小红花（精选十篇）
小红花 篇1
我是一名工作三年的教师, 现在主要教低年级的孩子。低年级的学生, 只有七八岁, 他们年龄小, 依赖性强, 动手能力差, 没受过正规的教育训练, 这时, 教育切不可太心急。只有耐心, 对学生所设定的目标要求起点低, 站在孩子的角度设身处地地考虑孩子的承受、掌握情况, 孩子才能踏踏实实、循序渐进, 步步走好。
为了迎合孩子的这种心理, 我平时在训练、检查过程中细心观察、记录典型情况。好的、进步的及时表扬。表扬方式多样, 可以是一种赞许的微笑, 一次亲昵的抚摸, 一句由衷的赞扬, 敲一个表扬章, 送一颗小红星, 这样孩子们就会充满信心地学习。有些孩子学习能力比较弱, 我们要多一点用“心”, 倾注更多的心思去帮助他们。因此, 孩子们都亲切地称呼我为“小蚊子老师”。
其实我班的孩子, 个个都是非常聪明的, 但是有几个孩子在学习上稍微慢那么一点, 像是百花园里晚开的花。晓彤就是这么一朵花, 高高的个子, 嫩嫩的脸蛋, 大大的眼睛, 每天的衣服都穿得干干净净, 但是就是不爱学习。听别的同学说, 在幼儿园的时候孩子们就叫她笨蛋、傻瓜。
有一次, 晓彤的妈妈来接她时就告诉我说, 这个孩子比较笨, 从幼儿园就非常费心。听到妈妈说自己笨, 晓彤“哇”的一声就哭了, 她那两个水汪汪的大眼睛直直地看着我, 心里满是委屈, 当时我就感觉到我是那个孩子的希望, 是她值得信任的依靠。所以从那一刻起, 我觉得一定要帮助这个孩子……
又是发小红花的时候。我抱着一摞作业本, 手里捏着好几朵小红花。我的孩子们的眼神里就都是羡慕和期盼了。
“今天, 我要把这些小红花发给那些写字认真的同学。我念到谁的名字, 谁就上来领小红花。”我开始念名字:“张莹莹、宋明亮……”念到名字的孩子就会大喊一声“到”, 然后连蹦带跳地跑上去领奖。每一次我都会认真地把小红花递到孩子们的手里, 还会摸着一个个的小脑袋说, “继续努力哦!加油!”
这时候, 我轻轻地念道:“晓彤。”晓彤本是低着头的, 听到自己的名字, 猛地抬起头, 眼里闪过一阵惊喜, 但一下子就消失了。她知道, 自己是不会得到小红花的, 这个小红花一定是老师不小心叫错了。其他的孩子也纷纷议论, 她这么笨是不可能得到小红花的。
我看着她, 微笑着说:“晓彤, 奖给你一朵小红花, 因为你的字写得比昨天认真了。”晓彤的两只手交叉叠放在胸口, 她不敢相信, 这朵小红花竟然是老师奖励给她的。我走到晓彤的身边, 亲自把那朵小红花贴在了她的作业本上, 摸了摸晓彤的脑袋, “继续努力哦!”
“老师, 我一定努力!”晓彤一下子站起来, 几乎是喊着说出了这句话。此时我的眼里有种东西想流出来, 我忍着, 带头鼓起掌来。孩子们看见老师鼓掌, 也纷纷为晓彤的进步而鼓掌。
此时, 我看到了一种光芒, 在晓彤的眼里。那么灿烂, 那么美丽。
从那次以后, 每一次我都会奖励这个孩子一朵小红花, 不久, 这个孩子的字一天比一天有进步了, 得到的小红花也越来越多, 看见她的改变, 我打心底里高兴。自从有了写字上的信心, 她上课认真听讲了, 说话也大方了, 我相信她的成绩也会渐渐提高的。
《新课标》指出:“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求, 练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。识字教学不能单纯追求识字数量, 更重要的是培养学生主动识字的兴趣, 关注学生在识字过程中的体会和认识, 以及识字方法的尝试和探索。”
因此, 注重孩子的内心情感、态度是至关重要的。虽然我是一名新教师, 但我想在这里告诉大家的是, 对每一个孩子都要有信心, 相信学生在老师和他们的共同努力下, 是可以一点点进步的。如果在低年级就放弃一些学习成绩稍差的孩子, 到高年级他们就更跟不上大家的脚步了, 因此, 教师在低年级时不应该放弃任何一个学生, 要把每位学生当成自己的孩子。
别让“小红花”失去魅力 篇2
难道你没有发现，失去了小红花的课堂就失去了吸引学生的魅力：气氛冷了，学生兴趣减了，发言平淡了，思维停顿了，每张小脸流露出的是一幅兴致不高的神情。也许你会说，这正是说明了“小红花”有魅力呀！是啊，我们亮出一朵小红花，学生眼前一亮，大家立即正襟危坐，无限渴望地看着这朵小红花，于是课堂又生动起来，等花已落谁家，孩子们又兴致顿减，教师不得不再次亮出小红花……于是，每一个问题的解决我们得依靠小红花刺激才能完成，一朵、两朵、三朵……小红花成了调动学生积极性的法宝，每堂课虽然照样精彩纷呈，可是小红花的魅力却在大打折扣：原来一堂课得一朵花很兴奋，现在一堂课得四五朵不稀奇，几节课过后，学生收获甚丰。试问这样下去，小红花的魅力还能持续多久？这样的课堂：教学的魅力何在？教师的教学艺术何在？数学学科的魅力何在？这难道是我们教学的目的所在吗？小红花给我们留下的是深深的思考，深深的无奈。
为什么会出现这种状况呢？心理学规律表明：强刺激在频繁出现的情况下也会转化成弱刺激。以上情况不正是这一点最好的实例吗？
总有一天，我们奖励的小红花不能满足学生的渴望，我们的学生会失去了对知识本身的追求，变成对小红花的追求。不用多久，小红花就会失去它强大的魅力，到那时，我们的课堂该怎么办，学生的学习兴趣又该怎样激发？
