英语快速阅读教学

英语快速阅读教学（精选十篇）

英语快速阅读教学 篇1

关键词：英语,教学,快速阅读

怎样才能提高学生快速阅读英语的水平，这是每一个英语老师和学生所面临的一个难题。因为，对于中国学生来说，所处的生活环境完全是汉语语言环境，基本没有日常英语交流的条件，加之汉语同英语之间差异性太大，无论是字形、语音、语言结构、语言习惯还是语言背景都完全不同，阅读起来都非常困难。所以，过去大多数学生对英语都有畏惧感和厌学感。因此，要求学生快速阅读，往往事与愿违。实际上，无论作为老师还是作为学生来说，除了勤奋刻苦学习之外，如果注意研究英语的规律性和特殊性，掌握英语快速阅读的方法和技巧，要提高快速阅读水平也是不难的。

1. 养成计时阅读习惯

在长期以往的英语教学实践中，我觉得影响学生进步的最大问题就是阅读速度。我经常看见有些学生在做阅读理解时，速度慢，词汇量低，思维不活跃，看书时从头至尾一字不漏地慢慢看下来，结果考试时间到了题目还未做完。有的学生学英语多年，长进却不大，他们总是喜欢边看文章边查字典，这其实就是一个坏毛病，阻碍了进步。由此可见，阅读速度是学生英语学习中最大的问题，要特别引起注意。教师在平时对学生进行阅读训练时，一定要有时间限制。尤其是在全国性的四级和六级英语考试中，不仅有时间限制，而且题目也不容易，速度太慢就做不完题目。反之也不能太快，盲目求快会导致学生不能够理解文章的意思，其结果也是没用的。因此，学生既要快，又要好，那就要养成计时阅读的习惯，即单词量一般要求每分钟120—150个词，文章篇幅15分钟约1000个单词。按照这样的速度和阅读量进行强化训练，坚持下去必有收获和长进。通过这样的努力，就能够打牢扎实的基础，应付各种高难度的考试。

2. 扩大词汇量

学生阅读速度的快慢与学生本人掌握的词汇量的多少有大的关系。我给一些学生做过检测，发现掌握生词越多的学生，在阅读中所遇到的困难和障碍就越少。相反掌握词汇量少或词汇量不足的学生在快速阅读中，理解力低，准确性也低。因此，有人认为，看一个学生的英语水平的高低，就要看他掌握的词汇和词组有多少，这种说法不是没有道理的，这在阅读中就能明显看出来。现在我们来进行一组检测，从中我们不难发现，学生基础的好坏和词汇掌握的多少是得分的重要条件。我分别找了5个不同层次的学生进行实验。文章标题：“Plastics———Man’s Most Useful Material”，词数：980个词。文章难易程度：相当于大学英语四级中等水平。见下表：

通过这个表格，我们更加能看清，如果一个学生受到词汇量的限制，那么他的阅读成绩会很差，英语水平也就不高。在一般情况下，学生要想过大学英语四级和六级的考试，分别要掌握4000和6000个词汇。同时，学生还要花大力气去熟记容易搞混的词语，教师在教学中应经常抽查和默写学生应掌握的词汇和词组，督促他们学习。例如：

熟记一些含有否定意义的副词by no means, still less, barely, hardly, scarcely, rarely, on no account, seldom, little, in no way, in/under no circumstances, at no time, never before, no where。

3. 掌握关键词

在阅读中除了平时注意练习速度、掌握词汇量以外，还有很多方面值得注意。如在阅读中注意主题句(topic sentence)，因为它是贯穿本段的中心。看清了主题句就是抓住了文章中的关键词和核心词。主题句有时在句子最前面，有时在句末，这是一个规律。除了常规认识，我们所接触到的还有很多无规律的文章，多半要靠自己去判断和思考，要正确理解句子的意思，快速理解文章中作者的意图。因此，我们在指导学生的快速阅读方面，要强调“准”、“严”、“细”、“查”。做题时要专心致志，排除任何干扰和影响自己的不利因素，提高准确性。在平时的训练中，要有严谨的态度、严格的学风和严格的工作作风;要细致，有疑难时，去查证，多翻词典，千万不能望文生义，以免害人害己，闹出笑话;要擅长学习，总结经验，多看权威人士的大作，来督促自己的学习。如果知道自己的不足，就要多下工夫，勤奋学习，来弥补自己，尽快提高自己的英语水平。

4. 熟悉语法规则

在阅读中，如果学生能掌握和熟悉各种语法规则，就能对文章作出快速反应，理解意思，加快阅读速度。如果不能掌握和运用语法规则，那就会对文章理解不透彻，以致造成阅读中的理解错误，也提高不了速度。因此，在教学中，教师应该经常注意学生容易犯的错误，告诫学生，引起注意。下面是我收集到的一些学生看不懂的句子：

1) These two areas are similar in that they both have a high rainfall during this season.

这两个地方很相似因为在这个季节里都有很高的降雨量。

2)———I hear that his father is very rich.

———So what?He wouldn’t accept any help from his father, even if it were offered.

———我听说他父亲非常有钱。

———那又怎样?即使他的父亲提出帮助他, 他根本不接受他父亲的任何帮助。

3) ———Go for a picnic this week, OK?

———I couldn’t agree more.I love getting close to nature.

———周末去野餐怎么样?

———我非常赞成。我喜欢接近大自然。

4) We didn’t do anything else on the farm but helped farmers pick apples.

