生物教学中的优化组合

生物教学中的优化组合（精选十篇）

生物教学中的优化组合 篇1

一、教学内容优化

(一) 教学内容细节的优化

大学历史学专业的课程, 内容丰富, 信息量大, 教师对所授课程内容细节的优化是十分必要的。首先, 教师要给学生制定课程章节学习内容指导, 主要包括教学目地、教学重点、教学难点、参考书目及思考题。另外, 要说明章节中有哪些是学术界有争议的问题, 介绍争议分歧的焦点及各派的观点。其次, 教师要对教材中的内容进行认真审视, 如有些内容是章节的重点和难点, 而教材介绍的比较简单, 教师在授课就要及时进行充实和强化, 以便顺利实现教学目标;而教材中有的观点和论述不够全面, 教师在讲课过程中也要吸收学术界最新的研究成果进行补充, 以完善教材之不足。

(二) 教学内容格局的优化

传统的历史专业教学内容是以政治史和经济史为主。以中国古代史为例, 政治史主要讲的是政权的更替, 帝王的兴衰, 历朝历代的政治措施以及改革和变法的内容。经济史主要讲每朝每代发展振兴经济的举措、经济发展的表现及赋税制度等。与之相比, 当今史学以呈现出多元化的趋势, 研究视角从宏观到微观, 出现了一些新的研究领域, 如:社会生活史、妇女/性别史研究、生态环境史研究、区域史研究等。大学历史学专业的教学内容格局应当反应史学研究的新变化、新趋势, 及时吸收其新成果和新观点, 不断调整、更新自己的教学内容, 以体现当今历史教学内容的与时俱进。

(三) 教学内容的改进和深化

新疆是多民族的地区, 历史学本科专业教学计划制定过程中, 民族史方面的选修课程较多。在讲述中国民族史课程时, 传统的“历史溯源”法是按照编年史叙述每个民族的历史, 由远及近的时间线索, 从远古、秦汉到魏晋南北朝、隋唐, 再到宋元明清, 基本上不涉及民族理论方面的内容。笔者在授课过程中, 试图对讲述内容有所改革和深化, 即从学生熟悉的身边民族讲起, 进而引入下一个内容, 即对国内外学者对中国民族史研究状况进行介绍, 再引出国外学者近些年来对民族、族群的新概念、新思考、新理论和新方法, 使学生对民族史课程内容有一个全新的认识。在授课的过程中, 为了让学生理解和消化, 定期的推荐具有代表性的学术论文和论著, 并安排课堂讨论和学术小论文的写作, 引导学生动手、动脑, 学习查阅资料和阅读资料的好习惯。

二、教学方法优化

传统的历史学教学过程往往采取了填鸭式教学方法, 教材加粉笔, 冗长的灌输和学生单方面记录占据了大量的时间。教学中常常表现为要求学生记忆大量概念、史实, 而忽视了教和学是统一双向性活动的特点, 这在一定程度上抑制了学生的学习兴趣。笔者认为动机是推动学习的动力, 有了学习动机, 才能积极主动地去探索所学的知识。在教学方法上, 我经常使用讨论式教学, 此种方法要求学生积极投身于课程的准备和思考, 是教与学的互动过程, 教师不再唱“独角戏”, 而是让学生参与进来, 促进学生主观能动性的提高。如在讲授《中国少数民族宗教史》一课时, 我就“宗教是鸦片”的问题进行课堂讨论, 学生做了充分的准备和思考后, 讨论场面异常激烈, 大家各抒己见, 课堂气氛活跃。

《孟子·告子下》曰:“教亦多术矣”。传统的注入式教学方法, 已经不能完全适应提高学生学习积极性和培养高素质学生的要求。笔者认为, 教师在教学过程中应当教会学生学习, 启发学生怎样去更有效地获取知识而不仅仅是死记硬背, 老师的重要使命是要开发学生的智力, 启迪他们的思维能力。在教学方法上要以探究式、讨论式和参与式教学代替注入式教学。

三、教学手段优化

教学手段可分为现代化教学手段和传统教学手段, 大学历史学专业的教师在授课过程中应将其优势互补, 扬长避短。

(一) 多媒体教学手段的优势

多媒体作为一种新型的现代化教学手段, 简化了课堂教学中的板书, 优化了教学过程, 达到直观、省时、高效的目的, 为历史学教学开辟了新的境界。其优势体现在以下两个方面:第一, 多媒体教学具有图、文、声并茂, 有活动影像的特点, 提供了理想的教学环境, 可以全方位多角度展示教学内容。如中国历史上各民族文化和风俗习惯是一个包罗万象的巨大信息世界, 人们对不同民族历史和文化的了解, 主要依靠各个时代留下来的汗牛充栋的历史文献以及其他的一些文化艺术作品, 因此, 历史学专业的教师在日常的教学中, 需要积累和储备大量的各民族的历史资料。多媒体巨大的信息储备能力和快速检索功能, 可以使我们轻松地聚集起尽可能多的民族文化和历史的资料及信息, 并能快速、便捷地将古今每个历史时期遗留下来的实物、图片、历史和考古遗址、视频、音频等集成起来为教学服务。第二, 多媒体技术手段的引入, 特别是教学网站的应用, 可以全方位多角度地展示课堂内容, 让传统的课堂教学变得丰富多彩, 这样不仅可以克服传统历史学教学中过分强调学科本位而产生的学科知识割裂的缺陷, 更可以让教学信息量呈几何倍数增加, 有效解决了传统教学中课时少、内容多的矛盾, 大大提高了课堂教学效率。

(二) 传统教学手段优势

现代教育技术的发展是为了能够更好地展现教学内容, 实现教学目的, 所以, 多媒体技术只是教学的手段之一, 在教学中起主导作用的依然是教师。这里需要指出的是自从使用多媒体教学手段以后, 教师的体态语言基本上没有了, 学生普遍反映课堂上师生之间的交流不够。另外, 多媒体教学可以将传统的教学手段无法表示清楚的内容表达清楚, 但并不意味着每一节课从头至尾都要用多媒体技术, 用与不用要根据教学的实际情况而定。当屏幕上只剩下文字时, 或者是某个画面需要停留很久进行讲解时, 教师便可以离开电脑, 暂时摆脱多媒体技术的束缚, 与学生进行互动。

笔者认为, 教无定式, 大学历史学专业的教师在教学的过程中, 应根据课堂教学内容来选择是使用现代化教学手段还是使用传统教学手段, 取长补短, 合理优化, 最终达到提高教学质量的目标。

四、教学语言优化

在历史教学过程中, 教学语言优化也是必不可少的。常听一些同仁抱怨, 费了很大力气、花了很长时间备课, 可一讲起来, 学生不爱听, 不是在搞小动作, 就是在打瞌睡, 真是事倍功半。教学语言是教学内容的载体, 是沟通教学双方的桥梁和纽带。笔者始终用对话的语言形式与学生进行交流, 力图克服“教书匠”那种单一的授课方式。在课堂上, 教师良好的仪表教态、饱满的精神面貌、通俗易懂的语言、幽默的话语和动作等会影响学生听课的注意力。单调的语音语调和贫乏的语言词汇都容易使学生听觉疲乏, 过慢的语速或过多的停顿、重复 (尤其是“口头禅”) 容易使学生产生疲倦和注意力分散, 我认为教学语言优化应把握住教学的语言环境。有些教师的讲解使学生感到高深莫测, 甚至不知所云, 学生形容如听天书, 而有些教师的讲解又使学生感到幼稚简单, 使人发笑。产生这些差异的一个重要原因, 就在于教师没有把握住教学的语言环境, 教学语言优化应该是:口齿清楚, 抑扬顿挫, 富有感情, 简洁流畅, 用词准确而贴切, 表达生动而自然。

