多媒体课件与专业课

多媒体课件与专业课（精选十篇）

多媒体课件与专业课 篇1

一、在制作专业课多媒体课件时, 必须要明确所针对的

对象与目标, 根据对象, 确定目标, 制订出符合现场需要的, 具有针对性、实用性、实效性的教学内容, 使之重点突出

在我们进行专业课多媒体课件的制作过程中, 应根据专业特点, 从现场实际出发, 从现代新技术、新工艺、新方法中获取资料。课件的设计和编写的内容必须要符合现场生产实际需要, 应遵循理论、技能合二为一的思想来确定我们所开发的多媒体的目标与内容。所确定的目标应该是切实可行的、具体的、可操作的, 一旦课题确定之后, 我们就必须对课件制定出总体目标, 之后确定制作的具体目标。其具体目标必须包括专业相关知识、专业理论知识和实际操作技能三大部分。课件内容要精、重点要突出, 要有针对性、实用性、实效性和创新性, 要紧贴现场需要, 而不能脱离现场。勿求面面俱到、全面、系统和深涩, 切忌泛泛而谈、照抄书本、不动脑筋、生搬硬套、脱离实际, 甚至是错误内容的出现。在课件中一定要体现新技术、新工艺, 新设备, 而不是陈旧的、已被淘汰的东西。否则, 我们所制作出来的课件就失去了应有的意义, 也就没有多大的教学价值。

二、专业课多媒体课件制作对教师的综合素质提出了很高的要求

要制作出一个好的课件, 需要我们的教师必须具有以下的知识和素养:

(1) 应具有丰富的专业理论知识和娴熟的实际操作技能。

因为课件作为教材, 在科学性、准确性方面不允许有任何差错。因此, 在课件设计、文稿的撰写或构建流程图时, 乃至整个课件的制作过程中, 都必须要求我们专业教师具有过硬的丰富的专业理论知识和娴熟的实际操作技能, 以保证整个课件的质量, 使之具有很好的科学性和指导性。

(2) 必须具有扎实的教学功底和丰富的教学经验。

作为课件的设计者我们必须要针对特定的学习对象, 了解这些对象的心理特点。同时, 教学又是一种艺术, 这与教学经验是否丰富有很大的关系。因此, 参与课件制作的专业课教师除了具有过硬的专业知识外, 还必须具有扎实的教学功底和丰富的教学经验, 熟悉现代化的教学设计理论, 这样, 所制作的课件才会做到教学目的明确, 针对性强, 重点、难点突出。否则所制作出来的课件就会给人一种空洞, 泛泛而谈, 重点不突出, 甚至看不懂的感觉。

(3) 必须具有较强的工作责任心。

因为教师的工作责任心是整个课件质量好坏的根本保证。参与课件制作的教师只有具有高度的工作责任心, 他才会用心、竭尽全力去制作, 课件的质量才会得到保证。否则, 就会马马虎虎, 应付了事, 不认真, 难以保证课件的质量。

三、在制作专业课多媒体课件时, 必须做到分工合理,

合作协调, 各尽所能, 各尽其才, 充分发挥每一位教师的专长, 使我们制作出来的专业课多媒体课件具有较强的科学性、准确性、针对性、实用性、实效性、趣味性、欣赏性、可读性

一个好的高质量的多媒体课件是集体智慧的结晶, 它必须是通过集体的力量才能完成, 而不是某一个人或某两个人能够单独完成的。那么, 在具体的课件制作中任何做到分工合理, 合作协调, 各尽所能, 各尽其才呢?其具体的办法是:

(1) 优化组合、强强合作、分工合理、责任明确。

我们知道, 专业课多媒体课件的制作需要许多方方面面的知识, 而且一个好的课件它不仅要具有严密的科学性和准确性, 还必须具有一定的趣味性和可读性, 这样, 才会增加学生学习的兴趣, 提高其学习的积极性, 因此, 在进行专业课多媒体课件的制作的时候, 必须要走强强合作的道路。所谓“强强合作”:就是发挥每一个参加课件制作人员的优势和特长, 各尽所能, 各尽其才, 充分发挥他们在课件制作中的主导作用, 缩短制作的时间, 提高制作的质量。如专业课教师可以负责整个课件的选题、设计以及文稿、脚本的撰写, 计算机教师可以负责整个课件的具体制作, 美术教师可以负责整个课件的色彩、画面、美工等页面设计。通过这样的强强合作, 我们所制作出来的专业课多媒体课件才会集科学性、准确性、针对性、实用性、实效性、趣味性、欣赏性、可读性于一体, 才会具有创意和创新以及较强的教学指导意义

(2) 优化资源配置, 实现资源共享。

我们知道, 一个完整的多媒体课件的知识点之间是相辅相乘, 相互关联的, 而不是单独孤立存在的, 所以, 在进行多媒体课件的制作时就可以实行共同开发, 资源共享, 提高所有资源的利用率, 降低成本, 提高效率。

化学教师与多媒体课件 篇2

化学教师与多媒体课件

盐都县伍佑中学 陈亚山

内容摘要：教改在深化，化学教学已经离不开多媒体课件，如何把握使用多媒体课件的时机，如何制作多媒体课件，制作化学多媒体课件的软件有哪些，如何下载化学课件，读完本文就会明白。

关键词：时机 软件 原则 制作 下载

随着信息技术的飞速发展，计算机在教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)教学上的应用日趋广泛。现在许多学校都建成了校园网，并与internet连接，构成了全方位、多渠道、交互式的教学体系。多媒体已成为当前计算机在教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)领域中应用的新潮流。多媒体技术是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的思想或方法，这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，使用多媒体课件本辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。本人是一位从教十余年的化学教师，两年来积极研究和钻研多媒体技术及其应用，取得了一些经验和教训，以下是本人的粗浅的看法，供同仁参考。

一、化学教学中使用多媒体课件的时机

1、微观粒子运动。化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，例如，初中化学中水的分解、氢气还原氧化铜等实验的实质，但凭初中生感知能力不可能一下子全部掌握，但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，却能使学生很快地理解而和接受。高中化学晶体结构、有机物分子空间结构、同分异构、顺反异构、手性碳、杂化轨道、大πI、电解池原理、原电池原理、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、胶体的渗析与电泳等等，都可以用多媒体课件来模拟。笔者深有感触的是有关晶体结构的知识，通常需要两三节课的内容，如今用上多媒体课件，只需要一节课就能够充分说明，并且效果很好。诸如氯化钠晶体一个晶胞中有多少个钠离子、多少个氯离子，一个钠离子周围距离相等且最近的钠离子有多少个的问题，几乎不费口舌，学生就能搞清楚。

2、有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验。如胶体的.电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO2、Cl2等毒性实验。

3、错误的实验操作后果。如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。

4、化学生产流程的宏观演示。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸等。

二、适合制作化学多媒体课件的常用软件及其功能简介

适合制作化学多媒体课件常用的软件有：Authorware、Director、方正奥思、Flash、3Dmax等。笔者较为喜欢的是Authorware、Flash、3Dmax三种软件。Authorware是强大的媒体组合工具，能将文字、图像、声音、动画、视频等有机地组合起来，并具有丰富的交互功能，适用于各种素材准备好的后期组合。Flash是一人简单易学的平面动画工具，适用于做一些微粒运动的平面演示。3Dmax是个大型软件，三维造型及动画功能都很强大无比，一般用于做有机物的空间结构、同分异构、晶体结构等空间要求较高的课件。

