药理学（精选十篇）
药理学 篇1
目前我国学生在很大程度上存在高分低能、只会说不会做、理论强动手能力差的现象。这就要求教育工作者既要重视提高学生理论知识水平, 还要加强其基本技能训练。为此, 我们对药理学实验教学方法进行改革, 以提高学生动手能力。在给学生上第一次药理学实验课前, 让学生通过观看录像了解动物捉拿方法和药理学实验的基本操作, 同时教师对重点部分进行强调, 加深学生对规范操作的印象。然后由教师指导学生进行基本技能训练, 练习各种动物的捉拿、麻醉和固定以及动物静脉、腹腔、灌胃给药基本操作。尤其是大鼠的捉拿和灌胃给药, 由于学生存有恐惧心理, 应先由教师演示, 再让学生动手操作和反复练习。只有反复练习, 才能准确、迅速地掌握操作技能。这样不仅锻炼了学生的动手能力, 而且激发了其对实验课的兴趣和积极性, 同时促进了学生对理论知识的深入理解和记忆。
2 强化实验的直观性
药理学是一门实验性学科, 通过实验可以使抽象的理论直观化, 易于学生理解。让学生亲自动手做实验, 从实验中得出与理论相近的结果, 从而验证理论知识, 加深对理论知识的理解。如家兔有机磷农药中毒及解救实验, 通过观察实验现象, 向学生提出:有机磷农药中毒后为何出现瞳孔缩小、大小便失禁、唾液分泌增加及肌束震颤?阿托品为何可解除有机磷农药中毒引起的瞳孔缩小、大小便失禁及唾液分泌增加?为什么不能解除肌束震颤?为什么解磷定解除肌束震颤的效果好?通过直观、有趣的实验, 使学生对药物的作用记忆深刻。学生在实验中感官受到的刺激, 促使大脑对各感官输入的信息进行综合分析, 从而提高思维能力。
3 设计复合性实验
复合性实验是指把解剖学、生理学、药理学、病理生理学及临床知识有机地融合在一起, 组成一个大型的综合性实验。如M受体阻断药与胆碱酯酶抑制药对家兔体肠平滑肌的影响, 在本实验中用到了护理学中的消毒、静脉穿刺输液和肌肉注射给药技术, 外科学中的麻醉、铺床单、腹部探查技术。在实验中将动物分为2组, 一组先给新斯的明后再给予阿托品, 另一组先给阿托品后给予新斯的明, 观察2组有何不同, 为什么?再如体动脉血压调节实验, 观察夹闭一侧颈总动脉, 刺激兔减压神经、迷走神经, 静脉注射去甲肾上腺素、肾上腺素、酚妥拉明等各种因素对血压的影响。复合性实验是根据动物的正常生理状态—动物疾病模型的制备—经治疗达到疾病转归的全过程来设计的, 通过实验可使学生提前接触到临床相关知识。复合性实验体现了生理学、药理学、病理生理学的内在联系及其系统性、融合性特点, 这不仅激发了学生的实验和理论学习兴趣, 还培养了学生思考、分析、解决问题的能力及创新思维, 同时也达到了提高教学效果的目的。学生在实践中能够进行多学科、多系统、多方位的观察, 领悟实验现象, 领会理论知识, 达到实验教学培养学生运用已学知识分析和解决问题能力的目的。
4 开展设计性实验
设计性实验是指学生通过科学的思维方法, 合理的实验设计去探索性地研究某一问题[1]的实验。其与验证性实验不同, 基本过程就是科学研究。首先由教师详细介绍设计性实验的目的和意义, 举例说明如何进行文献查阅、选题立题、实验设计。然后5~6名学生组成一个实验小组, 以小组为单位查阅文献、进行实验设计, 写出实验设计方案。最后由指导教师审阅实验设计方案并进行点评。现阶段我校由于受人力、物力制约, 设计性实验正处于论证阶段。
总之, 教育的目的是培养人的创造性思维能力, 最大限度地挖掘每一个人的潜力, 这就需要教师在教学中不断探索与改革教学方法, 以实现培养目标。
关键词：药理学,实验教学,动手能力
参考文献
药理学 篇2
副反应，毒性反应，后遗效应，停药反应，过敏反应，特异质反应，继发性反应 2． 受体激动药和受体拮抗药的特点？
激动药
拮抗药 与受体亲和力：
内在活性：
0 < α ≤ 1
α= 0 作用结果：
激动受体产生作用
拮抗激动药效应
激动药：完全激动药（α=1）； 部分激动药（α<1）拮抗药（α=0）：竞争性拮抗药；非竞争性拮抗药 3． 量反应和质反应的区别？ 量反应：
A定义： 效应的强弱呈连续增减的变化，用具体数量或最大反应的百分率表示 B曲线： 剂量，直方双曲线，对数剂量，对称S 形 C指标： 效能、效价强度 质反应：
A定义：药理效应不随剂量的增减呈连续性量的变化，表现为 反应性质 的变化 B曲线：对数剂量，常态分布，累加剂量，典型S 形 C指标：ED 50、LD 50 4． 受体调节？
受体调节效果：向上调节；向下调节 被调节受体种类：同种调节；异种调节 5． 评价药物安全性指标？
治疗指数（therapeutic index，TI）：LD 50 ／ ED 50 安全系数（safety index）：LD 1 1 ／ ED 99 安全范围(margin of safety)：LD 5 5-R R----平滑肌舒张（↓过敏物质释放）
(+)α-30%糖 血糖
↑（肝糖原分解，抑制葡萄糖利用）游离脂肪酸 ↑
（激活甘油三酯酶）
6.CNS 临床应用：1.心脏骤停
2.过敏性 疾病
（过敏性休克、支气管哮喘、血管N 性水肿）3.与局麻药配伍及 局部止血 4.治疗青光眼
11．去甲肾上腺素的临床应用？不良反应？ 临床应用：1.早期神经源性休克
2.嗜铬细胞瘤切除后或药物中毒低血压 3.上消化道出血：1 1 ～ 3mg稀释后 po 不良反应：1.局部组织缺血坏死
2.急性肾功能衰竭 12．麻黄碱和多巴胺的临床应用？
麻黄碱：支气管哮喘，鼻塞，防治某些低血压状态荨麻疹 多巴胺：抗休克，急性肾功衰竭 13．异丙肾上腺素的临床应用？ 临床应用：1.支气管哮喘
2.房室传导阻滞 3．心脏骤停.感染性休克 14．酚妥拉明的临床应用？
临床应用：1.外周血管痉挛疾病
2.静滴 NA 外漏 3.肾上腺嗜铬细胞瘤
4.拟交感按药物过量所致的高血压 5.抗休克 6.抗心力衰竭
7.治疗勃起功能障碍
15．普萘洛尔的药理作用？临床应用？
药理作用：1.β 受体阻断作用（1）心血管系统（2）支气管平滑肌（3）代谢
2.内在拟交感活性（在阻断β受体的同时，还具有部分激动β受体作用。）3.膜稳定作用（有些 β 受体阻断药具有局部麻醉作用和奎尼丁样作用，降低
细胞膜对离子的通透性）
4.眼
临床应用：1.心律失常
2.心绞痛和心肌梗死 3.高血压
4.充血性心力衰竭 5.甲状腺功能亢进等 6.其他：青光眼、焦虑等
1． 抗高血压药物的分类特点及代表药物特点？抗高血压治疗新概念？ 分类 ：1.肾素-100mg/d）3.皮肤黏膜淋巴结综合征（川崎病）
不良反应：1.胃肠道反应2.加重出血倾向3.水杨酸反应4.过敏反应5.瑞夷（Reye）综合征6.对肾脏的影响
9． 呼吸系统药物分类及代表药？
控制哮喘药物，镇咳药，祛痰药 支气管扩张药
肾上腺素受体激动药
茶碱类
M －R阻断药 抗过敏平喘药
色甘酸钠 抗炎平喘药
糖皮质激素 镇咳药：可待因（甲基吗啡）
祛痰药：氯化铵
愈创甘油醚
乙酰半胱氨酸
溴已新氨溴索 10． 用于平喘的糖皮质激素不良反应及注意事项？
声音嘶哑、声带萎缩变形诱发口咽部念珠菌感染 注意：吸入后立即 漱口
11． 氨茶碱的临床应用？
临床应用：本品适用于支气管哮喘、喘息型支气管炎、阻塞性肺气肿等缓解喘息症状；也可用于心源性肺水肿引起的哮喘。
12． 糖皮质激素药理作用？临床应用？不良反应？ 药理作用：1.对代谢的影响
2.抗炎作用
3.免疫抑制与抗过敏作用 4.抗休克作用 5.其他作用
临床应用：1.严重感染或炎症
2.免疫相关疾病 3.抗休克治疗 4.血液病 5.局部应用 6.替代疗法
不良反应：1、医源性肾上腺皮质功能亢进、诱发或加重感染 3、消化系统并发症 4、心血管系统并发症、骨质疏松、肌肉萎缩和伤口愈合迟缓等 6、其他：糖尿病、精神失常等
