创新性本科会计教学

创新性本科会计教学（精选十篇）

创新性本科会计教学 篇1

(一) 会计教育目标不明确

近年来我国会计教育在学科体系建设、专业和课程设置等方面进行了一系列的改革, 为企业和会计职业界输送了大批优秀的人才, 在这一过程中不同的院校形成了各具特色的教育目标。有些高校认为将培养高级会计专门化人才作为目标, 有些高校认为会计教育主要是为注册会计师队伍培养后备人才, 把未来注册会计师应具备的知识和能力作为会计教育的目标, 还有些学校认为会计教育是“专才”基础上的“通才”教育, 会计教育应该注重学生的综合能力培养等。比较这些观点发现, 尽管不同的高校对会计教育的侧重点不同, 但都认为会计教育的目标不再是一成不变的, 而应随着经济的发展不断变化, 以社会的需求为导向, 以提高学生的素质为根本, 树立学生终身学习的观念, 培养学生具备终身学习的能力。然而, 究竟会计教育目标是什么一直是学术界争论的焦点, 并没有明确的规定。

(二) 忽视能力培养和法制、职业道德培训

教学理念对教学实践具有理论指导作用。只有保持先进的教学理念, 才能在会计教学中保证知识的新颖和课堂的活跃、激发和训练学生思维能力。目前很多高校会计教学仍然是以教师为中心, 以知识为主线, 将知识传授给学生, 老师的角色是传道授业者, 学生的角色是知识接受者。这种教学模式能有效地让学生掌握知识, 老师也尽到自己的职责。但这其中忽视了能力培养和法制、职业道德培训, 如会计职业的特点决定了会计与法律的紧密联系, 我国会计教学中会计和经济法规方面的知识涉及的非常少, 会计毕业生法律常识匮乏和职业道德素质不高, 造成了企业以及会计职业界对会计教育的不满, 最近几年会计信息失真、会计人员违规操作的事件时有发生, 迫使会计教育中必须加大法制教育和会计职业道德教育。这就表明, 老师除了传道授业之外还应该解惑, 针对现实中寻在的各种典型案例, 启发和引导学生思考, 提高学生们的法律意识和职业道德素养。

(三) 会计专业课程内容不完整

1999年, 美国注册会计师协会 (AICPA) 针对进入会计业界的新人提出了核心素质能力要求:一是专业职能, 即具备建立决策模型、评价风险、选择相关可靠的度量标准、报告、研究等方面的能力;二是人格素质, 即具备会计职业的个人特质、解决问题和做出决策、与人协作、项目管理等方面的能力;三是宽广的商业视角素质, 即具备全球视角、战略思维、行业观念、市场/顾客导向、资源管理、法律观念等方面的能力。我国目前的课程设置是由公共课、专业基础课、专业核心课、选修课、实践课等构成。公共课包括公共基础课和政治基础课, 公共基础课程为其他专业课程的学习做了铺垫, 政治基础课则有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观;专业基础课包括经济学、税法、经济法、统计学、管理学原理、市场营销、管理信息系统等课程, 开设这些课程可以拓宽视野、培养学生综合素质;专业核心课基本上是由会计学原理、中级会计学、高级会计学、成本会计、管理会计、财务管理和审计学等课程组成, 这些课程为学生未来从事会计职业奠定了坚实的专业基础, 实践课基本由课程设计、专业实习和毕业实习等组成, 这为提高学生的动手操作能力, 培养实践经验提供了良好的平台, 通过观察可以发现, 虽然对高等院校本科会计专业的课程设置没有统一的规定, 但经过近年来的发展和改革, 已经取得多种共识, 从只关注知识教育, 发展到重视实践操作, 从只重视专业教育, 发展到重视综合能力培养。然而目前的课程设置中仍存在着内容不完整, 结构不合理等问题有待解决, 只有合理设计课程体系, 才能从根本上提高学生综合能力, 解决会计教育供给和需求的矛盾。

二、我国高等院校会计本科教学存在的问题分析

(一) 教学理念与教育目标相矛盾

我国学者从社会所需人才类型、级别、知识、技能等方面, 对会计目标已经做了很多研究, 虽然观点不尽相同, 但都认为会计应该教给学生从事会计及相关职业, 以及接受会计及相关职业终身教育的知识和技能, 树立学生终身学习的观念。我国未来的会计职业人员应当具备能够胜任会计新职能的知识和技能, 即专业技能, 包括会计业务知识和能力;人文技能, 包括人文社会科学知识、社会交往能力、组织、判断和领导工作的能力;观念技能, 包括价值观念、决策能力、战略谋略思想等。然而当前的教育侧重于知识的传授, 忽视了能力的培养, 重视技能培训, 忽视法制培训, 培养出来的学生, 知识结构单一、视野狭窄、法律知识淡薄、会计职业道德素质不高、不符合职业界对会计人才的要求, 造成了会计人才的供应和需求之间的矛盾。

(二) 课程设置不合理

在全球化和信息技术迅速扩张的影响下, 很多学者认为当前的会计教育供给和需求之间存在着明显的分歧, 主要的原因在于课程设置上, 传统的课程体系仍在培养会计人员, 而实际的商业界需要的是称职的商业人员, 会计专业的学生不仅要精通会计知识, 还要掌握财务理论、税务、商业法律、数理统计学、商务英语等知识, 具备团队合作能力、职业道德素质、商务扩展能力等, 我国目前的课程设置中, 专业课程所占比重过大, 所占学时和学分较多, 各门课程之间不够协调, 缺乏有机联系, 如专业核心课中的七门课之间就出现内容的交叉重复, 没有形成一个整体, 专业基础课中涉及商务英语、职业道德、战略管理、企业资源管理、商务软件应用等知识较少, 或者有这些课程但老师和学生都不重视, 如很多大型企业已经广泛使用ERP (企业资源计划) 进行管理, 然而很多学生对ERP感到很陌生。实践课程由于资金限制和实习单位等原因, 学生去工厂或企业很难直接接触到会计资料的实物, 实习只是流于形式, 毕业时, 学生对企业会计凭证传递、账薄格式、登记方法、报表编报等都只是感性认识, 动手操作能力比较差, 不能很好地适应用人单位的要求。目前我国企业、会计职业界和教育界之间没有一个固定长久的合作关系和联系机制, 使会计专业的实践性教学环节不能形成一个良好而持久的运行机制, 阻碍了实践环节的有效实施。

(三) 教学内容不新颖、教学方式不灵活

教学内容主要表现在教材的选择上, 我国现代会计教材中缺乏必要的理论深度, 教师只是将会计以已成定论的内容和形式灌输给学生, 并不启发学生深入思考各个会计问题中所蕴含的经济实质、理论依据和存在的争议, 这不利于学生综合运用能力的提高。同时教材内容应具有超前性, 即使在我国实务中尚未出现, 但在国外已经出现并且预见我国未来可能出现的问题, 应该让学生有所了解。在教学内容中结合现实的经济环境, 增加会计职业道德教育的内容, 引入一些具有时代性和代表性的案例, 启发学生思考, 培养学生分析问题和抵御风险的能力。我国部分院校引进外文原版教材, 但有些教师对原版教材本身理解不够深刻, 不能结合我国实际, 对存在差异的地方加以区别, 所以也没有达到理想的教学效果。目前会计教学仍然是老师占主导地位, 忽视学生的自主学习能力和探索问题能力。教学方法单调呆板, 启发式教学方法运用较少, 在课堂中老师不能充分利用案例教学调动课堂氛围, 引导学生分析和思考问题, 锻炼学生的职业判断能力和解决问题的能力。讲解内容时只注重理论推演而忽视理论同实践的结合, 经常出现学生死记硬背或照本宣科的现象, 这种教学方式既不利于发挥学生学习的积极性和主动性, 更不利于培养学生的创造思维, 很难培养出敢于探索和创新的会计人才。

三、我国高等院校会计本科教学的创新思考

(一) 明确教育目标、更新教学理念

戴新民认为会计目标具有动态性、客观性和前瞻性。动态性, 即会计教育从概念上应该是一个动态的概念, 因此应将会计教育分为学历教育和后续教育。客观性, 即会计教育目标必须适应社会的客观需要, 因此, 会计教育目标确定必定受到当时的社会客观条件所制约, 会计教育必须以市场需求为导向, 不可脱离市场空谈通才与专才。前瞻性, 即会计教育目标同样必须建立在社会经济发展的预见性上, 会计教育具有超前性。他将会计目标确定为运用科学的方法和先进的设备, 培养和教育学生从事会计及相关职业以及接受会计及相关职业终身教育的知识和技能。笔者认为这个会计目标界定具有科学性, 值得借鉴。大学本科教育必须树立终身教育观念, 学生在大学期间所获得的教育应该成为其终身职业教育的基础。教学理念的创新必须结合教育目标, 会计教育归根到底是培养会计人才, 这种人才不但具有过硬的专业知识, 还具有全球视角、战略思维、团队合作精神、预测决策能力, 能适应新环境、汲取新知识、解决新问题, 具备终身学习的能力。学校培养的人才就是学校的“产品”, “产品”质量是否合格必须经过市场验证。会计人才的价值体现在能够满足现代化和全球化的需求, 适应未来的新领域。因此, 能够使学生具备获取知识的能力和运用知识的技巧, 具备创新思维、掌握创造方法, 才是会计教育的最终理念。

(二) 改革课程设置, 创新课程体系

会计课程设置的改革是一个系统工程, 需要从以下方面着手:首先, 适当加大基础课程的课时数, 如商务英语、职业道德、战略管理、企业资源管理、商务软件应用等, 适当压缩专业核心课程的课时, 通过会计教研室老师的讨论, 将课程之间的交叉内容有机整合, 删除重复内容, 集中到一门课程中。其次, 应根据会计结构的新变化、会计新的发展领域, 全面设置相关课程, 加强会计战略与策略的研究、经营风险与会计风险的研究, 可以通过开设专业讲座、聘请会计师事务所或者企业财务部门的专家来学校讲课的形式来完成这部分内容。第三, 会计教学要与信息科技、经济学、管理学、社会学、心理学及统计分析等学科相结合, 使学生具备科技整合的能力以适应实务界的需求。最后, 实践是检验真理的惟一标准, 会计理论必须与实践相结合才能发挥出最大的效用, 实践课程由于资金限制和实习单位等原因, 学生去工厂或企业很难直接接触到会计资料的实物, 学校可以通过建立会计实验室, 让学生们在实验室模拟企业财务流程, 在实验室教学中, 学生在教师的指导下按照会计工作的要求, 利用真实的会计凭证、会计账簿和会计报表, 针对相关的工业企业主要经济业务核算内容, 把供应过程、生产过程、销售过程的资金运动, 采用实账实表的方式, 把供、产、销过程模拟实际运行程序, 让学生感受真实的工作环境。学生们通过实际操作将理论知识与实践操作结合起来, 这样有利于学生更好地理解和掌握所学课程, 增强实际操作能力的培养。