三、多媒体课件的制作原则

多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者;学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容;媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意

多媒体课件与专业课 篇3

关键词:会计专业课;多媒体课件;课堂教学

随着各校硬件设施的逐步发展及其所带来的办学条件的改善,广大教师对计算机、信息技术的认识与运用能力的提高,目前在课堂教学中制作和使用多媒体课件进行课堂教学也越来越普遍。如何认识多媒体课件教学与传统教学的利弊,充分发挥多媒体课件课堂教学的优势,扬长避短;如何适应会计专业课课堂教学设计的需要,做到课件设计合理,实用,既省时、省力又经济,同时又能实现课堂教学目的;对这些问题进行有益的思考,有助于解决教学中的实际问题,真正提高课堂教学实效,提高教学水平,提高教学质量。

一、多媒体课件课堂教学的优势

(一)有利于学生的感性认识和形象思维

会计类专业课一般都是集理论、实践和技术于一体的综合性学科,内容复杂、图表数据多、操作性强是其特点,这就要求学生对授课内容有一定的感性认识和形象思维。多媒体课件课堂教学表现力强,信息量大,可将抽象的专业知识转化为直观的画面,学生在此基础上通过积极的想象与思维,可培养学生的观察能力、想象能力、分析和解决问题的能力。例如,会计核算工作中应用的多种凭证、账薄、表格、报表等,特别是银行结算凭证几乎是学生从未见过的,而在课堂教学中要给每位学生准备一套齐全的上述的实物,一般难以做到。而利用多媒体课件,就可以将原始凭证、记账凭证、账簿和报表等基础资料以近似于实物的形式加以展示,将各种会计核算程序进行形象的演示,既生动又形象,又便于学生理解和掌握。

(二)多媒体课件课堂教学实现提纲挈领,要点概括,重点突出

教师在课堂上讲授某一个理论或知识点时,可以通过演示文稿将这个理论或知识点的要点首先列举出来,介绍给学生,让学生对这个理论和知识点的重点和难点有一个比较清楚的认识,从而对后续学习的内容有一个总体的轮廓,起到提纲挈领的作用。在讲授重点、难点时,演示文稿中可以方便的加以突出,这样有强调、有提醒,及时引导学生变换思路,环环相扣,层层深入。在解决了重点、难点问题之后,再利用多媒体将理论之间的逻辑关系清晰地演示出来,有利于学生更好地理解和记忆。

(三)整合教学内容,帮助学生从整体上把握知识

利用多媒体课件进行课堂教学使得教学内容的表达呈现多样化,通过优化设计各种信息媒介的表达和组合,精心选择,取长补短,相辅相成,以符合学生的认知规律,激发学生的学习兴趣。例如会计专业课教材中的某些内容和知识点比较抽象和复杂,学生感到茫然,教师在短时间内又难以用语言阐述清楚。而运用多媒体课件教学,可变抽象为具体,帮助学生建立想象能力,从而达到突破教学难点,同时增大课堂教学容量,省时省力的效果。如生产成本的核算,方法复杂,公式多,传统教学是教师在黑板上写,同学在下面看,既复杂又枯燥难懂。通过搜集多种生产工艺、原始资料及数据流程进行加工整理制作多媒体课件,可使学生初步了解生产类型不同,生产组织特点、工艺过程特点就不同,为了适应各种生产类型的特点和管理要求,产品成本计算的方法就有所不同。在此基础上总结一般产品成本计算规律,结合各种成本计算方法的特点,形成三种基本方法的数据流程图,再配以必要的语音指导,学生便可掌握每种方法规律,进行产品成本计算。因此,课件设计时,将独立的各个知识点加以整合,列表归纳,将它们之间的关系进行梳理,有助于加深对知识的理解,有助于强化和巩固所学知识。

(四)利用多媒体技术模拟会计业务操作流程,使教学内容情境化

运用多媒体课件的动态演示,能模拟会计业务实际操作过程,让学生身临其境,主动参与,借助观察、比较,逐步把握知识的实质,领会和掌握会计操作实务。例如,银行转账结算方式是会计教学中的重要内容,但由于银行转账结算方式种类繁多,每种结算方式都比较复杂,因此,在传统的课堂教学中,单凭教师的口头讲授和文字说明很难讲述清楚,学生的印象也不深刻。采用多媒体课件,可以把每一种具体的银行结算方式按其业务发生的先后顺序,用图形、图像、文字、动畫、声音等多种媒体,生动形象地演示出来,使学生对各种结算方式有一个清晰、难忘的印象。此外,还可利用多媒体技术讲解企业增值税业务核算流程,讲授财务报表的编制等等,都能起到同样的作用。

(五)节约大量的课堂时间,增加授课的信息量

多媒体课件课堂教学大大增加课堂信息量,提高教学效率,成为解决学时矛盾的重要途径。会计类专业课中,图式、表格、案例较多,讲课过程中需要插入某些资料或绘图时,在课堂上抄写或者绘图作表都会浪费大量的时间。设计制作课件时,事先把这些内容做成课件,在上课时演示播放,不仅可以保证资料的完整性和图形的工整与准确,还能节约大量的课堂时间,增加授课的信息量。

二、多媒体课件课堂教学中的问题不容忽视

(一)本末倒置,为多媒体课件而多媒体课件

有相当多的教师对多媒体课件教学的作用过分夸大,甚至认为它无所不能,完全抛开了传统教学方法,没有书本教案,没有粉笔黑板,忽视常规教学备课、讲课、辅导、批改作业这些环节,结果是为多媒体课件而多媒体课件,不但没有提高教学效果,反而导致教学质量的下滑。为多媒体课件而多媒体课件另一种表现就是为参评或申报项目而设计制作多媒体课件,费心尽力地鏖战多日才"精制''完成的一个课件,参评完了,申报结束了,该课件也就束之高阁。结果造成人力、财力的极大浪费。还有些教师把大量的时间花在技术的细枝末节和美化上,把课件做得过于花哨,文字、声音、图片、影像、动画一应俱全,播放起来,反而分散学生的注意力,影响课堂教学效果。任何先进的教学方法、手段的采用,应该是为教学内容服务的,多媒体教学并不能全面替代传统教学,多媒体课件课堂教学应该与传统的教学手段相结合,坚持教学内容、方法和手段的有机统一。