13． 抗菌药物概论相关概念？抗菌药物作用机制？ 抗菌药：具有抑制或杀灭病原菌能力的化学物质 抗生素：来自真菌或细菌的具有干扰细菌生长繁殖过程中必需的某些重要的结构与生化过程 的抗菌药物，而对感染细菌的真核细胞无明显的毒性作用。（各种微生物产生的，能杀灭或抑制其他微生物的物质）抗菌活性：抗菌药抑制或者杀灭病原菌的能力
最低抑菌浓度MIC：体外培养细菌 18--6 球菌感染：流脑, 淋病 螺旋体感染：梅毒 放线菌感染
不良反应：1．变态反应 最常见。皮肤过敏(荨麻疹、药疹等)和血清病样反应较多见。
最严重： 过敏性休克
2．赫氏反应（表现：全身不适、寒战、发热、咽痛、心跳加快）
3．其他不良反应：1)局部痛，红肿或硬结
2)量过大或 iv快--大脑皮层刺激症 鞘内注射--脑膜或神经刺激症
3)大量滴注--高钾或高钠血症，甚心功抑制
防治：（1）仔细询 问 过敏史，对青霉素过敏者禁用；
（2）避免 滥用和局部用药；
（3）避免在患者饥饿时注射青霉素；
（4）使用前必须 备 好急救药物（如肾上腺素）和抢救设备；（5）初次使用、用药间隔3天以上或换批号者必须做皮肤过敏试验，反应阳性者禁用；（6）注射液需临用 现配 ；
（7）患者每次用药后 观察 30min，无反应者方可离去；
（8）一旦发生过敏性休克，应立即皮下或肌内注射 肾上腺素0.5-1.0mg，严重者应稀释后缓慢静注或滴注，必要时加入糖皮质激素和抗组胺药，同时采用其他急救措施。
17． 头孢菌素类1-4代特点？代表药物？应用？不良反应？
共性特点：广谱半合成抗生素，抗菌作用强、耐青霉素酶，临床疗效高、毒性低，过敏反应较青霉素类少
第一代头孢菌素：头孢替唑、头孢氨苄、头孢羟氨苄、头孢唑林、头孢拉定、头孢硫脒等 第二代头孢菌素：头孢呋辛、头孢替安、头孢孟多、头孢尼西、头孢丙烯、头孢克洛等 第三代头孢菌素：头孢地尼、头孢他啶、头孢哌酮、头孢曲松、头孢噻肟、头孢克肟、头孢泊肟、头孢地嗪等
第四代头孢菌素：头孢吡肟、头孢匹罗、头孢噻利
应用：一代用于敏感菌所致呼吸道和尿路、皮肤及软组织感染。
二代用于敏感菌所致肺炎、胆道感染、菌血症、尿路和其他组织器官感染等。三代用于 危及生命 的败血症、脑膜炎、肺炎、骨髓炎及尿路严重感染 四代用于治疗对第三代 耐药的严重
不良反应：
1、过敏反应：与青霉素部分交叉过敏
2、胃肠反应：头孢克洛
3、肾毒性（近曲小管细胞损害，一代头孢）4．CNS反应 5．双硫仑反应
6、其它，如:三代头孢孟多、头孢哌酮偶见二重感染、低凝血酶原症，血小板减少，中枢神经系统反应等。避免 饮酒（----“醉酒样”反应）
18． 氨基糖苷类作用机制？不良反应？ 机制：
【 抗菌作用 】 静止期杀菌药
强效：G－ 杆菌，如大肠克变志贺链，耐青的金葡菌； 中效：枸沙沙不分产；
弱效：G－ 球菌，如淋、脑； 无效：厌氧菌。
【 抗菌机制 】 阻碍细菌蛋白质合成
A、阻碍蛋白质合成的全过程 1)抑制70S 始动复合物的形成
2)与30S 亚基P10 蛋白质结合—A 位扭曲 3)阻止肽链释放
4)阻止70S 核蛋白体的解离
B、增加细菌细胞膜通透性→细菌死亡 不良反应：⑴ 耳毒性
⑵肾损害 ⑶过敏反应
⑷骨骼肌收缩无力
19． 抗结核病药物应用原则？
早期用药；规律用药；全程用药；适量用药；联合用药
20． 异烟肼和利福平的不良反应？ 利福平：胃肠刺激反应 较常见；肝损害 少数人出现；致畸胎作用 孕期禁用
异烟肼：① 外周神经炎和中枢神经系统症状
INH 致 VitB 6 6 →GABA↓→CNS 兴奋症状慢乙酰化多见，用 VitB 6 少量预防 ② 肝损害
讲授药理学总论的体会 篇3
药理学总论激发兴趣药理学是研究药物与机体相互作用及其作用规律的一门学科，它既是一门基础学科又是一门由基础向临床过渡的桥梁学科。其内容繁杂，涉及生理学、生物化学、病理学、微生物学与免疫学等医学基础学科，药理学中所涉及的新名词、新理论及作用机制较复杂，基于这一现象，学生学习药理学感觉比较困难，容易混淆，以至于对学好该门课程丧失兴趣和信心。如何激发学生的学习兴趣，是教师追求的目标，特别是药理学总论，药理学总论包括绪论、药效学、药动学和影响药物效应的因素，在整个课程中所占的比例仅8个学时，但是却起了提纲挈领的作用，他把整个课程中常见的名词解释、概念都集中在一起，还举了一些典型的例子。如果教师能把总论讲得精彩绝伦，可消除学生的恐惧情绪，调动他们的学习积极性，也为学生对药理学全课程的学习打下良好的基础。
一、精彩的开场白，激发学习兴趣
好的开始是成功的一半。在进行药理学总论的讲授中，教师开始的表现极为重要，它可以起到与学生拉近距离、激发兴趣等作用。所以，我们刚一开始的讲课不能照本宣科，通过提问一些问题，激发学生的好奇心。如大家都是医学院校的学生，每次假期回到家都会有左邻右舍问起关于邻居具有什么类型的疾病和该用什么药物治疗的问题？另外还要问同学们都有感冒发烧的经历，学生自己都使用了什么药物，针推自己的症状怎么选用一些药物？如果买来一个药物，药品说明书上都具体介绍了关于这些药物的哪些方面，你经常看到的内容有哪些？这些看似简单而常见的问题的提出，同学们会议论纷纷，把自己遇到的情况很激烈的讲出来，这种在讲授具体课程之前的提问，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也拉近了教师和学生的距离，消除了他们的紧张情绪，为学生之后的学习打下良好的基础。
二、列举典型例子，活跃课堂气氛
教师在上课时常举一些例子能加深学生对知识的理解，举的例子好，会收到事半功倍的效果。当然，这就需要教师不断探索举例子的方法和技巧，给课堂锦上添花。当讲到食物、药物、毒物之间的相互作用时，我们巧举生活中接触到的食盐，食盐在我们的饮食中无所不在，在各种食品中食盐是食物，但在输液时用的氯化钠注射液就成了药物，而对于高血压患者，过多的食盐就成了毒物。另外，还有葡萄糖在奶制品中是食物，葡萄糖口服液就成了药物，而对于糖尿病患者就成了毒物；为了活跃课堂气氛，还举了《水浒传》里武大郎怎么死的，学生兴趣高昂回答是被潘金莲用砒霜毒死的，死的时候七窍流血，非常痛苦，教师就此引导学生这么毒的物质，现在开发成注射液用来治疗妇科卵巢癌，效果极好。讲到影响药物效应的因素剂量和时间对药效的影响时，列举了不同浓度的酒精，临床疗效不一样，用70%酒精手术器械消毒，用45%左右的乙醇擦皮肤，防止发生褥疮，用25%擦皮肤，使局部血管扩张，降低体温。学生对这些常见例子比较熟悉，教师在举例子的时候，也调动了学生回答问题的激情，活跃了课堂气氛。
三、巧妙掌握基本概念
药理学总论涉及很多概念，如药物效应动力学、药物代谢动力学、首过效应、肝肠循环、受体、亲和力，内在活性等，而对这些概念的正确理解与熟练应用，对今后具体药物的学习具有重要指导作用。可这些概念往往是一些枯燥无味、概括性较强的内容，学生也普遍反映学习起来难度较大。针对这种情况，教师应该找到一些合适的方法来讲解，根据我的教学经历，总结出分解-合并的方法讲解定义，如课本上对受体的定义为：受体是存在于细胞膜或细胞内的一种能选择性地同相应的递质、激素、自体活性物质或药物等相结合，并能产生特定生理效应的大分子物质。这个概念如果让学生死记硬背有点困难，为了加深学生的记忆，我把这个概念分解成受体是什么物质，具有什么样的用途，作用主要是什么，经过分解后学生理解起来就容易多了。受体的激动药和拮抗剂比较抽象，教师打一个合适的比喻，学生就容易接受，如把受体比喻成锁，药物比喻成钥匙，钥匙能插进锁孔代表成亲和力，能否打开锁代表内在活性。激动药指的是钥匙能插進锁孔，并且能把锁打开，而拮抗药指的是一个不配套的钥匙，能插进锁孔，但是打不开，可是却占据着锁孔，影响其配套的钥匙将其打开。这个通俗易懂的比喻，能够把复杂的知识，简单化，也就提高了学生的学习效率。