(三) 更新教学内容, 创新教学方式

教学内容只有深入浅出、与时俱进才能激发学生的学习兴趣, 增加学习动力。 (1) 深化课本中理论知识讲解。教师应将每个问题中所蕴含的基本原理、经济实质和理论依据阐述清楚, 这能让学生能够掌握每个问题的来根源, 培养学生们能够透过现象看本质, 最好能够结合案例来讲解。如谈到美国雷曼兄弟公司宣告破产、通用公司面临严重财务危机、美国很多投资银行倒闭, 还有我国很多制造加工厂也受到影响, 各国政府都在不遗余力的救市, 老师通过这个案例, 引导学生讨论造成这些现象的原因, 以及这些现象背后蕴含着经济本质是什么, 与会计又有什么关系, 以致学生们不但不会觉得课堂气氛沉闷、课程内容枯燥, 而且可能投入更多的经历学习和研究这方面的问题。 (2) 注重会计职业道德教育。会计人员的职业道德水准和道德决策能力不是自发形成的, 必须依靠职业道德教育来提高。目前, 国内外的财务丑闻严重影响了会计职业界的声誉, 迫切学要培养学生形成解决会计职业道德冲突问题的思维框架和思维方式, 以案例教学、专题报告、定期组织讨论等理论联系实际的方法, 将传授会计职业道德知识与进行道德实践结合起来, 让学生了解目前的各种会计法律法规及职业道德规范。 (3) 选择适合的教材。如果选用原版教材, 则应选择由各学科专家经过研究推荐的教材, 并且组织培训, 让教师了解各种教材的优缺点, 掌握重难点, 在引进原版教材的同时加紧建立与完善我国教材的更新机制, 可以由职业界、学术界和教育界联合编写教材, 教材应注重理论讲解与案例分析, 具有一定的前瞻性和通用性。各个学校也可根据自身特色编写教材, 将学校特色项目编进教材。如理工科院校可结合学校特色专业专门融入个别章节就这一领域的会计处理方法进行讲解, 这样特色突出的教材不但拓宽了学生们的视野, 也可满足特定行业的人才需求。 (4) 引入案例式教学方法。会计教育中, 强调对学生的自学能力和创新能力的培养, 重视培养学生探索问题和解决问题的能力, 在教学过程中应多让学生自我分析问题和解决问题, 培养其自主学习和创新的能力, 因此在会计教学中引入启发式教学方法显得尤为重要, 启发式教学自觉地把学生看做认识活动的主体。在教学过程中, 教师不以教为主, 而是以指导为主;不是重在传授知识, 而是重在激发和训练学生的思维, 增强学生的参与意识, 充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。启发式教学主要有课堂讨论法、案例教学法和自学指导法。课堂讨论法是在教师的指导下, 学生围绕中心问题相互交流, 相互启发, 相互学习的一种互动式教学方法。课堂讨论法可以采用自由讨论、小组讨论或辩论等多种具体形式, 这种教学方法可以激发学生的学习兴趣, 便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力, 还有利于锻炼学生口头表达能力, 培养合作精神。但是在采用课堂讨论法时应注意观察讨论过程, 案例教学法, 是将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学生去分析和研究, 并提出各种解决问题的方案, 从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色, 鼓励学生积极参与讨论, 不是像传统教学方法中扮演着传授知识者角色。在案例讨论过程中, 学生可以质疑他人的想法, 进而学习到独立思考和解决冲突等能力。

参考文献

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[2]孙丽红:《会计教学内容现状分析及改革方式探讨》, 《会计学会会议论文集》2006年。

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[4]吴云飞:《论高校会计教学理念与教学模式的转变》, 《中国科教创新导刊》2007年第6期。

本科会计教育改革与创新论文 篇2

摘要：随着信息时代的发展，各个行业的信息化程度都在不断的加快，传统的模式受到了越来越大的冲击，因此不论哪个行业都必须不断的进行优化和创新，不断的改进和完善自己的模式来适应信息时代下的要求。尤其是近几年来，大数据，人工智能，移动互联网云技术的到来更给传统的模式带来了巨大的冲击，尤其是会计行业受到的影响十分的严重，因此在本科会计教育的过程之中必须要加快改革创新的进程，不断的进行探索和优化教学模式和方法，只有这样才能够培养出适应时代发展需要，能够为我国现代化建设贡献出自己的力量的优秀的会计人才。本文旨在通过研究与分析“大智移云”的背景下，我国高等院校会计教育的现状，并且对于其中存在着的一些问题和不足之处进行深刻的研究与分析，从而提出一些可行性的，有针对性的建议和意见，不断的提高我国高等院校会计教育的水平和质量。

关键词：大智移云;会计教育;教育现状;原因分析;优化策略

当今世界是一个信息化高度发达的时代，越来越多的信息化技术应用在各个行业之中，不断的促使各个行业的技术进行优化与创新，不断的促使各个行业的知识进行革新，因此要想使自己能够长久稳定的发展下去，就必须加强改革创新的步伐，加快技术革新和知识革命。尤其是对于会计行业而言必须不断的进行创新，只有这样才能够适应时代的发展需要，对于财务会计人员的教育更要加大重视程度，结合时代的发展来进行培养会计人才。

一、“大智移云”背景下财务会计工作的变革

(一)大智移云简述以及特点分析

“大智移云”是信息化时代下的一种具体表现，它指的是大数据，人工智能，运移动互联网，云计算这几个方面。在当今信息时代的背景下，财务会计已经步入了全新的时代，即信息技术互联网云计算与人工智能相互交互的时代。“大智移云”的特点主要表现在以下几个方面。首先就是，信息化程度越来越高，人工智能化程度也越来越高，许许多多需要人大量计算的工作被计算机所代替。其次就是，会计工作所需要的专业人才的技能也在不断的提高，对于会计从业人员的基本要求在不断的加大，对于其的综合素质的要求更加严格。最后就是，“大智移云”背景下，要求会计从业人员要有不断进取的精神，能够主动的去学习新的知识来提升自己的综合能力。

(二)“大智移云”背景下会计工作变革内容分析

“大智移云”背景下，会计工作发生了极大的变化，所以说本科会计教育要想能能够培育出符合时代发展需要的人才，适应新时代下会计工作的内容就必须充分的了解和掌握会计工作发生的变化，并且还要能够适应会计工作未来的发展趋势，这样才能够保证会计教育工作的质量和效率，才能够为我国现代化建设培养出一大批优秀的人才。1.信息化程度越来越高。“大智移云”背景下，会计工作最为显著的变化就是信息化程度越来越高，所需要的人力越来越少。信息技术能够把财务工作之中所产生的数据以及信息自动的收集，存储，计算，分类，而且还能够自动的把不同部门之间的数据进行连接与共享，这极大的方便的财务管理工作的运行。另外就是，“大智移云”背景下，会计工作的一些流程通过计算机能够自动的生成，对于一些财务数据的生成与分析是十分的迅速的，极大的节省了人力所需要进行的重复性和标准化的工作，大大的提高了财务管理工作的效率和水平。2.移动化办公方式的转变。“大智移云”背景下，会计工作还有一个重要的变化就是办公模式的转变，会计工作办公更加的方便快捷，已经由传统的固定地点办公转变为移动办公方式。传统的会计办公模式之下，财务管理人员需要到自己的办公地点或者是依据特定的.办公工具来进行财务管理工作，但是在“大智移云”时代下，利用先进的互联网技术可以把财务管理系统以及信息转接到移动终端上，这就极大的方便了会计工作人员的财务管理工作，同时也改变了会计财务管理工作受到空间限制的问题，同时还能够让会计财务管理工作人员能够及时的进行财务工作的处理，对于财务信息的计算以及共享传播更加迅速，摆脱了传统的依赖电脑系统办公的模式。3.云端计算以及信息储存方式的改变。“大智移云”背景下，会计工作已经由以前的需要大量的人工进行计算管理转变成为了通过云端计算，而且信息的储存方式以及储存量都得到了极大的改变。通过移动互联网会计工作人员可以随时随地的进行财务管理工作，许多财务管理信息也能够及时的共享。与此同时，随着信息化程度越来越高，会计工作与传统会计工作相比较其电子信息将会越来越多，而纸质凭证等会逐渐消失。会计办公越来越趋于无纸化，这对于节约地球上的森林资源，实现无碳化办公有着积极的推动作用。

二、大智移云背景下高校会计教学现状以及原因分析

“大智移云”背景下，我国高等院校对于会计教育模式与方法在不断的进行改革和创新，会计教育工作所取得的成效也是越来越好，为我国培养了一大批专业能力过硬，综合素质高的人才，取得了令人瞩目的成绩。但是在教育改革和创新的过程之中仍然存在着一些问题需要我们去解决和完善，具体问题主要表现在以下几个方面。

(一)课堂教学方法落后，教学目标模糊

在高校会计课堂教学的过程之中普遍存在的问题就是课堂教学方法落后，教学模式和教学手段不能够适应时代的发展需要。在大学本科会计课堂教学的过程之中许许多多的老师还是采用一些传统的教学模式，教学过程主要依赖于自己在黑板，ppt上进行，不能够及时更新自己的教学方法。与此同时，部分教师在教学的过程之中教学模式更加的落后，不会采用先进的信息多媒体技术来进行辅助教学，使学生缺乏学习的兴趣和热情，致使教学效率低下。另外还有就是，大学老师在进行会记课堂教学的过程之中教学目标不明确，特别的模糊。在对于各个层次的教学目标中不能够合理的进行划分，对于符合时代发展需要的会计相关知识不能够进行有效的讲解与分析，对于涌现出来的新软件也不能够及时的向同学们讲解，这就导致会记课堂教学效率不高，不能够达到时代发展的要求。

(二)会计实践教学缺乏，教学效果欠佳

在高校会计教学的过程之中普遍存在着的一个问题就是对于实践教学的忽视和缺乏，致使会计教学效果欠佳，学生难以真正适应时代的发展需要。由于财务管理工作自身所具有的机密的特点因此在大学会计课程教学中对于实践教学就比较缺乏，学生只是通过老师的讲解或者是自己所了解和学习到的资料来进行学习，很少有机会真正的进行实践，这就导致了教学效果欠佳，学生只是理论知识丰富，但是实践能力较差，不能够适应社会的发展需要。另外，还有就是即使学校组织学生去实践会计财务管理工作，也是仿真会计财务工作，与实际情况还是有所区别的，因此这也是“大智移云”背景下，大学本科会计教育工作的一个不足之处。

(三)教学理念落后，课程安排不合理

在“大智移云”背景下，大学本科会计教育工作的课程设置与安排必须符合时代发展的趋势，这样才能够使学生能够掌握会计财务管理的方法，才能够为国家培养出一大批优秀的人才。但是在我国大学本科会计教育工作中，课程设置不合理，教师教学理念落后是影响教学效果和质量的重要原因。在全球化不断深入的今天，各个国家之间企业之间的竞争与合作也越来越激烈，有许许多多的国外企业走进了国门，我国也有许许多多的企业走向了世界，因此在大学会计课程安排设置上应当具备国际准则、国际惯例、法律知识、金融知识、公共关系、计算机、金融数学、外贸英语等方面知识，但是在实际课程设置之中还是比较缺乏，这就容易导致学生毕业之后所能够选择的就业氛范围比较狭小，不利于学生的就业和工作。

三、“大智移云”背景下高校会计教育工作的改革途径

“大智移云”背景下，我国高校会计教育的改革要紧跟时代的发展步伐，对于教学模式和教学方法要不断的进行优化和创新，同时还要及时的转变教学理念，科学合理的安排教学课程和教学内容，明确教学目标，只有这样才能够保证大学本科会计教育的质量和效率，为我国培养出一大批优秀的人才，促进我国经济水平的不断的繁荣昌盛。

(一)转变教学理念，紧跟时代潮流

“大智移云”背景下，我国高校会计教育工作的改革和创新的基础就是要转变教学理念，紧跟时代发展的潮流和步伐，只有这样才能够保证会计教育的质量和效率。首先，教师要转变自身的教学观念，以学生的学习作为教育的主体，加强与学生的沟通交流，及时了解学生的学习情况，只有这样才能够保证会计教学的质量和效率。其次就是，老师要树立终身学习的理念，同时也要培养学生树立终身学习的理念，因为当今时代是一个知识大爆炸的时代，知识更新速度十分的迅猛，只有不断的去学习和充电，才能够保证自己不被社会所淘汰，才能够适应会计行业发展的潮流。

(二)优化教学模式，更新教学方法

“大智移云”背景下，我国高校会计教育教学模式要不断的进行优化和创新，更新教学方法，只有这样才能够适应时代的发展需要，让学生能够学习和掌握会计知识。首先呀做的就是对于教学模式的创新，对于时代发展下的新知识要加强讲解，做到精细化，让学生能够及时的学习到最新的会计工作的知识。其次，对于那些已经落后时代发展需要的会计知识，只需要简单的讲解就可以了，让学生有更多的精力和时间来学习新知识。另外还有就是要加强对于教学方法的更新，多利用先进的信息技术来进行会计知识的教学，利用智能化的软件进行教学，这样能够激发学生的学习兴趣和学习热情，避免由于会计知识的枯燥乏味，而导致教学效率低下和教学质量不佳的情况的发生。另外还有就是要加强对于实践教学的重视程度，可以由学校联系相关单位，提前给学生一个实习的机会，让学生对以后的实习生活有所准备，也能积累一些实战经验，为以后的发展打下坚实的基础。

(三)优化课程设置，明确教学目标

大学本科会计教育的课程设置和安排直接关系着教学质量和教学效率，因此必须科学合理的安排会计课程的教学，并且明确教学目标，只有这样才能够让会计教育适应时代的发展需要，让学生能够及时的学习到最新的会计知识。大学本科是培养学生思维方式，对于会计专业有一个全面的认识，并且培养相关的一些技能的时期，因此要科学合理安排教学课程，明确教学目标。首先要注重课程内容的学科跨度，注重各学科知识在会计专业领域上的交叉和融合，特别是计算机知识的交叉与融合。其次就是，在教学的内容上要增加一些新的知识点，例如大数据分析、云会计、财务共享、国际会计准则等方面的内容。

四、小结

“大智移云”背景下，会计的工作内容以及工作范围发生了翻天覆地的变化，给我国高校会计教育工作带来了极大的挑战与机遇，这就要求高校会计教育工作要不断的进行优化和创新，不断的提高教学质量和教学效率，同时还要结合时代的发展需要，科学合理的安排教学内容，明确教学目标，只有这样才能够为我国社会经济的发展与进步培养出一大批优秀的综合人才。

参考文献：

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[3]赵艳丽，杨光.高校财务会计管理与教学改革的思考[J].科技创业月刊，，.