(二)降低教师的主观能动性,缺乏师生互动交流

在教学活动的四个要素(教师、学生、媒体、教学内容)中,对教学过程、教学结构起决定作用的是教师和学生这二个要素。二者之间的互动,决定着教学活动及教学结构的基本特征,媒体和教学内容在教学中的作用将随之而发生很大的不同。在传统的教学过程中,教师可以根据自身思维的活跃程度和课堂环境、教学对象的不同,灵活地改变讲课的思路、方法。但使用多媒体课件教学后,教师的这种灵活性可能就会受到限制。教师在传统授课过程中可以随时观察学生对授课内容的理解情况,还可以通过提问有针对性地就某个问题了解学生的反馈信息,然后有效地采取措施,实现课堂教学的目标。然而多媒体课件教学程序结构一旦设计好,教学的程序往往就固定下来,教师与学生的互动交流也受到了限制。高高的多媒体讲桌阻隔着师生间的情感交融,教学过程变得枯燥无味,严重影响学生的学习兴趣和教师的教学兴趣,影响教学效果。教师的主导作用无从发挥,学生的主体作用也无从体现。因此设计制作的课件结构要灵活,应具有一定的弹性,给教师以更多发挥的空间,充分调动教师讲课的主观能动性,切忌限制教师的思路,限制学生的思维,忽视学生的反馈和师生互动交流。尽管教学的结构进程虽然是固定的,但是教学方法却是灵活的,教学过程也可以是丰富多彩的。应该想方设法促成师生互动,师生交流,真正地让学生动起来,充分发挥他们的学习主动性和积极性,通过更多的课堂讨论和课后思考题,来锻炼学生的抽象思维能力和逻辑思维能力,才可能较好地达成教学目标。

(三)学生过分依赖课件

多媒体课堂教学中时间的节约与信息量的增大,对教师把握重点、节奏的能力要求更高。否则在短时间内大信息量下就可能出现学生或是忙于做笔记,而无暇顾及课堂内容;或是不知如何做笔记,把握不住课堂的重点;或是干脆不做笔记,你讲我听,更没时间进行分析、整合和储存,思维随着课件设计的运行路径疾驰,没有自己思考学习余地,一堂课下来,收获很少,学习效果并不佳。在这种情况下,有些学生就依赖多媒体课件,上课不记笔记,不记重点,不做归纳总结,只将老师的课件拷贝到自己的磁盘上便算完事。他们认识不到必要的记录和归纳总结是一个重要的学习和思维过程,方便的拷贝实际上不能把知识转化为自己的能力。学生们在课后反映较难抓住重点,教师则反映课后复习工作较难展开就是其结果。

(四)教师盲目使用多媒体课件的教学手段,就无从体现多媒体课件价值

课件设计是否合理,实用,体现了课件的教学价值,即这堂课是否有使用多媒体课件的必要。如果传统的教学方式就能达到良好的教学效果,就没有必要化费大量的精力去制作多媒体课件。但是有的教师在教学中完全抛弃了粉笔和黑板,不管课程内容如何,一律采用无板书——多媒体课件设计,然而并非所有课程(内容)的教学都有必要使用多媒体教学手段。采用多媒体课件教学,是为了改善教学媒体的表现力和交互性,促进课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化,提高教学效率和教学效果。笔者认为多媒体课件课堂教学作为一种辅助教学手段,其使用应以提高教学质量为宗旨,首先要明确其地位是“辅助”,而不是“代替”。应该根据教学内容、教学对象、教学环境,选择最优的教学方法和手段。对于多媒体课件辅助课堂教学我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点,真正发挥其优势,这样才能达到事半功倍的效果。

(五)制作完整的、精美实用的、高质量的课件比较困难,需要有较高的投入,对师资的水平要求较高,教师备课与教学管理工作量较大

现在制作课件的软件很多,各有其利弊,如果要掌握所有的这些技术,不付出大量的时间精力来学习显然是不可能的。因为会计专业教师毕竟不是电脑高手,这就要求会计专业课的教师采用适合于于自己的、适合于该种专业课的,既能体现自己的教育理念、教学内容、教学方法、教学程序,又能节约成本的制作多媒体课件的工具。对于普通的会计专业课老师而言,用PowerPoint制作课件不失为一种明智的选择。利用它可以很方便地制作文字、图片、表格、插入声音、动画、影视、实现文本、图形、图像、音频、视频和动画等多媒体信息的有效整合。PowerPoint虽然算不上专业的课件制作系统,但其操作十分简便,易学、易用、易做,老师掌握起来困难较小,只要具有word操作技能,就可以快捷地制作幻燈片课件。用PowerPoint制作日常上课使用的小课件,不仅能够满足平时上课的要求,还能即时制作,即时显示,即时修改,对于教师调整课堂教学具有很大的便捷性,更方便教师控制教学的过程。

三、结束语

多媒体教学加大了教学管理工作量,不仅是设备硬件的管理维护,教学过程各个环节的检查,教学效果、教学质量的评估的工作量都加大了,教学管理的方式也要适应这种变化。教学管理工作量的增加和教学管理的方式的改变,容易导致管理不到位,影响多媒体教学效果。

参考文献:

[1]于宁宁,薛建军.多媒体课件在教学中的应用[J].科教文汇,2008,(09).

[2]付君.成本会计多媒体课件的设计制作与课堂教学[J].上海立信会计学院学报,2004,(2).

多媒体课件与专业课 篇4

1 研究对象与方法

1.1 齐齐哈尔大学体育学院体育系2007级1、2班各30名学生为实验组和对照组。

1.2 文献资料法。

通过查阅体育著作, 学术期刊和论文及CAI方面的相关资料, 对课题的可行性进行论证, 并确定选题;查阅有关CAI技术的书刊、论文及课件成果, 为课件制作做前期准备;参考有关速度滑冰教材、学术论文及教学比赛影象资料, 以获取有关速度滑冰技术、教学理论与实践方面的优秀成果, 保证课件具有代表性和先进性。

1.3 访谈法。

就CAI课件制作技术走访了计算机方面的专家;对课件教学内容、方法、手段方面走访了长期从事速度滑冰教学方面的专家和教师。

2 课件研制

2.1 课件设计。

本课件以《冰雪运动》 (人民体育出版社, 2000年) 教材为依据, 以《冰上运动》、《速滑、轮滑教程》等相关教材为参考。其具体内容包括两大部分:即速度滑冰基本技术的陆地教学和冰上教学。陆地教学分为直道技术、弯道技术、起跑技术的诱导、模仿练习及专项力量练习方法等。冰上教学分为直道技术、弯道技术、起跑技术的分解和完整练习方法及辅助练习方法等。

2.2 课件制作。

(1) 文本素材的制作。在课件中, 主要应用两种文字, 普通静态文字, 动画文字。分别由Premiene6.0非线性编辑软件完成。 (2) 图象的制作。图象主要是指课件界面中采用的图片、照片。这部分内容主要来源于一段段摄录学生完成速度滑冰技术动作图象和有选择的在录象带和VCD等视频材料中的画面, 作为图象文件保存, 然后应用到课件中。 (3) 音频素材的制作。本课件运用两种声音:一是根据文字稿本录制的讲解声音, 二是作为背景的音乐。为了课件文字读的准确、吐字清晰、并能与画面动作节奏配合合理, 讲解的声音特约了有一定专业基础的人员录制而成。对于作为背景音乐的选择注重了以下几个结合, 即界面的色彩、界面的内容、与本页的文字声音及课件的动作节奏相结合。 (4) 视频素材的制作。这是课件中重要的环节之一。根据本课件主要是帮助学生建立正确、直观、清晰的示范为主要目的, 在视频素材制作过程中, 选择了现有的优秀速滑运动员的音像资料, 通过图象采集卡采集到计算机中, 同时还组织学生对一些重要的教学方法手段, 以单人和集体的形式用摄象机进行录制, 处理备用。 (5) 课件总体制作。在文本、图象、声音、影像、音频、视频等准备完毕之后, 进入课件的总体编制。主要是依据脚本卡片和课件结构。本课件主要通过Premiene6.0非线性编辑软件完成。它包括各个信息呈现形式的修改、音乐、背景的再选、文字大小、字体、颜色的修改等。总体制作是经过一页页的制作后, 用超级文本链接而成。