我们在农场帮助农夫摘苹果。

5. 学会掠读和查读

学生必须要学会浏览书本、报刊、杂志及小说。浏览有两种方法，一种方法是掠读。即要学会快速浏览全文，尽快理解和掌握作者意图，这就需要采取掠读方法。使用这种方法时，学生不需要每个单词都看，有的人习惯一字不漏地看完全文，才感到踏实，其实不然，我们在做阅读时，应该养成一目十行的习惯，也就是掠读(skimming)，充分利用余光扫射，尽快找到难点和突破点，掌握关键词，做到胸中有数，为后面的准确回答问题做好准备。一篇文章里有它的中心思想，那么文章中每一段也有它的意义，只要知道每段的内容、大概思想就行。阅读速度可达到每分钟3000到4000个单词，因此，我们要学会抓重点，做到有的放矢，快速浏览。另一种方法叫查读或者说是寻读(scanning)，当在快速浏览中，发现了所需要的信息问题时，阅读速度就要调慢一些，进行查读，找出正确的信息，辨别真假，准确无误。因此，它也叫做检索性阅读。通常查读是在掠读的基础上进行的，根据作者提出的问题，有目的地去寻找答案。

一般情况下阅读理解题可以有两种方法来做，一是要通读完全文后，才能做题。因为这牵涉到全局性的问题，这种文章有难度。另一种学生可先看问题，做到胸中有数，然后扫视文章，很快就能找到验证点。这是因为作者在文章中所提的问题属于局部性的内容，属于明题，因此，学生不需要通读全文，就能作出准确的判断。这种文章较容易。但很多时候，阅读文章并不是按照我们想象的那样有规律的、容易判断，而是非常复杂，无规律可寻，要靠考生仔细审题。

6. 熟记一些小技巧

(1) 通过上下文推测生词之意。在阅读中, 也许会碰到不认识的词, 千万别慌, 也不要急着查辞典, 而是要通过上下文去推测, 根据所认识的字去推断, 这是提高阅读速度的重要手段之一。 (2) 利用近义词和反义词来猜测生词。 (3) 要有扫视句子的能力, 如:Charles Dickens was born/on Friday, February7, 1812/at No.1 Mile End Terrace, /Landport, Portsmouth.../His father, John Dickens/was a clerk/in the Navy Pay Office./In 1817/John moved his family/to Chatham/and worked in the naval dockyard./It was here, /at Chatham/in the Medway Valley, /that Charles experienced his happiest childhood memories./In 1822/John was transformed to the London office/and moved his family there./Because John spent money like water, /he was thrown into prison/for debt/in 1824./

7. 注意英语的修辞

在阅读中，还必须要注意各种修辞。通过文章中的并列、转折、让步、否定、赞成、设问、因果、对照、破折号、长句、短句来作出正确的判断。

英语快速阅读教学是非常重要的，也是很有意义的。我们不仅要给学生理论知识，而且最重要的是要求学生去实践，反复实践。因此，教师可制定出适合自己学生的教学计划、阅读内容，并加以实施，一定会成功。

参考文献

[1]王长喜主编.大学英语四级考试王长喜英语预测试卷.学苑出版社, 2006.

[2]汪士彬编.英语快速阅读.南开大学出版社, 1991.

对英语快速阅读教学的探讨 篇2

阅读是运用最频繁的语言活动,是获取语言知识的主渠道,是打好语言基础、提高语言素质不可缺少的重要-环.当今社会是一个知识社会、信息社会,快速获取有效信息尤为重要.因此,培养学生的英语快速阅读能力不仅有利于提高他们的综合语言能力,而且有利于培养当今社会所需要的知识应用型人才.笔者结合自己的.教学实践,就大学英语快速阅读教学谈谈自己的看法.

作 者：张静  作者单位：武警上海政治学院 刊 名：青海教育 英文刊名：QINGHAI EDUCATION 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H3 关键词： 

英语快速阅读教学 篇3

关键词：快速阅读；课程改革；复合型人才

中图分类号：G642.4

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2015）05-0167-02

目前针对外语课程教学改革，已经有很多专家和学者从分析现状人手，提出了一系列改革模式，但大部分都是从提高学生阅读兴趣方面人手研究，本文结合目前快速阅读课程的教学现状以及社会上对快速阅读课程的曲解，从三个方面来分析这一课题，希望对快速阅读课程改革起到一定的借鉴意义。

一、快速阅读课程的重要性及其特点

1.重要性：大学英语教学的首要目的就是培养学生较强的阅读能力。从某种程度上来说，阅读速度是衡量阅读能力的标志之一，随着科学技术日新月异的发展和我国对外交流的日趋频繁，浩如烟海的科技资料急待阅读。那种仅靠延长阅读时间来获取知识和信息的办法，已经不能适应时代的发展，新形势对当代大学生提出了更高的要求——以更快的阅读速度，阅读尽可能多的英文书刊。这就需要在英语教学中培养学生快速阅读的技能。对于高职院校的大学生而言，在“一切为了社会需要”的宗旨号召下，更应该对实用性很强的快速阅读给予足够的重视，尤其要纠正那种认为快速阅读课程可有可无的观念。只有使快速阅读在课堂教学中发挥应有的作用，才能保证学生阅读水平的真正提高。

2.特点：英语阅读教学历史由来已久，但快速阅读作为一门课程近几年才开始逐渐引起注意。实践证明，学生经过专业的训练后，阅读速度和阅读水平均有所提高。然而对待快速阅读课程，认识上也存在很多误区。有的人片面地认为精读课可以涵盖快速阅读课。其实两者之间存在质的区别，精读课程确实涉及到语音、词汇、语法和写作等方面，可谓面面俱到。但精读是一种分析性阅读，而快速阅读要求题材和体裁上要广，数量上要多，速度上要快，是一种综合性阅读，因此快速阅读必须通过大量的泛读实践进行训练。

二、问卷调查中体现出来的快速阅读过程中存在的问题

通过问卷调查了解学生对快速阅读的态度，以及对快速阅读策略的了解和使用情况。将发现的问题归纳为以下几个方面：第一，学生不能准确地区别快速阅读与精读，造成了快速阅读时间不够用的现象。第二，学生普遍对快速阅读的策略知之甚少，或者即使知道，在阅读过程中也使用甚少，阅读技巧和阅读实践很难结合起来。因此在阅读过程中仍然采用传统的出声读、逐字读、默读、指读、回读等这些不正确的阅读方法。第三，学生对快速阅读的策略有一定的了解但缺乏系统性的掌握，在对生词的处理上，大部分学生选择猜测策略，少部分选择忽略策略；一半以上的学生采取的是自上而下的顺序阅读法，绝大部分学生把阅读的目标定义为大意的理解，因此他们把快速阅读的障碍归结为文章难懂和文章太长这两个外在因素。第四，阅读中存在一些很难克服的不良习惯，如阅读时摆动头部，用手指指着逐字阅读，出声阅读。众所周知，眼睛的扫视速度远远大于有声的或无声的朗读；心读实际上也是一种难以察觉出来的有声的阅读方式，在内心发出每个字的读音也会影响阅读速度。Fry说过：“一个有效的读者只看到印刷符号，就能直接获得意思，而不是经过声音阶段。”最后，最主要的问题也是最大的问题，认识不足或重视度不够。很多学生甚至误认为快速阅读课程可有可无，或者可以被精读课所取代。

