小学英语起始教学

小学英语起始教学（精选十篇）

小学英语起始教学 篇1

一、落实衔接的方法

小学的教学手段主要是说、唱、看图、做游戏等, 中学的教学手段是任务型教学, 两者区别较大:在小学教学中, 教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式的教学, 适应小学生好奇、好动、好玩等特点, 学生的学习积极性还比较高;当他们步入初中后, 随着教学内容的深化, 学生再也不认为英语学习是“好玩”的了, 而是一种学习任务, 而且初中学科增多, 难度加深, 学习时间延长, 导致刚进入初一的学生手忙脚乱, 学生间学习力的水平差异很快就显现, 而学生之间学习力的差别比较, 也使一些学生失去自信。一旦教师不注意这种变化, 学习力较差的学生就容易丧失学习的兴趣和自信心, 因此我们要给学生设置“过渡地带”, 也就是要做好衔接工作, 教会学生“学法”。

在初一教学的起始阶段, 我们可以采用丰富多样的教学方法, 寓教于乐, 使年龄尚小、稚气还存的初一新生的学习兴趣不减反增。例如, 我们在每节英语课前放英文歌曲, 并让他们学唱。许多英语歌曲有很强的节奏感, 能帮助学生记忆单词, 通过学唱歌曲, 一些单词的发音自然长期储存在大脑里, 歌曲中纯正的发音更能帮助发展学生的语音语调。此外, 边学边唱的方式能够刺激感官, 让学生以快乐的心态学习词汇, 在学习的同时增强语感和节奏感, 开发学生的智力。如老师在备课时, 精心制作有趣的课件、挑选有趣的视频, 选取一些与教学内容有关的道具, 在讲“What colour is it?”时, 就会拿出彩色粉笔;在讲“This is my family.”时, 会拿出全家照……如此简单有趣的教学道具, 会使学生学习热情高涨。这样把唱歌、游戏、竞赛等活动引入课堂, 让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语, 使他们逐渐渡过一个有梯度的爬坡式的缓冲期, 学生就逐渐适应了小学游戏式学习到初中任务型学习的过渡阶段。当然衔接工作的落实, 方法多种多样, 我们要创造性地去开展。

二、夯实衔接的基础

词汇是语言学习的基础, 也是提高英语水平的核心。因此, 在小学与初中的过渡阶段, 单词的教学问题尤为重要。新教材词汇虽多, 但是复现率高, 对有的单词, 我认为不必强求学生作一次到位式的掌握, 可以让学生在词汇的不断复现中去逐步巩固和加深印象, 我们应在全面把握教材的基础上, 对每个单元的单词进行科学的分类处理, 把单词分为基本词汇和认知词汇两大类, 不同程度的学生作不同要求:基本词汇要求所有学生从听、说、读、写四个方面熟练掌握, 而认知词汇主要是对学有余力的同学作要求, 基础较差的学生可以只作了解。这样既大大减轻学生的学习负担, 保证学习的效果, 更为重要的是, 这样能切实帮助基础较差的那部分学生保持单词学习的兴趣与信心, 减轻他们的心理负担, 让他们学得有“奔头”。

教学实践告诉我们, 词汇教学的方法是否得当, 在很大程度上也影响着学生对词汇的掌握程度。调研中发现, 在词汇教学的过程中, 教师往往只停留在对单词意义及用法的讲解上, 很少涉及对单词学习的策略及技巧的讲解。究其因是教师在词汇学习的教学中, 认为词汇记忆是学生的自主活动, 而忽略教师的指导作用, 因而出现了学生记忆效率较低的现象。实践告诉我们, 教师指导学生正确的单词背诵记忆方法, 可以增强学生的学习信心, 提高学习的效率。例如, 在教学单词读音的同时, 要注重音标的教学, 教给学生最基本的拼读规则, 这是给了学生学英语单词的“拐杖”, 从而可以减轻学生背单词的负担, 而且正确的发音方式在起始阶段得到强化后, 将使学生受用终生。在初一起始阶段, 英语老师应该坚持手把手地教单词、抓书写, 一个一个地纠正读音、领读单词, 如此等等的细小环节, 老师的亲力亲为, 来帮助学生打好基础, 引好起步, 进而养成良好的学习习惯, 我们要知道刚开始多下点苦功夫, 不会白费力, 因为学生毕竟小学有点基础, 经过初一起始阶段的强化训练后, 学生很快就会走上正轨, 学生间的差距也会大大缩小, 以后的教学, 老师们就会感到很轻松、顺畅, 这对全面提高教学质量是很有裨益的。总之, 教师要根据不同的情况, 采用不同的教学策略, 使学生积极、认真、踏实学习, 从而夯实学习英语的基础。

七年级英语起始教学实战三步曲 篇2

—襄阳市第42中学曹余春，一位拥有20年教龄一线老师的实践与反思

我是一位对英语教学情有独钟的老师。20个春秋以来，我一直云淡风轻、平平静静地在这块乐园中勤奋地耕耘着、快乐着。忙碌之余，喜欢拜读他人关于英语教学方面的专著，获益匪浅同时又总感觉理论性太强，距一线实战性总有点距离，固我想把我这20年来最平实、最真切、最具实战性的感悟写出来以飨同行：

感悟

一、搞好英语起始教学上好第一节课很重要，尤其是接手一个新班时其重要性更 加突显。以前我不知道为什么，后来在学校组织培训时，听了金正昆教授的讲座才知道这叫首轮效应。许多同学对新老师的第一印象就是从第一节课开始的。可以说第一节课一结束，学生们对你的评价就出来了：这个老师我喜欢，或者是这个老师很讨厌，我可不愿做他的学生。瞧！孩子们对你的印象已先入为主了。第一节课老师们都免不了设计自我介绍这一环节。我就特别喜欢这一环节，每次我就故意用英语来上一小段，咱也在学生面前“秀”一下师傅的本领。七年级的学生大部分词汇量不够，他们很可能听不懂，越是听不懂，越是感到神秘；越神秘，他们就越想知道你叽里呱啦在说啥，十分好奇，咱要的就是这效果。因此在你绘声绘色的同时，他们心理很可能在想，这老师挺神的啊，有点牛，我要好好学，将来英语一定要说得和他一样漂亮。如果真能这样，那就达到目的的一部分了。

其次，与孩子们说话要随和、友善，至少在第一节课乃至其后的几节课都应如此。其 目的先把孩子们吸引过来。至于以后是不是总是随和、友善，当好人，那要视具体情况而定。但无论如何第一节课就跟学生板起面孔，疾言厉色，来下马威，课堂纪律是控制住了，学生们也被镇住了，但同时也把孩子们吓跑了，甚至招来孩子们的敌意。英语是一门互动性很强的学科。孩子们都不喜欢你了，谁还敢愿意开口与你互动呢？所以，通常我都事先准备一些他们感兴趣的话题，用一些他们这个年龄段感兴趣的语言，或者来一个小幽默，小笑话之类。这样以来，课堂气氛很快就会起来，欢声笑语之中，学生身心放松，他们感觉和你在一起很快乐。快乐就想诉说，快乐就想分享，想分享就需互动。这样以来，就为后面的大量的语言实践活动、互动环节做好了铺垫，水到渠成、自自然然。

另外，第一节课要跟学生提要求、立规距。“凡事预则立，不预则废”，提要求是早晚的事，晚提不如早提，越早越好。这样做的目的，就是确保孩子们以后学习活动的正确走向，以及做到什么度为合适，让他们心理多少有点谱。所以第一节课上，我通常都会不惜时间、不厌其烦去啰嗦这样一些内容：从中小英语所侧重点的异同到学习英语的方法；从学习用具（如字典、磁带、资料等）的使用到课堂语言实践胆要大、手多举、口常开；从课代表、小组长选拔到如何收发作业、记名单；从早自习几点钟到校到课堂如何听讲、记笔记、守纪律，再到在家如何让父母签字等等。总之，我不把这些我自认为重要的要求啰嗦完，我是不会上新课的。一节课不够，第二节课接着说。尽管如此，以后的教学中仍然会出现新问题，那就边教学、边改进、边补充。另外，困难大的时候，我也喜欢向同学科的老师资询探讨，尤其是向班主任训求帮助。这一点非常重要，但也极容易被英语老师忽视，很多时候，班主任能让我们那颗忙乱的心定下来。

感悟

二、管住自己的课堂，自白一点说就是能管住学生，“雅”一点来说就是具备很强的课堂调控能力。我想这应该是整个教学活动的灵魂所在。前面，我说过课堂上老师应该随和友善，氛围应该和谐民主。要让孩子感觉到在你的课堂上他很快乐，但随着时间的推移，我常会发现这种理想的状况往往好景不长，种种弊端随之出现。记得06—07学年我兼代小学四年级英语。我想小学生胆子小，咱是初中老师，嗓门大，千万别吓着孩子。上课时尽可能轻声细语，努力使自己温柔起来。课堂上如发现小朋友们累了、心散了，还不时问一句，小朋友们想听歌吗？“想！”，于是开唱；小朋友们，想听笑话吗？“想！”于是开讲。笑话讲完，孩子们是笑了，我也笑了；可我不笑了，孩子们还在笑，那笑声半天停不下来，难道