[4]王娟.信息化会计课程体系和教学环节的优化[J].中国管理信息化，.

探讨本科院校会计教学改革 篇3

摘要：本文通过对本科院校会计学教学特点的深入分析，正面面对本科院校会计教学改革遇到的困难，并且在二者的基础上提出了本科院校会计教学改革提高方案。从而对我国现今本科院校会计教学改革进行了探讨。

关键词：本科院校；会计教学改革

引言

经济越发展，会计越重要。会计工作时经济管理工作的重要组成部分。随着我国社会主义市场经济的迅猛发展，我国本科院校会计教学改革也在不断地深化。现在本科一般都以应用型为主了，要往这个方向上思考进行改革。

一、 本科院校会计教学中的问题及特点

本科院校会计教学的特点主要还是针对于学生必须牢记相关会计学的基本知识，由基础到高层次并且学生的学习一定要以取得会计系列资格证为目标。

（一） 实践为主的改革方向不明确。现在本科一般都以应用型为主了，要往这个方向上思考进行改革。我国的大多数高校在开设会计学这一门专业之后都是先给学生授予会计学原理的基础知识。在这个阶段老师要求学生们要牢固掌握会计学原理的基础知识，而学生在得到老师的相关指示之后一般都是在课后把这些知识背下来。而如此重要的会计学原理相关知识需要的不仅仅是死记硬背。更多是需要学生理解以及把这些基础知识运用到实践上。例如：《会计学原理》一书中编制试算平衡表，大多数老师会要求学生们记住编制失算平衡表的相关重点知识，而很少给同学们亲自示范如何正确的编制试算平衡表或者是给同学们自己尝试去编制。在长期的教学中老师们形成了这种以理论为主而实践为辅的教学习惯。因此久而久之，在同学们的心中便也潜移默化的忽略了会计实践的重要性。这种教学特点也给改革会计教学改革带来了一些困难。

（二） 要求学生由浅入深掌握知识。在本科院校教学中学生们的学习是由浅入深的。这也是做任何事情都要经过的阶段。学生们在这种学习方式下不会感觉到学习的吃力，学习也会很快进入状态。就拿“会计学原理”来说。它不仅是一门基础性的学科，也被认为是一门理论性的学科，假如会计学科是一栋大厦，那么会计学原理当之无愧是极为重要的基础。现在本科一般都以应用型为主了，要往这个方向上思考进行改革。

在中级财务会计、高级财务会计和管理会计的学习当中它是基础，同样它也可以指导会计学的研究和会计工作，总而言之会计学原理起着十分重要的作用。老师们通常在大一时期学生们学习会计学原理的时候会对学生们说学好了会计学原理你马上就可以去进行会计工作了。显然，老师的这些话是有道理的。因此老师也会要求学生们去先打好基础，然后在这之后学生们会被辅之以“财经法规”和“电算化”的相关知识，来对会计学基本原理进行巩固。在这些学习之后，学生可以根据各自的情况去考取相关的会计资格证，例如：会计从业资格证。因此要求学生由浅入深学习的这一特点给为我们的改革奠定了基础。

（三）强调学生必须为考证而学习。许多学生从一开始就被贯彻了考证就是王道的思想，因此在他们的学习过程中也忽略了实践的重要性。但是在工作中许多单位看中的不是那一张张证明，真正重要的是你自身积累的经验。现在本科一般都以应用型为主了，要往这个方向上思考进行改革。考证也并不代表一切，强调学生必须为考证而学习这一特点也给我们的改革带来了一些障碍 。

二、 本科院校会计教学改革遇到的困难

与我国本科教学改革有着相同之处，本科院校会计教学改革也有着对教学结构上的忽视。同时学生与老师课上课后互动不够虽然看起来并没有很大的问题，实际上它对我们的会计教学工作产生了极大的影响。注重理论忽略实践也是阻碍我们改革的困难之一。

（一） 忽视了会计教学结构的改革。现在本科一般都以应用型为主了，要往这个方向上思考进行改革。教学结构，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教师的教育思想、采用何种理论来组织自己的教学活动都可以来由此体现。本科院校会计学教学结构的改变必然会触动教育思想与观念的改变。随着而来的是教学内容、教学手段、教学方法的改变。例如：我们本科院校会计教学的以教师为中心的教学进程结构，它的特点就是由教师通过讲授、板书辅之以多媒体。从而让学生获取书上的知识。但是学生是否接收了我们便不得而知了。但是可以肯定的是这种教学结构存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性使学生被动的去学习。从而也就降低了学生学习的热情。

（二）学生与老师课上课后互动不够。大学课堂，讲师给同学们授课完毕之后就会给同学们自主学习的空间。而在那有且仅有的45分钟课堂中，老师更重要的是把基本的课程讲完，因此就没多少时间与同学们进行互动。而课后，学生又会因为各自的活动以及不能经常和老师见面等原因就会导致与老师之间缺乏互动。这种困难在各大本科院校很常见。因为大学的生活模式因人而异，所以很难使同学和老师保持亲密的课堂和课后互动。

（三） 注重会计学理论知识而忽略实践。在前面本科院校会计教学的特点中我也提及过因为注重会计学理论知识而忽略了会计实践。现在本科一般都以应用型为主了，要往这个方向上思考进行改革。理论是实践的基础，而忽略了实践的理论却因为没有地方应用从而就成为一潭死水。本科院校会计学的改革要求我们的是让学生思维严谨而不失去活跃度。因此这是本科院校改革会计教学中我们面临的最大困难之一。因为它受来自多方面因素的影响。

三、 本科院校会计教学改革提高方案

基于本科院校会计教学的特点和本科院校会计教学改革的困难我们提出了三个改革方案。三个改革方案都针对于本科院校会计教学中的弱点与弊端，直接作用于改革。

（一） 优化会计学教学结构。前面我们提到过忽略了会计学教学的结构改革而带来了困难。现在本科一般都以应用型为主了，要往这个方向上思考进行改革。改革如果要成功那么必定需要在会计学教学的结构。这种结构不仅仅包括教师教学方式和教学思维。它是一种深层次的改革。这种教学结构的优化不仅需要一个良好的教学结构改革方案。还需要调动多方面的力量。学校的资源、教师力量的整合以及来自学生的配合。

（二） 课堂教学与开放式自助学习相结合。在本科院校会计教学改革中，我们一直强调的是学生需要多去实践。在现实的校园学习中。许多学生的自制能力还是很差。现在本科一般都以应用型为主了，要往这个方向上思考进行改革。实践并不定是多数学生会去践行的。因此我们还是需要保持课堂教学模式。这样可以让学生接收基本的学科知识。同学在此之外给学生自助学习的机会。例如：老师可以留下课后实践作业。以此来督促学生实践。

（三） 提供更多会计实习实践机会。给学生提供实习的时间是许多本科院校都会做的。但是就目前学校实习模式来说还是停留在表面的。学生大部分时间都用来了写实习论文以及进行论文答辩。学校需要提供的是真正实践的机会。而不是一种形式。现在本科一般都以应用型为主了，要往这个方向上思考进行改革。

结论：国内的应用型本科院校教学改革还处于一个探索的阶段。在这个阶段内尽管我们会面对许多改革过程中的困难，但是我们一定要看清楚自身的特点，把握好自己改革的方向，找到属于自己最好的改革方案，这样我们本科院校会计教学改革一定会成功。我们的会计教学才会越来越好。（作者单位：广东技术师范学院天河学院）

参考文献：

[1]张桂芳；关于高校会计学专业实践改革的教学思考究[J]；西南大学；2013

[2]张翠琴；会计学原理[J]；新课标学习：下；2014

创新性本科会计教学 篇4

关键词：地方本科院校,会计实训课程,创新教学模式

高校传统的实训模式多是先进行理论学习, 再通过手工仿真实验室和电算化实验室集中进行实训, 致使大部分学生在专业课学习时倍感内容繁多而枯燥, 在实训时又因理想化的、机械的记账模式而烦躁, 致使大部分学生毕业后在工作岗位上面对新的会计业务束手无策。

一、地方本科院校会计实训课程教学模式问题

(一) 实训课程教学方法不科学

根据麦可思—中国2010届大学毕业生社会需求与培养质量调查, 大学本科学生认为最需要改进的地方是实习和实训环节, 占到了学生50%;其次是课程内容不实用或陈旧, 分别占到了20%;再次是无法调动学习兴趣, 分别占到了12%。由此可见, 改革高校会计专业教学模式是当前会计教育的当务之急。

(二) 教学内容与企业实际需要严重脱节

从麦可思调查报告可以看到, 大学本科学生认为最需要改进的地方中“课程内容不实用或陈旧”位居第二位, 占到20%。可见, 学校要着重培养学生的综合能力。而在现行的会计电算化实训中, 主要是以教会学生如何进行会计核算为主, 且没有涉及到具体的岗位分工, 或者有些学校进行了岗位分工, 但也只是重视各个岗位的实际操作, 对各个岗位的工作职责是什么也不明确。如企业中常见的出纳岗位、税务会计岗位和审计岗位等。有些学生毕业后还不知道出纳应该做哪些工作, 税务会计应该如何进行税务申报、缴纳, 审计人员应该如何进行审计、审计什么的问题。

(三) 实训时间过少, 实训内容单一

目前, 高校会计专业的实训课程主要分为手工模拟实训 (手工账) 和会计软件应用 (电算化上机操作) 两部分, 时间基本上是一个学期, 每周4节课左右, 两门课分别设在不同的学期 (一般是先开设手工实训, 后电算化上机操作) , 由不同的教师担任。手工模拟实训的主要内容是依据教材所给的案例 (有的以基础会计业务为主, 有的以财务会计为主) 填制凭证、登记账簿, 然后编制报表 (多是资产负债表和利润表, 很少有学校编制现金流量表) 。在电算化实训中主要是利用计算机辅助记账, 内容一般包括总账的核算管理、固定资产的核算管理、工资的核算管理、应收系统的核算管理、应付系统的核算管理和报表的核算。在操作过程中, 每个学生都要充当所有的角色 (因为根据要求会计凭证的填制人和审核人不能为同一人) , 完成从填制凭证到编制报表的所有任务。这就使得学生无法理解分工、协作的重要性, 不利于培养学生的团队精神。

(四) 忽视学生能力的培养

在会计实训的授课过程中, 过分强调知识的“传授”, 忽视学生分析问题、解决问题能力的培养。如在财务会计实训教学中, 主要是先介绍现今会计制度和会计准则的相关规定, 然后告诉学生按照这种规定会计上应该如何核算, 即会计分录如何编制, 而没有讲解这样核算的原因和这种核算方法的优劣以及国际上通用的核算方法等问题, 使得学生只会照本宣科, 不能举一反三, 一旦在实际工作中遇到政策变化或者新的业务便束手无策, 综合素质和创造能力难以提高。

二、地方本科院校会计实训课程教学模式的构建

(一) 实训课程和实训环节的构建

实践是知识变成能力的关键环节, 即实习和实训环节是培养学生应用已学的专业知识分析问题、解决问题能力的关键性环节, 也是学生创造性思维和创造性能力形成的关键性步骤。只有理论知识而缺乏相应的实践, 人的独立思考问题的能力、解决问题的能力和创新能力就得不到发展。能力的提升是一个循序渐进的过程, 为了提升学生的创新意识和创新能力, 笔者建议把实训课程和实训环节分成四个环节进行, 具体情况如下:

1. 感知实训。

感知实训是实训的首要程序。对于刚刚走进大学的学生来说, 什么是会计, 会计主要做什么事情等问题仅仅通过书本上生硬文字的介绍很难真正的领悟, 通过参加社会实践活动或到企业、行政事业单位、会计师事务所及相关单位会计部门参观学习, 可以真实的、直观的感受到会计在各个行业的重要程度, 以及会计基本的工作内容和工作流程, 以激发学生强烈的求知欲和对会计的兴趣, 为以后的学习打下坚实的基础。