三、“练讲结合、以练为主”——旨在提高学生快速阅读能力

1.在进行快速阅读训练之前，一定要让学生了解快速阅读是一种区别于其他阅读的特殊的阅读方式，一定要熟知快速阅读的技巧和策略，在掌握寻读法（scanrung）和速读法（skimming）的基础上，利用多媒体的手段把快速阅读时眼和脑中发生的思维活动和神经活动介绍给学生，让学生了解到快速阅读是一种“眼脑直映”式的阅读方法，快速阅读使用的是一种无声的思维语言，是阅读者在头脑中思索、解决问题时产生和使用的高级思维语言。它要求人眼接受文字信息的速读必须同步于大脑的思维速度。

2.阅读预期对阅读速度的提高有至关重要的作用。在快速阅读情况下，是否建立对阅读材料较准确的预期对英语阅读成绩有显著的影响，所以有必要进行阅读预期训练，这样能提高学生的英语快速阅读水平。这就要求我们在学生具备了一定的词汇和基本语法之后，平时的英语快速阅读教学应有意地插入一些文章阅读预期训练，让学生能高效地进行快速阅读。训练内容应包括以下方面：首先，根据文章的标题、副标题、小标题推测文章所要讨论的内容。从标题人手，是最快最有效也是最为简洁的方式。其次，根据文章的关键段，即文章的首尾两段预测文章的大意。文章的第一段往往点明主题或作者的意图，阅读时还应注意首段中的转折词，如but，yet，nevertheless等，因为此类词后面才是作者真正要表达的信息。文章的最后一段往往是对文章的总结归纳，这对理解文章的主旨和大意有至关重要的作用。

3.严格地训练以形成有效的快速阅读习惯。可先用手指法/图谱法/词谱法等训练学生眼肌能，当眼肌能训练适应之后，可以用以下几种阅读认知帮助学生快速预期和快速理解。

预测（ prediction）：这和前面提到的阅读预期有异曲同工之处，引导学生在阅读文章之前根据标题、图片以及选择题的选项对文章内容进行大胆的猜测，激活学生思维，从而使学生进入积极阅读状态，来证实自己预测的结果。这一过程往往是预测——验证与修正——再进一步预测的循环过程。

跳读（skimming）：就是先找到主题句，跳过那些无关紧要的词语，抓住关键词句，实现快速阅读，以此来解答快速阅读中关于主旨题的问答部分。smith说得好：“如果你想读得快，就必须狼吞虎咽。”

寻读（scanning）：快速查找特定信息，进而解答细节题。这里还要掌握猜测生词的词义的方法，可以根据文章上下文出现的同义词、反义词以及连贯衔接等手段来猜测；另外还可以根据文化背景、生活常识、构词法等多个方法来猜测生词词义。

英语快速阅读教学 篇4

一、引言

快速阅读作为考察学生阅读能力的一种形式, 在大学英语四级考试中占有较大的比重。因此, 如何帮助学生克服在快速阅读中碰到的各种难题, 提高学生的阅读速度, 增强学生对文章的理解能力, 对提高大学英语阅读教学具有重要意义。

二、当前大学生面临的阅读难题

(一) 英语词汇量不足

英国语言学家威尔金斯说过:“没有语法人们表达的事物寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。”由此可见词汇在整个英语语言学习中起着举足轻重的作用。词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。然而, 目前大学生面临的最大的问题之一就是词汇量太贫乏, 以至于在阅读过程中不能有效地理解文章的意思, 更无法保证阅读的速度。

(二) 句法分析能力欠缺

目前, 四级英语阅读理解文章中的句子结构趋向复杂化, 长句多、难句多。因此, 这就要求学生在掌握了一定量词汇的基础上具备必要的句法分析能力, 分清句子的句法结构, 把握好主次, 掌握句子表达的含义。然而, 目前大学生的句法分析能力极为欠缺, 遇到长句、难句就无从下手, 分不清句子成分, 无法把握句子的整体意思。

(三) 不良的阅读习惯

目前, 大学生普遍存在一些不良的阅读习惯, 如出声读或指读、译读、回读、重复阅读、见到生词就查字典等。同时, 遇到生词就查字典这一不良习惯使学生过分依赖字典, 缺乏对单词的记忆, 从而导致词汇量一直无法有质的增长。

(四) 紧张畏难情绪普遍存在

考试过程中, 学生普遍存在紧张情绪。在大学英语四级考试的快速阅读部分又是有时间限制的, 这使本来已经紧张的学生就更加紧张了。再加上快速阅读部分的文章字数较多, 生词及长句难句的存在, 使学生存在畏难情绪。

三、如何提高大学快速阅读的教学效果

(一) 培养学生良好的阅读习惯

提高阅读能力, 首先要克服不良的阅读习惯, 提高阅读速度。教师在进行英语快速阅读的教学过程中, 要培养学生根据英语的特点, 对不同的文章采用不同的阅读技巧, 以较快的速度捕捉到跟问题相关的信息。

1. 带着目标问题阅读文章

快速阅读的特点决定了学生需要在较短的时间内尽可能快地搜寻到跟问题相关的信息。因此, 学生应该养成先阅读问题再浏览文章的习惯。带着问题浏览文章, 可以使学生的阅读更有针对性和目的性, 在通篇掌握文章大意的基础上, 不拘泥于个别词句的理解, 从而提高阅读速度。

2. 养成计时阅读的习惯

学生在平时的阅读训练中缺乏时间观念, 阅读效率低, 很少有人可以在规定时间内完成规定的阅读任务。因此, 在英语教学中, 教师应该按照每篇文章后面所给出的目标时间 (target time) 来指导学生的阅读, 让学生的阅读速度达到每分钟100-120个词。同时, 学生日常的计时阅读训练也能有效缓解并克服考试中的紧张和畏难情绪。

