春季浇水施肥

春季浇水施肥（精选三篇）

春季浇水施肥 篇1

1 试验材料和方法

1.1 试验材料与地点

施肥试验设在广西蚕业技术推广总站经作园种植“果大十”的地块进行, 黄壤土, 肥力较瘦。供试桑品种为“果大十”, 种植行距为0.6m×1.3m, 树龄为5年。第一次施肥日期为2006年2月25日, 第二次为4月27日, 第三次为5月23日, 施肥方式为造桑造肥法。

1.2 供试肥料

尿素:N≥46%, 产地为乌兹别克斯坦;钙、镁、磷肥:P2O5≥18%, 产地为广西鹿寨县;氯化钾:KCl≥60%, 产地为山西省。

1.3 试验处理和方法

施肥地块面积1344m2, 每处理小区面积:1.4×32=44.8m2, 共30个处理小区, 试验设2个重复, 共15个处理, 试验因素包括施氮量 (Z1) 、施磷量 (Z2) 、施钾量 (Z3) 等三个因素, 采用三元二次回归正交组合设计, 进行处理方案设计, 设计M0=1, 以纯氮施量 (X1) 、五氧化二磷 (X2) 、氯化钾 (X3) 为自变量进行编码如表1, 其施用NPK比例如表2所示。进行数据转换成本试验所用的三种化肥, 共设15个试验处理区, 具体如表3所示。

1.4 调查项目

调查各区桑树产叶量如表4所示。

单位:公斤/44.8m2

2 结果与分析

2.1 建立三元二次多项式回归方程:

预期模型的三元二次多项式函数方程为

把表4结果列入表5进行试验结果的统计分析, 根据试验结果运用, 计算机运算各回归统计数于表5, 得出桑树氮、磷、钾肥试验三元二次多项式回归方程为:

2.2 回归关系的显著性检验

由表5计算出回归关系F检验表表6, 由表6可以推断:

F回>F0.25, 自变量 (χ) 与桑园产量 (γ) 间回归关系达0.25水平显著;F1>F0.05, χ1与y回归关系达0.05水平显著;F2>F0.25, χ2与γ回归关系达0.25水平显著;F12、F11、F221, 且接近0.25水平, 暂时保留, F3、F13、F33F0.05, χ与γ回归关系达0.05水平显著, F1>F0.01, χ1与γ回归关系达0.01水平显著, F2>F0.10, χ2与γ回归关系达0.1水平显著, F12、F11、F22>F0.25, 回归关系达0.25水平显著, 表明该试验结果宜用二元二次多项式表达。所以桑树氮、磷、钾肥试验三元二次多项式回归方程为:

2.3 多项式回归方程的应用

对二元二次多项式回归方程:

求γ对χi的一阶偏导数得到:

在试验约束范围内, 桑叶产量随施肥水平的提高而上升, 边际产量随施肥水平的增加而递减, 当边际产值等于边际成本时的施肥量为最佳施肥方案, 肥料经济效益最大时;当边际产量为“0”时, 产叶量达最高点, 其施肥量为最高产叶量的施肥量;若再提高施肥量, 边际产量为负值, 单位面积产叶量开始下降, 进入了模型的第三阶段—施肥不合理阶段。因此, 生产上在以效益优先的前提下, 最好不要采用边际利润小于“0”的施肥量。

2.3.1 计算最佳施肥量及产量预测

根据单位面积施肥获最大利润的最佳配比条件:dγi/d Xi=PXi/Pγ (PXi为肥料单价, Pγ为桑叶单价) 。假设N肥的价格为3元/kg, 桑叶价格为1.2元/公斤时, 可以计算出667m2桑园施N量为11.55kg/667m2, 施P2O5量为5.03kg/667m2, 代入所得的数学模型, 可以计算出其相应产叶量为1593.91kg/667m2。

2.3.2 计算最高产量施肥量及产量预测

根据单位面积施肥获最大利润的最佳配比条件:dγi/d Xi=0, 667m2桑园施N量为12.36kg667m2, 施P2O5量为5.31kg/667m2。其相应产叶量为1595.27kg/667m2。

3 小结与讨论

3.1 应用回归分析和计算机建立数学模型进行栽培技术研究, 精确度高, 信息量大, 在农作物方面己有应用。[1,2]

3.2 从本试验结果中所获得的产叶量数学模型已达到显著水平, 证明模型与生产的拟合度较高, 可以用来指导实际生产。

3.3 本文所讨论的肥料效应, 是在土壤肥力较瘦水平条件下进行;如果土地的土质、肥力水平、所测品种不同、气候环境区域等条件不同, 其增产效应、经济效益或数学模型将会存在差异。因此, 在用模型来指导和预测生产时, 应注意土壤N、P、K的含量等外界条件的影响。

3.4 我区目前大力推广的“测土配方施肥”技术, 以其准确的量化指标及参数, 而普遍被生产上采用, 试验得出的数学模型如能与“测土配方施肥”技术配合使用, 可能效果更好。

3.5 由于试验是初次进行, 而且试验调查数据的时间仅在春季, 秋季试验因故没有进行, 模型的各参数还需要在我区不同的区域, 设计多种试验条件进一步加以修正。

参考文献

[1]杜守宇, 田恩平, 刘雪芹, 等.冬小麦高产优质高效栽培优化方案的研究[J].宁夏农学院学报, 2000, (2) :28-32.