诚然，表扬和奖励作为一种教学手段，本也无可厚非，关键是我们如何正确地运用这一手段，让“小红花”魅力永存。
笔者以为：首先，奖励一定要有度，如果的确是很有创新的见解，教者要表扬，切莫一节课下来，皆大欢喜，每个学生都得了几朵小红花，无论是个人创新，还是人云亦云，都得到老师的大力夸赞，试问，这样的表扬又有何价值可言，要让小红花成为有分量的表扬手段，而不是哄学生的道具。中国有句老话“适可而止，物极必反”，表扬不可太过，过则不当。
其次，奖励要形式多样，不要一成不变，可以建立一系列表扬方案，可以分类、分级别……除了小红花，还可以有小星星、大拇指等，10朵小红花换一个小星星，10个小星星换一个大拇指等。此外，本人以为，教师和蔼亲切的笑容、赞许的目光、夸奖的手势、适当的接触、激情的语言，只要运用得当，更能发挥表扬激励的作用。一次微笑，一句话语，一个手势，在学生的心目中，同样会掀起巨大的波澜。也许，它的魅力会远远超过小红花。不妨回忆一下，你还记得自己小时候得过几朵小红花，几次一百分吗？可是，老师的笑容你一定不曾忘记，老师对你特别的褒奖你一定记忆犹新。
再次，注意在使用小红花的过程中进行合理的引导，使学生形成正确的价值观，触发积极的学习动机。用花是为了“无花”，达到逐渐脱离小红花而自觉学习的状态。
最后，教师善于挖掘教材，从教材入手，精心准备，增强教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣。我们的数学知识本身就极具魅力，恰当的教学语言也是魅力不可挡。教师要善于从数学这一学科本身去寻找吸引学生的积极因素，这才是真正解决问题的方法。
教无止境，课堂的完善，教学手段的怎样合理适度的使用，有待于我们不断地探索。
（作者单位：江苏扬州市宝应县实验小学）
小红花 篇3
关键词：小红花,教师,幼儿
一、幼儿园“小红花”现象存在的问题
1.教师对“小红花”的滥用
幼儿园经常听到或看到教师对幼儿的夸奖“你真棒”或者发放小红花这类的奖品,以此作为鼓励幼儿学习的动力。但是过于频繁地使用这类教育手段,对幼儿是否真的有利吗?
2.教师对“小红花”的使用缺少针对性
一些案例表明,教师并没有具体分析幼儿获得奖励的原因,或者说教师所使用的奖励形式没有区别,那幼儿自然就不知道自己好在哪里,那么教育的契机浪费了。
二、幼儿园“小红花”现象存在问题的原因
1.教师对“小红花”的认识不正确
有些教师不是把“小红花”作为鼓励幼儿积极向上的强化物, 而是将其作为威胁幼儿的手段。“如果你不听话,我就不给你小红花”。这样只会造成幼儿逆反心理,有的幼儿甚至会说出“我不要小红花”这类的话。
2.教师对“小红花”的使用方式不正确
教师使用“小红花”做每一件事,都会产生一定的教育效果。但是教师使用不当,就会产生不良的效果。有些教师忙于为了自己达到教学目的,使用的教态和语言目的是为了鼓励幼儿说出正确的答案,而对于幼儿的错误回答教师采用模棱两可的反馈,这样容易误导幼儿;或者为了维护教学秩序,就盲目发放“小红花”以借此将 “失态”中的幼儿拉回正常的教学活动,没有分析认真听讲的幼儿获得奖励的原因,这样幼儿也不知道自己到底好在哪里。
三、对幼儿园“小红花”的使用建议
1.教师使用 “ 小红花 ” 要适度适量
如果太频繁地使用“小红花”,幼儿则会对其不敏感,就达不到应有的效果了。因此,教师应该正确认识“小红花”,不应对此方式产生依赖心理,每个幼儿得到“小红花”的时间,间隔要适当,不能过于频繁或相隔太久。
2.教师使用“小红花”要有针对性
对于年龄较小的幼儿,他们的认知和判断能力都处于初步发展阶段,幼儿主要通过简单的语言、奖励和身体接触了解教师对自我的正向感情、能力表扬和行为奖励,从而能让幼儿很快地领会到教师积极情感的表达,这样一来,他们就能按照教师期望的方向塑造行为,教师千万不要对幼儿产生模棱两可的反馈。对于年龄稍大的幼儿,他们的各方面能力有了进一步的发展,这时教师表扬和奖励幼儿时,要让幼儿了解该良好行为形成的过程,给予幼儿明确、正向的反馈,这样更有助于幼儿保持和提高学习兴趣,增强幼儿的学习动机。
3.避免小红花使用产生的负面效应
不同的幼儿有不同的性格和发展速度,教师评价时要考虑周全,而应避免“小红花”这种教育手段在集体中进行大量的横向比较。每个幼儿都有自己独特之处,教师要挖掘发现他们身上的闪光点。教师要从挖掘幼儿的潜能出发,因人而异,分别对待。这既有利于对幼儿个性的尊重,又是搞好幼儿教育的前提。
大班音乐小红花教案 篇4
活动准备
第一组：一张桌子、4把椅子、电脑循环播放动画视频。
第二组：一张桌子、4把椅子、电脑循环播放配乐歌表演视频，小红花若干。
第三组：一张桌子、4把椅子、录音机循环播放歌曲录音、图卡4张
第四组：一张桌子、4把椅子、录音机循环播放配乐朗诵歌词
活动目标
1、基本学会边唱边表演《小红花》。
2、体验通过自主学习快速达成学习目标带来的成就感。
3、能在教师提示下积极参与自主选择、自主探索、自主评价、自主表达等环节，能大方地分享自己的学习方法，并尝试多种解决学习困难的途径。
活动过程
1、完整欣赏教师范唱，激发幼儿学习兴趣。
2、交代学习要求，明确学习目标。
一共为小朋友们准备了四组，大家先自由看看，待会请小朋友们自由选择一组进行学习。
小朋友看看每一组可以坐几个人?如果坐满了怎么办?