生物教学中的优化组合 篇2

心理学研究表明：让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不一样。如：语言描述需2.8秒，线条图画需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片0.9秒，而直接观看物体的原状则只需0.4秒。这几组数据清楚地表明，人的感官越接近实物的原状，接收信号所花的时间就越少,信息传输的速度也就越快，也就是说表象信号易于接受。

以电教为主体的“多媒体优化组合”构建的课堂教学模式，就是运用这种心理学的感观原理的理论，应用于英语教学的一种实践。

传统的英语教学模式，教师在整个教学过程中，就是灌输抽象、刻板的规则，用“条款化的语言”来描述具有审美载体的、形象生动的语言，不言而喻，这样的教学手段，不适应时代的快节奏，不利于开发学生的智力，不利于培养开拓型人才，不利于学生素质的全面发展。

布鲁纳说过:“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学生来说“兴趣”将直接影响学习效果。因此，教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成功的关键。以电教为主体的“多媒体优化组合”课堂教学模式，常常能使教学内容的表现形式变得新颖而引人入胜(调查表明，85%以上的学生都建议多采用电教媒体来进行教学。

1.关于教学策路

在英语教学过程中，运用以电教为主体的”多媒体“教学手段，必须为英语教学的总目标服务，所以，在策划一个教学活动之前，教师首先要确定自已的施教目标和学生的学习目标。这样在总体目标确定之后，方可对具体的分目标进行分解，转化为一个个步骤，然后针对学生的实际，选择使用不同的电教手段。

2.关于多媒体优化组合

无论是现代教学媒体，还是传统教学媒体都有各自不可替代的优势和难以克服的短处，这就需要在多种媒体组合的整体教学设计中，全面考虑各种因素、恰当组合，特别是电教媒体的采用，不能搞形式主义，所采用的电教媒体，应是整体性、科学性、艺术性和技术性的统一结合。

整体性

开发和利用电教软件必须依据系统论与整体教学的原则，必须以教学大纲为依据，必须为英语教学的总目标服务。例如:在进行一篇课文的教学前，常可采用观看彩色投影片、听配乐课文录音的电教手段，来进行课文整体教学的第一步，这可以使学生在学习分项内容前，对课

文有一个整体的认识和了解。

科学性

教学的主要任务是向学生传授知识和培养能力。开发和利用教学软件要以正确的教育思想为指导，要防止只注意趣味性而忽视了科学性和思想性。如为了教好《太空漫步》第四段关于宇宙飞船上减压舱的位置及作用，说明宇航员只有通过它才能步入外层空间的原理时，为了能清楚地展示教材内容，化难为易，一般的直观教学媒体如简笔画、投影片等都难以解决师生都对太空、航天知识生疏的难题，但采用电视教学片这一媒体，可使学生在画面的引导下，犹如置身太空、乘坐宇宙飞船邀游宇宙。这样，课文难点迎刃而解，并且能激起学生对太空科技的强烈兴趣。当然现有电教片中，往往难于找到相关内容的，这就要求老师自己编制，在编制电视教学片时，要注意资料的精心选择，画面的科学衔接，语言的准确配录等等。如在计算机房上复习、练习课时，教师在课前应选择好有梯度的练习题，建立题库，先储进去，以便上课时随需要调出，同时题组要注意科学的管理。

艺术性

使用电教手段，应是科学与艺术的有机结合，以艺术增加教学的感染力，使学生受到美的熏陶，强化教学效果。如在运用简笔画绘制投影片时，若要比较”胖、瘦“，不妨略有夸张，甚至有点象漫画－－形象、生动、幽默，往往一两笔就能使画面妙趣横生，更好地吸引学生的注意力，提高其兴趣。如在编制电教片时，注意利用视距和角度的变化，节奏的张驰、形式的交替、字幕交换、动画演示、特技切换、音乐、音响、画外音的处理等各种艺术手段，不断给学生以变化的信息、新的刺激，吸引学生的注意力。

技术性

每个电教媒体力求做到:（1）图象清晰明亮，使会班学生在各个位置都能看得清楚； （2）声音清楚，语言简炼而生动，与画面配合协调；（3）配制的乐曲适宜平缓，旋律节奏应与教学内容相适应；（4）电教媒体的使用要适当适量:“多媒体”中的“多”是：多层次的手段选择，多思维的运筹规划，多功能的协同高效，多媒体的优化组合。

3.关于目标分解

在整体教学的每一个步骤中，根据布卢姆的教育目标分类学，将教学内容进行分类，遵循由易到难、由点到面、由低级到高级的原则设计达标训练。

例如，在进行《瞎子摸象》的课文教学时，根据整体教学法，首先让学生观看配有课文 内容改写解说的电视教学片，这样就自然地把学生带入到课文的意境中，对于不可回避的新词汇，可用投影仪投到银屏上；然后逐步完成单词、词组、语法难点、句型及综合运用等各个步骤。每个步骤的实施，也要选择好媒体的使用。如在教该课文中的句型“It takes sb time to do something”时，可采用二维运动的投影片在银屏上显示: 一位年逾古稀的盲人，瞒珊地靠近大象，迟缓地抬起手，慢慢地摸到象的尾巴。画面上一系列动作使学生有了初步但也形象具体的印象，然后再让学生看几套诸如”小孩艰难地移动大盒子“之类的画面，让学生边看边造句，这样学生不仅对句型理解得快，也上口得快；另外还可让不同水平的学生都有成功的机会，激发了学生的自信心。

4.关于双向反馈

教与学是一系列的双边活动，教师应把握好“教师为主导，学生为主体”的教学原则，

切忌把课堂上成教师忙于进行电教多媒体的演示课、展览课；加之，由于电教的密度大、节

奏快，教师就要注意可接受性原则，要保证学生在形象、直观的语境中学习英语，自觉进行

视、听、说、读、写的练习。

为了能及时地调节教学速度、内容等，使各层次的学生对知识的掌握和运用均提高，判断学生是否达到了教学目标，在课堂上要求学生自便“投影训练卡”，教师随时进行投影公布，检测学生对知识的掌握程度。这是一条相当畅通的教学信息反馈的好渠道。

我们根据各种教学媒体的性质、形态和功能，针对教学目标、教学内容和学生的实际水平，初步探索出的这种以电教为主体的“多媒体优化组合”课堂教学模式主要有如下两方面的作用:

l.能激发浓厚的学习兴趣，陶冶美的情操

教学过程，实际上是学生在教师指导下的认识过程。学生是认识的主体，知识的掌握和能力的培养只能在主体自己相应的积极自觉活动中才能形成。以电教为主体的“多媒体优化组合”课堂教学模式，由于利用了现代的声、光、电创造出一种形象、直观的现代氛围，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，在学生面前展现的是文字、语音、形象、色彩这一新奇的美，这种美感会吸引学生注意力，从而激发浓厚的学习兴趣。－－“激发学生的学习兴趣”是新大纲中新列入的教学目的。

同时，“多媒”教学模式，要求教师是导演，导演出一幕幕场景；是画家，用斑谰的色彩展开生动的画面；是导游，引导学生在语言的海洋中漫游……这种全方位展示着的英语教师气质的美，就是一个强有力的磁场，吸引着学生，给他们一个愉悦的环境，使他们对课堂产生审美情感，使他们获得美的陶冶，从而使整个教学过程处在美的环境中，产生良性循环，增加学生学习的活力。