2. 专业技能实训。

专业技能实训是实训的核心, 可以分为基础核算技能实训、拓展核算技能实训和升华核算技能实训三个环节, 分课程进行, 即把每门课程的教学分成两部分, 基本理论+实训, 把整个学期的三分之二用于基本知识的学习, 剩余的三分之一进行实账练习, 也可以在原有课时的基础上根据课程需要适当增加课时, 这样不但可以让学生学以致用, 而且可以提高学生发现、分析、解决问题的能力, 还可以激发学生对会计学科的热爱。其中, 基础核算技能实训主要是提升学生的基础核算技能, 主要包括基础会计实训、财务会计实训、管理会计实训、成本会计实训、财务管理实训、税务会计实训和审计实训等;随着行业分工的细化, 各个行业对会计要求的差异越来越大, 拓展核算技能实训主要是为了培养学生适应行业差异的能力, 主要包括流通企业会计实训、金融企业会计实训、建筑企业会计实训、行政事业单位实训、房地产企业会计实训等。当然随着经济的发展, 行业分工将越来越细化, 高校会计专业不可能也没有时间和精力开设所有行业的会计课程和实训, 可以针对主要行业利用选修课程根据市场经济发展的实际需要选择开设。升华核算能力主要是为了提升学生的专业技能, 以更好地适应复杂多变的经济业务, 主要包括做账的技巧实训、审计技巧实训、税收筹划技巧实训和财务报表分析实训等。

3. 综合业务实训。

综合业务实训主要是让学生把所学的会计基础知识和技能加以融合, 旨在培养学生对会计知识的综合应用能力, 可以通过会计手工模拟实训和电算化模拟实训课程在校内实现。在上课时, 手工模拟实训与电算化实训最好采用一套完整的实训资料, 以便学生更好地理解手工做账与电算化做账的区别和各自的优劣。

4. 综合仿真实训。

综合仿真实训是实现“就业零距离”的关键性核心步骤。有些能力的培养仅仅通过知识的传授是无法完成的, 必须要经过亲身经历才能领悟其精髓。综合仿真实训的主要目的就是让学生在企业真实的环境中体验真实的会计工作, 即完全按照企业的形式和业务流程进行实训。可以通过校外实训基地、校内财务公司和校企联合实验室来完成。

(二) 教学方法和手段的构建

创新教学方法的构建应紧紧围绕激发学生求知欲望、唤醒创新意识、提升学生创新能力方面来组织、开展和实施。在教学方法上, 要做到因课程而异、因班级而异、因专业而异、以学生为本位, 不断探索新的教学方法。要充分利用多媒体技术和各种教学软件, 努力提升和推广案例教学法、讨论式教学法、复案教学法、任务教学法等。在教学手段上, 充分利用现代信息技术和网络技术, 构建生动、形象的实训平台, 以激发学生的学习兴趣、促进学生对知识的理解和掌握。

(三) 培养途径的构建

高校会计创新教学模式注重学生创新能力的培养, 但相当一部分能力只通过教学是无法获得的, 只有在实践中才能够实现。而由于会计专业的特殊性和企业相关资料的保密性, 致使大部分学生无法真正的走进企业, 走进实账, 所以校企合作是提高学生创新能力的最好选择。校企合作要以“区域经济发展”为宗旨, 以培养“应用型”会计人才为目标, 以“学生为本位”, 最终实现企业和高校共同发展。合作模式如下:

1. 构建校企实验室。

校企实验室就是高校和企业共同建立实验室的简称, 由企业出资购买先进的机器设备, 学校提供实验场所和师资队伍。实验室除了用于学生实训外, 也可以为企业培训员工和技术人员。学生实训过程中, 指导实训的教师也可以是企业经验丰富的高级会计师或者会计主管, 实训的资料可以由企业提供, 也可以由企业和学校的相关人员共同制定, 第一手的实训资料更有助于学生创新能力的培养。当然, 校企实验室也可以直接建在企业的财务科, 这样更方便企业的财务人员对学生加以指导, 使学生更有身临其境的感觉, 更有助于学生职业技术能力的培养。

2. 构建校内会计服务公司。

如果有条件的话, 高校可以利用自身资源 (具有注册会计师资格、高级会计师资格、中级会计师资格和经验丰富的教师) 建立自己的校内会计服务公司, 公司的业务范围可以包括代理记账、税务代理、税务筹划、财务分析等。不但可以让学生身临其境、感受真正实账操作, 在复杂多变的业务中弥补自身的不足, 提高自己的创新意识和创新能力, 还可以缓解学校的实习压力、就业压力, 可谓一举两得。

参考文献

[1] .杨政, 殷俊明, 宋雅琴.会计人才能力需求与本科会计教育改革:利益相关者的调查分析[J].会计研究, 2012, (1) :25-35.

会计本科教学体系改革论文 篇5

会计本科教学体系改革论文【1】

[摘要] 在全球经济国际化背景下,会计本科教学体系的改革在所难免。

本文从会计本科教学目标、会计专业课程体系、教学方法等几个方面对我国会计本科教学体系的合理化提出建议。

[关键词] 教学目标课程体系教学方法

在全球经济国际化背景下,会计国际化的核心是运用国际上通用的先进的会计思想、管理方法和技术方法,促使各国会计事务处理的协调化、标准化和规范化。

现实中,人们获取先进的会计思想、管理方法和技术方法的主要途径是接受大学会计教育,为了促进大学会计教育符合会计国际化及社会需求,大学的会计教学体系亟需从方方面面发生根本性变革。

一、我国现行会计本科教学体系存在的问题

1.会计本科教育目标存在缺陷

(1)缺乏明确的会计职业道德教育目标。

“夫学识经验及才能,在会计师团无一项可缺,然根本上究不若道德之重要。会计师之为职业,实为工商企业保障信用而设,苟有不道德行为,而自丧其信用测此职业,即失其根本存在之理由,殊背国家期望之厚意,可不慎哉。”在会计教育目标中,有必要提出会计职业道德教育的具体目标,来指导职业道德教育活动,体现职业道德教育对会计人才培养的优先性和重要性。

(2)忽视了会计职业界的需求。

在市场经济时代,用人单位普遍要求选用具有一定经验的会计人员,希望会计专业毕业的学生具有较强的实务操作能力,能立即进入角色,独挡一面。

但在会计教育目标中,并没有反映出职业界对学生在会计专业技能方面的较高要求。

(3)目标定位过高,不合实际。

学生在大学四年本科教育中所学的会计知识是有限的,毕业后只能说是基本能胜任会计实务工作,还不能适应会计教学、研究工作的要求,也没有具备成为高级专门人才所必需的能力,这需要学生在以后的会计工作中不断学习和积累,提高自己的理论水平和实践能力。

2.会计专业课程体系不尽合理

(1)专业课内容重复较多。

在各门专业课程建设中过多强调单科内容的完整性,而忽视整体专业教育课程内容的系统性,如基础会计与中级财务会计在会计理论体系、会计目标、会计要素方面,管理会计与财务管理在决策方法、存货管理等方面,管理会计与成本会计在成本控制、成本管理等方面,财务管理与成本会计在产品成本计算与管理等方面,都有不同程度的重复。

(2)专业课与基础课比重失调。

我国目前各高等院校会计专业教育中,过分强调政治理论课和专业化程度,不注重提高知识结构的通用性;专业基础课内容也很局限,对相关专业课程如企业会计准则、会计前沿问题、税法、统计学或计量经济学、专业外语等缺乏必要的重视。

(3)课程设置存在一些遗漏。

第一,缺少新兴会计分支学科的课程或专题性质的课程。

随着经济的发展、科技的进步和现代化管理的加强,对一些新生事物的细化会计研究,已经形成了许多相对独立而又相互联系的分支学科,如人力资源会计、无形资产会计、环境会计、养老金会计等。

而我们目前的会计教育中,大部分院校都没有设立相关选修课程或专题性质的课程。

第二,缺少国际会计准则、国际经济法、国际会计信息披露等涉外课程和双语教学课程。

第三,案例教学、角色模拟、实验室教学等实践性课程有待加强。

第四,不重视职业道德教育类课程的建设。

会计行业是一个对职业道德要求严格的行业,会计人员在会计信息的披露、经济契约的签订与执行以及有关财务管理、资金结算、劳动工资、对外投资等方面都面临着法律、职业道德规范的考验。

目前我国高校往往偏重于对学生进行专业教育,而忽视了对会计职业道德和法制的教育。

第五,缺乏资料查询与信息检索方面的课程。

我们现在处于一个信息化时代, 这就要求会计人员具备从大量信息中及时发现有用信息并进行有效处理的能力, 而目前我国大多数高校的选修课程中很少开设信息检索技术、数据开采工具和知识发现技术等课程。

3.教学方法单一

从教学方法来看,各高校普遍以单一的“填鸭式”的课堂讲授为主,教学内容的进一步讨论和研究缺乏深度。

近几年来一些高校在这方面进行了一些大胆的尝试,比如由单向讲授转向双向讲授,在案例模拟教学等方面也做了大量的努力,但这些尝试还处于一种探索阶段, 虽然课堂气氛活跃很多,但从掌握知识和培养能力的角度来看是不是真的有效还有待进一步验证。

怎样创造更多、更有效的与教学目标紧密结合的教学方法,并尽可能地发挥其作用是目前急需解决的问题之一。

二、会计本科教学体系改革的思路

1.明确不同培养阶段教学目标,系统培养学生学习能力和创新能力

美国会计学会的会计教育委员会明确指出:会计教育的目标不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员,而在于培养他们为未来成为一个专业人员应当具备的学习能力和创新能力,使其终身学习。

有研究表明,“通才+专才”是大多数学生公认的最佳会计教育目标。

(1)强调以培养能力为主。

会计高等教育的最终目的是使受教育者学会学习,甚至具备终身学习的能力。

传授学生如何学习会计,如何思考和分析问题,如何利用获取的知识来合理配置资源及动手分析和决策,提升学生获取知识和运用知识的技能,培养和激发学生的自学能力。

随着高等教育的大众化,社会对会计人才需求呈现出多层次的特点,现代会计教育已进入素质教育的新阶段, 尊重学生个体差异,强调自主学习和快乐学习,注重学生创造性思维的培养,注重学生自学能力及实际动手能力的提高应成为各高校今后会计教学改革的方向。

有鉴于此,适应社会主义市场经济要求,培养面向新经济环境具有坚实会计专业理论和广博相关知识且具有创新能力的复合型人才应成为高校会计教学的基本目标。

(2)鼓励学生进行批判性思考。

20世纪80年代,美国的会计教育机构呼吁未来会计人员必须具备批判性思维(critical thinking)能力。

如今,“批判性思维和解决问题的能力作为未来成功的会计专业人员所必备的重要条件”,这一观点已达成共识。

因此,教会和鼓励学生进行批判性思考,使学生学习过程由“被动”接受知识转变为“主动”获取知识、运用知识。

目前,以Richard Paul 为核心的研究小组所设计的“三因素”――批判思维模式被认为是一种非常有效的教学方法。

批判思维有三个相互联系的特征:①批判思维以清楚、正确、关联和逻辑标准为基础,并可以形成准确的判断。

②标准可以连续运用到“自我纠正”过程中,并有利于学生在动态活动中充分发挥学习的主体性。

③学生利用自我评价标准,可以自觉提高思想行为,并能意识到一个人的学习过程的基本方法与学习本质的基本方法是不可分的。

由此可以看出,批判性思维教学法所要达到的目的,就是学习者对所学问题或所遇到的事实清楚地进行主体判断,并由此形成一种清晰稳定的思维模式,而这恰恰是未来会计教育所要达到的终极目标。

2.科学设置会计专业课程体系

(1)进行通识教育。

通识教育注重人文教育和科学教育的平衡 即应该包含人文科学、社会科学和自然科学三方面的课程。

通过通识教育使学生了解国内外文化、懂得历史研究的重要性、具备文学与艺术欣赏能力、树立良好的道德理念、掌握量化推理技能、具备社会分析能力。

会计人才所应具备的知识不应当仅局限于财会、审计知识,还应包括管理学、经济学、法律、金融等学科的综合知识以及人文、自然等方面的基本知识。

(2)突出特色教育。

将“强能力、高素质”作为人才培养的核心目标,增大实训课程和实践性强的.课程的比重。

实践教学体系通常包括三大环节, 即认知环节、课程实践环节及综合实践环节, 从而形成一个完整的实践教学体系。

认知环节增强学生对有关专业知识的感性认识。

课程实践环节旨在培养学生运用专业知识分析处理实际问题的能力, 同时进一步加深学生对理论教学内容的认识, 形成初步的职业技能。

综合实践环节通常和毕业实习结合在一起,以培养学生适应社会的能力,这一环节重在培养学生综合运用所学知识来分析、解决实际问题的能力。

(3)完善专业知识体系。

专业知识是会计人员知识结构的特色所在。

现代会计业务的重要特征之一就是综合性,这一特征又要求会计人员所掌握的知识不能仅限于本专业,会计人员比较理想的知识结构应是以博促专,以专取博,专与博相结合。

会计人员的知识结构好比一座金字塔,塔尖部分是专业学科知识,塔的中间部分是专业学科的基础知识,塔的下半部是运用专业知识所需要的其他知识,如数学、外语、逻辑学、心理学等会计人员必须具备的基础文化知识。