3 课件应用与分析

3.1 课件应用。 (采用教学实验法, 数理统计法, 对测试所得数据

进行统计处理)

分组方法:齐齐哈尔大学体育学院体育系2007级1、2两个班各30名同学分为实验组和对照组。

施加因素:应用课件对实验组的学生进行教学;采用常规教学方法对对照组的学生进行教学。

检验实验效应指标:

a.对学生进行速度滑冰技术评定和500m滑跑成绩达标考试。b.学生对教学的意见和锻炼意向的调查。

实验组与对照组实验后速度滑冰技术评定和500米滑跑成绩达标结果显示。实验组对基本技术动作掌握的熟练程度和500米滑跑成绩, 明显高于对照组, 均达到差异显著性水平。

速度滑冰技术评定内容:是由滑行基本姿势、直道技术、弯道技术、起跑技术和全身配合动作综合而成。由三名教师根据学生技术掌握情况以百分制背对背评定, 然后将三名教师所给出的分数综合后得出。

对使用课件教学, 实验组的满意程度明显高于对照组。达到了我们预想的结果。

运用CAI课件教学, 对培养学生的学习兴趣, 养成终身锻炼的习惯, 有积极的促进作用。同时实验组学生对教学中使用多媒体辅助教学一致认为符合教学实际, 深受学生的欢迎。

3.2 讨论与分析。

(1) 运用多媒体CAI课件辅助教学能使学生更加明确学习任务, 通过直观生动的模拟演示, 把理论讲解与动作练习有机地结合起来, 提高了课堂有效时间利用率, 增大了教学信息量, 师生共同参与教学, 有利于教与学的信息反馈, 充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。 (2) 运用多媒体CAI课件辅助教学, 具有画面生动形象、动作演示规范, 解说简洁易懂、音乐优美动听的特点。极大地拓展了学生获得正确信息的渠道, 使学生对学习的内容、方法步骤看得见, 记得牢, 有助于建立正确的技术动作概念, 使学生的学习兴趣高涨, 学习状态表现得积极主动。 (3) 运用多媒体CAI课件辅助教学可根据自己的实际情况, 有目的、有重点地选择不同的内容和进度进行学习, 实现了整个学习中采用跳跃式的学习方法, 避免了简单动作重复学习的弊端, 体现了因材施教的个性化教学理念。

4 结论

教学实验结果表明, 无论速度滑冰技术评定还是500米滑跑成绩达标考试, 实验组成绩明显优于对照组, 教学效果差异性显著。对实验组学生的问卷调查结果表明, 运用CAI课件进行教学具有可行性和必要性。它充分发挥了现代化教学手段———多媒体的优势, 符合当今科学发展以及速度滑冰技术教学发展的方向。丰富和拓展了传统教学的发展空间, 推动了传统速滑技术教学迈向现代化教学的步伐。在今后的教学过程中应积极地推广和应用。

摘要：多媒体CAI技术在其他学科的应用已经取得了较丰硕的成果。而在体育学科中的应用还尚处于探索阶段, 尤其在速度滑冰教学中的应用成果几乎空白。试图通过制作速度滑冰教学多媒体CAI课件, 探索体育专业速度滑冰教学多媒体CAI课件的制作规律与方法。并通过在教学中的应用, 试图摸索出速度滑冰教学运用多媒体CAI课件的教学模式。

关键词：体育专业,速度滑冰教学,多媒体CAI课件,制作,应用

参考文献

[1]周瑶.跨栏运动多媒体CAI课件的制作与应用[J].北京体育大学学报, 2002, 25 (2) :242, 243.[1]周瑶.跨栏运动多媒体CAI课件的制作与应用[J].北京体育大学学报, 2002, 25 (2) :242, 243.

多媒体课件与化学课堂教学 篇5

内容摘要:

多媒体技术走进课堂了！本文就多媒体课件与化学教学的关系从以下几个方面作了阐述了：多媒体课件在课堂教学的地位；多媒体课件与化学实验；多媒体课件与板书；多媒体课件与课堂教学；多媒体课件与化学教师。

关键词：多媒体课件  地位  实验  板书  课堂教学  化学教师

在信息技术飞速发展的今天，各行各业的工作效益都随着起了巨大的变化。这场风暴自然也把教育（－上网第一站xfhttp教育网）行业卷入其中。课堂教学一改过去老师讲学生听的局面，老式的幻灯机也光荣“下岗”了，多媒体课件堂而皇之的进入了课堂，把广大的师生带入一个新的情境。这对学生的学习确实起了很大的作用。从而要求老师也要对传统的教学模式进行改革，以便把教学水平提高到一个新的境界。作为一名化学老师，我平时自己也做一些多媒体课件，今天想把我做多媒体课件和化学课堂教学的体会和大家交流交流。

一、  多媒体课件的地位

多媒体课件进入化学课堂，把师生带入一个更广阔的天地，一个绘声绘色的世界，更加提高学生学习的兴趣，从宏观和微观方面更全面的说明问题，在化学课堂教学中具有不可替代的作用。在这次实验教学课竞赛中，有位老师在讲《二氧化碳的性质》时，课的导入是这样的：首先，在优美的背景音乐中，用多媒体课件展示一些黄龙洞的精美的图片，给学生以美的享受，然后一句“是哪位能工巧匠给我们雕砌成如此多姿多彩的世界呢？它就是二氧化碳”引入新课。在这里，利用多媒体课件导入课题就十分精彩。虽然多媒体课件在化学课堂教学中作用非常重要,但我认为多媒体课件进入化学课堂，不能成为化学课堂教学的主宰，更不能代替化学课堂的教学活动，而只能作为化学课堂教学的一个方面，一个必要的补充。课堂教学是师生的双向的交流，是灵活多变的,其教学过程无法预计。而多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的。在千变万化的课堂教学中，多媒体课件肯定也不可能设计到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所做的各种变化。化学课堂教学中，起主导作用的还是教师，多媒体课件只是教师教学过程中的一个强有力的工具。

二、    多媒体课件与化学实验

化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。化学实验中物质的性质及其变化通过声、光、色、态的改变生动、鲜明的表现出来，为学生提供丰富的新意刺激，可以有效的调动学生的各种感官，全面、清晰、准确的认识物质的性质及其变化的规律。化学是一门以实验为基础的自然科学，说明化学中的一些现象、变化，当然必须充分通过课堂化学试验来说明。多媒体课件作为一种动态、高效、大容量的`现代化的教学媒体，传递的信息具有生动、直观、富于表现力和感染力、容易再现等特点。可以形象、逼真的表示宏观世界的化学现象和微观世界的原子、分子等物质的内部变化和发展过程，能艺术的表现化学世界的奥秘，从而有效的激发学生学习的兴趣，帮助学生理解化学知识。现实中一些难以做到的实验，在多媒体课件中通过动画的形式却能很好的模拟做出来。多媒体课件与化学实验两者必须相辅相成，相互补充，同时为化学课堂教学服务。也就是说，多媒体课件中的模拟实验也不能代替课堂演示实验。有位教师在讲《氢气的性质》时，首先在课堂上做了不纯氢气爆炸的实验，巨大的爆炸声引起学生的兴趣，都想知道为什么纯净的氢气可以安静的燃烧，而不纯的氢气却发生了爆炸。接着老师展示多媒体课件，从微观方面以动画的形式展示爆炸发生的原因。学生心中的谜团终于解开了，同时也接受到了新的知识。在这里，化学实验教学和多媒体课件就结合得非常好。