2.能开启创造性思维能力，培养良好的学生素质

新大纲明确指出:中学英语教学的目的是“通过听、说、读、写训练，使学生获得英语基础知识和交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学艺打情，为进一步学习打好基础，发展学生的思维能力和自学能力”。众所周知，在诸多能力素质中，创造思维能力是促成其他能力形成的核心机制。

传统的英语教学模式培养的是僵化的思维定势，它桎梏着学生的创造力。而以电教为主体的“多媒体优化组合”教学模式，由于能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层地启发学生、引导思维、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展了学生的创造能力，培养出良好的学生素质，达到教育的最终目标。

最后，必须说明的是，采用“多媒体组合”的教学方式，是时代的需要，发展的必然，象一片沃土，似一棵新芽，值得我们去辛勤耕耘、精心培育。当然，以上所述的这一课堂教

生物教学中的优化组合 篇3

关键词：物理 优化组合 教学

在物理教学中，根据教学目的，师生状况，教学条件和手段的不同，选择最优的教学方法，合理配合，进行具体的综合的整体的教学方法设计，组成对具体教材来说是优化的教学方法组合方式，可以取得最佳的教学效果。物理课堂教学方法的组合一般有讲授式、启发式、研究式、练习式和自学式等。

一、讲授式

以教师讲授为主，演示练习活动为辅。其优点是能充分发挥教师的主导作用，教师能控制课堂，掌握进度。有些教材内容属于介绍性、科学性很强的教材，或较为抽象、理论性较强的概念，学生接触少，较为陌生，教材的份量多，信息量大，采取以教师讲授为主，通过谈话式的提问、讲解，辅以演示、练习，直接传授知识和进行辩证唯物主义教育。教师应以生动、有趣、形象的语言进行讲授，既有感染力的讲述，又有合乎逻辑推理的论证，让学生随着教师的思路积极思维，既学到科学知识受到教育，又培养抽象思维、推理等能力。

讲授式教的缺点是学生活动少，实践能力训练稍嫌不足。

二、启发式

启发式的组合一般适用于利用学生原有的知识，通过观察实验，联系实际，认识物理现象，或者建立物理概念、定理、定律这一类的教材。启发式的课堂教学结构一般分为五个环节：提出问题，引导启发，确定探索和研究的途径，分析、归纳、概括、总结，知识延伸。比如“带电粒子在匀强电场中的运动”，这节课内容多，难度较大，纵横联系力学、电学知识，以往为完成教学进度，多采用满堂灌的教学方法。但采用启发式教学法，效果会更好。教师可通过演示阴极射线管中电子术直进和偏转的实验，提出为什么电子束会在电场中加速和偏转、如何控制、有什么规律？等等一系列问题，激发学生的求知欲望，进而引导学生自己动手“设计”带电粒子在电场中的运动与物体在重力场中的运动（自由落体、上抛、平抛等）进行比较，运用力学和电学知识，自己动脑、动口、动手去归纳、总结带电粒子在电场中的运动规律，自己推导出偏转角度ω等公式，然后再借助示范解题和课堂练习，启发学生运用运动学、动力学、动能定理、动量定理和电学知识，分析带电粒子在电场中运动难度较大的综合题，作为知识的延伸，进一步激发学生的思维，开拓视野，培养学生探求知识发展思维的能力，推动思维活动向纵深发展。

三、研究式

或称探究式、创造思维式教学法，是现代教学的一大主流。 研究式的课堂结构和程序是：教师提出问题；学生自学、观察、实验或讨论探究解决的方式；学生自己概括、归纳、推理得出结论；教师总结，检查教学效果。

根据不同教材和学生水平可采取下列几种不同的方式：

1、观察研究式：这种教学组合方式主要以实验为基础，引导学生注意观察，学会观察，发展观察力，进一步培养学生积极探究知识规律、解决问题的逻辑思维能力，提高思维的灵活性和创造性，以达到最佳的教学效果。

2、实验研究式：是边进行实验边教学的一种教学方法组合方式。这种方法使用的前提条件是：学校实验室具有足够的实验仪器设备（最好是每人或两人一组），把原属于教师的演示实验改为学生随堂分组实验，或增加学生分组实验，在指导学生实验的过程中引导学生结合实验中发生的物理现象进行探讨研究。

3、讨论研究式：这种教学方法组合方式以学生活动为中心，教师退居辅助地位，由教师提出问题后，采取分组或分班讨论形式，让学生讨论问题，教师注意引导学生探索和争论问题。这种教学方法的使用有一定难度，如要组织学生展开讨论，要搞好课堂秩序，讨论问题花时多，对于程度较高的班级，采用此法效果较好。

四、练习式

一種是习题课。教师示范解1～2道题，交代思路和解题格式，然后让学生自己完成教师布置的课堂作业，最后归纳总结，检查效果。

另一种是程序练习。这是一种形式新颖的练习方式，颇能启迪学生的思维。对于一些较为复杂的物理现象和规律，以及一些综合性较强、难度较大的习题，如动量定理的应用、动量守恒定律的应用、法拉第电磁感应定律的应用、楞次定律的应用等习题，学生的解题思路不清，思维能力不强，教师一下子和盘托出，学生不容易接受。如果把这些教材或习题按照由易到难，由浅入深，由近及远，由具体到抽象，由特殊到一般的秩序渐进原则，按照认识事物的规律、顺序、分解成若干个单一物理过程或单一性问题，设疑、发问，编成最佳程序练习，有利于激发学生学习兴趣，调动学习积极性。

五、自学式

生物教学中的优化组合 篇4

●课程理念和课程标准引领多种媒体的选用

新课程的理念是面向全体学生, 提高学生的科学素养。苏科版生物教材体现了教育现代化的指导思想和新课程理念。针对学生智力水平、兴趣、性格、思维方式等方面各有差异的情况, 我采用传统教学媒体与现代教学媒体相结合的手段。传统的教学媒体主要有教师的语言、教材、板书、标本、模型、学生搜集的资料等。现代教学媒体则有计算机网络、多媒体课件、数码照相机等。

上课前, 我在校园中用数码照相机拍摄了一组植物的照片, 在课上展示给学生, 从而激发学生热爱校园、热爱植物的情怀。课前我还布置给学生一个任务:围绕“地球上的氧气会消耗干净吗”这一课题去查阅资料。学生有的去图书馆翻阅相关方面的书籍, 有的去询问有经验的专家并加以整理, 有的则上网搜索以获得答案。上课时我用PPT课件给学生展示了一段资料, 然后设置正方与反方, 让学生进行辩论比赛, 调动学生学习的积极性, 活跃学生思维。之后我在黑板上板书课题。板书是一种传统的教学媒体, 在课堂教学过程中不能丢, 它既是课堂教学信息的直观表现, 也是课堂教学活动的过程体现, 同时更是学生获得学习方法的重要途径。我的做法是既把条理清晰、层次分明、重点突出的板书呈现给学生, 同时又把图文并茂、生动形象的其他媒体适时地结合进教学过程中, 既增强了学生的学习兴趣, 又使学生获得了知识。

随后我又指导学生完成了“绿叶在光照下吸收二氧化碳”这一验证性实验, 让学生设计“探究绿色植物在光照下放出的气体”的实验过程, 之后, 我和学生共同归纳光合作用的实质, 边设问, 边板书。学生通过视觉感受到了光合作用进行的场所、需要的原料、制造的产物及利用的条件, 我用精美的PPT图片给出光合作用的公式。在课堂教学进行到下半节的时候, 我又利用一组图片和几组数据和学生一起讨论“绿色植物在维持生物圈中的碳氧平衡方面的重要作用”。我在小黑板上准备了四个思考题: (1) 生态系统的碳—氧平衡会被打破吗?在什么情况下会打破?我们应怎样预防? (2) 联系自己的生活环境, 谈谈环境中二氧化碳增多的原因。 (3) 二氧化碳增多已经给环境带来什么影响? (4) 请你预测一下, 如果环境中的二氧化碳再继续增多, 将会使我们的生活环境发生什么变化, 对人类有什么影响?通过师生讨论, 学生懂得了绿色植物在生物圈中的作用, 体会到绿色植物与其他生物及与人类的生存发展是相互依存的辩证关系, 理解了所学的生物学知识、原理在生产、生活、环保等方面的科学价值。