四、理论联系实际
理论联系实际是教学的一条重要原则，也是提高医务人员培养质量的重要措施。如何在药理学教学中加强理论联系实际，提高药理学教学效果，促进学生更好地掌握合理应用药物防治疾病的理论知识，成了大部分教师追求的目标。如今药物研究是日新月异，新药不断出现，药理学教材也与时俱进，更新较快，很多版本。可总论内容却相对较为固定，这就要求教师要给总论注入新的活力。在讲到药物的不良反应这些概念时，教师应该根据时代的发展，把最近几年新出现的新药的严重不良反应介绍给同学们；对于新药的药理学研究，教师应该把国家对每一类新药的临床前药理实验和临床药理实验的要求讲授给同学们。只有理论联系实际，学生的只是才能更新，才能跟上时代的步伐。
五、拓新知识，扩充学生知识面
在第一篇总论当中虽然涉及了很多的基本概念，但是一些与日常生活联系紧密的概念还有待进一步补充，因为作为一个医务工作者，对这些概念的掌握，更有利于他们将来工作的开展。如什么是药源性疾病和医源性疾病，学生理解了这些分别是药物和医务工作者的言谈，举止等造成的疾病，这有助于将来提高他们的用药规则和服务态度。另外，现在市场上的保健品是玲琅满目，很多人误认为保健品就是药品，为了区分保健品和药品，分别向学生介绍其定义和功能，消除对保健品和药品的误解；针对药品的名字更是和我们每一个人息息相关，课堂上了增补了药品的中文名、英文名、通用名和商品名。特别是通用名和商品名。通用名称是药品的法定名称。在我国，药品的通用名称，是根据国际通用药品名称、卫生部药典委员会《新药审批办法》的规定命名的，即同一处方或同一品种的药品使用相同的名称，商品名是药品生产厂商自己确定，经药品监督管理部门核准的产品名称，具有专有性质，不得仿用。在一个通用名下，由于生产厂家的不同，可有多个商品名称。为了加深学生的印象，还举了一个用于缓解过敏性疾病的药物：氯雷他定片（通用名），而他有很多商品名，如息斯敏、开瑞坦等。讲完之后，学生恍然大悟，之前都知道息斯敏，但是不知道息斯敏和开瑞坦是同一个药物。这些新知识的增加，有利于学生知识面的扩充，增加了他们对药理学今后学习的动力。
总之，对于药理学总论教学，教师应该寻找有效的方法，激发学生的学习兴趣。
参考文献：
药理学教学方法初探 篇4
多媒体对提高教学效率和质量有良好的作用。但是提高教学效果并不能单纯依赖某一种教学方法, 必须在应用多媒体教学的同时, 有机结合传统教学方法的技巧, 才能更加高效、生动地完成药理学的教学工作。例如, 对相似的概念可以运用配对比较法, 对繁多的内容可以采用简化归纳法, 对重点、难点内容可以采用突出代表法。此外, 应遵循记忆规律, 及时总结, 归纳整理, 强化学生对相关知识的掌握。因此, 运用灵活多样的教学手段, 加强学生对基础知识和基本原理的学习, 是相关教师提高药理学教学效果所必须掌握的基本工夫[1]。
现对笔者在多年教学实践中总结的一些行之有效的教学方法进行探讨。
1 比较法在药理学教学中的应用
比较法是逻辑思维的一种常用方法, 也是一种认识论的方法, 即在一定的条件下, 按照统一标准对2个及其以上的对象进行比较, 以达到认识对象的目的。在医学学科教育中, 比较法已经得到广泛应用[2]。我们认为, 在药理学的教与学中应用比较法, 可以激发学生的学习兴趣, 帮助学生快速记忆, 并使记忆牢固保持。根据比较对象层次关系的不同, 将比较法分为横向比较法和纵向比较法, 学习中应用的比较法常常是这2种比较法的综合。
1.1 横向比较法
药理学涉及到对许多器官系统产生作用的药物, 且各系统之间药物的作用, 尤其是同类药物之间的作用又不可能截然分开。同样, 临床用药时也不会将系统药物分开。因此, 在学习中应用横向比较法, 这样可以使学生对所学的知识融会贯通。学生对某些类型的药物有了一定的认识后, 教师可以借助同中求异的比较方法, 对这些药物的药理作用、特点及临床应用分别进行比较, 以便让学生掌握它们的不同属性。例如, 通过休克病例, 可以将不同类型休克的选药及选药依据以及同一类型休克的选药及选药依据进行比较归纳。过敏性休克首选肾上腺素, 严重时可加用糖皮质激素、异丙嗪;心源性休克应主要针对心脏疾病进行处理, 多巴胺等属辅助用药;失血性休克应首先扩容, 辅助用糖皮质激素等纠正休克;感染中毒性休克可选用654-2、多巴胺、间羟胺、酚妥拉明、阿托品、异丙肾上腺素、糖皮质激素等。各药用于休克的作用机制又各有不同, 通过比较归纳, 既可以使学生将所学的散布于各章节的知识点联系起来, 理出脉络, 梳理清晰, 又可以提高学生的综合分析能力和概括归纳能力。
1.2 纵向比较法
纵向比较法是对同一系统中各种药物进行比较的方法, 是药理学中最常用的比较方法之一。它最能显示每种药物的差异, 每章的药物均可用此法比较记忆, 如抗高血压药物作用机制及适应证比较、β内酰胺类抗生素抗菌作用的比较等。笔者主张在学习代表药的基础上, 通过纵向比较, 帮助学生掌握其他药物作用的特点。这有助于新旧知识的过渡和系统化, 能灵活地将新旧知识衔接, 使学生在已有某些知识的基础上, 迅速而准确地获得新知识。此外, 对于作用相反的药物也可以进行比较, 如毛果芸香碱和阿托品对眼的作用对比。通过鲜明的对比, 使学生更深刻地掌握知识, 同时养成善于观察事物和分析问题的习惯。
比较法必须同其他逻辑方法合用, 才能达到认识的目的。因此, 在运用比较法时, 首先, 要掌握代表性或作用典型的药物的特点, 然后在此基础上再进行该类各种药物的比较。其次, 比较对象应该具有可比性, 即互相比较的对象应该具有真实的、较直接的联系。再次, 比较必须在同一关系、统一标准下进行, 不能盲目地进行比较。
2 目标教学法在药理学教学中的应用
目标教学法又称“布鲁姆教学法”, 是依据布鲁姆的目标分类理论、教学评价理论和掌握学习策略而制订的目标教学体系。目标教学法具有一定的科学性, 它改变了传统的教学模式, 有明确、具体的教学目标, 充分体现了以教师为主导, 以学生为主体的特点[3]。
药理学实施目标教学法后, 其教学方式由“灌输”变为“引导”, 课堂问题拟订是教师进行“引导”的关键。教师一方面要根据药理学教学大纲, 围绕课程目标、课时目标拟订课堂问题, 将教学目标融于问题情境之中, 另一方面还需注意所拟订的问题思路, 如问题的导向性、实践性、探究性、发散性、互逆性、类比性等。例如, 在讲解甲状腺激素这一内容时, 首先提问:“我们每天食用的盐是碘盐, 为什么食盐中要加入碘?”这时学生往往会根据以前的生理学知识回答:“为了预防大脖子病。”教师接着问:“大脖子病是怎样形成的?是由于病人的体内甲状腺激素分泌过多还是不足?碘和甲状腺激素的分泌有什么联系?补碘为什么能预防大脖子病?”接下来教师让学生自己看书并从书上归纳出答案。通过看书, 学生很快得出答案。通过问答, 不仅激发了学生学习新知识的兴趣, 也培养了学生的思考能力。
3 讨论法在药理学教学中的应用
药理学课程中有些章节很适合采用讨论法进行教学。例如, 抗高血压药一节。高血压是最常见的心血管疾病, 在日常生活中学生也能经常见到这样的病人, 对高血压的临床表现和临床用药也有一定的了解, 因此, 笔者在课前就拟定了5个题目: (1) 高血压概述 (病因、发病率、临床表现、类型等) ; (2) 利尿剂 (常用药物、各药物作用特点和用途、进展) ; (3) 钙拮抗药 (常用药物、各药物作用特点和用途、进展) ; (4) 肾上腺素受体阻断药 (常用药物、各药物作用特点和用途、进展) ; (5) 血管紧张素转化酶抑制药 (常用药物、各药物作用特点和用途、进展) 。将全班分成5个组, 每组抽一个题目, 课前让学生到各药店了解常用药物, 并通过上网、到图书馆查阅资料等途径了解相关药物的进展情况, 然后在课堂上进行讨论。通过查阅、收集和整理资料, 不但激发了学生的学习热情, 而且增强了学生的自学能力。所谓“授之以鱼, 不如授之以渔”就是这个道理[4]。