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多媒体课件的认识与应用 篇6

关键词：多媒体；课件；参与度

随着计算机技术的不断发展，以计算机为核心的多媒体技术广泛应用，成为现代教育技术的重要组成部分，也成为当前实施素质教育，提高课堂教学效率的有效途径。在教育教学中，多媒体（CAI）课件的设计与应用逐渐成为教师或从事课件设计的专业人员需要掌握的不可缺少的知识。

一、什么是多媒体课件

多媒体的英文是“multimedia”，“mulit”意思是“很多”，“media”的意思是“媒体”的复数形式。媒体的本意是指各种信息表示和传播的载体，也称媒介或煤质。在现在的计算机领域媒体大体可以分为五类：（1）感觉媒体。（2）表示媒体。（3）表现媒体。（4）存储媒体。（5）传媒媒体。我们教学中所说多媒体主要是感觉媒体，它是直接作用于人们的感知器官，包括语言、声音、图形、图像、文字、视频等。这些媒体经过表面媒体的加工，借助于其他某种媒体就成了课件，称为多媒体（CAI）课件。

二、多媒体课件在教学中的作用

1.激发学生的兴趣，提高参与度

教学统计的认识时，书中呈现的是一幅学生在交通路口统计过往车辆图，而用多媒体课件再现这一场面，学生按组分工进行统计，人人参与，积极性高，兴趣浓厚。再如：作文教学中写景文章的指导时，利用课件展示祖国的秀美山川、风景名胜，给学生提供充分的写作素材。这样不仅激发了学生的兴趣，而且拓宽了学生的视野，开阔了学生的思路，使学生想写，有的写，且写好。

2.加大教学容量，使教学节奏快、效率高

美术课上认识国粹中的脸谱与服饰，教师采用了多媒体课件来展示了许多剧照，让学生从不同的人物角色去认识脸谱与服饰，加大了信息容量；同时运用幻灯演示，速度快，节省了时间，自然效率也会提高。

3.联系生活，创设情境，让学生体验知识生成

教学《用字母表示数》时，教师媒体出示了停车标志“P”或是麦当劳的标志“M”，从学生的生活实际出发，创设一种情境，引导学生进行学习。这要比教师用语言来描述更准确、更直观。再如，教学分数的意义时，课件演示：将一个“圆”平均分成两份，其中的一份用二分之一表示，并将两份重叠，强调了平均分。

4.变抽象为具体，揭示规律，突破教学难点

文章中生动、形象的描写，是一种把具体事物用抽象文字表现的过程。有些描写，学生理解起来是很吃力的，如果借助于媒体展示，将所描写事物的形象、动作、表情、场面等展现出来，学生能利用感官去接受那些信息，更直观、更具体，有利于理解。再如，文中的大海、泰山、核电站等一些事物离学生的生活实际较远，在学生的头脑中只是一个抽象概念，运用课件进行展示或演示，能使抽象的事物具体化，帮助学生认识。

5.浓缩时空，集中展示

这是传统教具所不及的地方，也是多媒体课件优势所在。教学《蚕的蜕变》时，课件可以将蚕的生长过程用几分钟时间演示一遍，学生一目了然。再比如，种子发芽，花朵的绽放等等。此外，多媒体课件还可以解决跨越空间的问题，《月食的形成》《四季的形成》《昼夜的形成》《了解地震》等，都可以借助课件来模拟展示，帮助学生学习。

6.利于技能形成

体育课中的技能训练，多数是教师做师范后学生练习的模式。有时学生只能从某些角度去接受示范动作中的信息，造成信息不全面，学生无法准确地练习，也就无法形成技能。课件可以帮助解决这个问题。还有计算机课中的鼠标练习等内容都可以得到课件的帮助，让学生加强练习，从而形成技能。

多媒体课件在口腔专业教学中的应用 篇7

1 口腔专业教学的特点

理论知识抽象, 知识面广。口腔专业教学中涉及口腔医学基础、口腔临床医学及应用材料、牙科制作工艺、材料力学、生物力学、工程技术学以及美学等诸多科学领域, 内容交叉融合, 理论抽象, 知识面广;专业技术性高, 口腔专业学科实践性非常强, 学生能不能进行具体操作是评价教学成功与否的决定性指标。在以往按教学大纲安排的实验课程中, 一位老师示教时身边只有十几名学生能看清, 如果老师重复示范, 工作量非常大。而示范录像则常常内容陈旧更新慢, 赶不上口腔学科发展的进度[1], 经反复使用后图像质量较差, 更重要的是学生理论学习与观看图像的时间不统一, 理论知识内容与具体实际技能脱节, 在教学实践中往往达不到更好的教学效果, 从而影响了学生学习操作技能。

2 多媒体课件在口腔专业教学中应用的优势

2.1 创设学习情境, 激发学生的学习兴趣

多媒体教学是集声音、图画于一体, 使枯燥无味的教学内容以生动有趣的画面展示出来, 有效地调动学生的多种感觉器官参与学习活动, 更好地提高学生的学习兴趣。譬如在讲到牙体缺损、牙列缺损、牙列缺失的修复时, 在课件中配以相应的画面佐以说明, 十分生动直观。在学习每一章节时教师可以先向学生展示一幅幅美丽的图片:经过修复后戴上晶莹剔透、真假难辨的烤瓷牙;缺牙的患者配戴上活动义齿、固定桥后, 恢复了咀嚼功能;无牙颌患者带上一副全口义齿后焕发了青春、露出了灿烂的笑容[2]。在多媒体课件中这些真实的病例资料, 伴随着教师精彩的讲解, 可使学生饶有兴致的理解书本中的内容。

2.2 重点、难点突出, 便于学生的理解与掌握

多媒体课件能解决传统教学授课时老师难以表达, 学生难以理解的问题, 其能通过计算机来同时获得、处理、存储和展示图、文、音、像、动画等多种媒体的效果。多媒体的教学手段具有形象直观、生动演示等功能, 形象地呈现事物的现象, 具体地表达事物的发展过程, 揭示事物的发展变化规律。多媒体教学使得整个教学活动和模式更加合理化、科学化了。在教学活动中, 老师有更多的时间去关注学生的反馈信息, 有更多的精力去引导学生思维, 进而调动学生参与整个教学过程, 真正体现教育要面向学生的理念。使用多媒体教学手段可以使得老师从传统的只能站在讲台上陈述变成一个传播知识的复合载体, 老师可以利用有形、有声的世界跟学生进行近距离的沟通增加学生与老师之间的互动, 使得课堂教学更加生动。