●教学目标和教学内容引导多种媒体的选用

教学目标是指引整个教学过程的灯塔, 不同的教学目标不仅决定了教师教学活动的内容与形式, 而且也决定了教学过程中多种媒体的选择、使用与优化。本节教学中的两个能力目标:一是运用实验法独立设计并完成两个探究活动, 二是通过实验和探究培养学生分析问题和解决问题的能力。我是这样设计的:教师在教学过程中应加强指导, 尽量创设自主、合作、探究的学习氛围, 通过小组讨论与交流, 互相取长补短, 合作完成。我在选择、使用与优化多种媒体方面也进行了精心设计, “绿叶在光照下吸收二氧化碳”是一个验证性实验, 我首先着重指导学生阅读教材, 使其掌握实验目的和操作要领, 其次以提问的方式进行质疑: (1) 为什么丙中不放植物? (2) 为什么甲要放在黑暗处? (3) 甲和丙在实验中起什么作用?然后用PPT课件示范基本操作, 展示装置结构, 提示实验步骤, 引导学生仔细观察实验现象。同时结合教材中的讨论题, 引导学生得出“绿叶在光照下吸收二氧化碳”的结论。多种媒体的配合与优化使学生在阅读中质疑, 在实践中观察, 在实践中探究, 在探索中前进, 培养学生分析问题和解决问题的能力。“探究绿色植物在光下放出的气体”是这节课的重、难点, 面对这个探究难度较大的实验设计题, 我教育学生要迎难而上。由于教材中有关这个实验的设计指导文字仅寥寥数言, 所以我在黑板上展示了三个要点: (1) 写出选用的主要实验材料的原因。 (2) 写出所选用的实验仪器设备在实验中的作用。 (3) 写出每个实验步骤可以说明什么问题。由于这个实验对学生的要求确实很高, 我没有要求学生设计的方案与教师预想的一样, 只要能证实假设, 即使可行性差一些也没关系, 关键是锻炼学生综合运用多种技能解决实际问题的能力。

●教师情况和学生情况影响多种媒体的选用

多种媒体在生物课堂教学中的选择、使用甚至优化, 极大地丰富了课堂教学手段, 改革了课堂教学结构;推进了“自主、合作、探究”教学模式, 培养了学生多种多样的能力。但是, 在此过程中还要研究教师情况和学生情况。因为教师不仅仅是知识的传播者、学习方法的指导者, 还是多种媒体的设计者和运用者, 而多种媒体的设计和运用的目的不仅仅是落实新课程理念、实现教学目标, 更是为了促进学生向“全人”发展, 让学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。教师由于生活背景不同, 思维方式千差万别, 兴趣爱好各有千秋, 因而选择的媒体就有不同, 使用的方法、顺序也会显示出差别来。在本节课教学设计的过程中, 我发挥个人特长, 所以在上这节课的时候我显得从容自如, 游刃有余。我觉得一个生物教师在多种媒体选择、使用、优化过程中, 既要发挥教师的特长, 又要从学生的需求特点出发。教师不能凭自己主观臆断设定, 而是要在充分解读学生的基础上, 从学生的角度考虑设计, 以对学习者的特征分析为依据。同时, 选用PPT课件要使幻灯片色彩鲜艳, 生动形象, 重点突出, 这样容易吸引学生的注意力。精心设计实验时考虑到学生探究的兴趣正在逐步增强, 动手欲望也正在增强。书写板书时考虑到学生学习上少踏实, 学风上少扎实的现状。总之, 我们要充分考虑教师情况和学生情况, 赋予多种媒体以灵魂, 以实现促进学生发展的教育理想。

●结语

标题组合优化 篇5

5生意参谋-专题工具

6生意参谋-（需要订购）市场行情 7我要推广-直通车添加关键词 8我要推广-直通车流量解析 直通车后台添加关键词时，系统会作一些推荐关键词，我们一般会按照搜索量和相关度排序进行选择。

1、点击添加关键词后弹出输入界面 标题组合优化-如何筛选关键词

1、从产品类目出发

2、从产品属性出发

3、以关键词的搜索量为标准

4、以关键词的点击率为标准

5、以关键词的转化率为标准

6、以关键词的市场出价为标准（直通车选词需考虑）宝贝的标题（30个汉字60个字符）直通车的标题（字数限制20个字）

不允许在商品标题中恶意添加对赠品、奖品的描述，否则属于乱用关键词。标题组合公式：品牌词＋热搜词+属性关键词+类目关键词+长尾关键词

注意：不是每个店铺都适合放品牌词的，在店铺开店初期，如果没有什么品牌效应的话，不建议加品牌词或是店铺词。如果品牌词或者店铺词已经积累到一定的搜索量就可以放。7建议抓取宝贝卖点词和转化率高的词为核心关键词

最好是选择搜索量不低的长尾词，以紧密排列的形式组合标题 淘宝搜索排序规则-影响宝贝排名因素

1、相关性

2、成交量

3、转化率（购买顾客/访客数+转化率）

4、收藏量（收藏人气高，浏览高的产品排名靠前）

5、回头客（二次回购率）

6、卖家服务质量

7、消保

8、橱窗推荐

生物教学中的优化组合 篇6

关键词：高中历史;激发兴趣;教学方法

随着新课改的进一步深入、历史课课节减少，要在有限的时间内，达到最佳教学效果，就需要优化组合教学方法，以实现中学历史教学过程效率最大化。在教学过程中，课堂教学效率的最大化成了迫在眉睫的大事，这就涉及教学方法的优化组合问题了。历史课堂教学过程最优化并没有什么特别的方法或手段，而是教师在遵循教学原则和尊重教学规律基础上，对教学过程的一种合理化安排，一种教学方法不可能运用于整个课堂教学中，在每一节课中要比较恰当地应用各种教学手段以达到最优的教学效果，这就是教学过程最优化。教学有法，但无定法，只要应用得好，能大面积提高教学质量就是好法。但到底怎样才算“得法”？我认为应该主要做到以下几点：

一、变传统的“要我学”为学生积极主动的“我要学”

不同的教学方法在运用中依据教学内容、教师、学生和知识展示方式四大教学因素之间不断变化的相互联系，在教学过程中合理互动。努力提高学生学习的兴趣，让学生在快乐中学习。变被动的“要我学”为学生积极主动的“我要学”。在高中历史课教学中，如何最优化组合教学方法，主要取决于教学内容，根据现有的教学条件教师要结合教学内容优化组合教学方法，由于历史课本身知识的多样性，决定了各种教学方法可以交替使用。把传统的讲授式的“要我学”转变为学生积极主动参与式的“我要学”。

课堂上教师的教学方法要有所创新，凸显学生的主体地位。大胆放手还课堂给学生，将大部分时间交给学生。让他们独立思考，踊跃发言。提高学生学习的参与性、积极性、主动性，充分体现学生是课堂的主体的教学理念，把更多的课堂时间、独立思考的空间留给学生，才能真正激活学生思维，从而提高课堂教学效率。