4 案例教学法在药理学教学中的应用
案例教学法最大的优点是能够培养学生的自主学习能力和对知识的理解及综合运用能力, 进一步提高学生独立分析问题和解决问题的能力, 并能促进教学中师生的互动, 让学生把抽象的药理学理论知识与具体病例结合起来, 使学生从被动接受变为主动学习, 提高了学习效果和教学质量[5]。
案例教学法原则: (1) 具有针对性。选择与教学内容联系密切的案例, 便于学生直观、形象地学习相关的理论知识。 (2) 根据不同专业特点选择案例。如护理专业所选用的案例强调药物的应用、药物反应的监测;临床医学专业则强调对药物的合理应用。 (3) 根据教学进程选择案例。授课初期, 选择简单的案例;在学生掌握了一定的药理学知识后, 选择复杂的案例, 以便学生将学过的内容加以融会贯通, 从而提高学生的综合运用能力。 (4) 案例要与教学目的相一致。 (5) 案例难度要与学生的能力相适应。
5 多媒体教学法在药理学教学中的应用
多媒体作为现代化教学手段, 有着传统板书和挂图教学手段无法比拟的优势。在药理学教学中, 运用多媒体可以使教学内容丰富, 从而拓宽学生的知识面, 使抽象问题形象化、直观化, 此外, 还可使教学重点、难点直观、简化地呈现。多媒体教学可以增加视听感官刺激, 活跃课堂气氛, 增强学生的学习兴趣。同时多媒体教学较传统教学增加了信息容量, 既可以减轻教师的体力劳动, 又容易实现教学资源共享;学生还可以利用局域网自学、重现课堂教学过程进行复习等。
但是, 多媒体教学也有一定的弊端: (1) 缺乏交互性, 影响课堂上师生互动。多媒体作为教学的辅助手段之一, 无论在形式上还是在功能上都有其自身的局限性, 并非万能和完美无缺的。教师在授课过程中应当充分利用自身的专业知识, 并用生动的语言将专业知识传授给学生, 要在以讲解、板书、学生听课、做笔记、提问、回答等为主的师生互动的情况下完成教学任务。 (2) 多媒体的信息传输速度快、信息量大, 学生的接受速度往往跟不上教师的讲解速度。在课堂上, 学生没有时间对药理知识进行理解、消化和吸收。由于药理学课程内容较多, 为了向学生传授更多的知识教师往往采用多媒体教学。这样, 学生为了跟上演示的速度, 就无暇做笔记。这样不符合认知规律。多媒体课堂教学应适应学生的认知规律, 内容要适当, 不能一味的追求速度和数量。 (3) 限制了教师的主导作用。教学过程不只是靠学生学习和教师演示来完成的, 还需要教师充分发挥自身的主观能动性, 并结合适当的教学方法以及丰富的教学语言和肢体语言来共同完成。在课堂上, 教师应当充分发挥其主导作用, 启发学生主动学习。而这些是多媒体无法做到的。 (4) 限制了学生创造力的发展。运用多媒体教学会加快讲授速度, 同时也缩短了学生的思考时间, 使学生无法充分发挥其创造力, 进行独立思考, 提出独立见解。这样的教学只能使学生被动地接受, 而没有学生独立地思考, 便不会产生较好的教学效果。所以在实际教学中应在发挥多媒体教学优势的同时, 继承传统教学中的合理成分, 注重教学过程中的师生互动、教与学的同步, 这样才能形成优势互补的“整体效应”, 达到最优化的教学效果[6]。
总之, 在药理学日常教学活动中, 教师应以教学内容为依据, 以提高教学质量为目的, 根据药理学学科的特点优选多种教学方法, 激发学生的学习兴趣, 通过营造宽松、融洽的氛围, 使“难学”且“难教”的药理学, 成为教师“教有所为”、学生“学有所成”的一门课程。
摘要：药理学是一门极为重要的药学基础课程, 但是该课程内容庞杂, 难学难记。笔者根据多年教学经验, 认为灵活地运用比较法、目标教学法、讨论法等多种教学方法, 能有效地激发学生的学习兴趣, 调动其学习积极性, 提高教学效果。
关键词：药理学,教学方法,多媒体教学法
参考文献
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药理学课程PBL教学模式 篇5
【关键词】药理学课程 PBL教学模式 研究
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0256-01
目前，我国的一些药理学课程仍然是采用一些传统的教学模式，但是这些传统的教学模式并不是非常有利于学生的学习与进一步研究理解。随着药理学学科的快速发展，药理学所涉及的知识面更加广泛，而在课堂上进行问题式教学，又受到了许多学生的欢迎，而且随着PBL教学模式在课堂上的引用，也取得了非常有效的成果。
1.PBL教学模式的特点
PBL教学模式与传统的教学模式不同，在PBL教学模式中，学生可以自由发言，发表自己不同的观点与意见，也可以自由提出问题，由学生自己寻找问题的答案，而且该问题没有固定的答案，从而不会限制学生的思维。而传统的教学方法则是由老师单方面地向学生进行传授知识，此方法虽然容易可行，但是很难引起学生的兴趣，也很难让学生接受，教学过程比较陈旧死板，师生之间的互动也不是特别频繁。所以，教师在教学过程中如果采用PBL教学方法，则是向学生传授药理学知识的最佳方法，不仅可以启发学生不断地进行思考问题，而且可以激发学生的想象力与创造力，促进师生之间的交流。
PBL教学方法将学生心中的“要我学”转化为了“我要学”的思想观念，在很大程度上提高了学生的积极性与主动性。当然，在这种教学模式下，不仅对学生提出了很高的要求，也对老师提出了很高的要求，他要求老师不仅要有扎实的基础知识，也要有丰富的临床经验，不然很难控制意想不到的局面，同时，老师也要有很强的耐心与细心，不断地与学生进行交流沟通，不断地解答学生内心的疑惑。
2.药理学PBL教学运行过程
2.1 PBL准备
PBL准备就是老师提前准备问题式教学过程，在上课之前，教师要提前进行问题准备，主要是根据一些教学大纲进行问题编排，或者是根据一些具体的基础知识进行针对性讲解，然后，在上课的过程中，教师就可以根据这些问题具体进行讲解，并且重点介绍PBL的特点和运行状况，并且老师可以根据学生在课堂上的具体表现情况来对学生进行成绩评定。
2.2 PBL实施
在老师做完课前准备之后，教师就可以根据提前想好的问题来对学生进行提问。首先，教师需要先对学生进行分组，每组最好在8个人左右，分4组，然后老师在课堂上将提前准备好的问题分发给每一个小组，再由每一个小组进行搜集资料，不断讨论，或者可以去学校图书馆等查阅资料，最终每一个小组都要形成一个统一的意见，进行归纳总结。教师可以规定学生做成PPT的形式，在下节课上课的时候各个小组都要派出一个代表，为我们分享有关PPT的具体内容，也可以派出两三个人进行分享交流PPT内容，由一个人主讲，另外一两个人进行补充和记录。教师就可以在台下根据学生的PPT具体内容或者讲解过程进行打分评价，同时也可以针对一些问题对学生进行提问。相信同学们经过老师的讲解与提问，一定会对药理学课程的相关内容有更深一步的了解与思考。
总而言之，在PBL进行实施的过程中，一定会充分调动起学生的积极性、主动性与参与性，帮助学生养成良好的思维方式和勤学好问习惯，该过程每个组总共占有15分钟左右的时间。
2.3 PBL教学效果评价
由于目前PBL教学正在推进过程中，具体的教学效果还需要学生或者是一些教师进行反馈，校方可以采用调查问卷、学生座谈的方法来进行具体的教学意见的反馈，只有充分地了解了这种教学模式的不足和存在的有待解决的问题，才能进一步改正这种方法，并不断使之完善和改进。在进行PBL教学模式的评价过程中，必须要公平公正，采用一种客观的态度，来进行评比，也可以将进行PBL班级的和不进行PBL班级的教学成绩进行评比，从而更加有效地反应出教学成果。