“余音绕梁，三日不绝”是这样？教室炸开了锅。我又是敲桌子，又是拍黑板，张牙舞爪好半天，教室总算静了下来，我出了一身汉。还有一次，我组织学生开展小组对话活动，孩子们个个嬉皮笑脸，特人来疯，教室里乱糟糟的，有点失控。我站在讲台上一时手足无措，眼光无助地向教室后排一扫，汗差点又冒了出来。后排三四个学生的座位空了，人不见了。这大白天上课，把学生给上没了，这还了得，我心里一阵紧张。走到跟前一看，好家伙！四位全坐在地上。两位在“打架”，两位在猜“石头、剪子、布”。此时，我如梦方醒，清醒的意识到不能再当好人了。该收一收了，否则课堂将失控，老师将成为光杆司令。于是我当起了恶人。该批评的一定要批评，该罚站的一定要罚站，该打手心的一定要打手心，该告班主任的一定要告班主任，歌是不唱了，笑话也不敢讲了，上课时手里拿着棍子。如有一天，棍子找不到了，往教室走的时候，心里总感到不踏实。孩子毕竟是孩子，一看老师动真格的了，他们很快又变得乖巧听话起来。可时间一长，课堂气氛显得很沉闷，提个问题没人理你，看都懒得看你一眼。这时我又需要扮演好人，随和友善起来。时间一长，如苗头不对，我又开始扮演恶人，我就不停地根据需要在好人与恶人之间实现着角色的切换。我的理解是一味地扮演恶人肯定不行，把学生教出了心理障碍，家长不答应，也不符合师德要求；如一味地扮演好人同样不行，把学生教成了人来疯，与你称兄道弟，呼姐喊妹的，成何体统，班主任不答应，校长更不答应。所以老师需要在这两者之间找到平衡点，这样你才能控制住课堂，你的要求在学生中才有执行力，否则专业知识再高，敬业心再强，也很难教出好学生。

感悟

三、要抓落实。如果说课堂教学是龙的头的话，那么落实就是眼睛，是点睛之笔。我个人认为落实这一环节是英语教学所有活动中最难的，也最容易和学生发生矛盾与冲突的一环。为什么这么说呢？因为英语学习活动中有大量的读记成分在里面，而读记本身往往是枯燥乏味的，别说孩子不喜欢，大人喜欢的恐怕也不多。记得有一次七（3）班的李傲秋同学单词听写很差，我就问他为什么不背单词？他却反问我为什么要背单词？我感到很惊讶，说不背单词怎么能学好英语呢？他接着反问我为什么要学好英语。我强压怒火说，你的语文、数学功底不错，如能把英语学好，以后一定能考上北大、清华。不用我说，大家都能猜出他接着是怎样反问我的。当时我就有点蒙，汗差点又出来了。我想坏了，书教了十几年，这回遇见高手了，想发火训他吧，那“家伙”特能辩，不一定能说得服他；揍他一顿吧，看他那当时的架势，似乎比我准备的还充分。我想算了，等他准备不充分的时候再修理。后来的谈话中，他告诉我，很多单词他读都不会读，叫他如何背？症结找到了，原来是单词读音落实环节出了问题，并且象他这一类的学生都有同样的状况，于是领读成了我那一阶段的教学重心：早自习领读，晚自习领读，课堂上领读，分音节领读；自己读累了，让课代表、小组长领读；读音解决的差不多了之后，再结合与这个词有关的短语领读，再后来结合句子领读。这样几个环节下来，学生们对词的读音，乃至用法就基本上没什么大问题了。剩下的任务就是听写了。听写一次、两次肯定不行，光靠老师听写也不行，频率达不到，可让课代表听写，让家长听写签字。仅听写单词也不行，还要结合短语、句子听写，尤其是本单元的核心句型。单词这样，书后的录音稿及课文中的3a部分都可用与之类似的方法，去反复的读、反复的背，多签字，多检查，只要这样能坚持，时间一长，学生们对重点词语，核心句型的熟练程度就能达到一定的高度，同时也能形成一定的语感。有了这个基础，孩子们学习英语的信心才能增强，兴趣方能激发，落实才能真正发挥作用，落到实处。因此，我们能否得出结论：一位老师即使课堂教学差一点，但落实的好，同样能带出好学生；反之，课堂教学很好，但落实不了，孩子们的英语学习早晚要出问题。

好了，以上是我十几年来英语课堂教学方面的些许体会和总结，虽站的高度不一定够，理论性也不一定强，但却是起始年级英语教学的点睛之笔，是我这个一线老师最真实、最切身的感悟。真实的东西才是最美的，我们一定要以真实的课堂为载体，去教会学生说真实的语言、过真实的生活、做真实的人。

长虹北路襄阳市第42中学曹余春

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浅谈初中英语起始阶段教学 篇3

学期开始，我们首先要做的第一件事应该是摸清所任教班级的底子，做到胸中有数，有的放矢。具体内容包括：学生来自城镇和农村的比例，男女生的比例，文化成绩的水平差异，小学阶段是否学过英语，个人的兴趣爱好和家庭情况等等。然后具体情况具体分析：一方面，那些原来在小学阶段学习过英语的同学，他们在语音、词汇、语法以及在听、说、读、写几方面都有了一定的基础，这是他们得天独厚的条件，是进一步学习和提高的基础，但我们要防止他们由此产生骄傲情绪和优越感，要及时让他们明白初中英语和小学英语既紧密联系又有新区别，它要求更高，难度更大，以便让他们早有思想准备；另一方面，那些刚开始学英语的同学，英语对他们来说是位新朋友，会感到陌生、新鲜、神秘。我们要尽早地揭开它神秘的面纱，帮助同学们了解它、认识它和喜欢它。总之，我们力争在最短的时间内，把基础不同、层次各异的学习者引导到正确的学习轨道上来，实现中小学阶段的顺利衔接。

二、 新鲜好奇，培养兴趣

前面说道，对那些刚开始学习英语的同学来说，他们有一种新鲜感，有强烈的好奇心。在第一节课上，当他们跟着老师说Hello， Bob！ I?蒺m Mike， Good morning！ 时，也许他们的语言思维会进入到了另一个神奇的世界，他们的语言中枢神经因此兴奋不己。

但是我们必须清醒地看到，这种新鲜、好奇乃至兴奋都是会消退的。此时，最需要我们做的就是要不失时机地因势利导，把好奇心转化和发展为兴趣。在这个转化过程中，教师是起着决定性作用的。因为每个学生就像一张张白纸，可以任你在上面画出最新最美的画图。因此，在起始阶段的教学实践中，教师的工作态度、工作热情、教学艺术、师生情感等因素都对学生的学习产生直接的影响。学习兴趣一旦建立，还要不断巩固和强化。对那些原来学过英语的同学，这项工作更重要。因为他们原已形成的兴趣可能会随着时间的推移而逐步弱化，必须经过重新激活才能延续和发展。

三、 掌握语音，提供支援

毫无疑问，起始年级的语言教学离不开模仿和操练。学生通过听教师朗读、跟读，听教学录音带，揣摩体会英语发音的特点和规律。英语语音的掌握是一个长期的过程，需要付出艰苦的努力。笔者在这里想特别提出的就是：“语音教学可适当提早”。对初一新生来说，一开始就学音标是不行的，因为学生缺乏对语音的感性认识。相反，如果音标教学太迟，也会贻误学习时机。所以教师要从学生的实际出发，相机行事。一般来说，在经过四至五周的正常教学后，音标教学就可开始了。在教学过程中，要注重模仿。发音方法要介绍，但宜简不宜繁。对学生的发音不要求全责备，要慢慢纠正。要注意一词多音现象，注意美国英语与英国英语的区别。

四、 听说训练，突出重点

新的课程标准要求我们把对英语知识的传授转移到培养学生的语言运用能力方面上来，要正确处理好掌握知识与形成能力的辨证关系。可以肯定地说，听说训练，尤其是口语表达能力的培养是起始阶段语言训练的一个重点。学生只有在接触大量的语音材料，在浓厚的英语氛围里才能逐步体会、领悟这种语言，在大脑中枢神经系统中建立新的第二信号系统，直至内化为自觉的言语行为。因此，教师要努力创造这种语言氛围。充分运用好录音机、投影仪等常规电教设备。有条件的要多运用多媒体教学设备，复读机、智能学习机、光盘等个人视听设备都要尽最大可能地发挥作用。教师在组织教学中要妥善处理好母语与英语的使用频率，要尽量运用简明易懂的英语，多讲英语，少讲母语。这是英语教学的要求，也是教师自身提高的需要。“打铁要靠本身硬”，要搞好听说训练，提高口语教学效率，要求教师有较高的口语听说水平，所以要加强学习。只有把英语学习的氛围造浓了，听说训练才能落到实处。