二、根据学生实际组合教学方法，激发学生学习的内在动力

教育家吕叔湘说：“学生的学，应当由被动地学向主动地学转化。”“变教师的外部给予为学生的内部求索。”注重对学生各种能力的培养。让学生的潜能在课堂上都得到发掘和展示，这会对学生的学习自信心的培养有很大的帮助，我们不难发现教师在努力培养学生的表达能力、解决问题的能力和分析综合能力等方面要做足工夫。在高中历史课中，由于高中阶段的学生，属于青少年时期，他们已经有了一定的知识储备、初步具有解决问题的能力，他们对这门课的学习，带有探究性，因而适宜于启发与诱导相结合的教学方法，在识记和理解的基础上，培养他们的分析和综合能力，以提高他们理论型和逻辑思维的能力，充分体现了以学生的终身发展为立足点的教学理念。

三、根据教材情感特征组合教学方法，让知识有更多的教育价值

就高中生而言，他们的情感会比较强烈地流于外表，而且还会较为丰富，只要诱导得当，他们很容易将自己融入课堂情景中。因而在教学过程中，教师应该充分创设教学情景，用激发学生情感教育的方法，传播正能量，贬斥阴暗面，以真挚的情感打动学生，以鲜活的事例说服学生，培养学生学习兴趣的同时达到陶冶情操的目的。培育对社会主义现代化建设事业和人类和平、进步有用的人。

大量的课堂事实告诉我们：兴趣是最好的老师，也是创新型人才成长的沃土。因此，每一个教师都要根据教材采用有趣而适合学生认知水平的教育方式，激发学生对历史课程的学习兴趣。教师要首先从宏观上制订教学目标，对一个教学目标采用多种教学方法，然后对教学内容进行科学的分析，以此实现教学目标最优化。传统的“满堂灌”的教学方法只注重教给学生一些具体的知识，课堂上死气沉沉，而现代教育方式更注重于教给学生解决问题的方法。每位教师都应该根据每一节课的特点，把传授基础知识与训练综合思维能力结合起来，启发学生多分析、多思考，鼓励学生大胆质疑，标新立异，才能充分调动学生的创造力，奇迹就在无拘无束的想象中产生。

四、历史教学中应贯彻“学为主体，教为主导”的指导思想

教学活动是以教师为主导，以学生为主体的双边活动。教师首先要从教学内容来考虑，同样的内容，语言表达能力强的教师，建议采用讲述法进行教学，充分发挥语言表达的优势，用优美的语言，带领学生进入知识的殿堂。其次，要根据教材的特点来安排合理的教学方法，一方面，对于自我定位高的学生，我们借助他们的强烈学习动机，引导他们积极探讨、挖掘他们学习的潜力，进而提高学习的效率;另一方面，对于自我定位低的学生，我们可以通过演示、讲解、讨论、比较等方法，让他们领会到改进学习方法在提高学习效率中的作用和价值，体验到学习的乐趣，以此来激发其学习的兴趣。最后，教学方法要灵活多样，实用有效。要从教学实际出发，充分考虑到教材的特点和学生的实际水平，采用多种教学方法，充分体现本课的目标要求，但也不能牵强附会、生拉硬塞。总之，要根据教学内容、学生的層次灵活运用，随机应变，不能生搬硬套。

五、根据教学目标及教师个人的素质组合教学方法

这种组合思路的出发点是尊重每个教师的个人素质差异，在教学中结合每个学生的特点组合教学方法，要把学生已有的知识储备和学习方法以及个人能力作为教学的出发点，合理建构知识网络，以达到巩固知识提升能力的教学目标。

当然，此种教学方法在应用过程中，要根据具体情况，尽可能地扬长避短。在实际教学中，当然还会产生许多新问题，对于如何解决这些问题，需要在工作中不断寻找新方法，与时俱进，花较少的时间和精力，达到尽可能好的效果，才能真正实现教学过程最优化。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知教育全集.江苏教育出版社，2008-06.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议.教育科学出版社，2009.

生物教学中的优化组合 篇7

现今, 管理者面临的各种关乎企业未来发展的决策越来越多, 依靠科学的方法确定决策的形式及步骤对于企业发展至关重要。决策理论是在系统理论的基础上发展起来的, 主要代表人物是赫伯特·西蒙 (Herbent Simon) , 其代表作为《管理决策新科学》。决策理论的观点主要表现在三方面:突出决策在管理中的地位、系统阐述了决策原理以及强调了决策者的作用。西蒙认为管理决策包括四个主要阶段:找出制定决策的理由、找到可能的行动方案、在诸行动方案中进行抉择、对已进行的抉择进行评价。斯蒂芬·罗宾斯认为决策的制定大体分为识别决策问题、确定决策标准、为决策标准分配权重、开发备择方案、分析备择方案、选择备择方案、实施备择方案和评估决策结果, 科学决策的作出关乎每个企业的存亡。

2 模型的假设

2.1 问题陈述

某公司欲制定长远计划, 兹决定召开一次董事会议, 会议参加者中有37位董事会成员 (其中9位为雇员董事, 其余为外部董事, 这里37只是随机选取的一个数字) 。

董事会议时间上午从9点开始, 下午从2点开始, 每段会议持续半个小时, 每段会议之间休息10分钟。这次董事会议将分为7段分组讨论会, 每个小组上午举行三段讨论会, 下午举行四段讨论会, 而上午每段会议中有6个小组参加讨论会, 下午每段会议中有4个小组参加讨论会。为了避免出现董事会议讨论被权威人士控制的现象, 通常安排数届会议分组进行讨论, 各届会议中小组成员不同, 以使与会人员尽量交叉混合。

要求为董事长提供一份与会成员分配名单, 其要满足如下条件: (1) 每个小组讨论会中董事成员数量尽可能平均; (2) 每个小组讨论会中雇员董事成员与非雇员董事成员应符合一定的比例。

2.2 假设条件

(1) 每种类型的与会董事地位相同;

(2) 与会董事坚决服从会议组织者的安排;

(3) 会议一旦开始, 在结束之前与会董事不允许发生变动;

(4) 各小组与会董事成员人数应尽可能平均。

该假设依据说明如下:会议成员分配模型应使与会董事混合得最好, 并且在每个场次中保证董事们应在尽可能相互认识的基础上重复见面的次数尽可能平均且尽量小。假设每个董事与其他董事在开会小组中都有相同的见面次数m0, 同时第j场会议中第i小组的人数为yij, 在本组会议中任意一个人在该小组所见的人数就是 (yij-1) , 因而该小组yij个人所见的人数之和为yij (yij-1) , 则对全天所有的场次所有的小组会议来说, 所有成员所见人数总和为:

∵假设全天会议结束后每一个董事和其他任何一个董事见面的次数均为m0,

∴全天所有成员所见人数之和也可以写成37×36m0。

在实际运用中, m0的取值越小越好, 取m0=1.29。所以他们任意两个人见面的次数m0介于1和2之间, 即上午:6, 6, 6, 6, 6, 7;下午:9, 9, 9, 10。

2.3 变量及符号说明

X:决策变量, 其中元素xijk表示在第j场会议中, 董事i在第k组;

m0:每个董事与其他董事的相同的见面次数;

P:分组矩阵, Pj表示第j场会议的分组矩阵;

Q:相遇矩阵, 表示第j场会议的相遇矩阵;