3.PBL教学模式存在的问题和展望
在药理学课程中引入PBL教学模式，不仅使原本枯燥无味的课堂变得更加生动有趣，而且促进了学生与学生之间、学生与老师之间的交流，缩短了师生之间的差距。但是，如果想在校区大面积地实行PBL教学模式，也存在一些很大的问题有待学校解决。
3.1 PBL教学模式需要的教学条件高
教师如果想在课堂上大面积地实行PBL教学模式，首先就需要老师投入大量的精力与人力，老师不仅要有足够扎实的基础知识，也要有足够强的课堂控制能力，而且在上课之前也需要老师先针对课本进行基本编排，再根据具体知识提出相关问题，从而才能使PBL教学过程进行的更加顺畅，也让学生感受到课堂的魅力与活力。
3.2 PBL教学对学生的要求比较高
PBL教学模式与传统的教学模式有很大的区别，在传统的教学模式下，只需要学生在课堂上认真听讲，并积极发言就可以，而在PBL教学模式下，不仅对学生的积极性与主动性有很大的要求，也对学生的动手能力和人际沟通能力有很大的要求，因为，在这种教学模式下，需要学生小组先对问题进行交流思考，然后总结归类并做成ppt的形式来向大家进行展示，教师在根据他们的具体表现来对学生打分评定，从而可以不断地督促学生积极参与、主动交流，并尽自己最大的努力扮演好自己的角色。
PBL教学模式并不是适合所有的药理学课程，对于课本上的一些总论、难点等部分就不是特别需要适用于采用PBL教学方法，还是采用传统的教学方法比较可以让学生更能力地学习，从而理解相关知识章节。总而言之，在药理学课堂上，教师最好采用PBL教学方法与传统教学方法相统一的方法，再由老师进行分析、总结、评分。
4.小结
PBL教学方法是一种比较新颖的教学方法，具有很强的挑战性，在许多课堂上，目前还都处于适用阶段，鉴于其局限性与不可未知性，还不适合大规模地采用，还需要老师进行进一步的探索与了解。但是，PBL教学方法在很大程度上发挥了学生的想象力与创造力，也为学生今后的发展打下了深远的基础。
参考文献：
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兽医药理学教学探讨与实践 篇6
1 以学生为本, 因材施教
河北科技师范学院动物医学专业因生源不同, 基础理论也不同, 培养目标也有差别, 这就要求无论在大纲的制订还是教学过程中都要因材施教, 以学生为本。普通高中生源的学生化学、数学等基础知识牢固, 而且大多数学生毕业后选择继续考研深造, 所以在教学中要强调构效关系, 重点注意药物作用机理等方面的内容讲授, 同时结合科研成果适当增加药理学研究的新进展, 使学生了解现代兽医药理学的研究热点及发展趋势, 提高学生的学习兴趣。职业高中生源学生毕业后选择继续深造的少、就业的多, 因此理论教学中突出强调药理作用、适应症、注意事项及不良反应等实用性强的临床知识。
2 调整教学内容, 适应社会经济的发展
目前, 《兽医药理学》教材中功能性药物占据了书本相当大的比重, 如作用于内脏系统的药物及作用于神经系统的药物等, 而对现代集约化养殖业来说, 传染病、寄生虫病是危害较大的疾病, 化学治疗药物应用非常广泛。因此, 教学重点应以抗微生物药、抗寄生虫药和消毒防腐药为主线, 适当增加该部分的学时数, 此三章的教学时数占到总学时的1/2以上, 力求学生学完课程后, 能够对这三方面的药物有全面的了解和掌握, 以便毕业后能很快适应兽医临床用药的要求。随着人们生活水平的提高, 养殖结构也发生了较大的变化, 过去多以牛、羊、鸡、猪产业为主, 现在犬、猫、经济动物、观赏动物的养殖也迅速发展起来, 各地的宠物门诊数量迅速增加, 这些都是学生毕业后就业的主要岗位之一, 所以在内容安排上适当增加犬、猫制剂的用法与用量部分, 讲授过程中注意增加犬、猫病例的用药举例。
学科发展迅速是兽医药理学的一个鲜明特点, 教材出版、更新的速度常常滞后于新药研发上市应用的速度[1]。为了增加学生对教材上没有而临床上已经应用的新型药物增加了解和认识, 兽医药理课程组及时补充、更新教材内容, 同时酌情删减陈旧或已不适合的内容。例如, 近年来增加了头孢噻呋、头孢喹诺、麻保沙星、奥比沙星等新药的介绍。由于这些新兽药直接用于畜牧生产和兽医临床, 使学生感受到专业学习与实际工作关系的密切, 有效地调动了学生学习的积极性。对于能抑制骨髓造血机能的氯霉素、具有潜在致癌性的呋喃唑酮等毒性较大和在食品动物中已经禁用的药物及一些较老的临床上较少使用甚至被淘汰的磺胺类药物等, 予以删除不再介绍。
3 采用多种教学方法提高教学质量
3.1 理论联系实际, 培养学生学习积极性
兴趣是最好的老师, 有兴趣才有渴求, 有渴求才会主动积极地学习。学生的学习兴趣越浓, 学习的积极性就会越高, 学习的知识也就越牢固。根据学生的心理特点, 注重培养学生良好的学习兴趣, 唤起学生的求知欲望, 培养学生创造性思维的能力。兽医药理学与药理学的理论基本同源, 只不过药物的应用对象不同。使用药物的例子无论是在人类日常生活中还是医学临床上比比皆是, 抽象枯燥的理论只有紧密结合生活实例或临床实践才能变得生动有趣, 且能让学生体会药理学知识的意义和价值。例如, 让学生自己列举生活中所了解的药物, 很多同学都发言说感冒发烧吃退烧药, 教师就可以顺势提问:你知道退烧药是怎么让你发热的机体退烧的吗?如果你不感冒时吃退烧药能不能让你的体温降到正常体温以下呢?学生被这个看似生活中很熟悉的现象给问住了, 立即进入积极的思维状态, 产生了强烈的求知欲。这时教师再给他们作出解答, 学生就会用心去听课, 对解热镇痛药作用机理的理解也会更加深刻和透彻。结合生活及临床实例提出问题, 让学生学会主动思考, 抽象理论结合临床实践的教学过程, 极大地调动了学生的学习兴趣和学习动力。
3.2 运用比较法提高学生的分析归纳能力
比较法是在分析与综合的基础上进行的对比鉴别, 是确定研究对象之间异同的思维过程, 是培养学生逻辑思维能力、认识客观事物的重要方法[2]。药理学药名多, 药物的作用多, 不良反应多, 容易混淆, 学生普遍反映难记忆。为解决这个难题, 在药理学教学中常常使用比较法强化记忆, 并引导学生提高分析归纳问题的能力。如讲头孢类药物时, 将第1代到第4代头孢分别从对革兰阳性菌、革兰阴性菌和β- 内酰胺酶的稳定性及对肾脏的毒性等方面进行列表比较, 使复杂的内容条理化、系统化, 学生明确各种药物的特点及彼此之间的差异, 进而保证临床的正确用药。
3.3 运用病例分析培养学生解决问题的能力
学习兽医药理学的最终目的是让学生学会在临床上正确地使用药物。将病例分析引入课堂可以营造良好的情境氛围, 使学生对药物的应用有一个深刻的印象。例如, 讲完抗微生物药物一章后, 适时穿插病例, 如某养殖场所养蛋鸡出现腹泻、排灰白水样稀便等临床症状, 以腹膜炎、心包炎、肝周炎为主要剖检特征的群发病例, 诊断结果为鸡大肠杆菌病, 此时请一位同学模拟兽医给病鸡开方用药, 请其他同学指出不足, 并给予提醒和补充。围绕如何选择药物治疗, 学生们进行了热烈的发言和讨论。病例分析可以把抽象的理论知识与临床实践结合起来, 调动学生学习的积极性, 增强他们学习药理学的信心。生动典型的实例往往给学生留下深刻的印象, 治疗该病症的药物作用及用药注意事项, 也常常随之永久地定格在学生的脑海里。
4 结合兽医临床, 重视实践锻炼