(4)整合课程内容。

整合课程内容是指课程设置的名目不变,但相关课程的目标、教学与操作内容、学习的手段等课程要素之间要互相渗透、互相补充。

课程整合的内容主要包括同一教学内容中涉及到的相关学科和知识、信息技术在教学中的应用、一个学科应包含另一个学科的内容、学科本身的整合、学科内容的借用等。

整合课程内容在同一教育层次和不同教育层次上都存在,如财务管理、管理会计,以及成本会计等课程就存在着教材内容的重复或教学实践环节的交叉、遗漏现象,从而需要整合。

(5)调整课程体系的构成。

合并、压缩必修课程,克服专业课程间的内容重复现象,如《中级会计学分和《成本会计学》、《财务管理学》和《管理会计学》。

拓展会计相关学科教学,如经济学、金融学、法学、管理学以及应用数学。

同时,为了适应未来经济发展的需要,还应增设诸如人力资源会计、网络会计等新兴选修课程。

以及国外会计制度法规和国际会计发展趋势会计专业知识国内会计制度改革动态等前沿性的专题讲座,使学生选择课程的空间大大增加,以适应知识结构多元化的人才培养目标。

(6)强化诚信教育。

通过设置相关法律课程如《会计法》、《公司法》、《证券法》、《税法》等,以及传授相关的经济法律法规、会计准则和会计制度,对会计道德产生结构性影响。

通过会计职业道德教育,将其思想精髓深入到学生的心中,使他们认识到忽视会计职业道德可能会付出沉重的代价,而重视会计职业道德能够产生巨大的荣誉感和自尊感, 帮助他们形成内在的自觉需要,并使其在未来的职业生涯中自觉自愿地遵守和履行这些道德要求和规范,并能够承担起其道德行为选择的结果,达到会计职业道德教育”理性的自觉,情感的自足,意志的自愿”的目标,使会计高等教育成为“塑造会计行业未来典范的摇篮”、“造就会计道德楷模的圣殿”。

3.全面改进会计教学方法

经济环境的变革对未来的会计人才提出了知识和能力的新需求,那么如何在大学的课堂教学中锻炼学生的综合能力?对教师的考验就主要体现在教学方法的改进上。

教学方法应以“教师课堂授课”为主转变为以“学生自学和体验”为主。

(1)推进启发式教学、讨论式教学、课程论文、小组作业、实验和实践、案例教学等新教学组织形式,指导学生自主学习、积极思考及动手操作,培养学生的学习能力和创新能力。

在讲课过程中多提几个“为什么”,启发学生思考,鼓励学生得出新见解和大胆质疑。

可就授课内容与社会经济生活中的热点难点问题布置写作小论文。

教师可给出参考资料,也可组织学生进行实地调查,锻炼学生的研究能力和写作能力,为以后的学习打下良好基础。

针对一些有实际意义的理论和实务问题,让学生查找有关文献资料,提出自己的观点,教师在其中给予适当的提示、指导和总结。

具体形式可以通过小组作业和课堂演讲。

对一些专业课进行模拟实验,可以培养学生观察能力和动手能力。

采用案例教学时,可以设计多种可能的结果,以期与经济生活的复杂多变性相符。

引导学生展开讨论,激发学生的探求欲望,进而达到提高学生职业判断能力、处理问题能力和团队协作能力的目的。

(2)利用计算机作为辅助教学工具,通过老师和学生在计算机网络上的互动和反馈,鼓励学生及时提出问题、讨论问题,并不断进行演练和实践。

在大学会计专业教育中,学生要成为学习的主角,需要充分调动学生学习的积极性及能动性,这要求老师在学生的学习中起到指导、引导和辅助的作用。

利用计算机作为辅助教学工具,老师要主动研究如何调动学生的学习积极性和能动性的具体教学方案,如在老师讲授会计某一专题问题前,事先要了解和阅读许多与某一专题相关的文献,并把文献列表发到网上,要求学生提前阅读,课堂上老师要引导学生陈述、讨论,并利用文献提出问题,解释、证明或深化某一专题问题的讲解。

(3)作为教学活动的输出反馈过程,教师还应该引导学生进行学习反思与自我评价。

由学生分析学习过程、总结其学习体会,将学习的知识进行分类和串联,记录了解并掌握的研究方法和学习技巧,以及对自己改进学习态度与学习方式有何启发与帮助。

学生通过总结与自我评价,能在较低的督促下获取较高质量的思维成果,它是形成终身学习能力的重要手段和基础。

创新性本科会计教学 篇6

基础会计有效课堂教学方法教学质量

《基础会计》是会计及相关专业的基础课程，是财会类专业大厦的基石，是支撑后续专业课程的支柱。本课程主要阐述了会计的基本理论，基本方法和基本技能，为会计专业课的学习打下基础。但由于该课程理论性、实践性和操作性比较强，而民办高校的学生尚未接触社会，对会计缺乏感性认识，学生往往会觉得乏味无趣，不易入门。同时，对于民办高校来说，不仅生源层次参差不齐，而且个别学生学习基础差，学习缺乏主动性、积极性，有的甚至三天打渔两天晒网，当一天和尚撞一天钟，也给学校的教学、管理带来了很大的难度。

因此，教学过程中如何激活课堂，创建有效课堂，让课堂活起来，让学生动起来，积极参与到课堂教学中来，让学生真正学有所得，学有所获呢？现结合笔者的教学经验，谈一下我的尝试。

一、提高认识，端正态度，明确学习会计的重要性

1.从个人发展的角度看

会计的教育或职业背景为业个人通往高层管理的地位奠定了极为有利的基础。有人对全球500强中首席执行官或总裁的教育背景或职业分布情况做了统计：其中来自于营销专业的占35.6%，会计29%，人力资源管理占19.6%，其他专业的占15.8%。由以上数字统计，我们不难看出，会计愈来愈成为人门所推崇的行业，会计师也愈来愈成为人门所羡慕的职业。

2.从社会发展的角度看

经济越发展，会计越重要。任何经济管理都离不开会计，大到一个国家，小到一个企业莫不如此。要胜任会计工作，必须进行系统的专业学习；要做好经济管理工作，必须具备一定的会计背景或拥有一定的会计知识。

所以，学好会计，具备一定的会计知识，对于同学们将来的发展是非常有必要的。希望同学们提高认识，端正态度，学好会计，为将来的学习工作打下良好的基础。

二、丰富课堂教学内容，创造课堂活跃氛围

课堂是教师与学生共同完成双边教学的过程。其课堂效果的好、坏，直接取决于课堂氛围。良好的课堂氛围可以充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在轻松愉快的环境中掌握知识。那么，如何让会计课堂活起来，是提高会计课堂教学质量的关键。

1.营造宽松的课堂教学环境

课堂教学中，老师不仅重视知识的传授，能力的培养，而且还要善于营造一种宽松、和谐、平等的学习氛围，使老师教学方法和学生学习方法二者有机的统一。课堂上鼓励学生积极思考、踊跃发言，引导学生从中发现问题、提出问题、解决问题。这样可以使学生学得更灵活，课堂气氛更生动。

2.贯穿启发式教学，发挥启发式教学的优势

启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习。

实践证明，启发式教学不仅有利于学生理解教材，领会知识，掌握概念，而且有利于激发学生的思维活动，培养学生的学习兴趣，效果良好。

3.采用现代化教学手段，使教学活动声情并茂

相对于传统教学而言， 现代化教学手段具有声情并茂的特点，使教学内容具体、形象，可以化抽象为具体，化呆板为生动，便于学生理解掌握。

三、突出重点，抓住关键，深入浅出，通俗易懂

《基础会计》专业性强，专业术语多，概念原理抽象枯燥，因此，对于新生来说学好这门课程不是一件很容易的事情。

为此，教学中，根据本学科的特点，结合学生实际，主要采用启发式教学。突出重点，抓住关键，注重会计学的基本理论，基本方法和基本技能的培养，对教材的重要章节，重点内容，特别对于重要的概念、原理、方法等重点知识，结合实际，努力讲深讲透，力求做到深入浅出，通俗易懂，以便学生理解、消化吸收。

四、理论联系实际，注重学生动手能力的培养

个别学生之所以对会计望而生畏，除学科本身的特点外，学生缺乏实践，缺少感性认识，也是难寻入门之道的重要原因之一。为此，在教学中除实行启发式教学外，还注意理论和实践相结合，并注重学生动手能力的培养，让学生通过填制凭证、登记账簿、编制报表等实务操作，不仅培养了学生的实际操作能力，而且提高了学生学习会计的兴趣。

五、掌握正确的学习方法——理解和记忆相结合

《基础会计》专业性强，专业术语多，概念原理抽象枯燥，对于这些概念、原理如果不理解，只靠死记硬背是不行的，很难收到良好的学习效果。为此，要求学生学习《基础会计》时，一定要掌握正确的学习方法——理解和记忆相结合。在理解的基础上记忆，在记忆的基础上进一步加深对知识的理解、消化和吸收。只有真正理解了，才能印象深，记得牢，否则生吞活剥，就不能举一反三，融会贯通，达不到掌握教材的目的。

资产是会计王国里面的六大家族（资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润）之一，与负债、所有者权益共同构成了会计等式，成为会计的基础。作为这个概念，我们可以从以下5个方面来理解和把握：

首先，资产是一种经济资源，这也是资产的实质。说到资源，我们并不陌生，小学我们就学过，中国人口众多，地大物博。这里的人（人力资源）、地（土地）、物（物产）都是一种资源。以学院为例，我们学院的教学楼、办公楼，教室的桌椅板凳，还有教职员工……都是一种资源。那么这些资源是否都是企业的资产呢？让学生带着这个问题继续学习这个概念。

其次，资产必须是过去的交易或事项形成的。这句话强调资源形成的时间，是过去式，而不是将来时，是已经形成。也就是说，生米做成了熟饭，成为了事实。比如，计划中的经济业务是未来的交易，交易并没有发生，所以不确认为资产。

再次，资产必须为企业拥有或控制。拥有强调的是所有权，控制强调的是使用權。作为一项资源要成为企业的资产，要么你能够拥有，要么你能够控制，二者必居其一。比如，临时租入的一台设备，就不能作为企业的资产，因为你不能控制它。

最后，资产预期会给企业带来经济利益。这句话强调了持有这种资源的目的，将来会给企业带来经济利益。比如，腐烂变质的食品、已经报废的机器，就不能作为一项资产，因为它不能为企业带来经理利益。

俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。因此，在会计课堂教学中，一定要从实际出发，以提高教学质量为前提，不断改进教学方法，尝试新的教学思路，创建有效课堂，让课堂活起来，让学生动起来，积极参与到课堂教学中来，从而促进会计教学质量的不断提高。

参考文献：

[1]邱雪英.提高基础会计教学效果的探讨[J].科技创新导报，2011，（18）.

[2]张青玉.基础会计教学方法探讨[J].会计之友，2009，（01）.