Q (1) sum:总相遇矩阵Qsum的转换形式;

m (x) :目标函数Ⅰ, 定义为Qsum中除了主对角线上的元素外, 零元素的个数, 即表示任意两个与会董事没有见面的次数;目标函数Ⅱ, 定义为Qsum的范数的平方;

f (x) :总目标函数, 定义为f (x) =λ1m (x) +λ2g (x) , 其中λ1+λ2=1。

3 模型的分析

3.1 分组矩阵和相遇矩阵的关系定理

这里本文引入分组矩阵和相遇矩阵。

定理:若P为分组矩阵, 则其对应的相遇矩阵Q=PPT-E (E为单位矩阵) 。

证明:对xi∈X, 每次只能分在一个组中, 即P的每一行中只有一个元素为1, 其余的元素全部为0。

(2) 若pik与pik同时为1, 即xi与xj同在k组, 即mij=1, 满足相遇矩阵的定义。

即定理得证。

3.2 约束条件

结合问题中的条件, 我们定义变量xijk表示第i个人在第j场次的会议中分在第k组,

其中

i=1…37, 表示37个公司董事;

i=1…9, 表示9个公司的雇员董事;

i=10…37表示28个公司的外部董事;

j=1…7表示全天开了7场次的会议;

k=1…6表示上午的三个场次的会议中, 每个场次的会议分为6个小组, k=1…4表示下午的四个场次的会议中, 每个场次的会议分为4个小组。

对于每个场次的分组来说, 都一定存在有分组矩阵Pj, 即:, 其中k=6 (上午) 或者4 (下午) 。

再根据题目给定的要求, 可以得到如下的约束条件:

(1) 每一次分组中, 每个与会董事唯一的分在一组,

(2) 每次分组时, 每组中的公司雇员董事应当合比例,

(3) 每次分组时, 各小组的人数尽量平均分配,

3.3 目标函数

7次分组会议完成以后, 董事成员1-37之间相互见面的次数可由如下的公式表示:, Qsum为总的相遇矩阵。

其中

3.3.1 目标函数Ⅰ的给出

考虑到与会董事之间的充分交流, 要尽量保证每个与会董事之间都有见面的机会, 即在Qsum中除了主对角线上元素外, 0元素个数应尽可能少, 首先对Qsum进行处理, 得到

3.3.2 目标函数Ⅱ的给出

考虑到任意两个董事重复见面的次数应尽可能相同, 通过 (qijsum) k可以放大不同董事与其他的董事见面次数上的单个差异, k的取值越大, 放大的程度就越大。在本模型中, 我们取定k=2, 即‖Qsum‖F2, 因此得到目标函数Ⅱ为

在这里, 我们认为g (x) 达到最小时, 任意两个成员重复见面次数达到尽量平均这个目标就得以实现, 而当m (x) 达到最小时, 充分见面这个目标也得以最好地满足。

3.3.3 总目标函数的得到

考虑到两个目标函数m (x) 和g (x) 存在着着不同的优先级和数量级, 于是对两目标函数采用加以不同权系数衡量, 得到总目标函数表达式, 为f (x) =λ1m (x) +λ2g (x) , 其中λ1+λ2=1, λ1, λ2为权系数, 这里取λ1=0.6, λ2=0.4。

4 模型的建立

综合所述, 得到如下模型:

目标函数Minf (x) =0.6m (x) +0.4g (x)

5 模型的求解

5.1 寻找问题的可行解空间

对于模型中的每个决策变量只能0或者1, 因此可以看作是多目标0-1整数规划问题, 其变量的个数多达37×6×3+37×4×4=1258个, 使用穷举法搜索显然是不可行的。考虑到模型中决策变量特点, 采用每一场次会议的分组矩阵作为变量, 决策变量的个数将会降低到7个, 该模型可看作是参会成员集合的组合优化问题。考虑到分组矩阵的每一行中只能有一个元素为1, 其余的元素全部为0, 对于第一场和第四场的分组矩阵来说有:

显然这是满足约束条件的, 9个公司的雇员董事成比例分配, 37个董事在开会小组中人数均分。对于X1和X4的前9行重新排列, 10-37行重新排列, 就可以得到满足条件的不同场次分组矩阵X2, X3和X5, X6, X7。

对于初解X0={X1, X2, X3, X4, X5, X6, X7}来说, 任意同时变换X1~X7的前9行, 10-37行中任意行的位置, 就可得到一个满足约束条件的邻近解X′={X′1, X′2, X′3, X′4, X′5, X′6, X′7}和该初始解的邻域。

5.2 利用模拟退火算法求得全局最优解

模拟退火算法 (Simulated Annealing, SA) 最早由Kirkpatrick等应用于组合优化领域, 它是基于Monte-Carlo迭代求解策略的一种随机寻优算法, 其出发点是基于物理中固体物质的退火过程与一般组合优化问题之间的相似性。陈华根等 (2004) 也对模拟退火算法的机理进行了研究, 模拟退火算法基本原理如下: (1) 给定初始状态X, 选择合适的退火策略, 给定初始温度T0以足够高的值; (2) 在X的邻域内选择X′, 并计算Δf=f (X′) -f (X) (其中f (X) 为目标函数) ; (3) 若Δf<0 (或Δf>0) 则接受X′为下一次模拟的初始状态, 否则算接受新点的概率, 产生[0, 1]区间上均匀分布的随机数c, 即c=rand (1) 。若p (ΔF) ≥r, 则接受新点做下一次模拟的初始状态, 否则仍取原点作为下一次模拟的初始状态; (4) 重复 (2) - (3) 步, 直至系统达到平衡状态; (5) 按第一步给定的退火策略下降t, 重复 (2) - (4) 步, 直至t=0或某一预定的低温。衰减函数的选取:衰减函数用于控制温度的退火速度, 一个常用的衰减函数为Tk+1=K*Tk, 其中K是一个非常接近于1的常数, 这里我们取K=0.9。

6 实验结果与分析

根据运行程序得到其中一种会议成员的分配方案如下:

其中f (x) =215.0779, m (x) =326, g (x) =48.6948。

根据上表知, 见面次数大部分集中在1次和2次之间, 基本实现预期目标。模型的优点包括两个方面:一方面, 本模型具有相当好的适用性。对于会议成员类型不同, 数目任意, 以及衡量交叉混合程度的标准有所增减的情况, 均可应用本算法;另一方面, 本模型具有很强的可推广性。由于对会议成员总数, 会议场次, 会员类型, 参与层次等参数没有特殊要求, 所以此模型有很大的可推广性。模型的缺点主要表现为: (1) 权系数的取值带有一定的主观性。如果能通过严密的数学方法得出权系数的值将使模型更具科学性。 (2) 结果不具唯一性。随着循环次数的不同以及随机初解取值的差异, 得到的minf (x) 会有所不同, 同时产生的分配方案也有所差异。

7 结论

本文研究利用组合优化方法解决会议成员的分配问题。

首先, 引入分组矩阵与相遇矩阵的概念以及他们之间存在的数学关系, 以便于后面对会议成员组成的集合进行讨论, 接着根据所需研究问题的限制条件确定相应的约束条件。然后, 采用加权系数的方法将多目标函数归结转化为单一的目标函数, 同时把分组矩阵作为决策变量, 大量减少了模型中决策变量的个数, 便于建立相应的数学模型。最后, 通过置换初始解, 得到该初始可行解的一个邻近解, 进而得到该初始可行解的一个邻域, 继而采用模拟退火算法在全局范围内进行迭代, 最终可以得到该模型的一个较为满意的解, 从而解决会议成员的分配问题。

参考文献

[1]西蒙.管理决策新科学[M].北京:中国科学社会出版社, 1982.

[2]斯蒂芬·P·罗宾斯.管理学 (第九版) [M].北京:中国人民大学出版社, 2008.

[3]刘兴堂, 梁炳成.复杂系统建模理论、方法与技术[M].北京:科学出版社, 2008, (1) .