五、 合作学习，共同提高

新课程理论不仅是教学方法上的变革，而且是学习方法上的革命。随着社会信息化时代的到来，现代人更强调资源共享、交流与合作，学习过程也不再是一种独立的个体行动；随着教师在课堂上的角色换位：由权威到参谋，由主演到导演；随着学生课堂地位的上升，由被动到主动，由观众到演员，学生的合作学习就愈发显得重要。教师在课堂上安排学生的合作学习项目时，一定要注意解决好明确目标、科学分组、分配任务、方法指导和宏观调控等问题，保证合作学习顺利进行，收到实效。

六、 循环识记，巩固词语

英语起始阶段的语音教学策略 篇4

一、音形结合感知语音

字母读音正确与否关系到语音的准确性。目前, 英语存在于生活的每个角落, 父母、亲戚、朋友的影响, 使小学生对字母歌朗朗上口, 对字母的读音更是熟记于心。这给字母读音教学提供了便利, 教师要做的是帮助学生纠正读音, 以及将letter name和letter sound进行结合。

(一) 趣味呈现初步感知

字母名和音的学习是相对枯燥的内容, 教师应从学生的个性出发, 在字母语音教学过程中采取各式各样的方法, 真正实现learn by doing。如TPR活动, 教师将预习过程中的小歌谣进行说一说、做一做的活动。在教学“ad”字母组合前, 教师给予学生一首“ad”字母组合的chant, 在有节奏有动感的活动中初步感知字母的发音。

(二) 夸张示范准确模仿

语音学习不可忽略的就是听音、观察和模仿。教师示范到位与否直接关系到学生模仿的准确度, 学生是否能静心听、仔细看、大胆说也是提高准确性的关键。因此教师的规范示范和学生的静心模仿是掌握发音至关重要的因素。

我们以元音字母a和e的发音为例。很多学生不能掌握这两个字母发音的区别, 以至于很多学生对于hand和head两词的发音常有混淆。在教学中教师可借助准确的示范来帮助学生理解 (如图1) , 两手指宽度的大小为a在闭音节中的发音, 而一手指宽度的大小则为字母e的发音。让人出乎意料的是, 这两个动作一做以后, 全班同学都能将两个单词读得清楚响亮。

因此教师在平时的教学中, 首先应让学生仔细看, 教师关注整个班级, 确保所有学生的注意力都集中;紧接着是静心听, 学生看清老师发音的口形, 并静心听音, 在听发音、看口形、做手势等基础上, 学生的模仿偏差就很小。

(三) 巧妙引导精准辨音

玩是小孩子的天性。在玩中, 他们感受到了学习的快乐;在玩中, 他们消除了学习的恐惧;在玩中, 他们学会了合作。教师可在字母语音教学时设计一系列的游戏活动。如找朋友游戏:为了让学生能准确读出字母发音, 总结出字母读音规律并去感知, 教师请一小组同学拿着教师所给的字母卡片, 找到自己的好朋友, c和d具有相同的/i:/音, a和k具有相同的/ei/音, 等等。如摘苹果游戏:教师可将/ei//i://ai/音等放在不同的框中, 请同学们将具有相同的音的苹果摘下放在一起 (如图2) 。

二、音音结合操练语音

(一) 韵律体操感知语音

字母学习除认读、书写之外, 很重要的就是“吐字发音”, 也就是语音面貌。学生对字母的发音是否规范也将关系到他们在单词拼读学习中是否顺利。单一机械的操练虽是必要的, 但绝不意味着这样的方法是长久有效的。因此教材上把字母学习编进指令, 教师将字母、发音及单词进行了简单的改变, 配上动作, 通过手势了解字母的形状, 通过口形和手势了解字母的发音, 通过动作了解字母的意思。此类TPR的活动极大地调动了学生的积极性。如三年级上Unit 2 A-D的字母教学:

Aa for apple, /æ/æ/æ/

Bb for book, /b//b//b/

Cc for cat, /k//k//k/

Dd for dog, /d//d//d/

在此环节中, 以身体摆出字母的形状, 用手势和动作表示单词和发音, 让学生从做中学习感知字母、发音和单词 (如图3) 。

这一活动中运用“韵律操”的形式, 让学生将字母形、字母音, 以及音与形的关系通过一组活动来表现, 既便于学生感知字母发音, 同时也能确保学生将字母的发音发饱满, 此外它能帮助学生更加生动形象地记忆字母的发音。

(二) 说唱歌谣记忆语音

“韵律操”是以发音配上动作, 那说唱类歌谣则是以发音配上音律。课堂上我们通常会以chant和歌曲的形式出现。简单明快的节奏激发了学生说唱的兴趣。好玩、乐于展现的学生在欢快明亮的节拍中大胆地说、勇敢地唱。节奏这个辅助工具带着它的文字内容以这样潜移默化的形式逐渐被学生吸收, 最后内化。

在教学字母A在闭音节中的发音时, 教师采用了一首说唱歌谣 (如图4) 。

以这样的形式引导学生感知字母发音的存在, 并借助音律记忆语音, 无形中推动了学生拼读单词的能力。我们甚至可以把小学生耳熟能详的儿歌伴奏放进其中, 如“两只老虎”“十个印第安人”等歌谣的伴奏。当学生会用所学的伴奏唱英文歌曲时, 他们对自己的英语学习也会产生自我的肯定和赞赏。

在掌握了一定的发音规律之后, 学生慢慢地就会记忆一些规律, 同时也把这些规律不断进行运用再发现。小学生的特点就是好动、好奇心强, 对新事物充满兴趣, 直接的规律他们不愿去强记, 因此教师在教学中需要寻找一些符合学生特点的“说唱类歌谣”, 将规律具体化, 且说唱类歌谣朗朗上口, 深得学生的喜欢, 这为他们记忆规律提供了帮助。

(三) 词汇串烧玩转语音

语音的学习并非仅仅是为音而音, 其最终的目的还是为了能够运用。而这里提到的“词汇串烧”就是以音串词的形式运用语音。教师以单词接龙的形式不断滚动学生的词汇库, 既扩大了操练面, 又拓展了学生的词汇量。

教师可先自己举例:Bb is for bag, /b b b/, 然后由学生紧接着前一个单词的尾字母继续接龙:Gg is for good, /g g g/, 这样依次类推Dd is for door, /d d d/……接龙游戏让所有学生参与其中, 教师真正把教学舞台交给学生, 让他们尽情施展自己的词汇量, 轻松地运用单词的发音。这一形式可以激发思维, 让学生积极思考, 努力调动记忆库中储存的词汇, 把所学的单词聚集在一起, 这既是对所学单词的再次巩固, 也帮助了词汇量小的学生补充了丰富的词汇, 学生从中也体验到了快乐和成就感。

三、音义结合活用语音

(一) 说绕口令玩转语音

绕口令可以说是语言游戏。它把某个辅音、元音相同的单词巧妙地编成一句乃至一段有趣的故事, 以一种弱化语音、隐藏语音的方式巩固语音, 感知发音规律, 进而达到掌握发音规律的过程。

A fat cat has many apples in the handbag.这句简单的绕口令就是以元音/æ/为依托, 教师引导学生不断挑战, 将其说得既快又准确, 极大地激发了学生的表现欲望。这一方式产生的效果与机械重复讲解字母A在fat, cat等单词中的发音为/æ/产生的教学效果相比自是不必多说。绕口令不论是从内容上还是从熟读上来说都有一定的难度, 因此教师可适当采用图文并茂以及肢体语言的形式进行渗透, 把可爱的图片运用于教学中, 将简单的动作配以绕口令, 以降低其难度。

如图5、图6两则绕口令, 教师可以引导学生配合肢体动作、表情乃至表演把故事型的绕口令展现得淋漓尽致。如:sister sat on a seat, 可以让学生边说边做出坐在凳子上的动作;sister sang a song, 可以让学生边说边做出唱歌的姿势。第二则绕口令则可以让两个学生上台表演, 把Dad and I两个人的表情展现出来。

绕口令是小学生乃至英语学习爱好者比较喜欢的一种磨炼发音的方法。小学生更是对此充满兴趣, 在掌握了一定语音的基础上, 不仅能自行读出句子, 还能根据发音的规律自编绕口令, 真正达到“玩转”语音的效果。

(二) 念三字经玩转语音

三字经是中国传统的启蒙教材, 语句简单, 易上口。在英语语音的教学中, 教师也可以自编英语三字经, 来激发学生的学习兴趣。以教学生字母a的发音为例, 仅仅跟着书上的例词读学生并没有太大兴趣, 于是教师创编一首英文三字经:

一只cat, 非常fat, 专抓rat。

cat和fat两个词是已学的, 但根据发音特点和音乐节奏的提示, 不用教师教读, 学生就能准确朗读rat一词了, 这样不仅更好地掌握了a的发音, 而且通过观察, 总结出了发音规律, 即“ (辅) +a+辅”的结构。

同样在教学其他字母组合时, 我们还可以创编出很多这样朗朗上口的英文三字经。如:

这样的创新改编既是对教师本身教学设计能力的提升, 也给学生做了很好的示范, 久而久之学生自己都会创编出许多优秀的英文三字经了!因此利用这种教学方式也培养了学生的自学和创新能力, 拓展了他们的思维。