老师会给你们十分钟的时间，听到停止的信号请小朋友们马上回到座位上。
这三个要求你们听清楚了吗?最后老师想问小朋友们一个问题：今天我们分组学习的目的是什么?有没有信心，那我们赶快行动吧1
3、幼儿自由探索，教师巡回观察指导。
4、集体讨论分享，梳理解决问题的办法。
这首歌你们都会唱了吗?谁愿意土台挑战j下。
学会了的.小朋友跟大家分享-下你是怎样学会的?
你们在唱这首歌时有没有遇到什么困难?还有问题需要解决吗?
遇到了这样的困难，怎么办?
5、再次分组探索学习，强化多种方法的运用。
一朵小红花的魅力 篇5
关键词：班级管理；评价作用；小组竞争
为了增强班级凝聚力，培养学生自主管理的能力，树立学生强烈的竞争意识，提高班级综合成绩，本学期我班尝试小组竞争管理模式，进行周评价、月考核。下面就将一点收获与大家交流。
挑战抢果实
一次早餐我到办公室较早，就去教室转了一圈，看见学生都围在班长的旁边，声音也比较大，我很生气，走近一看，原来都是在领取小红花，有的学生领了一朵已经插在了自己的果实筐，有的手中拿着两朵准备离开，原来是早自习和前一天晚自习发了作业纸，学生正在领取自己的果实，刹那间我觉得原来一朵小红花也会有如此的魅力，我心中的气早已抛到了九霄云外。
这就是我班其中一个竞争内容（挑战积分），学生每周一确定自己的挑战对象，并制订成绩对照表，挑战胜利便可得一朵小红花，同时一朵小红花对应2分加入本组的挑战积分，可见学生抢的不是一朵小红花，而是一份荣誉感，也是一份对自己的肯定。评价中没有一个人甘愿落后，一周内几乎没有一个人的果实筐是空的，我认为小红花的魅力并不是自身的，而是班级评价考核带来的，因此我们应重视评价的功效，不断完善评价机制，提高小红花的魅力。
竞争赢取红旗
小组竞争中，四个组每周算出自己的综合分进行排名，第一名赢取一面小红旗，第二名赢取一朵小红花贴在自己组的成果厅，到了第三周，只有第四组的成果厅是空的，班会课上我们颁奖时第四组学生头都低下了，组长也很不好意思，没抬起头来看我一眼。阅周记时又看到了让我颇有启发的一句话：“本来这一周我们组可以排第一名，可是由于我的请假，没能加上全勤分，是我们组的成绩又落后了，我很惭愧，在以后的生活中我要克服困难，为本组加分而不是减分。”从学生的表现和语言来看，学生还是有一定的团队意识和集体荣誉感的，那一面面小红旗和一朵朵小红花还是吸引着各组的学生，这样的评价不仅让学生对自己的要求更加严格了，而且更增加了学生一份责任感和荣誉感，他们在为自己着想的同时，也关注到了自己的小组，进而提高了班级凝聚力。
小组争红旗，个人争红花，其实争的都是这一份荣誉感。每一个学生都有着强烈的荣誉感，也都有好胜心，平时他们的平淡只是由于我们调动不够，评价不到位，没有评价，第一名与最后一名区别并不是很大，但有评价，并且有评价的标志（小红旗、小红花），学生就会追求第一名，就会争取自己的果实，因此不论我们班级采用哪种管理方法，都要有完善的评价机制来增强学生的竞争意识。现在我们只是在尝试阶段，有很多地方落实不够，效果也不够明显，但我想在尝试中不断完善评价机制，加强监控，班级整体会得到提高。
小红花 篇6
1 材料与方法
供试材料:露地栽培红花石蒜, 种植地位于东经115°27′至116°35′、北纬28°10′至29°11′之间;气候湿润温和、雨量充沛。采样日期在2005年4月中下旬到9月上旬, 隔3天采样1次, 统一上午采样。采样时每次取3～5个种球, 剥去其鳞叶取出花芽或剥开花朵取出雄蕊、雌蕊。用FAA[FAA固定液:70%乙醇90ml+冰醋酸5ml+福尔马林5ml]固定并保存。胚胎观察主要用常规石蜡切片, 铁矾-苏木精染色, Olympus光学显微镜镜检并拍照。实验还采用了压碎制片法, 具体操作程序参照朱徵介绍的方法。
2 观察结果
2.1 药壁组织的发育
石蒜具6枚雄蕊, 3长3短排成一轮。花药由四个小孢子囊组成, 处于药隔的四周, 呈蝶形[图版Ⅱ:5]。花药有药壁4层, 从外到内依次由1层表皮、2层中层和1层绒毡层组成。雄蕊原基形成后在每一瓣的表皮下分化出孢原细胞, 6月上旬至中旬, 石蒜的花药已由孢原细胞经平周分裂出的周缘细胞和初生造孢细胞形成发育时期, 药隔组织也基本分化形成。此时组成花粉囊壁的纤维层、中层和绒毡层还未完全形成, 难以从形态上区分出各层;初生造孢细胞处于有丝分裂产生次生造孢细胞过程。随花药生长发育, 花粉囊壁各层呈现出较明显的差异:当造孢细胞由多边形转变成呈球状的小孢子母细胞时[图版Ⅱ:6, 7], 花粉囊壁最外一层细胞为表皮层, 该层细胞通常呈扁平状, 径向壁短于切向壁, 细胞质少液泡大;紧靠表皮内部一层细胞为纤维层;中层由二层细胞组成位于纤维层内侧;绒毡层位于花粉囊壁最内侧, 由一层径向壁常长于切向壁的细胞构成, 该层细胞最初含一个细胞核, 随后可产生多核现象。
在小孢子母细胞发育和小孢子形成发育过程中, 中层和绒毡层细胞会逐渐完全解体。小孢子母细胞进入减数分裂时[图版Ⅱ:8], 中层细胞开始解体, 绒毡层细胞径向伸长, 体积明显增大, 细胞质浓厚排列紧密。发育至四分体时, 中层细胞几乎全部解体, 只留有一些残痕, 绒毡层脱离药壁, 细胞解体退化[图版Ⅱ:9]。单核时期绒毡层细胞养分消耗最快, 到二核花粉粒形成时, 绒毡层细胞已差不多耗尽, 纤维层细胞的细胞质和细胞核也会逐渐解体消失, 但其细胞壁不发生解体[图版Ⅱ:10]。至二细胞花粉后期花朵开放时其上下横壁、径向壁和内切向壁会产生条状增厚。9月花药成熟后, 相邻两个小孢子囊之间裂开, 花粉散出, 花药壁仅留下表皮和纤维层[图版Ⅱ:11]。