3. 合理使用各种阅读技巧

熟练运用略读、寻读和研读等多种阅读方法。根据不同的目的采用不同的方法进行阅读。如要了解大意需略读;要获取特定信息需寻读;要掌握确切的内容需研读。而事实上, 在阅读理解文章时这三种方法都是必不可少的。应巧妙运用略读, 寻读和研读等阅读方法, 而不应机械、孤立地使用某一种。

(二) 扩大学生的词汇量

快速阅读考试的目的旨在让学生在较短时间内获取关键信息。快速阅读并不要求学生对整篇文章的内容完全掌握, 能掌握文章大意和关键信息即可。但是, 快速阅读作为扩大词汇量的一种非常有效地手段, 学生应通过对阅读过程中所遇生词的理解及记忆, 来扩大自己的词汇量。把单词同整句话一起记, 不仅记住了单词的意思, 也记住了它的用法。

(三) 培养学生猜测词义的能力

培养一定的猜测词义的能力, 对提高阅读能力和速度至关重要。在阅读教学中, 教师应教会学生一些猜测词义的方法。通过对单词构成的分析, 找出生词中的词根、词缀等, 进而推断出生词的意思。同时, 英语是一种非常重视逻辑关系的语言。学生可以通过定语从句、原因状语从句、让步状语从句、同位语从句、并列从句、同义与反义关系等所表现出来的逻辑关系去判断词汇的意思。除此之外, 在英语教学过程中要注重对一词多义现象及一词多词性现象的讲解, 让学生对词汇的理解更为全面。

(四) 锻炼学生的句法分析能力

教师在阅读教学中应培养学生的句法分析能力, 教会学生先把握句子的主干成分, 再通过对修饰成分的了解把握句子的细节, 充分了解句子各部分之间的关系。其次, 还应教会学生根据意群划分停顿, 把难以理解的长句分割成几个主要的枝干来解析, 先把握住各分支的信息, 再整合得出全句的含义。

(五) 采用语篇分析教学法

大学英语阅读应从语篇分析入手, 把英语阅读教学从词汇、词组、句子等语言形式的微观层次上提高到语篇教学的宏观层次上来, 使学生在对文章表层理解的基础上, 把握文章的深层结构和作者的整体思想。同时, 语篇分析教学也能帮助学生对文章体裁及表达方式有所理解, 进而促进学生的写作能力。

结语

总之, 大学英语快速阅读的教学应从传统的语法翻译教学法转向语篇分析教学法, 培养学生合理利用各种阅读手段, 在掌握语言知识的基础上, 宏观把握文章大意, 促进阅读理解的能力。同时, 加强学生对不同文章的类型、写作风格等的了解, 强化学生的写作表达能力。

参考文献

[1]李培培.大学英语阅读教学探讨.[J].科教新报 (教育科研) , 2011.

[2]胡寅.大学英语阅读教学法探讨.上海工程技术大学教育研究, 2001.

[3]王丽连.浅析如何提高大学英语四级阅读能力[J].中国科教创新导刊, 2012 (3) .

英语四级快速阅读技巧 篇5

考生平时阅读一般会采取两种阅读方法。一种是先看文章后看问题;另一种是先看问题，带着问题读文章。那么究竟哪一种方法比较好呢?笔者认为还是先看问题后读文章比较好。原因在于，先看问题，你可以熟悉出题人的出题角度。并且有题干，你可以划出题干的关键词，先看问题后刊文章的好处就在于，可以通过问题先把上述“核心词”在原文中划出，然后再读文章的过程中，就可以对题的意思把握更准确。由此得出正确的阅读方法就是“五步阅读法”：

第一步，扫描题干抓关键。

第二步，快速浏览全文，把握文章主旨大意标重点。

第三步，定位原文解剖句子。

第四步，比较选项定答案。

第五步，主旨态度最后做。

英语文章的重点主要有以下几点1.强转折：通常由“but, yet, however”引导。因为转折的作用一般来说是对前面的否定，对后面的肯定，因此转折词后面引导的成分往往是出题人容易出题的地方。特别是在文章中出现but。

2.比较处：通常形式为“more/less---than---”。比较的作用在于通过比较突出某一点。比如more A than B的结构中，很显然是强调A，那么考生直接在A处划线，重点关注A就可以了。以此类推，less A than B，很显然是强调B，那么就直接在B处化线。它们是出题人喜欢出题的地方。

3.主旨句、主题句：两个概念在上面写作部分我已经讲过。因为他们是高度概括性的句子，直接反映出作者的写作目的和意图，因此也是出题人的出题点。

英语快速阅读探究 篇6

一、快速抓住文章的中心思想

快速阅读的主要目的是获取文章的中心思想。如何获取文章的中心思想呢?我们知道,多数文章是分段撰写的,阅读也是逐段进行的。阅读时只要抓住了段落的主要思想,就不难理解全文的中心思想了,因为全文的中心是靠段落的中心来表现的。

一般说来,每一段文章都是一个中心思想,文章的主题得依赖数个这样的中心思想体现。段落的首句是最常见的段落主题句(Topic Sentence), 也即段落中心思想的挟持者,阅读时要特别留心。段落的其它句子是用来解释、扩展或支承段落中心思想的。因此,在快速阅读中,可以通过辨认主题句来确定段落的主要思想。英语说明文中百分之六十到九十的段落中心思想是通过首句表达的。段落的主要思想确定下来了,那么全文的中心思想也就清楚了。

除了注意段落主题句,我们还应该特别留心阅读文章的首段与尾段。

一篇文章通常分三个部分:起首部分,正文部分,收尾部分。起首部分与收尾部分大都由一个独立的段落组成。

文章的首段多以最简洁的语句向读者扼要地展示文章的全貌。起首段要点明文章论述的主题,写作该文章的目的,以及它将涉及的内容,具有提纲挈领的作用。

文章的收尾段常常会简略回顾一下整篇文章的主要内容,并且明确提出作者自己的看法或结论。阅读文章时也可以先看一下它的结尾部分,以便了解作者的观点和结论,易于读者阅读文章时跟上作者的思路。