(三) 读小故事玩转语音

读故事是小学生喜欢的一种教学方式, 能够很好地激发学生的学习兴趣。以PEP三年级上册Unit4 Letters and sounds教学为例, 教学内容为字母:J, K, L, M, N的音和形及相关例词, 教学难点为:1.能结合已学字母的发音拼读出相关例词, 并了解意思;2.能读懂包含这五个字母的一个小故事, 并做到发音准确。教学J和K的发音时由听录音人物介绍姓名引出:My name is Jack.J-a-c-k, Jack.同时呈现出字母:J和K (如图7) 。

在这个内容的教学上, 教师自创了两个人物角色, 分别为Jack, Leo, 并自编了一个小故事, 两人对话谈论喜欢的食物, 其中将本课的五个字母在这些单词中反复得以练习巩固语音。在这一环节, 首先介绍人物——小男孩Jack, 学生通过听音感知J和K两个字母, 并能认读, 同时也初步感知这两个字母在单词中的发音。然后呈现故事“Jack and Leo”, 引导学生逐句跟读 (如图8) 。

通过前面几个环节的学习, 到巩固拓展部分, 教师呈现关于Jack and Leo的小对话故事, 先让学生试着自己拼读理解, 再通过听音模仿纠正, 最后正确跟读进一步掌握所学字母的发音, 并能准确拼读出单词, 更好地体会字母在单词中的发音。

例谈小学音乐知识与技能的起始教学 篇5

在一边学习一边实践，与新课程标准共同成长的过程中，大家对音乐知识与技能的学习出现了较多的争论，也遭遇了“知识与技能教多了又回到从前”或“知识与技能教少了被认为不重视了”等尴尬的场面。在一边前进一边矫正的过程中，广大的教师都有了这样比较正确的认识：

（一）淡化音乐知识技能教学是有前提条件的，它是针对传统的音乐教育过于注重技能训练而言的，正象提倡素质教育是针对应试教育一样，并不是说提倡素质教育就可以不要考试了。同样，淡化音乐知识技能教学也并不意味着不要音乐知识技能，音乐课程标准中规定的音乐知识技能要求还是必须让学生掌握的，也是不能再淡化的。

（二）音乐教育是建立在音乐学科基础上的以延续和发展音乐文化或获取教育学效果为目的的教育门类，音乐知识技能作为音乐学科的基础和重要特征，音乐教学不可能离开音乐知识技能而进行所谓的音乐教育，过份舍弃音乐技能的音乐教育，只能是空中楼阁，导致音乐教育走向死胡同。

（三）学生的音乐知识技能素质是学生全面素质的重要组成部分，音乐知识技能为人的目标的实现提供了可能，反过来，人的素质的提高又为人的进一步学习知识和技能服务。所以，在人的发展中不能离开对音乐知识技能的学习。因此，我们在反对传统的音乐教育过于关注音乐专业知识和技能教学的同时，也不要过于藐视音乐知识技能的学习和训练。

有了对音乐知识与技能教学的正确认识，才会有更多的精力去关注如何教学的过程。我们要辩证地看待“填鸭式”、“灌输式”、“模仿式”等传统教学手段，与“实践体验”、“自主探究”、“合作创新”等现代教学手段之间的关系。其实没有落后的教学方法，只有落后的教学观念。我们只有针对教学内容，针对教学对象的心理身理特点，灵活运用各种教学方法，找适合的、有效的教学手段，有的放矢地进行音乐知识与技能的教学，才能真正落实音乐教学的三维目标。

近几年，笔者一直从事低段的音乐教学工作，对音乐知识与技能在低年级中的起始教学有了一些初步的探究，看到有一些效果。和大家一起斟酌，恳请得到大家的帮助。

一、节奏教学的起步 每位音乐老师都知道，节奏在音乐中的重要性，而在音乐教学中，也可从节奏教学先入手，通过音乐活动、音乐游戏等有效激发学生参与的手段，循序渐进的进行教学。

案例一：《开学第一课》

关键点：准备好色彩鲜艳的节奏卡片，当教师自我介绍“我 是 沈老 师”时，及时出示这个节奏卡片，给学生以形象的感知，教师还要注意自己的肢体语言，用手按节奏点一点节奏卡片上的“×”，然后再引导学生模仿来介绍自己。

提醒：无需介绍这两个节奏型叫什么，怎么拍，就在这样的师生互相介绍的活动中，让学生对这两个节奏型有初步的感知。

在以后的课里，不断渗透这基础的节奏型。在每节课里，把前面的课里出现过的节奏卡片，粘贴在黑板一角，让孩子们在这无声的环境熏陶中，熟记这些节奏。

案例二——教学《其多列》时，在请学生第一次聆听歌曲时，请一组孩子用× ×的节奏跟着音乐走路，引导其他孩子注意聆听和观察；第二次聆听时，再请一组孩子用×× × 的节奏尝试“跑跑走”。因为这两个节奏有了前一课的基础，所以大部分学生都能表现。（为什么只请一组学生来变现，就是为了培养良好的常规，因为没请到的组一会儿要做小老师来评价的，评价得好的小朋友给予适当奖励。这个做法既引导学生会有注意得去听、去看，还慢慢得引导学生去学会尊重同伴。）

然后第三遍听音乐，看老师的表现了。我用×× ××的节奏隔一小节跑动一次，音乐结束后，我出示多张节奏卡片。如：×× ×，× ×，× ××，× －，×× ××，请学生来选择刚才老师所用的节奏，因为有了前面的铺垫，所以孩子们几乎毫不费力地就选择了×× ××，于是再次让学生听音乐，让学生模仿老师刚才的样子在音乐声中表现。

就在这样参与、比较、感知的过程中，结合歌曲、结合音乐表现让孩子们慢慢掌握基础的节奏型，再逐步提高表现的要求：如第一拍拍得强，第二拍拍得弱；第一拍拍在左边，第二拍拍在右边；加上双脚的律动——每次脚后跟都按1、2，1、2的节奏掂地；用打击乐器表现节奏；玩节奏卡农游戏；创编节奏„„这样一步一步地循序渐进，每节课都能结合歌唱或欣赏进行，有时为学唱歌曲、欣赏音乐做铺垫，有时可丰富歌曲表现，或更好地理解音乐。

案例三——《闪烁的小星》从节奏入手到二部轮唱。

二、唱名教学的及时跟进

新教材二年级开始有口风琴教学的内容，如果等到二年级再来一边教学唱名，一边教学口风琴，我觉得会影响学生学习的效率，所以我从一下年级开始，借助节奏教学，逐步渗透唱名教学、简单的识谱教学。

课例——《布谷》

我把写有5（sol）、3（mi）两个唱名的果子状的卡纸贴在黑板的大树上，跟孩子们说“大树上结满了音乐果子5（sol）、3（mi），想请有经验的、会听音乐的布谷鸟们来猜一猜、摘一摘，那个是5，哪个是3？”有一些学乐器的孩子马上举手了，我给他们戴上布谷鸟的头饰，听我弹着《布谷》的歌“飞”上来，从大树上摘下5的唱名卡片。然后请他带着学生听着琴声唱一唱5，并说说有什么好方法快速记住这个5。接下来几乎毫不费力的，大家就认识了3。然后我再把几个写有5、3的唱名卡片，在黑板上按《布谷》的第1、2小节有高低地粘贴好，请学生听我范唱，再模仿学唱，其中把休止符也表现出来了。然后我又马上和学生玩游戏：他们唱完1、2两小节后，听我往下唱有更多的唱名宝宝组成的优美旋律，当又听到5、3出现的时候，马上举手示意。

从实际的课堂效果看，孩子们学得很投入，不但快速认识了唱名5、3，还初步在旋律中进行了感知和模唱，最后我还把这些教具奖励给了孩子们。结果在以后的几节认识唱名的课里，孩子们表现出了极高的学习兴趣。当然我也变着法子偶尔把唱名写在爱心状的卡纸上，偶尔写在星星造型的卡纸上，依然还会适时送一些给孩子们。当然这些教具都是我自己花钱、自己动手做的。我觉得把孩子们学习的积极性激发出来了，我花点小钱算得了什么呢！

三、开始探索旋律的学唱 有了节奏基础，认识了唱名宝宝，我开始让孩子们尝试学唱旋律。一开始的做法就让学生自己来创编：先出示几张节奏卡片，请学生任选两张组成一条节奏，然后请大家用拍手的方式表现出来。再选择相应的一些唱名卡片对应贴上去，然后请学生来跟琴视唱，慢慢地由两个小节延长到四个小节。在这个过程中，一开始会出现用紧密的节奏和不稳定的唱名作为结尾的现象，比如节奏：×× ×｜× ×｜× －｜ ×× ××｜，比如旋律：5 3 5｜3 1｜5 3 5｜3 2｜。于是我会让学生自己去比较和修改，在进行前后对比，让学生自然地感受到了“结束感是怎么回事？”并且通过这个练习，我发现巩固了孩子们对唱名的认识，提高了对几个基础节奏型的表现能力。