2.3 充分利用时间, 提高教学工作效率

负责教学的老师预先把授课内容制成多媒体教学课件存入电脑中, 教师在讲解过程中即刻向学生展示教学内容, 从而节约了板书时间, 提高了教学工作效率。另外, 多媒体课件教学素材广泛, 可以从网上、杂志或者在临床工作中收集病例资料, 利用数码相机、扫描仪、电脑等设备分门别类制成图像、动画等进行形象具体的讲授, 以弥补传统教学法的不足, 这样既方便老师教学, 又方便学生课后复习[3]。此外, 多媒体课件容易进行修改和增补, 不像传统教案那样修改后要全部重新书写, 从而节约了教师备课的时间。

2.4 信息存储, 真正做到“温故而知新”

传统教学中, 由教师板书速度和语音速度控制课堂的节奏, 讲过的知识点, 从黑板上擦去之后, 不能在重新回到学生的头脑中, 当堂课的信息过多的时候, 难免遗忘, 而对于没有课后复习习惯和不善于在教材文字中寻找知识点的学生来说, 无疑存在“熊瞎子掰苞米”的现象。而在多媒体教学的过程中, 所有的教学信息以文件的形式存放, 可以在任何时候回放和重播, 并且关键点明显, 重点、难点突出, 有利于帮助学生回忆课堂的授课过程, 加深对知识点的掌握。尤其是制作细致、精美的多媒体课件, 可以提升学生的感官刺激, 增强学生的学习兴趣。

参考文献

[1]任乃华, 胡常红.应用多媒体技术, 提高口腔修复学的教学质量[J].医学教育探索, 2006, 5 (5) :460～461

[2]南国农, 李运林.电化教育学[M].北京:高等教育出版社, 1998:59.

多媒体课件与专业课 篇8

1 多媒体课件的优缺点

多媒体课件是有效利用了现代的科学手段, 让课题更加生动有吸引力, 教学课件能激发学生的学习兴趣, 更好地辅助学生掌握知识, 又要有利于教师使用、推广。运用多媒体教学突出重点, 化难为易, 便于学生总结归纳、复习巩固提纲;令重点难点一目了然;灵活互动, 有利于捕捉课堂闪现的灵感;赏心悦目, 有利于促进学生的理解和记忆等。CAI课件引入课堂后, 以其特有的声、色、形、动画等效果的综合优势, 展示了知识的发生、发展和形成的过程, 调动了学生的多种感官的参与, 提高了学生学习的兴趣和效果。

早期的多媒体教学, 主要是利用多媒体教室, 在课堂上由教师操作展示预先制作好的多媒体课件。这种多媒体教学模式在根本上还没有脱离“以教师为中心的”的传统教学模式, 而且也存在着由于教师制作课件水平不高, 甚至只是制作一些相当于板书内容的投影或幻灯片, 然后投放到屏幕上, 这样的“多媒体教学”没有完全发挥多媒体教学的优势, 只不过是用更先进的教学工具代替了过去的传统教学中的粉笔和黑板、用鼠标和键盘的操作代替了过去的板书, 其改进效果是不明显的。而且在某些学科教学中不恰当的运用反而不如传统教学方式。

2 我国多媒体教学面临的问题

我国的多媒体教学起步的比较晚。目前, 在教学中有这样一种现象, 有些教师将大量的时间和精力放在课件的制作上, 而忽略了对教材的钻研和课堂教学的组织, 这样的课听起来平平淡淡, 毫无特点可言, 也没有什么重难点的突破, 但课件却制作得眼花缭乱, 内容丰富。这样一来学生只是走马观花地看热闹, 而没有真正领悟知识。这种“重课件, 轻教学”的方法是不可取的。课件的流程是单一的、固定的, 而课堂本身则是灵活多变的, 学生作为教学的主体, 在教学过程中绝不会像预先设计的那样丝毫不变。因此, 对师生而言这都是一个充满挑战的磨合期, 各种问题会在实际教学中充分暴露, 所以, 它将是一段艰难的探索历程。

3 计算机专业课程教学中如何利用多媒体课件

计算机专业课程有其自身的特点, 有些课程非常适合利用多媒体课件, 例如有些抽象的概念和原理性的内容, 就需要制作成动画演示一下, 增强学生的直观观察能力;有些课程是不适合的, 例如推导型的公式演算, 需要学生了解具体的推导过程, 比如数值分析课程。下面以微型计算机原理这门课程为例, 这门课程中有些内容是非常适合用多媒体课件来实现的, 有些则不然。

课题设计研究的是《微型计算机原理》课件, 将对这门课的基础知识进行详细的说明, 中间穿插很多例题对内容进行了深入的理解为以后的学习打基础。对一些经典的计算机结构等用图形的形式表现出来, 使同学更直观的知道计算机原理的构成。整个课件中用以简洁的图形, 能够给人以干净利落的印象, 不至于产生太多于花哨。还有习题测试部分, 在题库中抽取习题, 可以进行课后的学习可以让学生在课后对已学过的知识进行复习, 知道自己对这门课程的了解究竟有多少, 有多深。这样可以让学生减少对课本的阅读, 对文字的反感性, 增加同学学习的兴趣。通过课件的演示就可以得到课程的知识点和一些重要的概述, 使学生对这门课有更好的了解。在设计制作过程中, 深入地对《微型计算机原理》的教学内容进行了深入的分析、总结, 并结合多媒体教学的基本理论及经验总结, 将课件的基本组成确定为以下几个模块:

文本内容的浏览:用于显示《微型计算机原理》教程的所有说明性文本文字。为了使用课件有良好的通用性。另一方面为了保持课件清晰、简捷, 更加适合于投影。课件使用了对比性较强的颜色对比, 同时去掉了一些不必要的按钮等内容, 代之以一些具有实际意义的文本对象。使得整个界面结构和功能完善而工整, 不会因为一些无所谓的交互效果而分散学生和教师的注意力, 降低教学质量和效率、效果。

动画的显示:作为简单的动画显示, 本课件中调用了Shockwave Flash Object Active X控件作为支持, 以更好的对显示的Flash动画进行控制, 并可以增强课件的跨平台性能。同时为了更好的实现交互, 发挥学生的能动性和增强课件的主观模拟演示效果, 部分动画使用了交互性能更高的Authorware进行程序开发, 从而达到了教学互动的要求, 增强它表现力。例如:模型机执行3+2, 是微型计算机原理课程中的一个难点, 通过制作成动画演示, 把各个部件生动的展示出来, 并直观的看到数据在各个部件间流动的过程, 使学生形象直观的观察到模型机是如何执行的一条指令。

交互:交互性是多媒体课件的主要特点之一, 它可以通过图文并茂、丰富多彩的交互方式, 能促进师生之间的有效互动。但是, 计算机不可能根据实际情况对学习内容进行调整, 更不可能有针对性地向学生提出问题。因此, 目前的计算机辅助教学还没有具备真正的交互与反馈功能。大多数的课件利用计算机交互反馈功能, 仅仅停留在方便演示, 或使表现形式多样化这两个方面, 对课堂上出现的“意外”情况, 计算机则显得无能为力。我们要根据学生课堂掌握情况和接受能力进行适实控制, 对掌握快的知识点选择链接, 进入对本知识点深一步的研究, 巩固扩充相关知识;对不易掌握的知识点选择链接与此知识点相关的基础知识部分, 结合基础知识反复讲解直至学生理解, 然后根据学生的理解情况判断是否进入扩充部分的链接。根据学生的理解和接受能力, 教师可利用交互对教学内容进行取舍, 实现教学内容间的任意跳转。这样才能收到良好的学习效果。