2.2 小孢子的发生和发育
在花粉囊壁形成发育的同时, 呈不规则多边形的造孢细胞逐渐转变成呈球形的小孢子母细胞。花粉母细胞的体积和核明显大于花粉囊壁各层细胞的细胞核, 细胞质比组成花粉囊壁的细胞更浓密时, 表明小孢子母细胞即将进入减数过程。其减数分裂过程核相的变化与其它大多数被子植物一样, 必须经历减数分裂Ⅰ和减数分裂Ⅱ两个时期, 在染色体形态结构上要发生一系列变化。观察如下:
2.2.1前期Ⅰ (ProphaseⅠ) :石蒜减数分裂过程中在这一时期的时间相对是较长的, 要经历:细线期 (Leptotene) :[图版Ⅰ:1];偶线期 (Zygotene) :[图版Ⅰ:2];粗线期 (Pachytene) :[图版Ⅰ:3];双线期 (Diplotene) :[图版Ⅰ:4];终变期 (Diakinesis) :[图版Ⅰ:5]。
2.2.2 中期Ⅰ (MetaphaseⅠ) 小孢子母细胞减数分裂Ⅰ中期染色体螺旋化缩短达最大值, 二价染色体以交叉处排列在细胞中部的赤道板上, 二条染色体上的着丝粒以等距分别列于赤道板的两侧, 此时纺缍丝明显[图版Ⅰ:6]。
2.2.3 后期Ⅰ (AnaphaseⅠ) 两组染色体在纺缍丝的牵引下, 分别移向细胞的两极, 到两极后并不马上解体形成新核, 而是经过一个短暂的停滞过程[图版Ⅰ:7]。
2.2.4 末期Ⅰ (TelophaseⅠ) 到达两极的染色体进行解螺旋化, 核膜、核仁重新出现形成两个子核, 组成纺缍丝的微管向小孢子母细胞中部的赤道面处聚集形成清晰的赤道板[图版Ⅰ:8], 随后小孢子母细胞进行胞质分裂, 在小孢子母细胞中部形成细胞壁, 将两个子核分隔产生二分体, 此期细胞板和纺缍丝最为明显。
第1次减数分裂结束后, 二分体形成[图版Ⅰ:9], 细胞会处一短暂的不分裂状态, 染色体不会马上解体消失, 小孢子母细胞紧接着进入第二次减数分裂时期:
2.2.5 前期Ⅱ (ProphaseⅡ) 染色体重新螺旋缩短, 核膜逐渐消失, 核内染色体较减数分裂Ⅰ前期要粗且相互盘绕成团;
2.2.6 中期Ⅱ (MetaphaseⅡ) 核膜、核仁重新消失, 两个子细胞的染色体都以着丝粒排列在赤道板上, 每条染色体中的两条染色单体规则的彼此反向的连接在赤道面上, 从此期可看到子细胞在分裂时间上有所差异[图版Ⅰ:10];
2.2.7 后期Ⅱ (AnaphaseⅡ) 着丝粒分开, 两个子核内染色单体分离, 在纺缍丝的牵引下再次向两极移动, 每一极区各有一套完整的单倍的染色体组[图版Ⅰ:11];
2.2.8 末期Ⅱ (TelophaseⅡ) 到达两极后, 纺缍丝逐渐消失, 核膜出现, 染色体螺旋解体, 在核内呈弥散状, 核仁也出现, 在赤道板上产生细胞板, 发生胞质分裂, 各形成2个子细胞。
这样经过减数分裂Ⅰ和减数分裂Ⅱ两个时期, 共形成4个子细胞, 4个子细胞之间具有细胞壁, 被同时分隔成四个小孢子, 这个时期通常被称作是小孢子四分体时期[图版Ⅰ:12], 4个小孢子被共同的胼胝质所包围, 小孢子之间也被胼胝质所分隔。
2.3 雄配子体的形成与发育
红花石蒜小孢子母细胞四分体时期较短, 随着四个子细胞之间胼胝质的溶解, 小孢子彼此分开, 释放到花粉囊中。从四分体中分散出来的小孢子是雄配子体的第一个细胞, 刚释放出来的小孢子[图版Ⅱ:1]体积小, 形态不规则, 随后逐渐发育成侧面看呈椭圆形的形状。小孢子发育过程中, 细胞核的形态结构和位置也要经过一系列的变化。刚形成的小孢子细胞壁薄, 细胞质浓厚, 细胞核结构松散位于小孢子的中央。随后小孢子体积不断增大, 外壁呈现网状增厚, 小液泡合并成大液泡, 细胞质成一薄层紧靠内壁, 细胞核逐渐移向小孢子的一侧, 进入小孢子单核靠边期[图版Ⅱ:2]。当核移至靠近内壁的位置时, 小孢子体积继续增大, 进入有丝分裂阶段[图版Ⅱ:3]。小孢子核在贴近花粉壁的位置进行不均等的有丝分裂, 形成大小悬殊的2个细胞:大的为营养细胞, 占据花粉的绝大部分体积, 细胞核较大, 其内有1个核仁;小的为生殖细胞, 呈凸透镜形, 紧贴着花粉壁, 只有少量细胞质而无液泡, 细胞核圆形, 其内有1个核仁。生殖细胞与营养细胞间存在明显的细胞壁。随着二细胞间细胞壁的消失, 生殖细胞浸到营养细胞的细胞质中, 形成二细胞花粉[图版Ⅱ:4]。
3 讨论
从石蒜小孢子母细胞减数分裂过程的图片来看, 其胞质分裂为连续型, 具有二分体时期, 同一花粉囊中可产生左右对称和四面体形两种类型的四分体, 但左右对称四分体通常远多于四面体形的四分体, 胼胝质壁的形成在后期Ⅰ已经开始, 但在二分体到四分体形成过程中表现的非常明显。由发育至即将开放花朵的花药石蜡切片可以看到, 形成该种空粒花粉的花粉囊中, 药壁结构较完整, 绒毡层细胞无解体迹象[图版Ⅱ:12]。
小红花 篇7