有了以上的基础，我尝试让孩子们演唱歌曲中简单的旋律。有时先是学会歌曲后，再学唱歌谱。旋律简单、重复较多的歌曲，尝试着在学唱歌曲之前先唱谱。

我的做法是，经常采用游戏——旋律接龙。让简单的、反复出现的、学生已经认知的那几个小节请他们唱，剩下的我来接。然后我再唱完整的给他们听，但是我故意会在学生掌握的那几小节唱错几个音，让学生来给我纠错。这样的做法让学生乐此不疲，他们很喜欢为我纠错，看到我也像个孩子似的，请求他们再给我一次演唱的机会，然后真的像个小老师似的认真地听我唱，认真地对我说“你那里唱错了，应该这样唱„„”当我唱过几遍时，我会看似突然的，要求他们也连起来唱，让他们也接受我的挑战。当然会有很多孩子唱错唱名，但是我从不批评他们。孩子们会在自己唱完后，很不好意思地笑，因为他们能知道自己唱错了。在我看来，孩子们能有这样的认识何尝不是一个很大的进步呢！我跟孩子们说“没关系，沈老师都要唱错，你们这么多人只比我多错了几个音，有什么大不了的，只要你们每节课都这样认真学唱，以后你们都会超过老师！”

在这样的师生互动过程中，我觉得就是一个潜移默化的过程，不仅“潜移默化”了知识和技能，也“潜移默化”了做人做事的一些道理。我和孩子们都乐此不疲！

课例《小雨沙沙》、《草原就是我的家》、《粉刷匠》与《理发师》。

著名特级教师刘德昌老师说过——音乐教学中的很多内容可以提前介入。对此我深信无疑，并大胆地作了一年的系列尝试。在坚持一个学年的音乐知识和技能的教学过程中，我看到我教的班级在音乐感受力、表现力方面明显强于别的并行班，而且孩子们学得很开心，我很享受这些教学过程。

初中起始阶段英语教学探讨 篇6

关键词：培养；兴趣；创造；环境

中图分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-220-01

随着英语课改的不断深入，新教材多样化的试用，对从事英语教学的教师也提出更高的要求。师生在英语教学过程中的互动和角色转换，让更多英语教师尝试着多种多样的教学方法。本人就七年级英语教学实践提出点滴看法和体会。

七年级是学生学习成长的重要转折阶段。特别是对于那些在小学未曾接触过英语的七年级学生，英语学习对他们来说是一门全新的学科，如何帮助他们尽快适应本学科的学习要求，打好起始阶段的英语基础，这是七年级英语教师必须认真研究的重要课题。那么，如何抓好起始阶段英语教学呢，我以为可以从下几方面进行。

一、从多角度培养学生学习兴趣，提高英语教学效果

七年级是学生由小学向中学在学习上的一次跨越，是一个新的台阶，但由于年龄小生活阅历少，英语学习的积极性在很大程度上以兴趣为转移。因此，我们教师应该根据这一特点，从多方面多角度地培养学生学习兴趣以求得良好的教学效果。

首先，建立相互尊重、平等友好的师生关系，培养学生的英语学习兴趣。根据这一年龄孩子逐渐形成渴望别人尊重的心理需求，追求人格平等的心理特点，让我们提倡“蹲下身子与孩子说话”的态度。作为老师我们应该用这样的态度与学生交谈，共同探讨我们的教与学。心理学研究表明，良好的师生关系能充分发挥学生学习的主动性，挖掘学生的潜力，产生良好的教学效果。在英语教学操练过程中除了教师向学生发问，也可让学生主动地运用一些学到的句型向教师发问，如，What is your name？ How old are you？ What is your phone number？ Where are you from？ 等等。教师应该仔细耐心地回答学生的问题，这样既能锻炼学生的胆量，提高他们的积极性，师生互动起来，又能让学生觉得师生平等，进一步拉近了师生之间的距离。因此，教师要重视良好师生关系的培养，通过平常的言行、表情传递给学生亲切、尊重、友好的情感信息，让学生能“亲其师”而“信其道”。

其次，采用多种教学辅助手段，变换教学形式，保持学生的英语学习兴趣。即使是再好的教学形式，如果长时间连续不断地使用，也会使学生产生厌烦情绪。七年级的学生正处于活泼好动，喜欢变换求新的时期，再好的教学形式，如果多次重复，学生的学习兴趣也会锐减。因此，七年级英语教师可多设计一些可发表个人意见的问题，让全班的学生都参与谈论，个别英语表达有困难的学生可用中文辅助。英语教师可采取绘图、制作、幻灯片、多媒体、情景角色扮演等多种辅助手段和教学形式，以保持学生的英语学习兴趣。

二、从基础知识教学入手，构成学生学好英语的起步工程。

在七年级阶段打好英语语音、书写、词汇等基本功，对于今后学好英语，并用于实际交际将起到重要作用。

语音是表达思想的重要方式，同时也是学习和记忆词汇的重要方法。准确的英语发音会给单词的记忆提供极大的帮助。对于七年级的学生容易把元音字母与元音音素混淆起来，在教学实践中要特别注意这一点。因此要重视发音的教学和训练，把字母教学与音标（音素）教学结合起来。让学生尽早顺利地突破拼读关，为学好英语打下坚实的基础。

书写是学好英语不可忽视的一个方面。大多数七年级学生一开始书写都不规范，他们对上、中、下格书写要求无法严格区分，对一些专有名词，句首单词的第一个字母要大写不够熟悉，还没有养成习惯。因此，教师在布置作业时可以有意识地侧重单词，句子的抄写，而且量可以大些，这样既能从抄写中达到加强记忆单词的目的，又能通过不断练习，在英语书写方面做到正规、准确、美观。

词是语言构成的基本要素，要使学生达到熟练使用英语的教学目的，就要努力让学生掌握一定数量的词汇。词汇的掌握必须从记单词着手，教给学生一些行之有效的方法，帮助学生把单词记准、记牢。比如让学生通过音标、词形的比较，用边读边写的方法来记单词，实践证明，这一种方法能让学生把单词记准、记牢，提高了记忆单词的效率。同时，教师要遵循学生的思维发展规律，充分利用手头现有的实物、图片、简笔画、幻灯片等工具，增强直观教学效果。如在教授颜色词汇时，教师可以带一盒彩色笔让学生自己分辨颜色并写下对应的颜色。教师也可让学生从周围自身感受中学习，比如在描写不同人物外貌时（Uint2，Different looks），让他们通过描述身边熟悉的同学或教师达到掌握和运用long、short、big、round等形容词的目的。这样，教师就可以将词的音、形、义等全过程教学一次性完成，既生动形象又情趣盎然，容易为七年级的学生所接受。

三、创造良好的语言环境，提高学生英语交际能力

语言学习的最终目的是用于交际。学生学习英语的目的在将来能够熟练地运用英语。七年级英语教师要重视学生英语交际能力的培养，设法给学生营造学习的语言环境，让他们在运用中不断提高英语水平。如让学生运用所学的问候语和常用句型，开展一些情景对话，还可以在课堂组织学生上台表演短剧（或即兴情景设计）、游戏等，以提高学生的口语表达能力。为了确保英语交际活动的成功开展，教师还要注意把握以下几点：第一，处理师生角色转换工作，要做好导演，作为示范，尽可能使学生的英语表达收到表情达意的效果。第二，学生口语能力的培养要从易到难，循序渐进地提高。第三，要及时对学生英语表达做出评价，多发现、多肯定他们的优点，鼓励他们积极参与对话活动。即使学生在语言表达时有误，也不要过于急切地去纠正，让他们把角色扮演完，才给学生指出英语表达中的欠缺或不足之处。第四，对英语表达有困难的学生，要有耐心，坚持以鼓励为主，不能求全责备。

如何抓好高中英语的起始教学 篇7

一、培养习惯, 打好基础

作为“起始教学”, 最主要的是培养良好的学习习惯。培养习惯的过程, 也就是打下扎实基础的过程。

学习英语的良好习惯, 有些是与其他学科相同的, 如课前认真预习, 了解重点难点;上课专心听讲, 积极开动脑筋, 适当记笔记;课后及时复习, 理解重点、难点;作业认真细致, 书写格式规范;熟练运用工具书, 适当进行课外阅读, 等等。英语是一门实践性强的学科, 主要通过读、背和听、说来掌握, 所以, 学习英语还要养成一些其他的好习惯。

首先, 读和背的习惯。中学英语教学的主要目的是要培养学生初步的交流能力, 也就是听、说、读、写、译的能力, 特别是听和说的能力要优先养成。而听和说本身就是要以读和背为基础, 通过朗读、背诵, 可以得到感悟, 从而正确理解课文内容, 培养语感, 进而可以掌握词汇和语法知识, 积累语言材料。所以, 教师一定要让学生养成每天见逢插针地朗读、背诵的习惯。

其次, 培养听和说的习惯。听的习惯是指让学生在课外尽可能地听录音;说的习惯主要靠教师在课堂上来培养。教师要不断地给学生创造轻松愉快的开口说英语的课堂气氛, 要精心设计语言训练活动, 让学生大胆积极地参与课堂语言实践活动, 要养成课堂上尽量不用汉语而用英语说话的习惯。