盆栽火龙果怎么浇水如何施肥 篇2

有机和无机肥料相结合。肥料的质地最好以液态肥最为合适。

什么时候施肥

盆栽火龙果施肥的频率和一般植物大致相当，生长、开花结果多施肥，冬季以及休眠时期尽量减少施肥，或者干脆停止。

施肥原则

盆栽火龙果采取的施肥方法就是我们常说的勤施薄肥，花期时以及结果期，为更多结果，提高果实的质量，施肥以磷钾肥为主，促进开花和结果。

生长期

生长期，以氮肥为主，结合其他肥料，但施肥要注意控量，防止出现，肥料过盛，造成植株出现徒长的现象，从而导致植株不开花或者结果少的症状。

冬季

要对“根”部浇水施肥 篇3

郭思乐教授曾经这样阐释他的生本教育思想：“我们做教育的时候，心中要有一棵树……我们的培育，最基本的施肥和浇水，是对根部起作用的，而不是对着叶子浇水施肥。”原来，总感觉我们的语文课既像历史又像思想政治课的“四不像”课堂，还是在“对着叶子浇水施肥”，而没有“那些根本的东西”。

那么，语文的“根”是什么呢？“语文”，即语言文字。叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”叶老的这句话告诉我们语文教学的“根”就是引导学生“理解和运用祖国的语言文字”！教育部新制订的《语文课程标准》也明确写道：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就清楚地告诉我们，语文教学的根本任务就是指导学生通过对课文的学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学习运用语言的本领。

随着课堂改革不断推进，“先学后教，当堂训练”的教学模式正在被我校广大教师接受并运用。为不至于把我们的课改搞走样，语文老师们必须在接受新生事物的同时，不能丢了语文教学的根本。那么，怎样才能抓住语文教学的“根”呢？

要想对症下药，首先要弄清楚病因所在。目前，我们的语文课堂普遍存在的问题是，一方面为了充分利用学校不惜代价提供的现代化教学资源-多媒体，另一方面为了模仿运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，把每一篇课文的教学内容都问题化，之后制成课件在课堂上展现在学生面前。而学生要做的只是忙于应付各种提问和抄写答案，于是，一节节语文课成了一堂堂的问答课或习题课。老师的课件，问题设计一般都重点突出了对课文内容的分析，局限于层层深入理解的层面。所以，我们的语文教学目前最大的误区之一即：对语言文字所附的思想、内容的理解代替了学生对语言的领悟。教学方法上存在的这些问题，究其原因，还是我们对“先学后教，当堂训练”的教学模式理解得不透，对语文课文教学的认识出现了偏差。

那么，新课改背景下的语文课到底该怎么上才能回归语文教学本位呢？就在刚刚过去的10月14号，我县教育局教研室举办的全县各中学业务副校长教导主任做课大赛在我校进行，其中蒲西中学的杨云宜老师所教的朱自清的《春》，让我看到了语文现代文教学的曙光。

在这节课里，杨老师主要做了两件事：一是指导朗读贯穿教学始终。二是深入课文，强化语言训练。

在教学的第一个环节，杨老师用恰当的指导语，引导学生和文本鲜活的语言材料进行亲密接触。不同形式的朗读，使学生在对文本语言材料的吟诵中得到不同的感受，从而为下一环节，让学生品位和领悟文本语言做好铺垫。杨老师对学生朗读恰当地指导，显示了她深厚的教学功力，这也是这节课鲜明的教学特色之一。

深入课文，让学生在老师指导下品味文本语言的过程中得到赏析美文的方法，成为这节课最为突出的亮点。比如：在诵读“春花图”一段，通过不同形式的朗读，老师很自然地抛出问题：“你觉得这段话写出了春天的花儿什么样的特点？从哪些语句看出来的？”这样把学生引进语言内部，亲近文本鲜活的语言。当学生通过对个别语句的品读，感悟出春花“多、艳、甜”等特点时，老师又顺理成章地引导学生一步步品读出本段所运用的修辞、顺序、多角度以及富有表现力的词句等众多的写作方法。总之，品读贯穿赏析文段的始终，最后老师帮助学生总结出欣赏优美写景文的方法：“抓住景物特征，理清写景顺序，评点精美词句，欣赏写作方法”。有了方法的指引，学生就可独立学习文章的其它段落，并能很积极地展示自己的学习体会，从而达到老师强化品味语言训练的目的。

综观这节课，我们看出语文现代文教学，一要深入课文内部，登堂入室，不能只在庭院徘徊，这是课文教学的正确途径；二要抓住表现力强的语言因素，注重对语言的品味，这是语文教学的核心所在；三要强化语言的训练，通过删减、增补、替换、改动等方法，进行比较、辨析、品味，培养学生鉴赏积累并运用语言材料的能力。

注重对语言的品味，一方面让学生在浅层次上感悟语言的美，理解语言的确切含义，达到理解并运用语言的目的。另一方面深层次的目的是让学生理解文本的主旨，逼近作者的情感。只有注重对语言的品味，我们的语文教学才是对其“根”部浇水施肥，才能让我们的语文课堂教学缤纷绚丽，才能让我们的语文教育之树根深叶茂，让文本在学生心底掀起情感的涟漪，真正实现语文学科的人文性。