随着学前教育的普及, 幼儿园的教育也逐渐受到各位家长的关注, 尤其是孩子们在幼儿园的表现备受瞩目, 教师为了方便管理幼儿的行为, 在幼儿园中制定了“小红花”奖惩制度。“小红花”是一种为了表扬小班幼儿的贴纸, “奖励”是指在幼儿园教育过程中, 教师对幼儿的积极行为和优秀品质给予精神和物质上的肯定、表扬和鼓励, 促使其行为品质保持和完善的一种方法。[1]该制度作为表扬孩子、吸引孩子规范自己的工具, 把孩子当作奖励的主体。
二、“小红花”奖励制度的效应
幼儿园小班的幼儿由相对自由的状态进入学习状态, 需要幼师逐步的规范与教育使其适应幼儿园生活, 但在培育儿童的行为规范时会采取不同的奖励措施。其中, “小红花”奖励是最为普遍有效的措施。教师会尽其所能规避负面效应, 带给孩子一个积极健康的生活环境。
( 一) 正面效应。适时适当的奖励使儿童产生愉悦的情绪, 进而不断模仿自己之前受到表扬的行为, 这有助于儿童尽快规范自己的行为, 并形成良好的品质。“小红花”奖励是一种来自老师的肯定, 这种肯定为儿童树立自信心与自尊心提供了帮助。幼儿园小班的幼儿处于心理成长的初期, 行为明显受情绪支配, 且思维处在发育阶段, 不会在深思熟虑后做出行为, “小红花”的奖励制度激励儿童在行动之前做出思考, 规范自己的行为, 促进幼儿健康的成长。
( 二) 负面效应。不健全的幼儿奖励制度会导致幼儿在学习生活中丧失积极性。一些幼儿经常获得“小红花”奖励, 而另一些幼儿由于学习能力较强, 一直表现优秀而未或很少获得“小红花”奖励。这样的幼儿内心可能会产生不自信的心理, 对自己产生怀疑, 导致幼儿人格的偏态。“小红花”奖励是教师对幼儿行为的认可, 但过多的奖励会导致幼儿逐渐不重视自己的行为所带来的荣誉。过多的奖励也会使幼儿依赖这种被肯定的心理, 在奖励减少时会格外注意自己的行为, 产生敏感型人格。这些情况的出现违背了“小红花”奖励制度的初衷, 在奖励时, 教师应尽量避开这些误区, 带给幼儿一个自信自尊自强的人生信条。
三“小红花”奖励制度的现状
由于幼儿园小班幼儿特殊的年龄, 心理尚未成熟, 对事物处在判断是非的初期, “小红花”奖励制度近年在幼儿园中广为推广, 尤其是在小班教学中使用更为广泛。教师会在幼儿的行为举止中发现具有闪光点的幼儿, 并采取合理的形式适当的给予表扬奖励, 以此增加幼儿产生良好的行为。“小红花”是每位小朋友都渴望得到的奖励, 而有些幼儿由于一直表现良好未获得“小红花”, 这部分幼儿也受到了老师相同的关注, 反之, 一些幼儿由于最初表现不佳, 后来积极进取而获得“小红花”, 但一部分家长传输给了幼儿错误的思想, 认为“小红花”就是绝对的表示幼儿在幼儿园的表现情况。这样的思想造成一部分表现一直良好的幼儿认为自己表现不佳, 逐渐丧失学习的信心, 自暴自弃;另一部分表现稍有进步的幼儿则认为自己达到了很高的标准, 逐渐对自己的学习产生了懈怠的心理, 造成知识的片面性。
随着我国教育改革的推行以及人民生活水平的大幅提高, 人们越来越重视自己下一代的教育情况。在最近几年, 幼儿园等学前教育颇为盛行, 幼儿园教育体制逐渐走向成熟。作为教师, 对幼儿的管教既不能太严厉也不能太放任, 马卡连荀在《论共产主义教育》一书中明确指出:“合理的惩罚制度不仅是合法的, 而且也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强的性格, 能培养学生责任感, 能锻炼学生的意志和人格, 能培养学生抵制引诱和战胜引诱的能力。”教师也积极为小班幼儿营造快乐健康的生活氛围, 在点滴中形成正确的行为规范。
四、以正确的心态对“小红花”奖励
“小红花”奖励制度的存在是为了帮助幼儿更好的规范自己的行为, 但是, 一些家长却把这种奖励制度当成孩子在幼儿园的表现情况, 甚至为了激起孩子的自信心向幼儿园老师讨要“小红花”。“小红花”代表教师对幼儿行为表现的肯定或强化, 在特定情形下的奖励对幼儿才是有效的, 随意的奖励会使孩子产生不劳而获的心理, 对待自己的行为缺乏正确的认知。幼儿园教育是人生发展的重要奠基阶段, 对于身心各方面发展都不成熟的幼儿来说, 利用奖励有效的引导、促进幼儿的行为是幼儿教育的重中之重。[2]
每位家长都十分重视自己儿女的成长, 但正确的了解孩子在幼儿园的表现需要与幼儿园教师进行沟通, 与孩子交流, 冒昧的认为“小红花”奖励就是孩子的表现情况实为不妥。“小红花”奖励只是帮助孩子树立自信心、自尊心的手段, 这种奖励的目的不是简单的反映孩子的学习状况。小班幼儿的教育情况需要家长的配合与支持, 小班的幼儿处于模仿学习的阶段, 家长的行为举止会给孩子树立榜样, 更有利于孩子的成长。教师期待以“小红花”奖励激起幼儿对学习的兴趣, 规范自己的行为, 在获得奖励中树立自信。
摘要：在中国经济迅速发展下, 家长越来越重视孩子的教育问题。学前教育备受关注, 尤其是孩子在幼儿园中的奖励情况被家长放大化。学前教育体系的逐渐成熟, 由于幼儿园中小班幼儿特殊的年龄及心理特点, 幼儿园教师为了规范幼儿的行为, 对其采取“小红花”式奖惩制度, 但随着“小红花”奖励制度的不断推行, 有关幼儿的问题不断出现, 家长对奖励也逐渐出现歧义, 本文将着重阐述“小红花”奖励制度的效应及正确的对待方式。
关键词：幼儿教育,奖励,奖励策略
参考文献
[1]伍友艳.幼儿园教师运用奖励策略研究[D].江南大学, 2013 (6) .