二、减小难度, 平稳过渡

作为“起始教学”, 另一个特征是过渡性。这是就教学内容和教学方法而言的。由初中比较简单、浅显的课程内容一下转到比较复杂、深奥的高中课程内容, 学生一下子是难以适应的。因而, 这个阶段教学的关键在于要使初、高中的英语教学自然衔接和平稳过渡, 使学生尽快适应高中英语教学。

同时, 比起其它学科, 刚入高中的学生英语成绩更为参差不齐, 学习能力相差更为悬殊, 全班的离散程度更大。所以, 高一英语起始教学, 尤其要适当降低起点, 适当减小难度, 适当放慢速度, 尽可能使全体学生在同一起跑线上齐步前进。这样, 可使后进生获得成功的喜悦, 激活自身的学习机制, 满怀信心地学好高中英语。

三、激发兴趣, 培养能力

“起始教学”还有一个特点就是新鲜性。教材是新的, 教师是新的, 教学方法是新的, 尤以英语教学为明显。高一教师基本上用英语作为课堂用语, 在课堂上学生用英语说话表演的机会自然就多了。这不仅给学生带来新鲜感, 甚至以自己能用英语交流而生出一种自豪感;所以, 高一新生对学英语有着极大的兴趣。因而高一教师应该珍惜高一新生的这种学习积极性, 抓好“起始教学”的机遇, 最大限度地保护和激发学生的这种兴趣和求知欲。激发学生的学习兴趣和求知欲, 要注意以下几点。

1. 要贴近学生生活, 营造良好的学习英语的课堂氛围, 给每个学生提供英语实践的机会。

2. 要设置语言环境, 进行情景教学。

形象直观的教学, 学生最有兴趣, 学习的效果也最好。情景教学是最好的形象直观教学, 这不仅可以激发学生的兴趣, 而且可以激发学生的情感, 使他们进入角色, 从而发挥其创造和想象能力。

3. 要进行成功教学。

学生的学习兴趣和求知欲能否持久, 与他们能否取得成功有很大的关系。而学生往往因为在课堂上一个问题回答得好, 一次表演获得成功, 得到同学的认同, 得到老师的表扬, 感到成功的喜悦, 从而树立了学习的信心。教师要懂得和尊重学生的这种心理, 根据不同学生的实际, 创设适度的气氛, 设计适度的练习, 举行小型的竞赛, 尽量给每个学生创造成功的机会。

4. 充分运用“任务型”教学方法施教, 因为它是培养学生综合运用语言能力的重要途径。

教材所采用的教学方法正是围绕话题 (topic) 开展活动的。在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上, 为易于教学操作而设计了“任务型”的活动。活动一般都以话题为核心, 以结构和功能项目为主线, 组织和安排了听、说、读、写的活动。在设计不同层次和多种形式的听、说、读、写活动时, 特别注意以学生的生活实际和兴趣为出发点, 尽可能提供了真实的情景, 使学生综合运用语言获取、处理和使用信息, 用英语与他人交流, 解决实际问题, 甚至完成某一个项目 (project) , 从而真真切切地为实际生活服务。这样的“任务型”活动不仅在教材“Integrating Skills”部分可见, 且在“Language Study”中也可找到。

小学英语起始教学 篇8

一、培养学生学英语的兴趣

兴趣是最好的老师, 是学习的保证。英语教学过程是一个注重语言交际的语言活动过程, 新目标英语课程以语言结构为主体, 把语言交际能力的培养作为重点。七年级学生刚升入初中, 对中学课程有新鲜感, 大部分学生对英语产生了浓厚的兴趣。七年级的学生仍以形象思维为主, 因此, 在教学中, 教师应抓住这一有利因素, 因势利导, 课堂上尽可能给学生提供自我展示的机会, 采用多种教学活动形式, 以营造宽松、和谐、民主的教学氛围, 教学生如何使用语言, 利用学过的语言去学习新的语言。新目标教材中的Practise的设计很适合学生开展结对活动。在结对活动中, 教师要尽量考虑到各个环节, 把知识性和趣味性融为一体, 使学生乐意参与。学生通过彼此交谈, 能够有更多的时间来使用新语言。这样学生就不会感到枯燥, 也为学生提供了大量的操练机会。学生的兴趣无形中得到延伸。对于如何培养学生的学习兴趣, 根据多年的教学经验, 笔者采用了以下的几种方法。

1.积极创设英语课堂情景。

学生学习英语如果缺乏语言环境, 就会感觉到枯燥乏味, 因此教师要尽量用英语组织教学, 为学生营造浓厚的学习英语的氛围, 把语言目标放入各种实际的情景中去。七年级新生刚接触英语, 对很多日常用语并不能理解, 比如笔者说“Stand up, please.” “Sit down, please.” “How are you?”学生并不能理解。笔者就用手势和表情辅助教学, 让他们能理解并做出反应。这样坚持了一段时间, 学生基本能听懂课堂上常使用的英语句子, 能按老师的指令和要求去完成课堂任务。

2.鼓励学生积极参与活动。

新目标教材每个单元都设计了Pairwork , 这就给学生开口练习英语提供了很好的平台。但有些学生会羞于开口, 怕说错, 这个时候教师一定要给这些学生鼓励, 允许他们说错, 在他们说错的时候适时地纠错, 并帮助他们把活动完成。由于教师的宽容和鼓励, 学生会感受到来自教师的关爱和赞许, 这就有了开口说英语的勇气。通过这样的活动, 学生能获得英语学习的成功感, 提高了他们学习英语的兴趣。

3.授课和游戏有机结合。

新目标七年级教材有Game这个环节, 教师在教授新的语言目标时, 可适时穿插一些游戏, 如单词拼接、角色表演、猜物品等。比如在教学“When is your birthday?”时, 让一个学生问其他同学的生日和年龄, 并按从小到大排队。通过这样的游戏, 学生不仅在轻松愉快的气氛当中巩固了语言目标, 又活跃了思维, 从而激发了学生学习英语的兴趣。

二、激发学生的内在动因

学生在学习过程中, 必须要有“我要学”的动力, 这种发自内心的动力就是学习的内在的驱动力。有了内在的驱动力, 英语学习就会成为一件充满乐趣的事情。七年级教学伊始, 教师应该引导学生明确学习英语的目的, 从而激发他们学习英语的主观能动性, 这是搞好英语学习的保证。学习动机是推动学生学习的内部驱动力, 有动机的英语学习, 学习效果好, 而无动机的英语学习, 学习效果就会不好。学生初学英语时对学英语有着强烈的好奇心, 教师要抓住这一特点, 加以正确引导, 帮助学生意识到英语学习的目的和用途, 帮助他们明确英语学习的重要性, 从而激发他们学习的兴趣。只要学生对英语产生强烈的求知欲, 英语学习就会变得轻松而且愉快, 就会收到事半功倍的效果。

三、建立平等的师生关系, 营造和谐课堂气氛

宽松的课堂气氛有助于学生消除紧张的学习情绪。过去我们的课堂一直遵从传统的教学模式, 学生在一种紧张的学习氛围中被动地学习和接受知识, 使他们失去了学习兴趣, 从而降低了英语教学质量。在实施教学的过程中, 教师应该改变传统的教学模式, 积极营造和谐的课堂气氛, 让学生在轻松愉快的学习环境中学习英语, 这样可以激发学生学习英语的兴趣。那么如何建立平等的师生关系, 进而营造和谐的课堂气氛呢?

1.树立正确的学生观。

每个学生都是一个独立的个体, 都有自己的特性, 因此学生个体的发展需要得到老师的尊重和理解。尊重学生是学生对现代教师最基本的要求。初一新生刚接触英语, 掌握的英语知识还很少, 教师不能苛求他们在练习当中不犯错误。我们在指导学生学习时要多给学生开口说英语的机会, 如果学生不能完成教师布置的任务, 教师要给予热情的鼓励, 引导他们发现问题、解决问题, 提高他们的口语表达能力, 从而激发他们学习英语的热情和信心。在平等的师生关系中, 教师的鼓励和赞许, 会使学生感到来自教师的关爱。

2.树立正确的评价观。

教师在教学过程中, 必然会对每个学生有着不同的评价。初一新生年纪尚小, 他们对于教师的评价尤为看重, 好的评价会成为他们将来学习的动力和源泉, 而差的评价会使学生对自己的学习能力产生质疑, 导致对学习英语丧失信心。因此教师在教学过程中, 应尊重和爱护每个学生的学习积极性, 对学生的成绩和点滴进步适时地加以肯定。教师正确、适时的肯定评价使学生感受到教师对他们学习所取得成绩的肯定, 因此会对英语产生更浓厚的求知欲望。这样的良性评价可以在班级中形成积极向上、愉悦轻松的学习氛围, 能提高学生的学习效率, 加深学生对知识的理解, 促进学生科学素养的全面发展。