由于快速阅读要求读者用最少的时间获得最大的阅读效果,我们可以根据文章写作的普遍规律注意阅读文章的重点部分。做阅读理解练习题或试题时,不妨先将文章的段落主题句和首尾段浏览一遍,待对文章内容有大致了解以后,再回头较仔细地阅读全文。这样有助于对文章的理解。文章看懂了,阅读速度自然会有所提高。

二、快速阅读的训练方法

利用教材对学生进行阅读训练是较为普遍的教学方式,牛津版高中英语教材所选择的阅读语篇具有时代性,涉及的知识面广泛,题材和体裁多种多样。教师应该充分利用牛津版教材加大对快速阅读的训练力度,帮助学生学会快速阅读。

1.解读标题,激活图式

标题是语篇内容的高度浓缩,也是语篇信息的发散中心。教师可以借助牛津版英语教材Reading部分的文章标题,引导学生判断文章的题材和体裁,有效激活学生头脑中的相关图式和已有的背景知识,使其产生阅读的兴趣,快速进入阅读状态。根据图式理论,相应图式一旦被激活,就可指引加速理解过程。

2.捕捉信息,主动预测

著名语言学家Goodman认为阅读是一种心理语言猜谜游戏。预测是一种积极主动的阅读方式,对把握文章的整体内容具有重要作用。在阅读教学中,教师应该引导学生把握教材中提供的各种文字信息和非文字信息,结合学生已有的图式和经验,对文章的主题、内容、写作方式等做出预先推断。尤其应该重视与文章相关的图片、表格等非文字信息,它们可以帮助学生快速了解相关话题。学生在处理非文字信息时会下意识地重写所读到的语句,而在重写的过程中已有的相关信息会迅速呈现在大脑中,并促进学生理解新的信息,使新信息变得更容易理解和吸收。阅读预测有两种可能:一种是确认预测,原有图式就得到了强化,认知结构就得到进一步巩固,帮助学生顺利地完成阅读;一种是修正预测,阅读对象在原有图式中没有出现过,学生不得不推翻自己的预测,从文章中找到新的论据,对自己的认知结构进行必要的调整和补充,并不断形成新的预测,直至完成阅读。阅读预测的过程实质上就是这样一个同化和顺应的信息加工过程。

3.识别主题句,构建文章的基本框架

尽管中英文存在语言文化上的差异,但英文作者写文章时都有万变不离其宗的模式。英语文章的组织方式通常是直线进行的,先概括后具体,因此他们常常把主题句放在每一段的首句,其余句子则起到解释作用,这也反映了西方人的思维习惯。教师要指导学生有意识地比较中英文化差异,教学生利用略读和跳读相结合找各段主题句。快速、准确地找到主题句,有助于学生在大脑中构筑起一篇文章的基本框架,思路清晰、脉络分明。

4.设置阅读任务,检测快速阅读效果

Grellet指出:阅读测试的题目应与平时阅读教学中使用的练习题区别开来,测试题需要做到考点明确、答案精当,并要考虑到题目类型的可操作性。在为课堂教学设计练习题时,教师应更多地考虑到语言交际的真实性和实际阅读能力的培养。新课标提倡英语课堂中实施任务型活动模式,因此教师应灵活设置阅读任务,让学生在参与任务的同时体验阅读过程,避免使用多项选择题的形式,因为这种题型只能对阅读的准确率做出评估,无法监控阅读过程。教师可以设置图表、问答、搭配等多种形式对学生的思维过程进行监控和检测,有效把握学生的阅读过程和阅读深度,及时发现问题,解决问题。

英语快速阅读新论 篇7

快速阅读是一种从文字当中迅速吸取有用信息的读书方法。它可以使读者在最短的时间之内获取最多的信息，节约大量的时间与精力。而平时我们的阅读速度缓慢是因为缺乏有效的指导和训练。本文针对这个问题，通过对以往快速阅读中的几个问题进行重新审视，提出了新的有效提高阅读速度和效率的方法和技能。

二、阅读中几个问题的澄清

亚出声阅读(subvocalization)、指读、回读等是经常提到的阅读中的不良习惯，被认为是有效阅读的障碍。我们从对眼和脑的最新研究来重新审视他们，就会得出不同的结论，提出不同的解决方法。

1. 亚出声阅读

它是一种不出声的阅读。它的主要表现形式是学生在阅读时把所看到的每个词都一个一个不出声地读出来。另外，读者阅读时的不出声，则表现为嘴唇、舌、喉头的无声的活动。几乎所有的关于快速阅读的书都认为这一习惯是提高阅读效率的最大障碍。由于发音器官参与了阅读，读者的部分注意力转移到如何读某个词，理解建筑在对语音的鉴别的基础上，即靠正确的读音帮助理解，从而降低速度。大多数的人都认为快速阅读应该超越发音，直接从字形的认知中获得意义。默读时，读者看到文字直接在大脑中唤起意义，直接从文字理解意思，因而提高速度，这也即是平时所说的默读。

让我们想一想儿童的教育，亚出声阅读实际是由看字读音教学法或看图识词法造成的。在儿童学单词时，老师总是从音标和单词的发音教起，直到学生能大声朗读、正确的发音后，才进入到默读阶段。在看图识字时，教师向学生展示标有相应单词的图画，让学生指认。而学生则需口头做出正确的反应，即读出正确的单词，不正确的发音被纠正直到符合标准。总之，这种先朗读后理解的模式已根深蒂固。也就是说亚出声阅读不可能也不应该被完全消除。明白了这一点，我们再从积极的角度审视它，就会产生正面效应。我们应该认识到亚出声阅读总是存在的，但它可以存在于我们的潜意识中而自己意识不到。换言之，我们在阅读时不能消灭它，但可以尽量不依赖它去理解文章，记住这一点，读者就可以不必担心自己偶然会意识到的亚出声阅读，而坦然接受这一普遍习惯。