[4]模拟退火算法[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/18185.htm.

生物教学中的优化组合 篇8

1. Web服务组合模型描述

(1) QoS属性描述。

服务质量 (Quality of Service, QoS) 是描述Web服务的重要属性, 除了必要的功能属性外, 一般还包含时间、费用、安全性、可用性、信誉度、可靠性等非功能属性, 能够体现服务质量的好坏。在具备相同功能属性的条件下, 如何评价Web服务的好坏就需要对非功能属性进行计算。

(2) Web服务组合模型。

设有一组合服务S, 由m个功能不同的服务类组成, 可以表示为:S={S1, S2, …, Sm}, 其中每个服务类Si (i=1, 2, …, m) 都有n个功能相同的候选Web服务组成。现要从每个服务类中根据QoS选一个服务, 则可能的组合方案就有nm种。

2. 粗糙集在Web服务选择中的应用

(1) 生成约简规则。

为描述方便, 现举一个简单的实例 (见表1) 。

由决策表可得, 论域U={a, b, c, d, e}, 属性集A=C∪D, 其中C={旅行社}, D={性价比}。设X表示性价比高的景点的集合, 则X={b, d, e}, 设P表示属性“旅行社”所构成的一个等效关系, 根据旅行社的不同, 论域U被划分为4个等效类, 其中a和b都是旅行社1组织的, 是不可分辨关系的。

因为集合X代表的是性价比高的集合, 那么在集合X的正区内的元素性价比必然高, 由此可以得出规则1:如果选择旅行社3或旅行社4, 那么旅行的性价比是高的, 值得旅行;同理, 在集合X的负区的元素性价比必然低, 由此可以得出规则2:如果选择旅行社2, 那么性价比比较低, 不值得旅行;在集合X的边界区的元素的性价比可能高也可能低, 所以可以得出规则3:如果选择旅行社1, 那么旅行的性价比可能较高。

综合以上几条规则, 应用到遗传算法中, 在对初始化种群约简时, 应优先选择旅行社3和4, 不选择旅行社2, 对旅行社1斟酌选择。

(2) 补充缺失属性。

在复杂的Web环境中, 单个Web服务的QoS属性缺失是不可避免的现象, 造成属性缺失的原因是多方面的, 用于QoS评价的Web服务非功能性属性在Web服务发布时不一定能全部提供, 需要对Web服务中缺失的属性进行填补, 补充的目标是使具有缺失值的对象与系统中其他相似对象的属性值尽可能保持一致。

3. 基于粗糙集的遗传算法

本文在传统的遗传算法的基础上引入了粗糙集理论, 从3个方面对传统的遗传算法进行改进 (见图1) 。

4. 结论

本文以Web服务为依托, 研究如何利用粗糙集理论对现有的Web服务属性进行约简与推理, 并生成可以应用于Web服务的约简规则和推理规则。基于这2套规则再结合遗传算法解决Web服务的组合问题。通过实验结果的对比分析, 该方法有效可行, 且优于传统的遗传算法。然而, 利用粗糙集对属性约简的算法已被证明是NP难问题, 因此在遗传算法中使用粗糙集理论如何更好更快地生成约简规则, 还有进一步研究的空间;另一方面, 如何使利用粗糙集理论得出的推理机制具有更高和更明确的可信度也有待进一步研究。

参考文献

[1]毛一梅, 乐嘉锦.基于遗传算法的Web服务组合优化[J].计算机应用与软件, 2008 (11) :199-201.

[2]陈亮, 孙敏.基于粗糙集的混合遗传算法在Web Services组合中的应用[D].太原:山西大学, 2010.

[3]张文修, 吴伟志, 梁吉业, 李德玉.粗糙集理论与方法[M].北京:科学出版社, 2001.

[4]胡寿松, 何亚群.粗糙决策理论与应用[M].北京:北京航空航天大学出版社, 2006.

[5]舒文豪.基于粗糙集的属性约简和求和的算法研究[D].桂林:广西师范大学, 2011.

[6]黄丽萍.基于粗糙集的属性约简与规则提取[D].厦门:厦门大学, 2007.

体育教学模式的优化组合研究 篇9

关键词：体育教学,模式,优化

1. 我国现有体育教学模式中存在的缺陷分析

随着教育改革的不断深入, 我国陆续从国外引进了一些先进的体育教学理念, 但在传统体育教育思想的影响下, 我国现有体育教学模式中存在很多问题有待解决, 体育教学的内容及形式较为陈旧单一, 无法充分激发学生参与体育活动的热情和积极性, 我国现有体育教学模式中存在的缺陷与问题主要表现在以下几个方面。

1.1 学校的体育教学内容安排不科学

我国当前的体育教学内容主要侧重于对学生体育动作技术的训练教学, 体育课堂教学很少涉及到学生个性发展、综合能力、兴趣爱好等方面的培养。我国部分院校在进行体育教学过程中所安排的教学内容过于成人化、竞技化, 在这种环境下进行学习抑制了学生学习体育的兴趣、阻碍了学生参加活动的积极性, 使大学生自身的个性特点无法得到充分发展。在设置安排体育教学内容过程中应该充分考虑学生的个人需求, 在满足学生需求的基础上, 尽量保证学校体育教学内容的完整性和系统的系统化。

1.2 体育教育的教学方法过于陈旧单一

学校当前采用的是教师示范性讲解、竞赛式教学等陈旧的体育教学方法, 在体育教学过程中大多采用填鸭式的教学手段。在教学过程中是以体育教师为教学中心的, 学生往往处于被动地位, 在教师的主导式教育模式下学生只能被动的接受教师所传授的知识内容, 学生没有足够的时间练习并消化所学知识。此外, 学生在兴趣爱好、技能学习能力等方面存在一定的差异, 学校在进行体育教学过程中往往只看重体育的整体教学效果, 忽视了学生个性的培养。体育教学内容安排过于单一, 在这种陈旧的教学模式下无法充分调动学生自主学习的积极性, 使学生无法充分理解体育相关知识和技能, 这种模式的体育教学使大学生自身的个性特点无法得到充分发展, 无法有效的培养学生的主观能动性和创新能力, 影响了体育教学的整体效果。

1.3 体育教学所采取的评价方法不够科学

我国所采用的体育课程考核评价方法都过于单一, 常常将《国家体育锻炼标准》作为评价学生体育技能掌握情况和身体素质好坏的唯一方法和标准, 通过《国家体育锻炼标准》的评定指标来判定学生是否达标, 达标的判定为合格, 不达标的判定为不合格。这种单一的评价制度没有将学生在课程学习过程中的具体表现考虑在内, 未对其作出中肯的评价, 往往会出现学生本身拥有良好的身体素质, 在体育课上不需付出过多的努力也可以达标甚至可以取得优异的成绩, 而有些学生的身体素质条件不佳, 在体育课上即使付出很多的努力也无法达标。不科学的体育课程考核评价制度使其出现了很多盲点, 如果不对其进行改革优化, 进而偏离了体育教学的目标。

1.4 体育教学改革实施不彻底

受应试教育等诸多因素的影响, 很多学校为了提高学生的升学率, 从思想上忽视了体育教学的重要性, 对其没有给与足够的重视, 学校没有制定科学、合理的教学计划, 甚至出现随意改动教学计划的现象, 其具体表现主要包括以下几方面:缩减体育教学的课时安排、体育课被其他主课占用等, 在学校的硬性安排下学生无法享有锻炼身体的权利, 长此以往学生无法得到全面发展。随着教学改革的不算深入, 学校当前的体育教学体系日渐成熟起来, 但在如此多变的社会形势下, 现有的体育教学模式体系仍不能满足大的社会需求, 即使进行了一定程度的教学改革, 学校现有的教学体系仍受传统思想的制约影响, 在教学理念、观点、理论、手段和模式等方面都存在很多问题缺陷, 在这种存在缺陷的教学模式下无法培养学生的体育能力。