4 结语

总之, 教师要实现的, 是在有效的时间、有效的条件下, 达到最佳的效果。在使用多媒体课件的时候, 要根据教学内容、教学目标的需要来确定是否采用多媒体教学方式;如果采用多媒体教学方式能够提高教学效果时我们才确定使用。希望广大教育工作者、CAI设计者能充分考虑以上问题, 以便真正有效地发挥计算机辅助教学的功能, 突破旧的教学观念, 突出学生的主体地位, 建立自主、开放、和谐发展的教学模式。这才是最根本的道路。

摘要：文章以微型计算机原理课程为例, 阐述了高等学校计算机专业课程教学中应如何更好的发挥多媒体课件的作用, 在实际制作过程中, 采用了Authorware7.0作为制作工具, 在对教学内容、课件制作原理进行了整体分析之后, 确定了本课件的主要模块:章节模块、控制模块和习题模块。

关键词：CAI,微型计算机原理,Authorware7.0

参考文献

[1]王忠民.微型计算机原理[M].山西:电子科技大学出版社, 2007, 6 (2) :1～247.

[2]王爱民, 郭磊.Authorware多媒体课件制作技术[M].北京:中国水利水电出版社, 2007, 2 (1) .

[3]余芳.Authorware7.0多媒体制作与实例教程[M].冶金出版社, 2008:5～56.

多媒体课件与专业课 篇9

关键词：多媒体课件,水产养殖,课程教学

传统的水产专业养殖课教学方式, 就是教师对书本知识进行课堂讲授, 教师写板书, 学生做笔记, 学生学习兴趣不浓厚, 导致教学效果不理想。随着科技的迅速发展, 多媒体在许多领域已广泛应用, 并且发挥着越来越重要的作用。在水产专业课程教学中引入多媒体这一教学手段, 可以促进学生主动学习, 提高学生整体素质, 从而收到良好的教学效果。本文就多媒体课件在水产养殖课程教学中的应用情况作一探讨, 以期为多媒体课件的教学方式改革有所帮助。

一、应用多媒体课件教学的优点

1.增强学生学习兴趣

在传统的教学模式中, 教学过程是单向灌输信息的工具, 学生在被动环境中学习, 其主动性和创造性受到抑制。水产养殖专业课程与其他基础课程有所不同, 必须有具体形象的图片和动画视频, 学生才能听明白、感兴趣, 多媒体课件的应用可以达到这个目的。多媒体教学是一种新型的教学方式, 与传统课堂教学模式相比, 它将文字、图片、动画、音频和视频等多种媒体运用到课堂教学中, 具有直观性、动态性、交互性、可重复性、针对性、图文声像并茂等特点, 有利于学生对知识的学习和理解、加深印象, 提高学习兴趣, 调动学生的学习积极性。

2.及时更新教学内容

实际授课中, 如果只使用传统的书本教学, 显然已不能跟上科技发展的步伐。使用多媒体课件进行教学, 可以使学生在有限的课堂时间内, 接受大量的新信息, 课堂气氛变得紧张而活跃。学生学习气氛浓厚, 注意力的高度集中, 激发了学生积极主动地去学习、思维和创新。例如, 专业任课教师可以把养殖过程中出现的新病例、新案例通过现场视频、现场照片等形式及时地反馈给学生, 让学生掌握水产养殖生产一线的最新进展状况。

3.提高教学效果, 优化教学过程

高职水产养殖专业以技术应用型、技能型人才为培养目标。水产养殖专业的很多知识都需要水产动物的标本或实体来进行分类讲解和现场观察, 而且前后联系紧密。如果这些都依靠传统授课方法来实现, 既有困难, 又不具备如此众多的标本或实体。例如, 海水观赏鱼、水生生物学、鱼类学等课程, 光靠教师的描述和书本有限的几个图谱, 讲述起来显得重复又难以分辨。引用了多媒体, 学生可以在课件中看到各种各样的水产生物图片, 可以进行种类间特点的对比、分析。多媒体课件的使用既优化了教学过程, 又有利于实现高职教育的人才培养目标。

4.节省教学时间

在以往的教学过程中, 教师要花费大量时间书写教案。虽然每年都有部分改动, 但其中有许多内容是重复的。进行多媒体教学, 教师只需在有课件基础上进行部分更新, 从而大大减轻了教师的负担, 节约了教学时间, 使他们有更多时间查阅资料, 丰富授课内容。此外, 传统的教学方法, 教师在课堂上要花大量时间写板书, 学生也花大量时间记笔记, 占用了许多有效课堂教学时间, 大大降低了课堂时间的利用率。采用多媒体教学方式, 教师可连续地将课程的难点进行深入地讲解和分析, 学生也能专心理解和思考, 课后学生可以利用拷贝课件进行复习和总结, 从而起到事半功倍的效果。

二、水产养殖课教学课件的制作

在实际的教学过程中发现, 学生讨厌枯燥的旧式教学方式, 希望教师的讲解能够深入浅出、多讲解一些教材以外以及生产养殖过程中出现的新技术。在水产养殖专业课程教学中, 我们根据课程各有特点的方式进行多媒体课件制作的。另外, 要想用课件把课程讲好, 也需要下很大功夫, 才能达到良好的教学效果。以制作《名特优养殖技术》课程课件为例, 首先要制作一个总体规划, 每次课都可以先以总纲的形式将主干内容体现出来, 再分章节将搜集到的各种素材充实其中。这些素材包括各种名特优养殖动物的形态特征, 人工繁殖及养殖场地设施的构造结构以及相关的设备、设施和工具的图片。另外, 还给学生增加了养殖现场中的一些照片和视频录像, 使学生在教室里就能体会到养殖生产现场的感觉。在海参养殖这部分内容讲授时, 首先将海参的种类以图片的形式给学生讲解, 一是对不同种类进行比较, 二是对海参的形态结构能够掌握。在讲授海参“吐脏”这一特性时, 用视频的方式讲解, 非常形象生动, 学生易于掌握。当然, 在教学过程中还需要我们不断地进行整合、研讨, 为使教学方法多样化, 便于学生理解和记忆, 尽量多用带有声音和动画效果的色彩对比鲜明的图像以增加视、听效果。

三、多媒体课件在教学使用过程中的注意事项

多媒体课件的使用, 应取决于课堂教学的需要, 切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学气息, 而不加选择地使用过多的多媒体课件。例如, 鱼类学、水生生物学、鱼类养殖技术、虾蟹类养殖技术、贝类养殖技术等课程确实需要多媒体课件的使用, 而渔业经济与管理等课程使用多媒体课件的必要性就较小。另外, 应将多媒体教学方式与其它板书等其它教学手段结合起来, 才能达到最佳的教学效果。