小红花 篇8
关键词：红花,红花变种,羟基红花黄色素A,含量测定
红花为菊科植物红花Carthamus tinctorius L.的干燥花,主产于河南、河北、浙江、四川、新疆等地,作为传统的活血化瘀类中药,其具有活血通经、散瘀止痛之功效;红花又有食用、油料、染料和饲料等用途,是一种应用极为广泛的植物资源[1,2,3]。红花主要药效成分为黄酮类化合物。其中,红花起活血化瘀作用的主要成分是红花黄色素,而羟基红花黄色素A是红花中红花黄色素的主要指标性成分。河南是红花的主要产区之一,红花的变种白花是河南省卫辉市鑫福林卫红花种植专业合作社培育。为了更进一步研究其药用价值,作者在对红花进行显微和化学成分研究的基础上,采用HPLC法测定了红花及红花变种白花中羟基红花黄色素A的含量,为红花优良品种的选育、红花及白花变种的药用价值评价提供了依据。
1 仪器与试药
1.1 仪器
Agilent 1200高效液相色谱仪,安捷伦科技有限公司;Bransonic超声提取仪;FW80高速万能粉碎机,天津市泰斯特仪器有限公司;CP225D电子分析天平,Satorius。
1.2 试剂与试药
甲醇、磷酸、乙腈均为色谱级纯,上述试剂均为天津市科密欧化学试剂有限公司生产;水为纯净水;其余试剂为分析纯。羟基红花黄色素A对照品(批号分别为:111637-201207)购于中国药品生物制品检定研究院。红花(Carthamus tinctorius L.)样品及其白花变种的样品,具体来源见表1。
2 方法与结果[3]
2.1 色谱条件与系统适应性条件
色谱柱:Waters Symmetry C18(250 mm×4.6 mm,5μm);流动相:甲醇-乙腈-0.7%磷酸溶液(26∶2∶72);流速:1 m L/min;检测波长:403 nm;柱温:30℃;进样量:10μL[1]。结果见图1。
2.2 对照品溶液的制备
精密称取羟基红花黄色素A,加25%的甲醇溶液配制成质量浓度为0.13 mg/m L的羟基红花黄色素A对照品溶液。
2.3 供试品溶液的制备
分别取20批红花样品粉末约0.4 g(过三号筛),精密称定后置具塞锥形瓶中,精密加入50 m L的25%甲醇溶液,密塞,称定质量,超声处理(功率300 W,频率50 k Hz)40 min,放冷,再称定重量,用25%甲醇溶液补足减失的重量,摇匀,滤过,取续滤液过微孔滤膜(0.45μm),即得供试品溶液。
2.4 测定法
精密吸取对照品溶液和供试品溶液各10μL,注入高效液相色谱仪,测定并记录色谱峰面积,计羟基红花黄色素A的含量。
2.5 方法学考察
2.5.1 线性关系的考察
精密称取羟基红花黄色素A的对照品3.25 mg,置25 m L棕色容量瓶中,加25%甲醇溶解并稀释至刻度,摇匀后制成每1 m L含0.1203 mg的溶液。分别精密吸取4、6、8、10、12、14μL所配溶液,注入液相色谱器仪中,测定色的谱峰面积,绘制标准曲线:横坐标为羟基红花黄色素A的进样量,纵坐标为色谱的峰面积,经线性回归,所得的回归方程为:y=348.73x+6.947,r=0.9998,在0.48~1.48μg范围内呈良好的线性关系。
2.5.2 精密度试验
精密吸取配好的羟基红花黄色素A的对照品溶液,进样10μL,连续进样6次,按上述色谱条件进样分析,测定色谱峰面积。RSD=0.67%。测定结果表明,本实验的精密度试验符合规定。
2.5.3 稳定性试验
取红花1号粉末0.4 g(100目),精密称定,按供试品溶液制备方法配制供试液,精密吸取供试液,按0、2、4、6、8、10 h时间间隔,分别进行进样分析,测定色谱峰面积,RSD=0.55%,试验结果:供试液在制备后10 h内测定时色谱峰的面积无明显变化,证明在此时间内,待测组分的化学性质稳定不变。
2.5.4 重复性考察
红花1号粉末0.4 g(100目),精密称定,按供试品溶液制备方法配制供试液,精密吸取供试液,制备方法操作,并测定,分别计算羟基红花黄色素A的平均含量及相应的RSD值。结果平均含量为1.17%,RSD值为1.5%。表明方法重复性良好。
2.5.5 加样回收率试验
采用加样回收法,取已知含量(羟基红花黄色素A含量为1.17 mg/g)红花样品六份,精密称定,分别精密加入羟基红花黄色素A对照品溶液(0.1203 mg/m L)2 m L,按2.2项下方法制备供试品溶液,测定并计算回收率。所得平均加样回收率为100.98%,RSD=1.22%。本方法羟基红花黄色素A的回收率95.0%~105.0%之间,符合有关规定。羟基红花黄色素A回收率的试验测定结果见表2。
2.6 样品含量测定
取红花对照品及各样品供试品溶液,按上述色谱条件分别进样10μL,测定峰面积,计算含量。峰面积测定结果及羟基红花黄色素A含量结果见表3。
3 讨论