另外，我们可以利用亚出声阅读帮助记住读过的东西。在遇到重要的字词或概念吋，我们可以有意识地进行亚出声阅读从而使这些信息突出出来，从而加强记忆。我们还应意识到亚出声阅读根据我们前面给出的定义，不是一个缓慢的过程。大脑完全有可能在一分钟之内亚出声读出2000个单词，实际上，现在有一些人一分钟可以说出1000个以上的单词(Buzan, 1989)。

2. 重读和回视

重读(regression)是读者感到没有理解或错过部分信息时而有意识地返回到原来的字词或者段落。回视(back-skipping)是一种视觉的闪回，是读者无意识地跳回到刚读过的词或短语。有这种习惯的读者，如果不频繁地重读刚读过的词句，他们就似乎不能一行一行地读下去。这样他们眼停顿的次数就会增多，阅读速度随之减慢。当然，任何读者都有重读或回视的现象，那是因为想重读某个好句子，加深记忆，或是对读的东西思想不集中，一时心不在焉而采取的补救措施。但是，如果读者在无意识的情况下养成总是重读的习惯，就会严重影响阅读的速度。对付这两种习惯的方法是首先必须强迫自己不要重读认为没懂的地方，然后逐渐加速，在眼睛移动的同时尝试保持均衡的节奏。速度和节奏可以有效地防止回视，从而真正提高理解力。另外，扩大视幅是避免回读的一种好方法。阅读时，在一次眼跳时用尽可能短的时间看尽可能多的单词，目光应从每句话的句末迅速转向下句话的句首。刚开始时可以略微忽略对意思的理解，而尽可能快地阅读。对一些难点可跳过去继续往下读，一直不停地往下看，紧抓住文章主要观点不放，将其作为思考的焦点，能有效避免回读。另外，阅读时使用一些视觉指引物也能避免回读。

3. 指读

指读是阅读时用手指或铅笔、尺子指着所读的字词，读到哪里指到哪里。人们认为这种方法使注意力集中在一个个单词上，并且会遮挡阅读视线，从而妨碍阅读速度。也有人指出指读是读者想要给自己的大脑一种额外的支撑，使其注意力集中，结果把读速拖住了，因为手的运动不如大脑的活动快。所以，很多人倡导速读时应该避免指读。然而，事实并非如此。我们认为这是一个很自然的习惯，如果使用合理，是可以提高阅读效率的。最近的研究表明，指读不仅可以增强对阅读材料的理解和记忆，而且可以使阅读速度提高一倍，并可以纠正回读等效率低的阅读习惯。

关于使用何种视觉指引物，专家们提出了很多建议，如使用卡片、铅笔等。首先讨论使用手指做指引物的阅读方法，使用自己的手指也许比其他任何物件都要方便，因为手指不用临时准备，人们总是随身带着它们。我们可以把拇指和食指围成圆圈，其他三个手指合拢伸直成一个直角楔形。掌心向下放在纸上，中指和纸成45度角。从第一行开始读起，均匀地、有节奏地将手指沿着字行的下端自左向右移动，接近每行末时将手略微抬离纸面。然后回到下一行字的开始处，此时手指应再次接触纸面，将手指沿着该字行的下端自左向右移动，且到句末，再将手指略微抬离纸面，再返回，如此重复进行。在这个阶段，一定要保证手的运动保持持续、均匀、有节奏。在句末和句首不能有停顿和跳跃。一旦掌握了这个动作，把手腕、胳膊肘和肩部放松，逐渐加速，直到手能运动到最快。多次重复练习，几天内就能把阅读速度提高一倍。当习惯了用手指指读后，可以把手指换成铅笔等其他物品。除此以外，还可以借助视觉指引物进行“S”型阅读(reading in S’s)、“之”字型阅读(reading in zigzags)、环型阅读(reading in the loop)和垂直阅读(reading inthe vertical wave)练习。

三、结论

总之，亚出声阅读、指读、重读和回视这几种所谓的低效习惯是可以调整和利用的，并且在很多情况下可以被有效地利用以提高阅读质量。通过节奏和速度的训练，我们可以防止重读、回视，从而有效地提高阅读速度。

参考文献

[1]Buzan, T.Speed Reading[M].NY:A Plume Book, 1989.

[2]Fry Fdward.Teaching Faster Reading[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1963.

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[4]庄恩平.大学英语阅读分类技能训练[M].上海:华东理工大学出版社, 1993.

[5]余天柱.速度入门[M].吉林:吉林大学出版社, 1992.

英语快速阅读教学 篇8

1 限时阅读———训练阅读速度的中心环节

1.1 纠正不良的阅读习惯

限时阅读要求学生要掌握一定的阅读技巧。但是由于学习方法和阅读习惯及兴趣等不同,学生在阅读中常常伴随着一些不良习惯:有一些同学在阅读中出声读或经常复视等。还有些学生在阅读时喜欢逐词逐句的读,而不能将词连成词组,按意群连贯地进行阅读。甚至还认为读得越慢,理解越透彻。其实不然。读得太慢,精力不易集中,如果拘泥于个别词的词义或个别细节的理解就会忽视文章在篇章层次上的理解。以上这些阅读方法大都会影响阅读的速度,使整体理解变得更加困难。因此,教师应该指导学生克服这些不良的习惯,慢慢培养良好的阅读习惯。

1.2 有针对性地进行限时阅读训练

阅读速度的培养是阅读教学中的一个重要任务。为了提高学生阅读速度,教师对每一篇要阅读的文章,都限制一定的时间,要求学生在规定的时间内读完全文,然后回答问题,完成短文的阅读,理解和答题的习惯。对于每次的英语考试中的阅读理解,学生最好在四十分钟内做完。所以笔者在训练学生阅读时每周会抽出一节课的时间,集中阅读五篇与平时考试长度与难度相似的文章,当堂反馈矫正。开始有些学生速度不能把握好,特别是最后一篇都没有时间读。但是经过几个月的训练下来,学生阅读速度提高了,他们有了成就感,学习英语的兴趣就更浓了。