采用多媒体教学时发现, 师生间近交流减少和教师言传身教的影响力被减弱, 无法做到教学的双向或多边的互动, 在一定程度上降低了教师的主导地位。如果一味地把多媒体说成是提高教学效果的手段, 过多地追求和利用多媒体的使用功能, 也就忽视了教师在教学中的主导地位。运用多媒体是实施教学的一种手段, 但不是唯一的。适当地选用多媒体教学, 有利于教师课堂教学水平的发挥, 但多媒体不能替代教师而主导课堂教学。作为教师, 首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用, 通过对教学过程的设计和灵活多变的操作, 使多媒体发挥最佳教学功能, 使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。

四、结语

多媒体课件教学方式, 是改革教学手段及方法的重要途径。多媒体教学在水产养殖课程教学的应用已被证明是一种行之有效的教学手段, 但目前在多媒体教学中存在的一些问题, 也说明如果多媒体教学手段不当, 则达不到预期效果。教师在课堂教学过程中应合理选择合适的媒体课件方式, 让多媒体与其他常规媒体有机结合起来, 使其各尽其能, 互相补充。随着课堂教学模式的进一步改革深化, 如何有效地运用多媒体教学手段, 达到提高教学效果和教学效率的目的, 是今后值得深入探讨的教改课题。

参考文献

[1]潘英.贝类教学中应用多媒体技术的探讨[J].广西大学学报 (哲学社会科学版) , 2006, (28) :24-26.

[2]徐亚超.谈高职水产养殖专业使用多媒体教学的优势[J].辽宁高职学报, 2006, 8 (2) :78-79.

多媒体课件与专业课 篇10

目前, 随着高职院校信息技术的发展, 大多数都建立了课件点播系统, 使用课件教学, 任何一个多媒体课件, 应当完成一定的软件功能, 同时规划一定的步骤来实现教学目的。而Internet环境下的多媒体课件, 则更应当具有一定的结构方便查询和重组, 同时提供一定的外界联系手段, 能够把单独的课件和无穷无尽的网络资源联系起来, 使得课件的使用者获得全方位的信息。

2 课件的定义及组成

对于课件 (Courseware) 可作如下定义:根据教学大纲的要求、结合教学内容和任务分析, 确定教学目标, 而加以制作的课程软件, 由4个部分组成:课件的基本单元、课件的关系单元、课件的结构组成以及课件的属性单元。

课件的基本单元, 也称之为知识元, 是在课件中能够相对独立, 具有表征知识的特点。比如一段程序、一个公式、一段文字或是一段动画等, 它由能够独立描述数据和内容。知识元的特征由元数据来描述, 而知识和信息由内容给出。知识元之间的可以按照一定的规则来组合, 在组合时可以进行分层和嵌套。

3 课件的结构及组成

课件的核心是结构, 如果课件没有包含结构, 或者说没有反映结构信息, 就不能够完整的、直观的描述整个教学的过程, 因此, 课件的结构相当重要。课件的结构组成可以分为3个部分:空间结构、逻辑结构和时间结构。

课件的空间结构:每一个课件的播放都有其不同的内容, 而那些内容在屏幕上的不同显示位置就是指的课件的空间结构。而课件空间结构定义及设计的目的, 就是要使那些内容能够任意的实际到任意的位置, 从而突出课件的主题, 达到良好的显示效果, 提高教学目的。

课件的逻辑结构:课件的逻辑结构指的是课件的整个框架结构, 是最基础的部分。具备了良好的逻辑结构的课件, 优点主要是:在使用XML (Extensible Markup Language) 定义文本形式的内容时容易实现信息的抽取与重组, 并能够清晰的区分课件中的各个元素。课件的逻辑结构可以分为4层:课件 (Courseware) 层、幕 (Scene) 层、屏 (Screen) 层和知识元 (Metadata) 层。

课件层是顶层, 包括课件的内容及课件的基本信息, 课件的基本信息如作者、课件ID, 课件的标题、制作完成时间、课件长度等;幕层实际上就是指完成课件的步骤, 一个课件的完成可能有多种方法, 但采取那一种步骤来完成课件更加好, 这就需要通过幕层来完成;屏层, 在进行课件制作时, 要考虑到使用不同的平台, 如LINUX或是Windows系列的平台, 使用简单的浏览器就能够在不同的平台中浏览学习课件;元数据是最底层, 这一层直接和用户打交道, 知识元是这一层的主要组成部分。

课件的时间结构:课件使用的时间是需要加以限制的, 如何在规定的一段时间内实现课件完美显示, 达到良好的效果呢?这就需要在课件的逻辑结构中加以设计, 对每一层需要加以时间控制。对于课件层, 定义一个课件量, 用来表示持续的时间;在幕层, 每个幕可以包含两个时间:开始与结束, 各幕之间的占有时间为连续的;屏 (screen) 层中, 对于第i个幕, 若它包含k个屏, 各屏之间也是连续的, 且时间控制所在幕的内部, 如果第j个课件的开始时间表示为Ebb, 结束时间表示为Eel, 则有:

在元数据层中, 元数据的生命周期可以是在包含上层屏的开始和结束时间中里的任何一段时间中, 但是由于课件的播放, 在课件中一定会有一个元数据是与整个屏同时开始, 并且有一个知识元与整个屏同时结束, 为了方便起见, 我们用Mb表示ID为P的知识元的开始时间, MeP表示其结束时间, 于是, 对于包含Y个知识元的屏x有:

在经过时间的标准化限定以后, 对整个课件的流程的控制变得比较容易, 从而使得在课件的演示教学中能够有效的控制好时间, 提高学习的效率。

4 课件的关系单元

实际上, 一个课件的制作完成存在着广泛的联系, 也就是说课件的知识元之间还存在着关系的问题, 归纳起来分为:空间关系、时间关系和语义关系。

空间关系, 比如把知识元看作一个矩形, 那么这个矩形的位置就可以用左上角顶点和右下角顶点来确定, 因此知识元矩形之间位置存在着:重合、相交、包含、相离等四种关系。

时间关系, 就是指组成课件知识元在被浏览的时候的先后顺序问题, 或是时间同步的问题, 比如播放课件的时候先听音乐再看动画, 或是看文章的时候伴有背景音乐等, 因此, 在课件制作中都要考虑到这种时间的顺序或是同步关系, 以提高课件的质量和教学的效果。

语义关系指的是知识元与其他资源的广泛联系性, 如课件中知识元与互联网中各种资源的通过超链接等进行的相互联系, 因此, 要对某一特定的知识单元进行补充说明或者扩充, 就必须进行语义关系的定义, 它可以根据课件内容的需要而变化, 从而满足课件制作过程中的不同需要。

5 结论

文章着重分析和研究了多媒体课件的组成, 尤其对逻辑结构及课件的定义方法进行了深入研究, 为课件制作者提供了有价值新的方法和思想。

摘要：随着高职院校信息技术的发展, 大多数高校在教学中都已经建立了课件点播系统, 如何深入的了解课件, 制作出符合内容及形式的课件, 提高教学效率, 是一个值得研究的课题, 本文从课件的逻辑结构入手, 分析研究了多媒体课件的结构组成, 并对课件中的关系给予了定义的方法, 为课件制作者提供了新的方法和思想, 具有广泛而深远的意义。

关键词：多媒体课件,课件的组成,课件的关系

参考文献

[1]何圣静.多媒体技术及其应用[M].北京理工大学出版社, 1999, 10.

[2]Online distance education in the United States.IEEE Communication Magazine, 1999.