不同产地红花中羟基红花黄色素A的含量比较,在收集的6个省14个不同批次红花中,辽宁省与河南省红花中的含量普遍高于其他产地,这与传统认为河南为红花的道地药材产地相符;新疆产红花中羟基红花黄色素A成分含量低于其他产地,这与传统认为新疆为红花的道地药材不相符,这可能与当年的土壤成分、气候环境、种植过程、采收过程、产地加工方法以及生态环境等因素有关,有待进一步考察研究[4]。
本实验的白色变种红花是由卫辉市鑫福林卫红花种植专业合作社与航天科技育种中心合作研发培育而成,它的化学成分与其母本红花有很大的差别,本实验对红花及其白花变种中的羟基红花黄色素A进行含量测定,结果表明红花的白花变种中不含羟基红花黄色素A(HSYA)。曾有研究表明:CT-wpr基因可能对和HSYA相关的基因起调节修饰作用,从而导致该基因的失活或活化,最终使HSYA在白花中不表达[5]。
红花中的主要药效成分为黄酮类化合物。其中,红花黄色素是红花起活血化瘀作用的主要成分,有研究表明,在红花黄酮类代谢途径中起作用的关键酶有黄酮醇合酶,查尔酮合酶,查尔酮异构酶,二羟基黄酮醇还原酶以及糖基转移酶等[6,7]。以本研究为基础可以对红花中黄酮类化学成分以及红花中黄酮代谢途径中的关键酶进行深入研究。
参考文献
[1]国家药典委员会.中华人民共和国药典.一部[S].北京:中国医药科技出版社,2015:151.
[2]康廷国.中药鉴定学[M].北京:中国中医药出版社,2012:285.
[3]厉妲,张静,张建逵,等.红花显微特征常数与化学成分相关性[J].中国实验方剂学杂志,2014,20(19):57-60.
[4]厉妲,梁鹂,张静,等.不同产地、不同采收期款冬花的质量评价[J].中药材,2015,38(4):720-722.
[5]童文,孙佩,杨晓,等.红花花色与羟基红花黄色素A的相关性初探[J].西南农业学报,2011,24(1):101-104.
[6]刘飞.红花黄酮类化合物生物合成途径关键酶基因的克隆与功能验证[D].上海:第二军医大学,2014.
小红花 篇9
关键词：红花,羟基红花黄色素A,不同产地,高效液相色谱法
红花为菊科植物红花 (Carthamus tinctorius L.) 干燥的管状花。红花主要有效部位为红花黄色素 (SY) , 且羟基红花黄色素A (HSYA) 为含量最高的单体成分[1]。红花性辛、温, 具有活血通经、散瘀止痛的功效, 用于治疗闭经、痛经、跌打损伤等病症[2]。现代药理学表明, HYSA具有多方面的药理作用, 具有抗血小板聚集、抑制血栓形成和减轻心肌缺血损伤、抗氧化、抗肿瘤等多方面的药理作用[3,4,5,6]。由于新疆其独特的干旱自然生态环境, 红花的种植面积与产量占全国80%以上, 并以产量高和色泽好而著称。红花在全疆均有栽培, 其中以昌吉地区、塔城地区、伊犁地区为主产区[7]。为了从源头上控制和提高红花内在品质, 本试验采用HPLC法测定了新疆不同产地红花中羟基红花黄色素A的含量, 为评价新疆红花的质量奠定了基础。
1仪器与试药
1.1仪器
高效液相色谱仪 (日本岛津LC-20AT) ;色谱柱为Dikma ODS柱 (5μm, 250mm×4.6 mm) , CBM-20A型色谱工作站。
1.2试药
羟基红花黄色素A对照品 (中国药品生物制品检定所, 批号111637-200502) ;甲醇、乙腈为色谱纯试剂, 其它试剂均为分析纯。
红花样品于2009年分别采自新疆塔城地区、昌吉地区、和田地区、伊犁地区、喀什地区及石河子地区。
2实验条件
2.1红花对照品溶液的制备
精密称定羟基红花黄色素A对照品1.31mg置10mL容量瓶中, 加25%的甲醇, 即得[2]。
2.2红花供试溶液的制备
取本品粉末 (过三号筛) 约0.4g, 精密称定, 置具塞锥形瓶中, 精密加入25%甲醇50mL, 称定重量, 超声处理 (功率300W, 频率50kHz) 40min, 放冷, 再称定重量, 用25%甲醇补足减失的重量, 摇匀, 过滤, 取续滤液, 即得[2]。
2.3色谱条件及系统适应性实验
以十八烷基键合硅胶为填充剂;以甲醇-乙腈-0.7%磷酸溶液 (26:2:72) 为流动相;检测波长为403nm[2]。
3方法与结果
3.1线性关系
将羟基红花黄色素A标准溶液注入液相, 绘制标准曲线, 以样品质量 (μg) 为横坐标X, 峰面积 (A) 为纵坐标Y, 得回归方程为Y=2.27×106X-3.342×105, R=0.9999, 标准曲线在0.522～6.786μg之间线性良好, 以10μL为样品进样量, 测定, 即得, 见图1。
3.2稳定性试验
取其中的一个样品, 照前述方法制备供试品溶液, 室温下放置, 每隔40min进样1次, 共进样6次, 依法测定HSYA的峰面积值, RSD为0.42%, 表明供试品溶液在室温下4h内稳定。