1.3 掌握正确的快速阅读方法

在阅读过程中要求学生强化语篇意识,还要让学生掌握一定的阅读技能。

1)培养学生猜测生词的能力

阅读中最大的困难是生词词义难以确定。这就需要学生在阅读中应用猜词的能力。要学会“顺藤摸瓜”,通过构词、定义、同位、对比、因果、常识、上下文等线索确定词义。如:The president has started using look-alikes during some public appearance.我们可以根据学过的动词短语look alike判断出look-alike词义为“面貌酷似的人”。有些词虽然没有学过,但在上下文中会有解释或暗示,仔细阅读便可以找到。这样久而久之,学生不仅阅读速度加快了,而且根据上下文猜词的能力也提高了。

2)划分体裁阅读

拿到一篇文章后,要确认它的体裁。体裁不同,其写作手法也不同,做阅读理解的方法也不同。如:记叙文一般是按事情发生的what,who,when,where,how进行介绍,应把这几要素搞清楚。其中要注意英文中人名和地名在一篇文章中比较长和比较多时,不要把它当作生词对待而产生畏惧心理,它只不过是一个符号而已。科技文一类是考试中经常考的体裁,一般结构严谨,逻辑性较强并伴有一些长句。它一般是按总-分-总这样一个思路来写,因此要特别注意它的首尾段以及每一段的首尾句,它可能是文章的main idea或段落的topic sentence。议论文要注意论点,论据和论证或作者通过这篇文章想要赞成什么或反对什么。一般的幽默性的文章要领会作者的幽默点。

3)应用略读和跳读的方法

略读和跳读是经常使用的快速阅读技巧。所谓略读是为了了解一篇文章的大意或中心思想而进行的快速阅读。这种方法的目的是通过有重点的快速浏览把握文章的大意和重点,了解文章的结构,逻辑关系和问题的指向等,以利于迅速和准确地回答问题。寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。略读可以运用下列技巧:

(1)要利用印刷细节(typographical details),如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等,对书和文章进行预测略读(preview skimming)。预测略读要了解作者的思路、文章方式(模式),以便把握大意,有关的细节及其相互关系。

(2)以一般阅读速度(200～250wpm),阅读文章开头的一、二段,力求抓住文章大意,背景情况,作者的文章风格,口吻或语气等。

(3)阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意,然后略去细节不读,以求得略读速度。

(4)注意转折词和序列词。转折词如however,moreover,in addition等;序列词firstly,secondly等。

(5)若无需要,不必阅读细节。

跳读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息,如人物、事件、时间、地点、数字等,而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法,学生就能在最短的时间内掠过尽可能多的材料,找到所需要的信息。为了有效地进行跳读,学生应运用下列技巧:

(1)利用材料的编排形式。资料多半是按字母顺序排列的。如词典、索引、邮政编码簿、电话号码簿以及其它参考资料簿等。当然并非所有资料都是按字母顺序排列的。例如,电视节目是按日期和时间排列的。历史资料是按年代排列的,报纸上的体育版面是按比赛类别(足球、排球、网球)排列等等。不管资料来源怎样,它都是按照某种逻辑方法排列的。例如,要知道某事是何时发生的,要查日期;某事是谁做的,要查人名等。

(2)利用章节标题和说明。学生在跳读之后,首先看看文章标题或章节标题,确定文章是否包含自己所需要的材料,或者哪一部分包含哪些材料,这样可以直接翻到那个部分,进行寻找。

(3)抓提示词。学生找到包含所需信息的章节,准备跳读。这时,要留心与那个具体信息有关的提示词。

学生平时掌握好这些阅读方法后,教师还需要做布置相关的阅读练习和及时地检查学生的完成情况。在阅读过程中教师应要求学生强化语篇意识,同时要让学生掌握一定的阅读技能。

2 加强泛读———培养学生快速阅读的根本

现在阅读理解中出现了不同的体裁,如:记叙文,描述文,说明文,议论文和应用文等。题材也多样化,如:科普知识,人物传记,历史文化,新闻报道等。学生只依靠教材来获取信息已经十分有限。教师应鼓励学生进行课外泛读,因为泛读对学生良好阅读习惯的养成和英语阅读理解能力的培养有着重要而深远的影响。而在泛读材料的选择方面,学生知之不多,教师应给予指导,既要符合教学要求,又要照顾到学生的实际水平,循序渐进。选材时首先要注意题材广泛,体裁多样;第二,要贴近学生生活,符合学生的认知结构,从而有利于教学的循序渐进;第三,泛读材料可以略低于课本教材的难度,不宜太难或太易,否则不利于提高阅读理解能力;第四,指导学生有选择地通过报刊杂志、上网等阅读英语原文。下面介绍一些合适的泛读材料。1)《新概念英语》,亚历山大(l.g.a1exander)和何其莘合作编著,它是一套世界闻名的英语教材。这部经典的教材一如既往地向读者提供一个完整的、经过实践检验的英语学习体系。教材简洁精练,语言地道。2)《阅读美国》和《阅读英国》由蔡炳冲编著,庄志兴审订的这套学习指导丛书,其最大的特点是融知识性、趣味性、科学性和思想性,于一体,可读性强。学生在阅读中领略和了解到目的语国家的社会、家庭、文化、教育、历史、地理、风俗习惯和日常生活,这些文化知识和背景知识,将十分有助于培养和提高学生的阅读能力。3)大量的英语报刊、杂志如“China Daily”、“21Century”等,它们图文并茂,信息量大,题材、体裁多样,内容与时俱进,深受广大师生及英语爱好者的喜爱。教师还需要从扩大学生的阅读数量和保证学生的阅读质量着手,要学生平时多做阅读理解。多读和泛读来培养阅读速度和语感,丰富语言知识,了界英美国家风俗习惯与文化背景等知识,学会结合文中所描述的具体人物和事件,根据文中所提供的时间、地点、人物的动作和关键词的暗示,进行逻辑推理、分析判断,正确理解文章的意义。

因此,教师可在教学中要求学生每天利用课外时间阅读十分钟,材料可以是报刊杂志上的英语文章,时事新闻或其它英语名著的简译本。选材要尽量贴近生活,并且要地道,内容形式也要多样化,以便让学生熟悉各种题材、各种文体和各种语言风格的文章;选材更要考虑到学生个体差异,教师也可罗列不同难度的材料让学生根据自己的水平选读。另外,还应鼓励学生随时留意各类英文书信、广告、说明书、标语牌、商业性杂志和影视节目中的英文字幕等随处可见的英文作即兴阅读。