四、重视英语书写

七年级伊始, 教师要把培养学生良好的书写习惯当成重要的教学任务之一。英语单词是由字母组成的, 要想写得一手正确又漂亮的英文, 就要从字母书写开始。因此在刚开学的时候, 教师就要要求学生注意书写规范标准, 养成良好的书写习惯。英文与汉字截然不同, 与汉语拼音字母也有许多差异, 教师要让学生及早了解这一点并严格按照英语的要求书写。由于有些学生马虎大意, 在书写时往往忽视字母的大小写, 不注意标点符号, 单词间无间隔, 漏写或错写, 增减单词中的字母等, 从而造成词不达意、句不达意的现象。针对学生当中存在的这些问题, 教师要在课堂中花些时间引导学生书写字母、单词, 并慢慢过渡到句子。要注重书写规范, 让学生充分练习, 并利用学习园地进行优秀作业的展览, 努力在班级内形成一种比赛谁写得快、写得正确、写得美观的良好学习风气。

五、重视语音教学

字母和语音是英语教学入门阶段的重点, 是学生学、记单词的关键所在, 对学生以后的单词记忆至关重要。多年来, 笔者一直运用字母、音素、音标“三位一体”教学法, 由浅至深, 由易到难, 简化音标教学过程, 把字母的名称、音素和国际音标融为一体, 集中教学, 特别是注重字母、音素、音标之间的内在联系。在学完26个字母之后, 教会学生一般的拼读规则, 并且进行大量的拼读练习, 凡符合拼读规则的单词, 都应能熟练地掌握。在学会48个音标和拼读后, 便将语音教学逐渐与音标挂钩。结合教材生词表上的单词进行拼读练习, 使学生通过发音、拼读, 增强了拼读单词的能力。通过这样的学习, 学生从一开始就进入积极主动的学习状态。学生熟悉了拼读之后, 让他们逐步接触课文的句子、对话, 采取听、模仿、讲解、练习、校正等方式使学生随时随处受到正确的规范语音的影响和熏陶。

六、重视背诵

青少年记忆力强, 模仿能力也强。大量背诵是中国人学习外文的传统, 是保证学习成功的基本经验之一, 是一条最简便、最切实可行的英语学习道路, 可以使学生的英语运用能力更快地提高。心理学家认为: 背诵有助于学习, 这是很明确的, 它可以集中学习者的注意力。我们都知道, 在英语学习中, 背诵精彩的句子、语段好处很多, 有利于口语语音、语调的准确、熟练, 有利于语法和词汇的巩固, 有利于语感的发展和口语、书面表达能力的提高。但有的教师在课文背诵上要求过死, 不许更改一词一句, 让学生机械重复一段话。这样学生就会陷入纯机械记忆。在指导学生进行背诵时, 我们可以采取以下几种方法。

1.精选课文。

以教学单元为单位, 精选一篇或两篇课文, 要求学生背诵, 切记不宜过多, 过多会加重学生的负担。

2.要在理解的基础上背诵, 背诵要和活用练习结合, 要突出“活”字。

理解是背诵的基础。但背诵要活背, 同时要以活的方式与活用练习相结合。所谓的 “活”, 首先, 应帮助学生正确理解课文内容, 理清课文的结构层次, 弄明白重点句子的构成。这样背诵起来, 就变得轻松而且能牢固记忆, 学生压力会相对减轻。其次, 要背诵中有练习, 练习中有背诵, 保证背下的句子能够在练习当中得以掌握和巩固。再次, 背诵要进入角色, 要能全面理解所背的内容, 背诵时要做到眼、耳、口并用, 这有助于培养学生的语感, 还有利于记忆和积累英语词句。学生的语言运用能力也会随着语言的积累得到进一步的提高。

3.背诵与各种练习有机结合。

单词、句子和课文背诵只有与各种练习结合, 穿插呼应, 背诵才不至于成为纯机械记忆和死记硬背。围绕课文的练习是多方面的, 教师可以让学生回答问题、判断正误、复述大意、模仿作文、句型转换、分角色朗读、表演, 还可以利用早晚读对学生抽查背诵以及单词和句子的默写。把背诵和各种练习结合起来, 背诵和练习相互推动, 相互补充, 二者的难度都会降低许多。如果长期坚持背诵, 形成一个自然而然的习惯, 那么学生英语水平的提高便是水到渠成的事情。

七、重视英语听说能力培养

在英语学习的听说读写能力中, 听说能力始终是最重要的, 新课标更是强调了这一点。书中所有对话都配有录音, 七年级英语入门教学主要以情景会话为主, 每部分第一个活动都需要学生边听录音边看图。听力活动之后是运用目标语言进行半开放口语操练。因此我们要尽可能地创设英语情景, 尽量让学生多开口说英语, 形成良好的英语听说习惯。如在教学Unit 6 Do you like bananas? 时可以准备一些水果, 如香蕉、橙子、苹果、梨等, 还可以准备一些有颜色的卡片, 利用实物或图片向学生提问What is this?这个句型学生早就熟悉, 很容易就能回答:It is a banana.教师接着问:What colour is it? 学生很快作出反应 :It is yellow/red/orange...紧接着教师马上引进新句型:Do you like bananas?提示学生作出回答:Yes, I do./No, I don’t.通过这样的操练, 学生可以彼此交谈, 学生有更多的时间来使用新语言, 不会感觉到枯燥。这样, 活跃了课堂气氛, 把英语学活了, 英语课堂也就有了生机和活力, 英语课堂才能成为师生学习交流的舞台。

八、重视学生对英语知识的运用

在多年的英语教学中, 通过课堂教学以及批阅学生作业和考卷, 笔者发现为数不少的学生英语知识运用能力很差, 这与我们教师的某些教学方法是有一定关系的。比如我们经常要求学生背诵课本里的词汇、短语, 甚至语法, 他们虽然背得滚瓜烂熟, 可是还是不会运用。例如在教授want这个单词的时候, 笔者问学生后面跟什么词的形式, 他们都会说want to do sth, 可是考试一碰到这样的题目, 就有很多学生不会做, 由此可见学生运用知识的能力太低了, 我们应帮助学生提高运用知识的能力。

九、重视阅读和写作

多年的教学经验表明, 熟读文章是学好语言的有效方法。熟读能有效地培养语感, 学生有了良好的语感, 就能熟读成诵, 很多语言习惯就会形成, 语言运用能力也会得到相应的提高。在平时的教学当中, 教师要指导学生在课内外进行大量而广泛的阅读。

在写的方面, 我们可以在七年级开始的时候, 在每个单元里抽取一些单词, 与课文结合, 让学生写一些句子或者一段话, 然后让学生相互批改。教师再把他们写的作业收上来检查, 看看学生哪些词语还不能掌握, 把大多数学生不能掌握的单词集中起来讲评。在讲评当中, 我们不能把英语基础知识、基本语法的教学与英语听说能力的培养机械地对立起来, 应该引导学生掌握词性。刚开始时, 学生很难区分英语单词的词性, 教师不能操之过急, 而应耐心地教。因为掌握好词性, 对今后的语法教学将起到极其重要的作用。

论小学英语教学起始阶段兴趣的培养 篇9

在这种背景下, 众多教师开始重视小学英语教学起始阶段兴趣的培养, 以求能够调动学生的主动性与积极性, 进一步提高小学英语教学的质量。但在实践教学中, 该项工作的开展并不顺利, 并没有达到预期理想的目标。

基于此, 本文在此试论小学英语教学起始阶段兴趣的培养, 以期能够为有关人士提供有益参考或借鉴, 并达到进一步促进小学英语教学发展的目的。

一、利用多样化的教学形式

小学英语教学的起始阶段是小学三年级, 学生正式开始接触英语学习。从本质上说, 此时的学生还相对稚嫩, 其心理和思想都并不成熟。进一步说, 此时的学生更加喜欢新奇、有趣的事物, 能够快速地产生兴趣。

但从小学英语教学的实际情况来看, 大部分教师在教学中采用单一的教学形式开展教学, 导致小学英语教学的丰富性相对欠缺, 学生难以从中感受到乐趣和趣味。更进一步说, 大部分教师在小学英语教学中单纯地按照课本开展教学, 只是在课堂中进行理论知识的讲授。

对于小学三年级的学生而言, 这种教学方式相对枯燥无趣, 导致其学习兴趣逐步下降。因此, 教师要提高学生学习英语的兴趣, 首先要做的就是利用多样化的教学形式来增加小学英语教学的丰富性和趣味性, 让学生能够在教学中获得快乐和乐趣, 并愿意主动积极地参与英语学习。

例如, 在Hello这一单元的教学中, 教师不再单纯地按照课本进行理论知识的讲授, 可以引导学生来到讲台, 通过一定的情景模拟开展教学。教师可以要求学生模拟相遇的情景, 让学生根据实际情况使用英语相互打招呼。

在此过程中, 教师就将简单的课堂教学变得更加生动, 能够让学生在较为真实的环境中运用教材中的英语句式。此时, 教师不但有效地完成了基本的教学任务, 同时也让学生在较为生动的教学过程中感受到快乐, 将学生对英语学习的抵触情绪逐步消除, 并产生相应的兴趣。