兽医药理学是一门实践性较强的课程, 为了让学生在临床上做到正确选药, 合理用药, 采取多种措施提高学生临床实践能力。动物医学专业每年都要开展专业技能大赛, 评出一、二、三等奖, 并给予相应的奖励。在比赛中, 针对发病动物合理选药和正确给药的题占了很大比重, 学生将课堂所学药理知识应用于临床实际, 既加深了对理论知识的理解又锻炼了实践动手能力, 可以说受益良多。此外要求动物医学专业的学生业余时间进入河北科技师范学院动物保健医院见习, 观摩动物诊疗全过程, 培养学生针对复杂病例, 综合运用不同系统药物给动物治疗的能力, 学生学习药理知识的积极性大增, 也有了学习方向和奋斗目标。同时, 带学生参观附近各大兽药厂, 让学生了解不同剂型药物生产的全过程, 懂得什么是GMP单位, 强化学生对药物的全面了解, 为临床准确、合理用药打下良好的基础。
参考文献
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浅议川芎的药理学作用 篇7
1 脏和冠脉循环的作用
川芎对于缓解冠心病心绞痛有较好疗效。川芎中提取的川芎生物碱及酚性部分可以较明显地扩张冠脉, 增加冠脉流量及心肌营养血流量, 使心肌供氧量增加, 另一方面, 川芎生物碱能提高实验动物的耐缺氧能力, 降低其心肌耗氧量。
川芎嗪对心血管系统有强大活性, 对血管平滑肌有解痉作用, 对由肾上腺素或氯化钾引起的主动脉条收缩有明显拮抗作用。能明显增加麻醉狗冠脉血流量, 且与剂量相关;明显降低动脉阻力和冠脉阻力, 作用维持1 h以上。给家兔注射垂体后叶素引起心肌缺血缺氧, 川芎嗪有明显拮抗作用。
阿魏酸也能增加冠脉血流量, 保护缺血心肌;由于对α受体有阻断作用, 因而能抑制主动脉平滑肌收缩, 对抗甲氧胺、苯肾上腺素及肾上腺素等的升压作用。
2 抑制血小板聚集、抗血栓形成的作用
川芎能抗体外血栓形成, 使血栓长度缩短、血栓干湿质量减轻。川芎嗪能降低冠心病患者扩大性血小板数量, 血小板聚集数量减少。川芎抗血栓形成主要与其抗血小板聚集作用有关。川芎嗪能抑制ADP诱导的血小板聚集, 对已聚集的血小板有解聚作用。川芎嗪影响血小板功能及血栓形成可能是通过调节TXA2/PGI2之间的平衡。川芎嗪抑制TXA2的合成, 主要抑制TXA2合成酶, 作用呈量效关系, 而对环氧化酶活性和PGI2活性无影响, 但能增强PGI2样物质对家兔血小板聚集的抑制作用。川芎嗪抗血小板聚集还可能通过阻滞Ca2+向细胞内流, 以及升高血小板内cAMP含量而起作用。
川芎所含的阿魏酸也有明显的抗血小板聚集作用, 静脉注射后能抑制ADP和胶原诱发的血小板聚集。阿魏酸还能抑制血小板TXA2的释放, 对其活性有直接的拮抗作用。阿魏酸不影响动脉壁PGI2的生成, 且对PGI2活性有增强作用。
3 对子宫平滑肌的作用。对妊娠子宫平滑肌有兴奋作用
川芎浸膏能增强妊娠家兔离体子宫收缩;大剂量反而使子宫麻痹, 收缩停止。川芎成分丁烯基酞内酯和丁基酰内酯有很强的抑制子官收缩作用, 阿魏酸与中性成分川芎内酯也有解痉作用。
4 抗肿瘤的作用
川芎可以降低肿瘤细胞的表面活性, 使其不易黏附成团而易于在血流中单个杀灭。其溶血栓作用可改变癌症患者血流循环的“高凝状态”, 使癌细胞在血流中不易黏着停留、着床, 也易于被杀灭。川芎还能改善微循环, 增加放射损伤部位血氧供应, 抑制胶原合成, 减轻放射性病理变化, 有利于化疗药物到达病灶, 杀灭癌细胞。
五 镇静、镇痛作用
川芎挥发油对动物大脑的活动有抑制作用, 而对延脑的血管运动中枢、呼吸中枢及脊髓反射有兴奋作用, 剂量加大则转为抑制。川芎水煎剂灌胃, 能抑制大鼠的自发活动, 对小鼠的作用更明显, 还能延长戊巴比妥钠引起的小鼠睡眠时间, 并能拮抗咖啡因的兴奋。小鼠灌胃川芎嗪有明显镇痛作用。
6 提高免疫系统, 促进造血功能的作用
川芎嗪能增强小鼠单核巨噬细胞的吞噬功能, 提高大鼠淋巴细胞转化率和酸性α-醋酸萘酯酶 (ANAE) 阳性细胞的百分率, 也能促进小鼠绵羊红细胞 (SRBC) 抗体的形成。
阿魏酸钠可刺激小鼠造血功能, 对于再生障碍性贫血白细胞或血小板减少有治疗作用。此外, 川芎还能对哮喘的发作有防治作用, 明显延缓漫性肾损害, 对多种革兰阴性菌有明显抑制作用, 临床应用非常广泛。
药理学实验教学改革实践 篇8
记忆法,就是一种利用语言编码等方法帮助记忆的方法[4]。我校生理学多媒体实验引入记忆法,旨在帮助学生在实验中快速而简便地掌握规范化的生理实验仪器(MS302和Medlab生理软件)的操作方法和操作规程。
1 在药理学实验教学中改革过于复杂的实验
我校以前的药理实验课教学注重借鉴生理学实验的经验,多注重复杂的设计性实验(如小白鼠的行为学实验、多种心血管作用物质——心得安、心痛定及多种香茶菜的不同器官的水、酊剂对石蛙心脏的正、反相肌力作用的测定等),并与多媒体设备(带MS302软件的微机及安装有MedLab软件)的使用相结合,尽管大大地提高了学生辨证的科学思维方法,扩大了视野、又激发了学生的学习兴趣;但是由于增加了实验设计及实验过程的难度和时间,所以学员也就不太愿意选修了,为此,我们大胆进行改革,从直观容易的验证性实验着手,比如引入普鲁卡因的传导麻醉作用、安定及咖啡因对小鼠自发行为的影响、药物的利尿作用、胰岛素的过量反应及其解救等,从而改变了学生的学习积极性也适应了学时改革的形势;此外,应用记忆法也可以有效、快速地让学生掌握软件功能,有助于学生学习兴趣与学习技能的提高[4]。
2 集中实验时间与合理安排实验项目、合理分组
由于我们的药理实验课时不多,只有18学时,分6次实验课,因此我们集中在药理基础理论讲得差不多时在开始集中实验6次,而且把以前实验书中相关的简易实验加以合并(如把给药途径对药物作用的影响实验中的“戊巴比妥钠不同给药途径对药物作用的影响”与药物剂量对药物作用的影响实验中的“不同剂量戊巴比妥钠对药物作用的影响﹡”合并,作为一个实验),这样既可以让学生多做些实验又能节省实验时间与实验材料,还能解决实验学时不够的问题,以利于学生实验技能的提升(取体重接近的小白鼠3只,称重并标记。观察正常活动后,1、2和3号小鼠分别腹腔注射0.25%、0.15%和0.025%戊巴比妥钠溶液0.2mL/10g,观察并比较三鼠有何不同现象发生,并解释之)。此外,合理分组,培养学生的团队合作精神,对于学生学习能力、实验技能与科研能力的培养也非常重要[5,6,7,8,9]。
3 充分的实验准备与合理地设置实验难点
一般地,我们都会准备好实验所需的药品,但是为了让学生在悠闲的时间里学到更多的实验技能,我们也会设置一些实验难题,比如,我们会在普鲁卡因的传导麻醉作用实验中,只给出1%稀HCl、3%稀HAc、0.5%稀H2SO4以及一瓶纯水,而不给出实验讲义中的0.5%稀HCl。事实上,学生可以用稀释法,把1%稀HCl与纯水配制成0.5%稀HCl;也可用0.5%稀H2SO4或稀HAc,这样的难点将有助于学生增加动手能力与思维能力的发展。而在胰岛素的稀释方面,我们给出纯水、生理盐水、酸性生理盐水等不同的稀释剂以及购置的胰岛素针剂或粉剂(1)正规胰岛素,400单位×10mL/支;(2)精蛋白生物合成人胰岛素注射液(预混30R)Novolin 30R,诺和诺德(中国)制药有限公司分装,3mL:300IU;3mL/支×1支/盒;(3)进口分装粉剂],就看助手们如何挑选了,如果学员下意识地挑选纯水或生理盐水来配置5U/mL胰岛素,则说明学员对胰岛素性质与结构的不了解,或则没有在课前对实验进行预习;如果学生选择酸性生理盐水配置,则可以给以满分。
4结语
首先,我们可以这样一致地认为,理论课主要讲授基础理论与学科的内在联系,而实验课则重视学科的基本技能与分析问题以及解决问题的能力;学习理论课是做好实验的前提,同时练好实验技能反过来有助于对理论知识的深刻理解与思考,两者都是密不可分的学问,两者的关系犹如树干树枝与树叶的关系。
其次,我们认为,必修课固然比选修课重要,但是没有选修课而光有必修课,学员的知识是有限的,这就像是树枝绿叶与鲜花的关系一样;关键在于如何在压缩了的时间里讲好选修课并开好选修实验课,这是毋庸置疑的。
所以,我们有必要开好选修实验课。