2. 优化体育教学模式的改革措施

2.1 集合各种体育元素, 丰富体育教学内容

很长一段时间内我国体育教育工作都处于固步自封的状态, 这是造成我国体育教学内容单一的根本原因, 进而阻碍了学校体育教学事业的发展。可以通过丰富改进学校的体育教学内容来优化学校的体育教学模式, 将一些符合现代人才培养需求的体育教学项目引进到学校体育课堂中来。可以引进一些国内涉及较少而国外非常盛行的体育项目, 此外各区域的学校应该

充分结合当地的地方特色体育活动和体育元素, 引进新内容和新项目, 可以使现有体育资源得到充分利用, 进而丰富并充实学校体育课堂的教学内容。

2.2 改进创新体育教学的教学方法, 使其多元化发展

通过创新、优化体育教学的教学方法来提升学校的体育教学质量, 学校当前所采用的教学方法都过于陈旧单一, 学校应该尝试采用分层、分班等一些新型教学方法, 使不同兴趣爱好、能力水平的学生都可以找到自己喜欢的体育项目和适合自身发展的学习圈子。在这种模式下进行学习, 可以有效的激发学生学习的兴趣爱好, 也有利于培养学生的自信心。随着以人为本教学理念的深入, 当前学生的个性化意识有所增强, 体育教师在进行教学过程中应该注重计划性的加强学生个性化的指导, 在体育教师的悉心指导下尽量使每个学生找到自己的爱好与专长, 使学生的个人体育需求得到充分的满足。在体育教学进程中, 还应该注重学生的心理教学与德育教学, 使学生技能提高的同时, 还应该积极引导学生的心理和思想, 使学生树立积极健康的思想观, 培养综合素质人才。

2.3 构建科学的体育评价体系

建立一个健全的体育教学评价体系, 体育评价体系是双向的。教师评价学生时在注重学生体育结果的同时, 还应该考虑学生的学习认知能力、付出程度等多方面因素, 对其作出中肯的评价。教师可以通过评价体系获得反馈信息, 以此来提高体育教学质量、改进教师的教学方法。根据评价体系的反馈结果对体育教学目标做出适当的调整, 充分调动学生主动参与体育活动的兴趣和积极性。

参考文献

[1]王储.高校体育教学模式的现状及优化研究[J].当代体育科技, 2012, 10:90+92.

[2]齐玉松.新时期, 体育教学模式的优化组合研究[J].电子制作, 2014, 03:198.

优化组合教学因素提高英语课堂效率 篇10

一、创建和谐的师生关系,是提高课堂效率的前提

苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系,这将有利于教学任务的完成”。教师是课堂教学的引导者、组织者,学生是教学的主体。因此,创建和谐的师生关系,有利于营造宽松、民主的教学氛围。

1.教师应以一颗博爱之心对待学生,尊重学生的个性成长,对学生一视同仁,关注每一位学生的发展,教师的话语、眼神、动作,都会在学生心里产生波浪,因此,课堂上教师的应尽量多地给学生鼓励和赞赏,提高他们学习的积极性,有效地增强他们的自信心,这样才能赢得学生对老师的信任,建立和谐的师生关系,教学才能有效、有序地进行。

2.教师要因材施教,对不同层次的学生采取不同的方法施教,对成绩比较差的学生,提的问题简单些,克服他们的敬畏心理,逐步培养他们学英语的兴趣。对成绩好的同学,提的问题可以难些,也就是利用“摘桃心理”,使他们跳一跳才能摘得到,以激发他们的求知欲和探知欲。

二、有效运用多媒体教学手段,提高课堂教学的效率

随着科技的不断进步,通过多媒体教学手段来增加课堂的教学容量,优化课堂教学形式是当前时代的需求。

例如在教学主题为What sweet music (仁爱版八年级英语上册的第三单元第二话题),在这部分学习的是音乐的分类:Classical music,Pop music,Folk music and country music.如果只是单纯介绍这些音乐的种类,课上会很枯燥,学生会很无聊。这时候教师可以利用多媒体,制作一些课件进行上课,效果就会截然不同。教师可以选择一些学生喜爱、熟悉的歌手及各种类型的歌曲进行教学。首先教师出示一些各类音乐的歌手让学生猜他们是谁,猜对了他们会很高兴,然后播放各类的音乐,让学生听后问他们:How many kinds of music are there? What are they?由他们说出各类的音乐类型。这样活跃了课堂气氛。

利用多媒体进行语法教学,增强语法教学的趣味性、直观性,从而提高了课堂教学的效率。

例如在仁爱版八年级英语上册的Unit4 Topic1 Section A,学习的是形容词的比较级和最高级,比较抽象,不好理解,教师利用多媒体,制作一些学生熟悉并且喜欢的事物或人物进行对比教学,可以达到事半功倍的效果。学习tall、short、big、long、wide等比较级和最高级的应用,利用多媒体,每个形容词给出三个对比的熟悉的明星人物,学生的积极性立刻被调动起来,教师问:Who is he/she?学生答:He/She is-----.教师引导他们说出:He is tall.Qiaodan is taller .Yaoming is the tallest.在第一幅图的示范问答后,学生对其他鲜明对比的图,顺利进行了一问一答。

通过多媒体教学手段的有效运用,能使知识由枯燥变生动,变抽象为具体,能更好地开发学生的创造力、想象力,更能体会教学内容,从而提高了教与学的效率。

三、根据教学需求,创设教学情景模式,提高课堂教学效率

教师在设计教学情景时,做到突出教学能力目标培养的同时,还要考虑不同学生的差异性及他们的学习需求,尽力让不同层次的学生都有参与活动、展示的机会。

例如:学习现在进行时,教师可以把run、jump、sing、dance、swim等等词汇,写在做好的签上,让一位学生抽签,表演动作,另外两位学生进行一问一答。Sudent1:What is he/she doing?Student 2:He/She is swimming.学生理解了现在进行时和直接学习了应用。学生踊跃参与情景教学的过程中,寓教于乐,在快乐学习中达到知识能力的提升。从而达到提高课堂教学效率的目的。

四、发挥课堂教学评价中的激励机制,提高课堂教学的效率

在课堂教学评价中应坚持以正面表扬和激励为主。比如学生的出色表现,教师及时予以表扬和鼓励(口头表扬、肯定的眼神、点头赞赏等)。对学生表现存在不足之时,教师应委婉地鼓励学生:Don`t be afraid,I can help you./.Keep trying.等等。当学生活动遇到障碍时,教师可以说:Think it over and try it again..Don’t worry.I’m sure you will do better next time./ Don’t lose heart./ Go ahead.There’s nothing to feel discouraged about.当学生缺乏勇气参与活动时,教师应对其进行鼓励: Cheer up/ Come on,everyone!/ We believe you should make progress.

总之,提高英语课堂教学效率是英语教师所共同追求的目标,课堂教学效率对教师的教学能力的提升和学生的学习程度的提高有着至关重要的作用,我们只要在课堂教学过程中坚持“一切为学生发展”的思想,通过多方整合教学资源,优化教学因素的配置,就一定能够提高英语课堂教学的效率,也一定能够促进学生的全面发展。

摘要：本文从创建和谐的师生关系、多媒体教学手段的有效运用、创设教学情景模式和发挥课堂教学评价中的激励机制等方面来阐述提高英语课堂教学效率的一些体会和做法。