创新性本科会计教学 篇7

1 税法课程考核方式改革

1.1 传统税法课程考核方式的弊端

传统的税法课程考核方式往往以期中、期末闭卷考试成绩为主 (占到课程全期成绩的80%~90%) , 受题量、难度、时间所限, 考核内容不能实现完全覆盖。而税法教学的要求是“使学生在全面、系统、准确掌握税收法律规定的基础上, 严谨处理企业的各类涉税业务, 为未来的会计岗位工作打下坚实的基础。”因此, 仅以试卷成绩来考核学生的学习效果, 具有一定的片面性。

同时, 多数学生以考前突击作为通过考试的主要途径, 不注重平时的学习与积累, 课下作业抄袭现象严重, 教师对学生的日常学习效果缺乏有效的监控手段, 难以达到税法的教学目标和要求。

1.2 税法课程考核方式创新

按照税法课程的教学要求, 教师应在教学实践中通过教学内容体现税法的准确性、完整性和时效性, 并能随时检测学生的学习效果。因此, 应加大对学生的学习过程考核。笔者根据多年教学实践, 将税法课程的全期成绩分为三部分, 即平时成绩 (占50%) , 期中考试成绩 (占20%) 和期末考试成绩 (占30%) 。其中, 平时成绩由出勤、课堂抢分、课后作业和分组任务竞赛四部分构成。

课堂出勤借助手机微信平台中的相关应用, 能够即时考查学生的到课情况, 强化学生的纪律意识。

课堂抢分以小组为单位进行, 教师开课前对任课班级进行事先分组、编号, 考核内容为上堂课学习内容。这一环节的设计, 有效的督促了学生每次课前、课后的预习、复习。

课后作业选择学生可以自主学习的内容或开放型作业。课后作业形式的改革, 能够培养学生的自主学习意识和能力。

分组任务竞赛也以小组为单位进行, 以“提高难度, 限制时间”为原则, 主要考查学生单税种或多税种综合案例的处理能力及团队协作能力。

教师可以根据自身的教学实际设计过程考核形式、分配考核分数, 通过形式与分数的有机结合, 有效提高学生的知识应用能力、分析问题能力和自主学习能力。

2 税法课程教学方法改革

2.1 引入原始凭证案例

传统的教学案例以文字案例为主, 即将企业某个纳税期的业务活动以文字进行描述, 学生对这些案例进行分析、解答, 计算出正确的应纳税额。而企业的现实业务, 往往是各类原始凭证, 而没有详细的文字描述。从这点可以看出, 税法教学从案例形式上与现实有一定差距。因此, 在案例教学中引入原始凭证的识别和税务处理。文字案例与单据案例相结合, 以强化学生对企业现实业务的理解和税法知识的综合应用。

2.2 小组竞赛活动设计

传统的案例教学是以教师讲解为基础, 以案例来引导和考查学生知识点和知识体系的掌握和应用情况。但是教师缺乏有效的方法来实时监控。实践证明, 在课堂教学环节引入小组竞赛, 可以有效的帮助教师随时了解学生的学习效果, 及时纠正学生的错误, 可以做到因材施教。

实践中, 笔者主要采用的小组竞赛活动主要有课堂抢分、课堂必答和综合任务竞赛。课堂抢分设置在各个实体税种的初始预习和终了的复习阶段。课堂必答设置在实体税种应纳税额计算方法的讲解阶段。综合任务竞赛设置在各实体税种最后的综合业务处理阶段。

摘要：本科院校的应用型转型, 包括学校的办学定位、人才培养目标、课程体系等一系列的改革, 但归根结底是课程教学的改革。本文介绍了税法课程的开设专业和课程性质、税法课程改革的主要途径和方法, 最后以会计学专业的税法课程教学改革实践为基础, 详细阐述了税法课程考核方式改革以及教学方法改革的主要内容, 为同类院校税法课程改革提供了具有较强实践意义的经验。

创新性本科会计教学 篇8

随着社会经济环境的变化, 会计职业内涵得到不断的扩展, 社会对会计人才的素质要求也在不断提高。与会计职业的飞速发展相比, 会计教育的诸多方面均显得落后, 特别是实践教学的现状与社会对会计人才需求的矛盾更为突出。改革创新实践教学体系, 培养具有创新能力、综合应用能力的高素质人才, 既是社会需求和时代发展赋予高等教育新的历史使命, 也是会计教育的目标和会计教育得以存在的前提。

2 改革创新会计学专业实践教学体系

2.1 实践教学体系改革创新的宗旨

以国家“服务发展, 以用为本”的会计人才发展指导方针为实践教学改革创新的宗旨, 以学生的发展为根本, 强化学生应用能力, 改革实践教学, 着力培养学生的经济管理意识、创新精神和创新能力, 更好地服务于社会主义现代化建设。

2.2 构建科学合理的实践教学体系

根据会计学专业实践教学体系改革的宗旨, 通过科学地设计实践教学层次和环节, 将实践教学目标与能力培养的目标紧密结合;将实践教学与学生就业应聘岗位相结合, 构建“三层次、八模块、全程化”的综合实践教学平台和实践教学体系。所谓“三层次”主要是指:基础技能培养、专业技能培养与综合创新能力培养等3个方面, 三者之间体现了对学生的能力培养是一个循序渐进的过程和递进关系。其中基础技能培养是指通过国防教育、公益劳动、认识实习、计算机信息技术处理技能训练及管理学和运筹学等相关课程实验等多种多样的实践活动, 培养学生健康向上的军事化工作作风、吃苦耐劳、勇于奉献的劳动观念、对社会企业的认知能力、获取运用信息技术的技能及处理企事业机关单位日常事务和相关业务的基本能力;专业技能培养是指通过专业实验课、专业案例课、专业讲座课及生产实习等实践活动, 培养学生具备处理会计实务, 简要、深入、准确地陈述会计的事项、问题和观点, 撰写工作总结和财务分析报告等基本能力;综合创新能力培养是指通过综合型实验、设计型实验、社会实践、毕业论文、课外科技活动及学科竞赛等多种不同形式的实践活动, 加深学生对所学理论知识的理解, 提高学生的逻辑思维能力、对知识的综合贯通能力和运用理论分析解决实际问题的能力;培养理论联系实际的学风和求实的科学态度, 并掌握科学研究的基本方法。8个模块虽然理论上各归属于不同的能力培养层次, 但实际上它们是既相互独立, 又相互渗透、相互交叉不可分割的系统。应科学合理地划分和设计每个模块的实践教学内容与计划安排。

3 会计学专业实践教学改革与创新的实施途径

3.1 完善实践教学基地建设

实践基地建设是实践教学改革的保障, 是学生的创新平台, 主要包括实验室建设和产学研基地建设两项内容。随着企业信息化进程的加快, 多数企业已采取计算机进行生产管理、财务管理和业务处理, 使得“信息孤岛”问题得到有效解决, 企业的财务系统与生产、供应、销售、库存系统紧密联系, 从而实现信息资源的共享。在ERP环境下, 企业的财务、业务实行一体化管理, 通过物流信息自动派生资金信息, 真正实现信息流、物流、资金流的有机结合。为了使实践基地满足实践教学的需求, 一方面, 要对现有的手工模拟实验室、多媒体教学实验室、电算化模拟实验室进行改建充实, 加强计算机网络环境下财务会计实验室的建设, 形成实体实验室与网络并重、多功能、多层次、综合性的会计实验教学平台, 并在此基础上, 创建ERP沙盘综合实验室, 以更好地满足实践教学改革的需求。另一方面, 要建立长期稳定的“产学研”实践基地, 采用与当地大中型企业集团公司、会计师事务所、银行、税务及证券公司等部门多渠道的校企合作模式, 为学生更好地开展校外实习实训搭建平台。

3.2 整合优化实践教学内容

要培养适应现代需要的管理型、创新型的会计人才, 就要在设置专业实践教学内容上, 充分联系企业实际, 把与会计学紧密关联的财务管理、审计、税务处理等内容纳入新的教学内容设置体系, 以财务会计核算、财务会计分析、财务管理决策及审计案例分析等作为主要实践教学内容, 并辅以企业经营综合模拟、ERP沙盘模拟等实践教学内容;以实现专项实验和综合模拟实验相结合的模式, 真正体现会计学科的完整性、层次性、程序性和职业性。另外, 实验教材或指导书要力求内容和形式的不断更新, 兼顾启发性、应用性, 增加设计型、综合性、探索性的实验题目, 与会计专业实践教学的课程体系构建要求紧密配合。教材内容不仅要具备经济实体应用实务, 还应兼顾相关学科发展特征以及教育教学的客观实际。

3.3 开展目标导向式实践教学

现代教育应该“以学生为中心、注重个性发展”。在实践教学组织过程中, 一切从学生学习的需要出发, 以促进学生“有效地学习”为主要导向, 重点解决学生“做什么”、“怎么做”、“做到什么程度”等问题。强调学生的主体性, 强调教学资源的“动态生成”, 强调教学过程的“主动性”, 留给学生自主发展的空间。关注学生的情感与心理需求和个性差异, 教师在指导过程中应该有针对性地加以引导, 从改善学习方法入手, 以培养兴趣为导向, 以增强能力为目标, 让学生满怀信心、兴趣盎然、积极参与各项实践活动, 让学生心情愉快地学习。这样, 才能使学生科学发展、协调发展, 综合素质得以提升。

3.4 提高教师队伍的实践教学能力

目标导向式实践教学的开展, 需要有一支综合能力强, 具有高度责任感、使命感的师资队伍。目前, 会计学专业教师很多都缺乏实践经验, 在实践教学中深度不够, 不能全面、系统、高质量地引导学生完成专业技能训练。为保障教学质量, 就必须提升指导教师的整体实践能力。一方面, 通过学历教育、培训、兼职等途径提升现有教师的专业技能;另一方面, 充分利用“产学研”实践教学基地的人力资源, 聘请一些实践经验丰富、专业理论基础扎实的专业人才, 如注册会计师、高级会计师、注册税务师等作为兼职教师。

3.5 建立全程化的实践教学质量监控机制

建立科学严密的实践教学质量监控体系, 是保障实践教学目标实现的重要举措。具体包括: (1) 建立完善实践教学文件档案管理制度。对每个实践教学环节结合其实践教学项目内容, 不仅要有教学大纲、配套的教材、实践指导书, 还要有实践教学报告。 (2) 加强考试评估改革, 突出能力评估, 以考风促进教风和学风转变。 (3) 坚持院系领导和教研室主任听课制度, 加强对实践教学内容、教学方法改革效果的监控。 (4) 建立实践教学检查制度。坚持初期中期及期末的实践教学检查与反馈制度, 定期召开实务导师及学生座谈会, 对实践教学改革取得的经验进行总结推广, 对存在的问题及时反馈、改进。 (5) 开展社会需求调查与毕业生评估反馈。做好每年的财会人才需求调查统计分析工作, 做好毕业生跟踪评估与反馈工作, 为教学改革提供信息。

参考文献

[1]李冬梅.创新能力导向的会计实践教学体系构建[J].会计之友, 2011 (1) .

[2]梁水源.会计专业实践教学探息[J].会计之友, 2009 (6) .

[3]梁红霞.成人高等教育中会计专业的实践性教学研究[J].北京教育学院学报:社会科学版, 2008 (22) .

创新性本科会计教学 篇9

调查表明, 目前我国缺乏应用型的适用人才, 特别是中小企业需要大量的主办会计。而由于中小企业工资相对较低, 会计人员较少, 会计分工不细, 而要求会计人员动手能力的技能较高, 工作难度相对较大, 普通院校的会计本科学生和研究生一般不愿意到中小企业从事会计工作。这就为独立院校会计专业毕业生提供了就业的空间。另外, 为了了解用人单位对独立学院会计人才素质方面要求, 课题组进行了调查。通过调查, 89.2%的企业认为会计人才的能力比学历更重要。同时, 52.3%的企业认为独立学院会计毕业生虽然理论知识合格, 但是缺乏实践能力、吃苦耐劳的精神、团队合作精神, 综合能力欠佳, 自信心不足。如何针对用人单位对会计人才素质要求进行教育创新, 是独立学院会计专业教学面临的问题。本文在调查研究的基础上, 从独立学院会计人才培养现状以及存在的问题, 探讨会计人才培养模式创新的途径。

二、独立学院会计专业人才培养模式存在的问题分析

(一) 忽略了学生自身特点

独立学院的学生城镇生源所占比例较高, 大部分学生家庭经济条件较为优越, 据调查统计, 江苏大学京江学院08级会计专业城镇生源90%以上的家庭经济条件较好, 并且具有良好的社会背景资源, 比较重视实践知识。但这些学生的心理承受能力却较差, 挫败感较强。其次是质量特点。独立学院的学生成绩大部分基础知识较差, 尤其是英语、数学知识。据了解, 每年独立学院的录取分数要比普通本科录取分数低50分左右, 基础知识不扎实, 在不同程度上会影响学生学习会计专业知识的能力。独立学院的学生大部分学习的自觉性、主动性较差, 甚至有一些学生在大学里不知道如何学习。