二、充分利用多媒体设备

另一方面, 随着社会科技的不断发展, 人类已经正式进入信息化时代。在新的时代背景下, 信息化多媒体技术早已逐步渗透进入现代教育领域, 并且已经取得不俗的成绩。

因此, 教师应该在小学英语教学起始阶段充分利用多媒体设备来激发学生的兴趣。对于刚接触英语的学生而言, 这门学科对学生是相对陌生的, 同时也可能让部分学生感受到恐惧。

进一步说, 学生对英语的第一感觉能够从很大程度上决定学生对英语学习的态度。因此, 教师应该充分利用现代化多媒体设备让学生充分感受到英语的魅力与趣味, 让学生愿意积极主动地学习英语。

通过现代化多媒体设备, 教师首先可以做的是为学生播放有趣的英语动画, 能够通过趣味性的动画视频来提高学生对英语学习的兴趣。同时, 教师也可以使用多媒体设备开展小学英语教学, 可以制作卡通人物来增加英语教学的趣味性。

例如, 在We love animals这一单元中, 教师可以利用多媒体设备将各种动物卡通化。此时, 教师就可以通过可爱的动物形象来引导学生学习英语。基于此, 学生就能够逐步对英语产生兴趣, 进而产生主动学习英语的欲望。

三、充分利用英语歌曲

最后, 在小学英语教学起始阶段, 大部分教师采用英语歌曲来提高学生的英语兴趣, 这是一种简单有效的方式。

一方面, 唱歌本身就是学生喜爱的一项活动, 教师可以通过英语歌曲来增加小学英语的趣味性, 让学生对英语学习产生足够的动力和兴趣。另一方面, 经过教师挑选或改编的英语歌曲往往具有朗朗上口、节奏欢快的特点。在此基础上, 教师就能够引导学生主动学习英语歌曲, 并将其发展成为学生的一种课余爱好。

基于此, 学生就会主动学习英语歌曲, 并且在空闲时间发展自己的爱好。因此, 学生就能够对英语产生一定的兴趣, 能够带着对英语歌曲的喜爱学习英语, 最终对英语学习产生足够的兴趣。

这就需要教师为学生挑选适合的英语歌曲, 并在小学英语教学起始阶段教会学生吟唱英语歌曲。同时, 这项工作应该得到小学班主任的支持, 可以在每日的歌唱时间引导学生唱英语歌曲。在这种背景下, 吟唱英语歌曲、学习英语歌曲就成为学生生活中的一部分, 能够更进一步提高学生对英语的兴趣。

总的来说, 在小学英语教学起始阶段培养学生的英语学习兴趣在很大程度上决定了学生对待英语的态度, 并决定了小学英语教学的质量和有效性。因此, 教师应该针对这个阶段学生的特点合理安排计划, 切实培养学生的兴趣。

摘要：随着现代教育的不断发展, 众多教师已经意识到学习兴趣对教学的促进作用。因此, 做好小学英语教学起始阶段的兴趣培养在很大程度上决定了小学英语教育的成败。通过对小学英语教学起始阶段兴趣的培养进行研究, 旨在提高小学英语教学的质量和有效性。

关键词：小学英语,起始阶段,兴趣,培养

参考文献

小学英语起始教学 篇10

一、快乐课堂——做游戏

伟大的教育家卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”一个好的游戏设计, 常常集新、奇、趣、乐、智于一体且为学生所喜欢, 它能最大限度地活跃课堂气氛, 消除学生因学习新单词而产生的畏难抵触情绪。学生可以在愉快轻松的游戏氛围中不知不觉地接受新知识。例如教师在进行五年级上册第四单元What can you do?Part A单词教学时, 教师可以设计这样一种游戏。教师把提前准备好的单词卡片分发给每一组的第一位同学。让一位学生毛遂自荐到讲台前面做动作, 比如做饭 (cook the meals) , 各组第一位同学从自己的单词卡片中找到cook the meals这一张并站起来大声说出:cook the meals, 接着把这张卡片迅速传给第二名同学。本组的第二名同学接到卡片后迅速站起来说cook the meals。依次类推。当最先说完的那一组的最后一名同学说完, 教师授予该组“Number one”。接着让讲台上的那位同学做另外一个动作比如扫地 (sweep the floor) 继续比赛。在这样的竞争型课堂中学生学习的热情高涨, 学生轻松愉快地掌握了各种家务的单词和词组, 避免了反复诵读记忆单词的枯燥无味。

二、快乐课堂——物体激活

小学生年龄较小, 知识和经验的积累有限, 抽象思维不够发达, 但形象思维占了较大的优势。所以, 要经常利用图片、实物、录音机、多媒体等多种辅助工具, 利用情景和设置情景进行教学, 这样就能使英语课堂形象化、趣味化和交际化, 有助于调动学生的积极性, 使学生快乐地接受知识。如教师在教水果的单词时可以让学生把自己喜欢的水果带到课堂上来。教师在教每一种水果时都以真实水果为例。学完单词后教师把学生分成四人小组, 把准备好的水果统计表发给每一组学生, 在小组内比一比哪一组能说出的水果种类最多。最后老师再进行“头脑风暴训练”:教师把全班的水果收集起来, 让一名学生站在讲台上, 比如先出示苹果, 班上的同学抢答“apple”, 接着老师把苹果画在第一组下面。再出示橙子, 让班上的同学抢答“orange”, 接着老师把橙子画在获胜组下面。依次再出示西瓜、桃子、梨、香蕉等水果, 老师分别把水果画在获胜组下面。这一轮比赛结束后, 黑板上老师画的简笔画水果栩栩如生, 跃然“板”上, 学生一起分享自己带来的“胜利果实”。在这样的课堂上学生学习的兴趣和积极性很高, 在充满生活气息的氛围中快乐地学习英语单词。

三、快乐课堂——表演小故事

故事能极大地激发小学生的学习兴趣和学习动机。故事教学能使小学生置身于虚拟的世界之中, 能促使小学生超越现实世界的藩篱, 跨越时空的界限, 为小学生开展各种角色的扮演活动提供广阔的空间。小学生的可塑性强, 学习和尝试运用语言时喜欢模仿, 爱说好学, 在愉悦的环境中悄然进入语篇的学习中。例如, 在教学《人教版小学英语》五年级上册Unit 4 What can you do?Part B阅读课时, 先让学生阅读本单元的小故事:The Snake and the Frog, 然后让学生分角色扮演蛇和青蛙, 在讲故事时要注意通过语音和语调把蛇高傲自大的心态和青蛙的小心翼翼心惊胆战的心情诠释出来。学生们在表演时都很投入, 很兴奋。这时老师通过谈话和问题:The frog is very great.He is clever and helpful, the robot is helpful, too.What can the robot do?与学生交流, 就会自然、顺利地导入五年级第四单元B部分语篇的话题。

四、快乐课堂——猜谜语

儿童对猜谜语兴趣最浓, 有些新知识可以编成谜语, 让学生先通过猜谜语的形式导入新课。这种方法可以使学生很快将注意力集中到课堂上, 并使学生一开始就处于积极思考的状态中。例如教师在四年级上册第三单元My friends导入新课时, 先出示谜语:It’s so big.It has a nose and a short tail, What is it?It’s small.It has two long ears.What is it?接着教师出示大象和兔子的图片, 启发学生说:The monkey has a long tail.The rabbit has a short tail.教师再出示长颈鹿和梅花鹿的图片, 让学生说出:It’s tall.It’s short.这样的开讲形象、生动、有趣, 同时把形容词big, long, tall, short提前复习一下。学生可以在愉快轻松的谜语氛围中不知不觉地接受新知识, 感悟形容词描述人物特征的表达。

五、快乐课堂——制作英语手抄报

PEP教材大部分单元的主题都可以做出相应的手抄报, 教师可以定时抽取典型活动, 提前布置任务, 让学生在课间、课外自觉地准备, 营造一种可遇不可求的氛围, 带动周围人, 激活他们的兴趣, 在提高他们表达能力的同时, 也要记得肯定他们为此努力的结果。例如教师在四年级上册第六单元Meet my family!教学时, 可以让学生制作以“我的家庭”为主题的手抄报。让学生把自己的家庭成员的头像画出来或把照片贴到手抄报上, 并对自己的家庭成员做一个简单介绍。然后教师将做得好的手抄报在班级上展示, 并让制作者介绍自己的家庭。学生把学到的知识运用到实践活动中。

综上所述, 激发学生学习兴趣的方式还有很多, 关键在于教师要紧紧围绕教学目标, 根据教学的实际需要, 根据课堂教学的实际, 随机应变, 灵活调整教学设计, 就一定能在课堂上把学生学习的兴趣充分调动起来, 最终提高小学英语语篇教学的有效性。

参考文献

[1]陈永明主编.和谐课堂管理方法与实施.华龄出版社.

[2]许月良主编.新课程课堂教学技能与学科教学.世界知识出版社, 2007.

[3]张之建主编.中小学教学小百科.北京:中国环境科学出版社, 2000.