视频播放中,时间过长会导致学生注意力分散,无法有效吸收核心内容,关键内容会涣散在冗长的内容中.同时需要保持一定趣味性,具体的操作上要将讲解内容预设背景与条件做有效的改良,贴近学生关心的话题,让内容能够有吸睛的亮点,相关问题需要在技巧上做好把控.一方面要有趣味性,另一方面要保持积极导向性,避免不良信息的掺入,尤其是网络不良话题的涉及.

(二)内容清晰明确

视频教学内容,虽然短小精炼,但是要突出核心内容,思路清晰明确,能够让学生在短时间的观看中把控关键点.无论是关键知识点的讲述,还是设问的抛出,都要保持明确性,避免出现学生观看后产生不知所云的感觉.同时要排除不必要内容对学生注意力造成的分散,要集中精力对视频内容做精简,所涉及的内容要发挥其作用.

(三)改良教学流程

在视频教学上,需要做好在线指导,充分了解学生,而后在课堂教学中提出更具有针对性与精炼性的内容,有效针对学生实际困难做解决,达到师生互动良好状态,从而有效地促进知识点与思维方式的吸收.而传统教学是在课堂上了解学生状况,而后在后续课堂教学中解决,或者抽取课堂个别学生问题做分析解决,无法有效地满足整体学生情况的把控,学生情况了解不透彻.而由于翻转课堂理念的运用,可以在课堂教学开始前对学生状况做全面了解.对教学流程进行有效的改良,针对实际情况做个性化处理.

(四)注重教学巩固

在教学中,不仅要做好知识的传导,同时要注重知识的吸收与巩固.在视频教学中,需要配套相关问题,这样有效地对视频接受情况的反思检验,能够有效地通过相关平台反馈给教师,让教师了解学生实际的难点与清晰点.

三、中职教学翻转课堂运用注意事项

(一)充分做好资源优化配置

在视频内容制作上,可以采用自行制作,同时也可以采用网络资源整合.具体操作上需要对实际情况做针对性调整.在视频制作上,要多涉猎相关视频教学资源,学习他人长处与优势,甚至可以直接借鉴部分视频内容.一方面可以减少备课压力,另一方面可以有效地选择最优质的视频内容与效果,提升教学品质.在网络资源的运用学习中,需要掌握网络操作技术,掌握基本的教学视频拍摄与编辑能力,从而有效地让翻转课堂教学能够有效实现.

(二)充分做好师生互动

翻转课堂教学的核心在于良好的师生互动,因此要做好日常师生互动平台的搭建,无论是采用微信、QQ还是其他平台,都需要保证沟通渠道的畅通.要选择较好的沟通交流时间,保证学生有充分的时间进行知识吸收与思考,同时要及时调动学生参与热情.避免视频抛出后学生没有任何反应,因此需要让视频内容具有一定吸睛效果,或者通过相关辅助介绍与铺垫来吸引学生参与,或者运用一定激励措施.沟通中要保持充分的尊重,不能因为学生不理解,基础差而批评指责学生,或者轻视学生.要充分让学生打开内心,将问题全面地展现出来.

四、结束语

中职数学翻转课堂教学需要依照实际情况做针对性处理,要掌握技巧,同时也要投入足够的精力,充分了解学生,做好良性师生互动,从而有效地促进教学效果提升.

摘要：中职数学翻转课堂教学能有效地提升教学效果,满足现实教学实际需求.具体操作上要充分了解操作技巧与注意事项,保证学生参与积极性,充分了解学生,做对应的教学开展,相关问题考验着教师的教学基础与创新能力.

关键词：中职数学,翻转课堂,应用方法

参考文献

[1]陆慧君.中职数学翻转课堂及其实施策略[J].广东教育(职教版),2015(8):67-68,70.

初中数学“翻转课堂”的教学设计 篇8

一、翻转课堂的起源和特征

(一) 翻转课堂的起源

翻转课堂理念是由两位美国林地公园高中的化学老师 (乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯) 提出的.理念的提出是为了解决学校内部分学生因缺席课堂而造成学业进度跟不上的问题, 两位教师利用视频软件录制教学视频后, 上传并与学生进行分享.这样不仅可以帮助缺课的学生追赶上课的进度, 还可以帮助其他学生进行课堂知识的巩固与强化.在视频录制的过程中, 两位教师发现学生学习成绩平平的原因是由于不会复习, 相关的问题得不到及时的解决.两位教师通过视频上传课堂上重难点知识的方式, 加强与学生互动, 提高学生的学习成绩, 因此, 翻转课堂教学模式正式形成.