(二) 培养目标定位与社会需求不匹配

很多独立学院因依附于母体, 没有考虑独立学院学生与普通本科院校学生的差异, 将培养目标与普通本科一样, 仍然是“高级”人才的培养。江苏大学京江学院会计学专业培养计划中的培养目标:“本专业培养德、智、体全面发展, 经济管理理论基础扎实、知识面宽、专业能力强、业务素质高, 富有创新精神, 能在企事业单位、会计师事务所以及政府有关部门从事会计、审计及财务管理等工作的高级应用型专门管理人才。”该目标虽然符合国家教育部规定的本科专业教学的要求:厚基础、宽知识、强能力、高素质。但仍然没有脱离“高级人才”培养的束缚。会计专业人才应该有高、中、低之分, 独立学院应该找准自己所培养的会计人才未来的服务对象, 以用人单位需求为出发点, 结合独立学院学生特点, 确立培养会计专业人才的层次, 定位培养目标。

(三) 会计专业课程设置理论与实践相脱节

独立学院在会计专业的课程设置上基本套用普通本科的教学计划, 把所有的课程分为基础课、专业基础课和专业课三个部分, 没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约, 以及社会对该层次人才的需求, 实际操作能力的培养环节不够, 没有针对独立学院的特点设置出适合独立学院学生的课程体系。会计教育如果仅注重课堂知识的传授, 而忽视了会计实训操作的仿真教学, 导致课程体系内容达不到会计教育目标的要求, 很难满足社会用人单位的需要。

(四) 手工会计理论与电算会计理论教学脱节

信息技术的飞速发展, 计算机会计核算系统完全取代手工会计系统, 网络会计也是会计发展的必然趋势。开设的《会计学基础》课程以介绍手工会计基本记账原理为主, 很少涉及电算会计基本原理;而开设的《会计电算化》课程以介绍如何实现会计信息系统, 也很少涉及会计电算化基本记账原理, 让学生觉得电算化会计就是模拟手工会计。

(五) 没有自己的师资队伍

独立学院的师资队伍一般由两部分构成:一是专职教师队伍, 二是兼职教师队伍。专职教师主要由退休教师组成, 这样的师资队伍很难形成教师队伍梯队。兼职教师主要是来自母体的教师。离退休教师虽然教学经验丰富, 但体力、精力都受到一定限制, 教育观念和教学方法比较陈旧, 不适合新一代学生的教学;而兼职教师习惯于普通高校的教学方法和教学内容, 不考虑生源差异和培养目标差异, 也不能完全适应独立学院的教学要求, 必然导致在教学态度和质量保证上的不稳定。

(六) 课程成绩的评价体系不完善

在应试教育的背景下, 无论对学生还是教师的评价, 都是通过分数来进行的。教师离开了分数就无法衡量学生的学习情况。正是全依赖分数的评价体系, 使得学生都忽略了其他方面的提高, 而且, 以分数为目标的学习方式使得学的东西都是死板的和狭窄的。这与人才需求背道而驰, 更是不利于学生创新能力的培养和综合素质的提高。

三、独立学院会计本科人才培养模式的创新思路

(一) 培养目标创新

我国知名会计学家阎达伍教授曾指出:要改革我国的会计教育, 首先“必须疏通会计人才供求双方的联系渠道, 使会计人才的供应者——会计教育部门能够根据会计人才的需求状况, 订立教育目标, 培养出符合社会需求的会计人才。美国等一些国家的会计教育改革收到的效果正是因为他们的教育在职业界和教育界的配合下, 形成了一种良性循环机制, 将会计人才的供给与需求紧密相联。职业界把对会计人才的需求通过一定的渠道反映到教育界, 教育界把职业界的需求作为学生的培养目标, 并取得了职业界的支持。”所以, 独立学院会计专业人才培养的目标:立足自身学生的特点, 以社会需求为导向, 培养德、智、体全面发展, 厚基础、宽知识、强能力、高素质, 并具有自主学习和创新能力的适用型会计人才。要实现这个培养目标, 独立学院会计专业人才培养应注重两个方面。 (1) 以培养能力和综合素质为主。美国会计教育改革委员会 (AECC) 第一号公报《会计教育的目标》中, 关于会计教育目标的论述是:“学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员, 而在于培养他们未来成为一个专业人员应当具备的素质”。美国会计教育目标在表述上没有“高级人才”, 而是着眼未来, 强调教育目标应该培养学生的素质, 而培养的首要素质是学生的学习能力和创新能力, 使其终身学习。通过调查, 用人单位普遍强调学生的综合素质和能力。独立学院的学生很多由于中学时代处于中间地位, 老师很少关注, 产生了自信心不足等心理, 因此, 更应该加强其参与性, 培养其自信心及综合素质。 (2) 要加强学生的情商教学。情商对主宰人生有80%的作用, 智商对人生仅有20%的影响力。情商教育包括道德心、慈善心、责任心及事业心的教学。古今中外的众多科学巨匠、领袖人才、文学大师、商业巨头, 他们成功奥秘都与他们所具有的高情商有关。独立学院应针对学生自身的特点进行情商教育。首先, 要培养学生的道德心。道德主要包括社会公德、职业道德、家庭美德。要让学生知道人人都有道德心, 才能和谐社会、和谐自然, 因此, 要注意自身道德修养。每个人都要善于发现并学习别人的优秀品质, 提高自己的道德修养;要善于感知自己的缺点, 更要谦虚谨慎、戒骄戒躁, 这样的道德修养可以使学生减少错误, 不断前进。其次, 要有慈善心。真善美是人们的共同追求, 善位其中, 有善才有真, 有善才有美。高的情商, 需要具备慈善心。社会发展要以人为本, 作为个人要以善为本。以善为本就是要善待他人、与人和谐相处、善待社会、善待自然, 知道自己要不断地追求完美。再次, 要培养学生的责任心。只有有责任心的人, 才不愧为一个真正的人。因此, 现代教育要求培养高素质的有责任心的好公民, 要培养其对社会、对工作、对家庭的责任心。最后, 要培养学生的事业心。事业心是一种勤奋、刻苦的工作精神, 没有事业心就没有前进的动力。作为学生, 一定要珍惜时光, 刻苦学习, 为今后的事业奠定坚实的基础, 要把握全局, 立足脚下, 抓住机会, 奋力进取, 最终取得事业的成功。

(二) 课程教学体系创新

独立学院应该根据培养目标设置课程体系, 即设置素质教育、专业理论教育与职业资格教育相结合的理论教学课程体系。素质教育主要通过设置会计职业道德、财经应用写作等课程进行, 以提高学生的综合素质;专业理论教育与职业资格教育通过设置有关专业课程与社会职业资格考试衔接进行, 采取行业专业证书获取与课堂专业教学相结合的方式, 用社会认可、技术含量高的职业资格证书代替相应课程的考核, 使专业会计教育与行业标准接轨, 来提高学生自主学习的积极性和自信心, 巩固学生对会计专业知识的掌握, 同时也有利于学校声誉的提高。江苏大学京江学院会计专业课程教学体系创新 (表1) 。

(三) 会计基础理论教材建设创新

会计专业的基础理论教材是《基础会计》。会计基础理论教材建设与会计实际工作岗位的相结合。目前, 独立学院会计学专业所使用的《基础会计》教材中的会计理论, 基本上是在手工会计模式下形成的, 很少考虑计算机进入会计领域和网络会计出现所带来的影响, 急需理论革新。虽然在一些《基础会计》教材中, 也有计算机应用方面的内容。但这部分内容往往是机械地插进书的最后面, 孤立地存在, 与其他内容缺少有机联系。因此同一个知识模块中, 要分别介绍手工会计原理与电算会计原理的区别, 使学生同时掌握两种操作原理, 了解两种原理的区别。《基础会计》教材中在这个知识模块中应分别介绍。计算机记账只记最低级科目的发生额, 至于上级科目和上级科目的余额都是由计算机自动汇总生成, 总账和明细账二者的地位发生了本质的变化;在介绍手工会计下总账和明细账平行登记原则时, 应说明这种平行登记在计算机会计系统中将如何自动完成, 既不存在总账和明细账平行登记的问题, 也不存在二者的核对问题等。

(四) 师资队伍建设创新

独立学院要确保教学质量的稳步提高, 必须逐步建立一支相对稳定的、高素质的具有创新思想的教师队伍。建立健全以岗位聘任为主要内容、以岗位津贴为主要分配形式的人事分配制度, 以实现教学目标作为教师的奖惩标准, 加快建设自身教师队伍。具体来说可以采取“请进来, 走出去”两种方式:一是聘请社会的师资。独立学院利用自身的优势, 建立与行业的紧密联系, 聘请企业的会计师到学校里兼职, 做专业实务操作讲座或交流等, 让学生与社会教师面对面地了解会计方面的实务操作, 并了解用人单位对会计人才的需求, 激发学生学习的动力和自觉性。二是聘请专职教师。独立学院应有选择地聘请一部分母体的优秀教师作为专职教师, 并给予较高的特殊津贴, 使他们具有主人翁责任感, 端正教学态度和保证教学质量。要求他们每周与社会的师资有固定的教研活动一次, 进行信息交流。此种模式增强了专职教师的实践能力, 使他们的理论和实践都有一个飞跃, 加强了独立学院与社会的联系, 保持了独立学院师资结构的灵活性, 也提高了师资队伍的综合教学能力。独立学院通过对师资结构的调整, 可以将学生置于一个专业化的环境里, 扩大学校师资的范围, 增强教师和学生的专业素养。

(五) 实践教学体系创新

实践教学体系创新就是从时间上实现实践教育4年连续不断的教学模式;从形式上形成“认识观摩实践——校内模拟实践——企业顶岗实践——社会综合实践”的链接;从内容上体现多样化。具体实践要做到: (1) 具体业务实习与综合业务实习相结合。具体业务实习是指对某一项工作的实习, 包括原始凭证和记账凭证的填制、帐簿登记、成本计算、编制报表、出纳岗位实习、纳税申报等;综合业务实习是对企业整体业务的实习, 包括岗位设计、建账、选择凭证, 业务处理的流程、报表的编制和分析等。 (2) 手工模拟实习与电算化模拟实习相结合。会计手工模拟实习是电算化模拟实习的基础。 (3) 校内实习与校外实习相结合。校内模拟实习只是一种仿真的业务训练, 介于理论教学和校外实践之间, 是校外实习的前战和基础, 只有校外实习才能实现会计理论与实践的结合, 因此, 在加大校内模拟实习的前提下, 加强学校与企业的联系, 建立实训基地, 使学生面对真业务进行操作, 提高他们的实际动手操作能力。进行会计实验室建设。由于手工记账和会计电算化有一些区别。所以, 可以建立一个手工模拟与电算化相结合的联合实验室。通过模拟若干套会计业务数据, 让学生一方面用手工方式进行核算, 另一方面采用电算化手段进行处理, 并对运用这两种手段对会计业务具体操作中出现的问题进行互动式的讨论与交流, 使学生熟悉手工操作和电算化操作的会计业务处理流程。然后, 再把二者的处理过程和结果进行比较, 增强学生对电子数据处理的感性认识。在实验完成之后, 为加强学生对会计电算化知识的进一步理解、掌握及应用, 可以引导学生进行更深层次的思考与研究, 安排进行会计电算化相关课程论文的撰写, 比如手工会计与电算化会计对会计理论与实务的对比探讨等, 让学生总结在仿真模拟实习中的体会, 感受电算化会计是必然的发展趋势;并强调指出, 不管是目前的核算型会计软件还是管理型会计软件, 都只是一个暂时的概念。在企业管理信息系统全面发展起来时, 他们均不再是一个单独开发的系统, 而是有机地融入ERP等软件中。这样可以使学生完成理论到实践, 再从实践上升到理论的知识内化过程, 为学生在走向工作岗位后顺利开展会计电算化工作打下一个坚实的基础, 从而最大限度地缩短学生上岗的适应期。