3.3精密度测定
精密吸取HSYA对照品溶液, 重复进样6次, 结果HSYA峰面积RSD为0.3%, 显示仪器精密度良好。
3.4重复性试验
取其中的一个样品, 照前述方法分别制备供试品溶液6份, 按样品溶液制备方法项下制备, 并按上述色谱条件进行测定, RSD为0.40% , 表明本方法重现性良好。
3.5含量测定
由表1可以看出, 在新疆区域内不同产地的红花中HSYA含量存在差异, 但所测定的样品HSYA含量均高于我国2010版药典标准, 其中以塔城裕民县161团产红花HSYA含量最高 (3.942%) , 而和田策勒县HSYA含量最低 (1.529%) 。
4讨论
本实验研究表明, 新疆红花中的HSYA的含量因产地不同, 含量也存在差异, 但均符合我国2010年版药典规定, 说明新疆是红花的道地产区。不同产地HSYA的含量差异较大, 说明红花药材中有效成分含量与生态因子中地理位置、水分、气候、土质密切相关。HSYA含量较高的产地主要有:塔城地区、昌吉和伊犁地区, 而这些产地都集中于新疆北疆地区, 进一步说明了红花品质与其产地的密切相关性。因此今后建立红花原料生产基地要选择适合的产地, 以确保红花的质量稳定, 同时也为全面评价新疆红花药材质量提供参考依据。
参考文献
[1]赵明波, 邓秀兰, 王亚玲, 等.高效液相色谱法测定红花中的羟基红花黄色素A[J].色谱, 2003, 21 (6) :593-595.
[2]国家药典委员会.中华人民共和国药典[S].二部.北京:化学工业出版社, 2010:103-104.
[3]夏玉叶, 闵旸, 盛雨辰.羟基红花黄色素A对大鼠血栓形成和血小板聚集功能的影响[J].中国药理学通报, 2005, 21 (11) :1400-1401.
[4]李欣志, 刘建勋, 尚晓泓, 等.羟基红花黄色素A对犬急性心肌缺血的保护作用[J].中国药理学通报, 2006, 22 (5) :533-537.
[5]金鸣, 李金荣, 吴伟.羟基红花黄色素A抗氧化作用的研究[J].中草药, 2004, 35 (6) :665-666.
[6]王济, 张前, 顾立刚, 等.羟基红花黄色素A对肿瘤上清诱导的人脐静脉内皮细胞周期及凋亡的影响[J].北京中医药大学学报, 2008, 31 (11) :741-744.
让“小红花”在教学中绽放光彩 篇10
一天在上课时，我发现有一位平时从不敢主动回答问题的学生，举起了小手并准确地回答了问题。我高兴地表扬道：“你真勇敢，进步可真大，下课后奖励你一朵小红花！”一石激起千层浪，之后的教学中学生们显得兴趣浓厚，个个都高举着小手渴望我能叫到他们的名字。是我的授课方法吸引学生吗？不，那是因为孩子们都非常渴望得到小红花。我突然感到，已经有好几年没用的小红花，没想到在高段学生中依旧有这么大的魅力。于是，我明确了一系列学习评价标准，在家庭作业、课堂作业、朗读、书写、预习、各种大大小小的考试等方面，表现好的学生都可以得到小红花。慢慢的，一个星期、两个星期以后，孩子们进步很大：课堂气氛活跃了，发言积极了，各科作业的书写都有了积极的改变。看到孩子们的进步，我真正体会到了当教师的快乐。那些得到小红花的成绩好的孩子，笑得那么灿烂，让我好激动，同时也让我意识到自己其实还没有成功：我为什么把门槛抬得这么高？成绩90分以上，对于学困生来说是很难达到的！为什么不给成绩差的孩子得小红花的机会呢？于是我改变了评价标准，成绩差的孩子不和别人比，而和自己比，只要让老师看到进步就可以得小红花。测验时，我根据学生平时不同的学习状况，确定了他们伸伸手、蹦一蹦就能达到的目标，成绩哪怕比上次提高1分，都有加花奖励。每学期末根据所得小红花的数量，还可以换取相应的奖品。
评价标准执行了近一个月，收效还真不小，孩子们在听讲、作业、书写、学习习惯等方面都有了明显的变化。他们花了比以往更多的时间认真完成作业，用120分的小心面对每次考试，放弃了下课休息的时间来数小红花，为的是什么？是要得到老师对自己的肯定，得到家长对自己的赞赏，得到是通过努力收获成功的喜悦。这些小红花是孩子们用心血和汗水辛勤浇灌而成的，从这个意义上讲，小红花是激发他们积极上进、努力拼搏的内驱力。他们只有从内心深处希望得到老师的肯定、家长的赞赏，才会主动地自我管理、自我发展。
之前我一直认为，经常用小红花来鼓励学生，长此以往会使学生渐渐丧失对学习的热情，从而患上“表扬依赖症”，只有形成自觉、端正的学习态度才能真正学好知识。因此，在以往的教学中我很少奖励学生小红花，而是采用语言激励的方法。现在，我真正意识到，对于小学生来说，无形的精神鼓励很重要，而小红花之类的看得到、摸得着的物质奖励也很重要。因此，要让小红花在课堂教学中绽放光彩，就要抓住契机，把小红花奖励与口头评价、体态语言评价有机给合，相信只要能合理运用就会取得理想的教学效果。