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药理学实验教学改革探析 篇9
1 药理学实验教学的改革背景。
药理学是一门实践性很强的学科, 而医学专业又是要求基本操作技能比较高的专业, 实验教学占有很大的比例, 一方面对提高学生的综合素质, 培养学生的创新精神和实践能力具有重大作用;另一方面是为了培养和锻炼学生独立工作能力及分析问题解决问题能力。通过实验可以验证某些理论, 巩固学生对药理学理论知识的理解和掌握, 培养学生严肃认真的科学态度, 实事求是的科学作风, 团队合作的科学精神, 提高观察、比较、分析、综合、解决问题的能力。近几年来, 药理学实验教学条件不断完善, 但目前开设的实验课程验证性实验项目多而机能实验、反映新进展的实验少, 方法简单、手段落后, 有些实验已经和理论、工作实际脱节。加之课堂上主要采取传统的教学模式, 即教师先讲, 学生按部就班地做, 运用教学手段仅仅是示教与讲解结合, 很少使用多媒体等现代教学手段, 造成学生不太爱动手, 思维也没有完全得到拓展, 更谈不上创新性训练。
2 实验教学模式的改革。
药理学实验课占总学时的30%左右, 开课的时间一般在理论课上到第五周以后, 学生对药理学的基本理论和基本知识有了一定的掌握和了解。实验课的第一阶段:多媒体课件观摩和讲座, 熟悉药理学实验须知, 掌握药理学实验基本知识, 如常用实验动物的捉拿方法、给药方法、动物编号、饲养动物、配置药品等;了解选择研究课题、实验设计的基本原则;数据统计;实验报告的书写, 论文写作等一般科研过程。第二阶段:开展验证性实验, 开设一些实验操作简单, 结果明显的实验;通过该阶段达到几个目的:a.验证理论, 加深对理论课的认识和掌握;b.综合判断学生对所学知识掌握和理解程度;c.加强对学生思考-分析问题能力的培养。此阶段实验内容包括:不同剂量对药物作用的影响、不同给药途径对药物作用的影响、局麻药的毒性比较、药物的抗惊厥作用等。
3 实验内容的改革。
我们对药理学实验教学进行一些改革。首先, 增加设计性实验内容, 在进行此阶段实验前, 教师首先给学生做实验设计基本知识的专题讲座, 包括选题—实验设计—预备实验—正式实验—结果分析处理及实验报告撰写等, 重点讲解获取资料的途径。实验设计采用循序渐进方法, 分为两阶段实施:第一阶段由教师列出实验设计题目, 并给出实验动物品种及数量、所用药物及给药剂量、给药途径等条件, 要求学生根据已知条件尝试性设计出实验目的、实验技术和方法, 并对实验操作实施途中可能发生的任何事情作出预案。如可进行传出神经系统药物对家兔离体肠平滑肌的作用、氯丙嗪对家兔体温的作用、有机磷酸酯类中毒及解救、胰岛素过量致低血糖反应及其解救等, 实验此阶段作为练习期, 教师对设计进行讲评, 并组织实验。该类实验给学生留出较大的空间去思考、去讨论、去学习, 在实验中, 学生具有成就感, 主动性和积极性得到充分发挥。第二阶段由教师列出实验设计题目, 让学生根据所学理论知识和实验操作技能独立设计实验方案, 包括查阅文献、实验动物、药品、仪器与设备、步骤方法及预期结果, 学生自己拟定实验方案, 如普奈洛尔的抗缺氧实验, 以前为验证性实验, 实验教材的设计为取两只小鼠, 1只小鼠注射生理盐水作为对照, 另一只小鼠注射普奈洛尔, 给药15分钟后, 将两鼠同时放入装有钠石灰的广口瓶中, 并记录时间, 求得小鼠存活时间。现改为设计性实验, 通过使用不同的药物制造缺氧病理模型, 如肾上腺素、异丙肾上腺素等增加小鼠的组织耗氧量, 再选择具有抗缺氧作用的药物, 如普奈洛尔、硝酸甘油等和对照组比较, 使枯燥乏味的等待变为积极参与, 极大地调动了学生参与实验的积极性和创造性, 课堂气氛活跃, 由过去的“要我做”变成了现在的“我要做”。我们同时还采取了不同的教学方法, 改善课堂气氛, 提高学生的积极性。如采取变换角色的教学方法, 由学生当老师向同学讲述实验理论知识、实验的步骤及注意事项等, 充分发挥学生的主观能动性, 提高学生兴趣和动手能力及分析问题解决问题的能力。其次, 教学内容需要优化。既要有经典的学科实验, 又有反映学科发展的现代实验。如保留镇痛实验, 去除与生理学重复的利尿实验, 新增一些药代动力学参数测定、药物对心功能影响的实验等。鼓励学生开展一定学时的自创探索性实验, 此类实验不一定是最前沿, 但一定要有独创性和趣味性。
4 实验考核方式的改革。
建立合理的实验教学评价体系, 在实验教学改革中具有重要的指导意义, 是实施创新教育的必要保证。新的评价标准必须符合创新教育要求, 全面、系统、动态和多样地进行评价。长期以来, 药理实验成绩仅占药理学成绩的小部分。为了突出药理实验在药理学教学中的重要性, 药理学实验有独立的学分。药理学实验的考试形式也非常重要, 一个好的药理考试形式能真实反映医学生的知识和技能。我们对实验考试内容进行了改革, 包括功能实验基本知识、基本实验、综合性实验, 考核方法多样化, 采取书写报告、科技活动、讨论发言等多种形式。平时成绩。为了体现既重考试又重平时表现的特点, 防止考试前突击复习现象发生, 我们加重了对学生平时表现的考核, 占实验总成绩的50%。包括:实验报告、提问、分析问题解决问题的能力、考勤和动手操作能力。实验报告重在考核学生综合运用知识、创新思维和科学思维能力, 为紧密联系临床要求学生完成一次处方报告, 要求实验报告不能是简单的文字叙述, 而是通过实验现象分析、讨论实验结果, 并根据实验结果提示药物可能的作用机制。要求以模拟科研论文的形式书写实验报告;操作考试以往的考试通常先将许多实验操作编号, 采用以个人为单位的形式, 通过抽签决定学生实验操作的类型, 以其当时的技能表现作为评分依据。显然, 这种做法存在一定的偶然性和知识的局限性, 不利于对学生所学技能的全面了解。针对以上弊端, 我们对实验考试采用小组和个人相结合的形式, 即以小组为单位进行实验, 以个人为单位进行实验理论答辩和技术考核, 根据考试成绩和平时成绩对学生进行评分。这样, 大大地提高了学生学习的积极性, 避免考试时的侥幸心理。与此同时, 为锻炼学生动手能力, 加强理论与实践的结合, 强化基本功能训练, 也加大操作考试所占比例 (50%) 。
5 实验教学改革的体会。
药理学实验教学的改革对教师提出更高更新的要求, 要求教师积极参加科研活动, 关注专业研究动态, 培养严谨的思维方式;教师应掌握综合化知识, 对实验设计的开展有高度的组织驾驭能力;教师还应注意提高自身人文素质和培养严谨求实的学风, 这样才能清楚阐明自己的观点和客观点评不同专业领域的研究方案, 只有这样, 教师才能在潜移默化中不断影响学生综合素质的提高。
总之, 药理学实验教学作为教学实践的主要形式, 采取多种形式的教学方式有利于激发学生的学习兴趣, 有利于提高学生能动性和创新性, 其设计性实验改革是实现素质教育的重要环节。但在实验设计课中依然存在一些问题, 如:怎样充分利用实验室资源, 提供学生更加自由的创造空间;如何吸引更多学生参与到实验中等, 这都需要进一步的实践和探讨。
摘要：目的:探索高等医学院校药理学实验教学改革意义。方法:实验教学模式、内容、考核方式的改革。结果:实验改革的收获和体会提高了学生的实践能力和创新意识, 激发了学生的学习兴趣和学习主动性, 提高了学生的探索能力, 有利于药理学实验教学质量与科研水平的提高。结论:调动了学生的主动性和积极性, 取得较好的教学效果。
关键词：药理学,实验课,教学改革
参考文献
[1]何志军.药理学实验教学的改革与实践[J].实用医技杂志, 2008, 15 (2) :5.[1]何志军.药理学实验教学的改革与实践[J].实用医技杂志, 2008, 15 (2) :5.