(六) 教学方式创新

会计专业教学方式创新是会计教育创新的核心内容。好的教学方式能够起到事半功倍的效果。传统的教学方式主要是注入式教学方式, 教师在课堂上传递大量的信息, 学生忙着吸收这些信息, 老师讲, 学生记, 老师很少提问, 学生也很少发问。有的教师虽然不是用注入式教学方式, 但是不能因材施教, 从头到尾都用一种方式教学, 不管这种方式是否适合具体的教学内容, 也不管这种教学方式是否适合具体的教学对象。这种教学方式培养出来的学生, 肯定缺乏创新能力与学习能力, 难以立足社会与同行竞争。独立学院的学生很多思维比较活跃, 喜欢实践课程, 在教学方式上应打破传统的注入式教学方式, 借鉴国外的一些教学方式, 在课堂教学过程中减少老师课堂讲授知识和概念的时间, 留出更多的时间利用讨论小组的形式、做实验或实际操作等方式指导学生自主学习。老师在整个教学过程中要利用各种手段和方法, 传授学生如何学习会计, 如何思考和分析问题, 如何利用获取的知识来合理配置资源及动手分析和决策, 提升学生获取知识和运用知识的技能, 培养和激发学生的自学能力。同时, 教师可以利用计算机作为辅助教学工具, 通过老师和学生在计算机网络上的互动和反馈, 鼓励学生及时提出问题、讨论问题。因此独立学院会计专业可以采用信息技术式课堂教学、仿真模拟式实践教学和校外实践教学三种方式结合的教学方式。 (1) 信息技术式课堂教学。随着信息技术的发展, 会计的教学方式也应该与时俱进。独立学院会计专业教学可以借助信息技术采取以下措施:一是采用现代教学手段, 利用多媒体课件辅助教学。为了解决学生在理论和实践教学上的困惑, 我们认为采用多媒体进行辅助教学时一种行之有效的方法。计算机多媒体系统融合文本、图像、动画、音频、视频等多种信息媒体, 全方位地向学生展现事物的原貌, 为学生创造知识背景, 对引导学生自己去探索、发展、归纳知识有着重要的作用, 使整个教学变得系统、生动。二是可以建设课程网站, 提供全方位的课程教育资源。随着网络技术的普及, 未来的知识传授将以网络为主要手段。会计作为以“数字”为主表现的信息管理技术, 其与科技的关系比其他学科也将更为密切, 因此, 在会计教学中运用科技手段将对会计教育和会计的发展起直接作用。网络的发展为学生的学习提供了充分的网上教学资源, 增强了实践教学的效果。比如, 通过网络, 可以把会计模拟实验室的软件系统放在服务器上, 每一个小组的成员。在同一时间内可以同时操作同一套账务系统, 增强学生间的协作, 提高学生实践操作的效率;又如, 教师还可把教案和网络课程录像放在服务器上, 学生在上机操作的过程中, 可以随时查阅和点播, 同时也可以把相应的课件和其他类型的财务软件放在服务器上, 让学生进行对比练习。三是开展网上答疑、讨论, 及时沟通教师与学生的联系。在课堂上, 学生随时发问受到多种因素的限制, 有传统的、心理的原因, 而班级学生人数较多、课堂规模太大也是最重要的原因之一。开展网上答疑、质疑、讨论, 可以鼓励学生从各个角度向教师提问, 教师及时解答学生问题, 并能引导学生开展丰富有理性和健康人文精神的争辩, 这种民主平等的师生关系有利于学生创新精神和探索精神的发挥。 (2) 仿真模拟式实践教学。是将学生置于完全“模拟”会计实际工作实景进行实践教学。这种教学方式, 要求建设“仿真会计模拟实验室”。仿真会计模拟实验室要按目前企业中财务会计办公室设置, 将学生按会计岗位分岗实习, 并按岗位设置职能, 按职能安排实习流程, 学生模拟企业中会计人员的实务传递, 使模拟实习尽可能接近会计的实际操作, 培养学生会计岗位职业的动手能力。 (3) 校外实践教学。学生最终是要进入社会的, 所以, 好的教学方式是离不开实践教学的。但是, 现在很多独立学院由于各方面的原因不愿意为学生联系实践单位。学生也因为自身的原因及学校的原因不愿意认真完成实践课程。所以, 独立学院应该彻底改变这种现状, 使学生的实践效果得到保障, 为学生就业增加一些筹码。独立学院可以建立一批稳定的校外实训基地, 并重视会计实训基地的建设。

(七) 课程评价创新

在独立学院, 教师对学生的评价应该脱离以分数作为唯一评价标准, 增加课程论文、平时发言讨论的比重, 并将会计职业资格证书、学生的课外活动和校外实践加入评价指标体系。

参考文献

[1]毕劲:《独立院校会计专业人才培养模式创新初探》, 《武汉冶金管理干部学院学报》2006年第2期。

[2]韩明辉:《应用型会计人才培养模式创新研究》, 《商业经济》2010年第4期。

创新性本科会计教学 篇10

一、会计专业学生创新能力

创新能力是指推陈出新和创造新思想、新事物的能力,是运用已有的基础知识发现问题、分析问题、解决问题,并在解决问题的过程中产生新颖、独特的个人和社会价值的能力。

会计专业具有特殊性,会计工作有国家颁布的会计法规、会计制度的约束,因此会计专业学生的创新能力应体现在:在遵循会计准则、会计制度的基础上,灵活运用会计方法、会计信息分析问题、解决问题的能力,灵活选择会计制度对会计约束本身创新发展的能力。那么,结合应用型本科会计专业的特点及社会经济发展的需求现状,会计专业学生的创新能力具体包括:一是分析问题、解决问题的能力,即利用会计专业知识、运用会计方法进行账务处理及解决实际财务问题的能力。虽然会计工作有会计制度、会计准则的约束,但这种约束不是绝对的,灵活运用这些制度和准则是会计人员创新能力的重要表现。二是专业实践操作能力,即利用会计专业知识,选择会计方法,遵循会计准则进行记账、查账等实践操作能力。三是自主-合作学习能力,即会计专业的学生需要提高自己的自学能力,从而提高对新知识、新事物的接受能力和提高探索的主动性。此外,会计工作是有特定程序的会计组织,在这个过程中也要加强学生的团结合作能力。四是专业知识综合运用能力,即各学科交叉贯通的能力。因为任何事物的发展都是相互联系的,而会计理论、会计实务的发展也与管理学科、经济学科、数学等学科联系在一起,因此,专业知识的综合性也是重要的创新能力。

二、会计专业学生创新能力现状分析

为充分了解应用型本科会计专业学生创新能力的现状,本研究以唐山学院为例,采用问卷调查的方式抽样调查了300名跨度从大一至大四的学生,分别就学生对创新能力的认识、学校创新教育机制、教师的创新教育素质、创新实践训练及创新激励机制等方面开展调查。经统计,本次调查共发放问卷300份,回收问卷300份,其中有效问卷294份,通过对这294份问卷进行详实的分析,对唐山学院会计专业学生的创新能力情况有了更为直观的了解:

(一)欠缺内在推动力

创新能力的培养,学生是内在动因。应用型本科会计专业培养的会计人才应是具有创新能力的、具有较强动手实践能力的会计人才,要求学生应具有扎实的专业知识,较强的学习能力和各种相关专业知识,有培养自己创新能力的意识。然而从调查当中看出,大多数学生对于大学的培养和教育缺乏正确认识,受社会和家庭的影响,学生在大学期间缺少职业规划,忙于各种专业证书的考取,忽视了培养自己的创新能力。

(二)教师创新理念缺失

教师在创新能力培养的过程中发挥着重要作用。但经调查,教师在学科体系设置和创新培养的激励机制方面都存在缺失。首先课程设置上缺少前瞻性,对创新教育的重视程度不够,教师以完成教学任务为目的,从而忽视了对学生创新能力的培养。其次,学校缺乏对教师创新教育的激励机制,没有将创新教育的培养纳入教师考核的范围,导致教师缺乏改革的动力。最后,由于教师自身的创新能力和创新意识不高,无法满足对于学生创新能力的培养要求。

(三)教学方法陈旧

目前会计教学方法虽然改变了传统的说教式、填鸭式的教学方式,在课堂教学中引入了案例教学、小组讨论式教学等教学方法,但新的教学方法并未得到广泛应用。会计专业严谨、沉稳的专业特点使得学生不擅思考,缺少逆向思维锻炼,专业教师授课也停留在讲授如何记账、算账和报账等内容,这种机械的教学方法不利于学生创新思维的培养,容易造成学生的视角狭窄,思维模式单一,不能灵活地分析和解决问题,阻碍了学生创新思维意识的发展和创新能力的培养。

(四)实践活动流于形式

创新能力的发展需要接受实践的检验。由于会计专业的特殊性,及应用型本科院校的定位,会计专业应培养具有较强动手实践能力的创新型人才。然而在实际调查结果中发现21.93%的学生认为在本科会计人才的培养中,实践活动大多走过场,没有达到创新实践能力培养的目的。学校组织的会计专业实习、岗位实习由于企业接纳的实习生数量有限及学生缺乏关于实际工作的学习和指导,造成学生只能走马观花,并不是真正意义上的实习,起不到真正提升专业素养和创新能力的作用。

三、应用型本科会计专业学生创新能力培养途径

从以上调查问卷的分析结果可以看出,唐山学院会计专业在培养学生的创新能力方面还存在欠缺,因此,如何培养具有创新能力的学生具有必然性和紧迫性。

(一)更新教育理念,修正培养模式

发展教育,理念为先。创新教育的发展应在培养学生创新能力的过程中强调学生主动学习、自觉研究,在学习中交流合作,提高学生对所学内容理解并运用的能力。在理论教学方面教师应注重对学生学习方法的培养,课堂教学引入案例教学、讨论教学、项目教学等多种教学方式;实践教学方面,由于会计实务性很强,要求学生应具备较强的动手实践操作能力,因此,一方面可以利用第二课堂进行开放性试验,吸引学生多参加实践活动,同时鼓励学生参加各种提高创新实践能力的活动,如唐山学院近几年来举办的会计技能大赛、案例分析大赛、创业活动大赛等,在活动中激发学生的创新意识和创新潜能,进而达到创新能力培养的目标。

(二)重视实践应用,提高实践能力

应用型本科会计专业学生应具有较强的动手实践能力,因此学生在创新能力的培养过程中要坚持理论和实践的结合,除了给予学生较多的校内实践的机会外,还应加强校企合作,让学生接触到企业真正的财务操作,这对于提高学生的创新实践能力具有重要意义。可以把校内教学、实践与社会实践有机地结合起来,形成“三个模块、四个层面、五个环节”的实践教学体系。“三个模块”即教学环节划分为课前导学、课堂教学、课后答疑三大模块。突破传统课堂教师一言堂的教学模式,实现基于问题式的课堂小组讨论合作性教学模式,从而实现师和生的互动,教与学的互补。“四个层面”即专业认知教育层面、单项技能实训层面、综合技能实训层面、顶岗实习层面。根据创新能力培养的目标要求,将岗位职业技能训练融入到实践教学中。“五个环节”即从实践教学的目标、内容、途径、保障、评价五要素进行构建,使实践教学目标更有针对性,实践教学内容更有实用性,从而提高学生的会计综合实践能力与会计职业素质,提升学生的自身竞争力。

(三)科学性的评价,多元性的考核

科学且健全的学生评价和考核体系是促进学生创新能力发展的重要工具,应具有多元性。即评价和考核标准不应只关注考核结果,更应该关注考核的过程,不应只关注书面内容的考核,而应实行包括日常考核在内的综合性考核,这个过程需要学校、教师、学生和社会的共同参与。因此,创新能力的考核应将考核过程贯穿于整个教学过程中,即从学习成绩、学生完成课程任务过程中表现出来的分析与解决问题的能力、研究精神、创新意识等多方面进行考评。如在财务会计学课程中进行考核方式的改革(我院会计专业此项改革已经坚持了三年),将形成性考核与终结性考核相结合,平时成绩与期终考试成绩分别占60%和40%。

(四)健全的创新激励机制

良好健全的激励机制有助于最大限度地调动学生和教师的主动性和积极性。因此,要激发和培养学生的创新意识和创新能力,应将创新能力的考核纳入奖学金的评选指标,打破学生一味追求卷面成绩的现状,激发学生培养自身创新能力的意识;二是将创新能力的言传身教作为教师考评的指标。目前最能激励教师注重培养学生创新能力的手段在于年终考核与职称评定,但在相关的调查中大多数教师给予的反映是教学和科研压力大,没有更多的精力投入到学生创新能力的培养中,使得教师创新能力的教育和学生创新能力的培养二者相关性很低,因此,在教师的年终考核与职称的评定中应将学生创新能力的培养纳入到相应的指标体系中去。

(五)完善的创新保障机制

在创新教育的理念中,大学校园应该是平等、公正、宽松、和谐的整体环境,在这个环境中学生可以自由碰撞思想,可以宽容错误与失败。在学校的教育教学活动中,应始终贯彻以“学生为中心”,做到以人为本、知行合一,形成注重以学生创新能力培养为中心的教学思路,在课程设置、教学设计、效果评价等方面给学生以充分的自由,尊重学生的自主权和选择权,并不断地推动个性化的教学方式,给学生足够的发展和晋升的空间。

参考文献

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