(二) 翻转课堂的特征

从学生的实际情况出发, 帮助学生消除疑问, 充分发挥学生的自主学习能力.作为一种全新的教学模式, 翻转课堂以多方面、多角度的教学形式提高学生自主学习的能力.视频资源开发的过程中, 结合相关科目与众多名师进行知识总结, 在鼓励师生互动的同时, 优化教学模式, 让学生真正成为课堂的主导.

二、翻转课堂与数学学科的结合

(一) 数学学科的特征为翻转课堂提供了可能

初中数学作为一门理科类学科, 有着条理清晰的知识结构网和较为容易掌控的计算公式与计算步骤, 便于学习内容的分配特征.翻转课堂利用初中数学课堂的相关特性, 为学生提供良好的新颖教学模式, 教师将课堂、课本中的疑难点通过视频的方式与学生进行分享.学生可以根据相关例题、概念学到相关的原理知识, 在课堂上教师可以为学生进行习题讲解, 为学生提供良好学习环境的同时, 提高学生学习的效率, 培养其主动学习的兴趣和能力.

(二) 翻转课堂的新模式为数学教学注入新能量

翻转课堂对传统的初中数学教学模式进行改良, 积极运用多媒体教学设备为学生提供感观体验的同时, 全面构成初中数学知识概念的正确认识, 从而达到更好的记忆效果.在初中数学课堂中, 学生可以根据教师的课前任务向教师进行提问, 这样不仅有利于学生能够正确地表达自身的想法, 还可以促进学生对知识的构建与跟教师之间的交流, 从而更好地提升数学学习成绩, 更加高效地进行数学学习.

三、初中数学翻转课堂优化措施

(一) 课下知识传授

教师在初中数学教学的过程中, 应充分认识到翻转课堂的重要性, 并加以灵活运用.教师可以根据课堂内容的重难点进行视频录制工作, 将传统课堂的长时间教学缩为5到10分钟的简短视频, 选取学生在教学过程中熟知的教学案例, 更加具有针对性地进行视频录制.

在绝对值一章的课程中, 教师根据绝对值的几何意义、代数意义和性质, 以及绝对值的表现形式进行微视频录制, 由其他教师一同进行相关PPT和视频处理的工作.学生通过下载视频自主学习, 针对疑惑问题, 在QQ上与主讲教师取得联系, 由此获得满意的疑虑解答.在这个过程中, 教师可以根据视频内容中的疑惑问题建立群组织, 在为师生提供交流平台的同时, 更好地为学生答疑解惑, 从而提高翻转课堂教学模式的学习效率.

(二) 课上知识深化

在日常学习中, 教师组织学生进行自主讨论的学习模式, 在相互交流的过程中, 将课堂内容深化并及时吸收, 以减少课下出现问题的几率.在小组讨论的过程中, 小组成员间互帮互助, 提高合作意识与解决问题的能力.讨论过后, 教师要相应予以考核并进行评价, 积极给予学生学习反馈, 为课下的翻转课堂做铺垫.

初中数学教学课堂与翻转课堂相结合是社会信息技术环境下新型的教学模式, 翻转课堂将课上与课下的时间有效利用, 有助于学生接受知识能力与课堂消化知识能力的提升.在培养学生学习兴趣与自主学习能力的同时, 考验教师对重难点知识整合的能力与现代信息技术的应用能力, 有效地发挥互联网的作用, 发展师生间交流教学的平台, 更好地为学生答疑解惑.

摘要：在我国教育行业发展的过程中, 初中数学课堂与信息技术的完美结合, 使得初中数学课堂教学质量有了质的飞跃.教学过程中需要秉承以学生为中心的课堂原则, 遵循学生心理发展的规律, 通过分析翻转课堂教学相关的内容研究, 构建并设计出初中数学翻转课堂的学习内容, 有效整合现代信息技术与初中数学课堂关系, 在了解学生学习的基础上进行教学设计, 从而更好地提升学生的学习效果与教师的教学效果.