[2]高允生, 宋玉云, 李娟等.临床医学本科药理学实验教学模式的改革与实践[J].中国高等教育, 2000, 74 (2) :34.[2]高允生, 宋玉云, 李娟等.临床医学本科药理学实验教学模式的改革与实践[J].中国高等教育, 2000, 74 (2) :34.
浅谈药理学教学方法的改革 篇10
[文献标识码]B
[文章编号]1005-0019(2009)7-0238-02
药理学是医学教育中的桥梁、交叉学科。它既要给学生以扎实的理论知识,又要培养学生的临床思维和逻辑分析能力。为临床合理用药、防治疾病提供基本理论。21世纪是医学和生物学世纪,药理学作为医学教育的主干学科、药学的重要组成部分,在医学中的地位日益突出。面对药理学教学严重滞后于临床的实际,为适应形势,培养新世纪合格的医学人才,使药理学真正成为基础与临床相结合、教学与科研相结合、系统理论与前缘知识相结合的新型学科,改革药理学教学,势在必行。如何适应当代药理学发展的时代要求,针对药理学知识体系的特点,有效提高药理学教学质量,成为药理学教学的关键。几年来,我们在药理学教学中,注重加强教学改革,对
学生在知识、能力和素质等方面进行培养,收到良好的效果。
1优化药理学理论课教学内容,培养学习兴趣
药理学是一门实践性、应用性、逻辑性很强的学科,难理解、难记忆、容量大是其学科的重要特点。每章节所涉及的药物较多,在教学上历来存在内容多而课时少的矛盾,如果教师为完成教学内容而满堂灌,就会造成教师讲的越多,学生得到的越少;教师面面俱到,重点不突出、难点讲不透,学生的印象模糊不清,结果事倍功半,事与愿违。因此,在教学中必须从分析知识的内在联系和教材内容的前后联系出发,把握教学重点,找出难点和关键。并对知识结构进行重新优化组合,使之成为能为学生接受的知识框架,例如在讲解肾上腺受体激动药这一章时,重點介绍肾上腺素、去甲肾上腺、异丙肾上腺素药物,将它们按作用机理、作用、应用及不良反应设计为图表进行归纳,把繁杂的文字叙述提炼为知识点串联起来的框架提供给学生最简单、最有效的知识养分。在课堂上主要讲解重点和难点内容,而对其他次要内容或比较容易理解的内容则略讲或让学生自学。这样,一方面在不失全面性、系统性的基础上,紧扣重点、突破难点,精辟讲解,使学生学得懂,学得精;另一方面也培养了学生学习和掌握新知识的能动性。使学生从被动的“要我学习”到主动的“我要学习”的意识和能力。
2采取多种教授方法并用,注重知识传授与能力培养
2.1讲授法的应用:虽然讲授法是一种单向性传授知识的方式,有其不足,但它能够使学生在较短的时间内获得大量系统的知识,有利于发展学生智力,有利于有计划、有目的、有意识地向学生传授知识技能。运用讲授法,教师授课内容易于补充、调整,及时吸收新知识、新进展,在最短的时间内将本学科的新理论传授给学生。我们的学生有绝大部分是初中毕业生,他们的自学能力和理解能力均较差,但接受知识的潜在能力和记忆能力均较强,根据学生的这一特点,在药理教学中对于综合性的问题、理论性较强的章节如绪论,主要采取以讲授为主的方法,这样使学生能够对药理学的概念任务、研究方法等有一个概括性、系统性的了解,增强了对药理学的认识,也为各论部分的学习打下了牢固的基础。
2.2运用启发式教学:运用启发式教学,提高学生学习兴趣。药理学的内容是经过实验验证和在此基础上形成的理论组成的,根据药理学的特点,采用启发式、问题式教学方法可取得事半功倍的效果。在这一教学过程中,要求教师潜心钻研教材,在把握学生知识水平和对知识的理解能力的基础上,对本堂课要提出哪些问题,如何和何时提出问题进行精心设计,把要讲的内容以问题的形式提出,引导学生积极思考,然后围绕问题以解答的方式授课;或者有的问题问而不答,让学生自己思考、讨论,激励学生大胆质疑,老师学生共同解疑。例如,在讲解有机磷农药中毒及药物解救前,可以先给学生讲一个有机磷农药中毒的病例,接下来提问,“有机磷农药中毒的患者为什么会出现上述症状?”然后向学生提示,有机磷农药是一类持久性胆碱酯酶抑制药,从而启发学生从作用机制上进行分析,由于该类药物的作用机制已经在上堂课中学习过,所以学生能够回答。此时教师引出病例中有机磷中毒的各种症状,再反问学生。通过病例的层层引入和问答的方式,使学生对有机磷农药的中毒及解救机制弄清楚了。这种应用适当病例穿插教学中的方法,可激发出学生的学习热情,唤起学生的求知欲,使学生在课堂上积极思维,达到融会贯通的目的。
比如在讲利尿药时,在复习尿液的生成过程的基础上,介绍各类利尿药物的作用,然后提出问题,如:速尿为何是高效能的利尿药?螺内酯为何是低效能的利尿药?让学生进行思考、讨论、比较,最后集体小结,加深学生对利尿药的理解。使学生做到了当堂课的重点内容能够及时掌握。
2.3利用多媒体教学,加深学生对知识的理解药理学所涉及的知识几乎涵盖了医学领域中的所有学科。药物的作用机制与生理学、解剖学、生化和微生物与寄生虫学等学科密切相关,每个系统中所涉及到的药物有很多,再加上新药又不断地研制并应用到临床。学生缺乏临床学科的知识,对药物在临床上所起的作用及不良反应没有感性和理性的认识,而传统的授课方式由于授课时数的限制,不可能做到面面俱到,学生在学习的过程中,普遍感到药物的作用机制难以理解,各类药物易混淆,难记,对新知识缺乏了解。学生有了在网络课堂中学习的经验,便可以在网上查阅相关的知识信息,了解更多的内容,大大地开阔了眼界。多媒体还可将相关图像、声音、情景与授课内容进行链接,并加以声音解说,使内容丰富而翔实,这是传统授课课方法无法比拟的。同时,多媒体课件在以教学大纲为基础的同时,随时更新,穿插本学科新技术、新知识,从而增加学生学习兴趣。
2.4改进实验课教学,提高学生动手能力,培养学生创新能力:药理学是一门实践性很强的学科,因此,实验的开设很重要。近几年来,药理学的实验条件不断完善,但目前开设的药理学实验课一般都是验证性实验,方法简单、手段落后。教师利用实验课前15min左右,简单介绍实验的目的、重点、理论依据、观察操作内容等,学生就按部就班的做,运用的教学手段仅仅是示教与讲解结合。这样易造成学生不爱动手,思维无法拓展,更谈不上创新。因此药理学实验教学需要进行一些改革。首先,实验课前应开设实验理论课,要做到理论与实验相结合。实验理论课可通过现代化实验教学手段,多媒体、录像、软件等演示实验,来弥补动手实验课的不足,提高学生的学习兴趣。其次,要重新分配学时。如传出神经系统药物对血压的影响这一实验,应增加课时,由示教改为学生自己动手,自己拟定实验方案,提高学生的兴趣和动手能力。实验课不仅可以验证学生在理论课学到的理论知识,而且还能训练学生的基本实验技能、培养其科学思维能力。为此,我们增加了实用性强的实验,并注重对实验内容的整体安排。如:在学习硫酸镁时,可将有关硫酸镁的实验整合起来,以便学生全面了解其作用、应用及不良反应,这样既节省时间及物力,又提高学习效率。还注意开设制造情境,增加趣味性的实验,可将一些内容不很确定,无现成教材,学生有充分自由来组织和发挥的实验,并在考核中注意衡量学生实验设计的逻辑性和创造性、实验总结与讨论中的知识性和探索性、以及表达方式的科学性,使学生能较多地以科学的思维方式来观察和分析实验问题,则有利于激发学生的学习兴趣。