在阅读后,学生可从文中找出一些已学但掌握不好的单词短语朗读几次。也可从文中找出一些未学的常用词抄在词汇积累本上,以扩大词汇量。还可以用几句简短的话将文章大意复述出来。把文章中出现的精彩句子抄写下来并认真背诵。而对于课外阅读,教师可以为学生创造阅读条件或营造阅读氛围。可以向学生介绍一些名著内容,鼓励学生去图书馆借英语原著来看,让学生受到感染和熏陶。定期在英语课上举行“书讯交流”活动,让学生互相介绍好书,互相交流读书心得及对作者的看法。教师还可以开展“读书知识竞赛”,以此来检验学生的阅读成果并激发他们的阅读热忱。总之,泛读是语言输入的最主要途径,没有足够的输入量,外语学习就无从谈起。俗话说,博闻才能强记。由于每天学生在阅读中都经历了一个识记的过程,不知不觉中就会感到自己已到了轻松自如、游刃有余的境地,阅读速度也自然加快了。

3 语篇分析———快速阅读的关键

此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用,对文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师在平时的教学中可先组织学生做一些语言形式的基本练习,如本课需重点掌握的词汇、短语、结构等。练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系。然后教师可根据本阶段的目的选择下列口头和书面的活动形式:

1)对课文内容的进一步归纳,以及对话题中心、写作意图、作者观点、态度等的讨论。

2)对语篇结构的分析和讨论。如是线性结构,应注意该文的时空顺序、主要情节及其发展等;如是层次结构,则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题的事实等。

3)围绕课文内容的言语交际活动。如缩写、改写、续写课文或其中的一段,改写后的短文听写或完形填空,涉及课文内容的记者采访,课文情景下的角色扮演,围绕作者观点的正、反方辩论等。如复述课文,最好改变原作者的角色,以课文中不同角色的口气讲述,以便让学生灵活地运用所学语言。

这些活动旨在让学生进一步熟悉课文内容,巩固所学的语言形式,认识语篇的结构层次和意图层次,并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。这里需要指出的是说和写是言语输出技能(productive skills),应分层次要求,即对学生言语表达的要求应比理解语言的要求低一些。

因此,在平时的阅读课教学上教师要使学生强化语篇意识,提高学生在语境中去理解和分析篇章的能力,以促进学生进行深层阅读,培养学生快速,准确,有效的阅读技能。语篇教学法的基本教学原则在于阅读文教学应是课内外创设条件,让学生自我进行语言习得,和教师主导有机结合。语篇教学从理解整篇内容入手,运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索,对所读文章获得一个总体印象,然后分段(语篇)找出中心思想(main ideas)和重要信息,对文章进行表层理解(literal comprehension);在此基础上,来理解作者的意图和立场,对篇章进行深层理解(inferential comprehension);然后学生根据作者所表达的内容,说出自己的看法、观点,进行评价性理解(critical comprehension)。因此,我们在对英语课的设计过程中,应围绕这三个理解,具体可采用以下教学模式:

1)激发导入

精心设计好新课的导入是上好阅读课的前提。教师要结合学生心理特点的教材内容,最大限度地激发其学习兴趣,这样才能调动学生们的学习积极性。

2)速读

让学生在阅读的过程中先略读(skim),找出文章的大概意思,遇到不熟悉的单词可以先猜猜,不要急于查字典,然后再寻读(scan),找出每段的大意或主题句,也可以要学生带着问题去读,在读的过程中去理解大意。

3)精读

一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在的紧密联系,而每段的内容都与主题有着很重要的联系。所以教师应在教学中指导学生弄清文章结构中的问题。要求学生分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实和关键信息来揭示文章结构的内在联系,这样才能帮助他们对文章进行深化的理解。

4)复述

在对文章进行分析理解后,教师应鼓励学生大胆地开口说英语。将原文用自己的语言再现和拓展。或者教师板书出文中重点词,短语或者句型。让学生以这些词为线索展开对话,连词成句,回顾全文。

5)讨论

运用讨论教学的关键在于设疑并正确引导,让学生分成组块,各自站在不同的立场,把握观点。这样有利于培养学生的辩证观及自由、大胆运用英语表达自己的看法。同时,又把教学放在英语语言环境中,创设交际表达的情景,从而充分调动了学生的参与性、主动性、创造性。

6)应用

阅读的最高目标是应用。在自读和讨论之后,学生对文章的整体理解及知识点的掌握基本能达到要求,此时就要抛开文章,联系实际加以应用。这既训练了学生的英语阅读水平,有让学生的英语应用能力得以提高,起到了一箭双雕的作用。

4 结束语

阅读是一个综合过程,能力的提高更是一个循序渐进的过程。要全面大幅度提高学生快速阅读能力,需要不断地锻炼学生的思维及想象力,提高总的文化素质。英语阅读能力的提高需要教师结合学生的认知水平,合理、灵活地把上述教学设计运用到阅读教学课中去,更需要学生掌握好的阅读方法并加以大量的实践。只有这样才会提高阅读能力,才能够真正的学好英语。才能使英语教育更快、更好地适应21世纪对英语人才的要求。

摘要：英语教学的目的是对学生进行听说读写的基本训练,其侧重点是培养学生的阅读能力。因为阅读既能为学生进一步学习和运用英语打好基础,又是落实交际实践性的主要途径。从每次考试完的试卷分析来看,很多学生都是因为阅读理解的得分率不高而导致不能得高分。究其原因,大多数学生在做阅读理解过程中很难把握文章的主旨、论点、作者的态度。因此,加强对学生的快速阅读训练,多进行语篇分析是提高学生阅读能力的关键。

关键词：英语阅读方法与训练,限时阅读,泛读,语篇分析

参考文献

[1]张鑫友,邓俊.大学英语分级限时阅读训练[M].武汉:湖北人民出版社,2000.

[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,1996.

[3]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

大学英语四级快速阅读技巧分析 篇9

大学英语四级考试中的快速阅读起源于雅思考试题型, 主要考察学生迅速把握文章的主旨和作者的态度、观点的能力及在长篇文章中寻找有效信息的能力。它的特点是篇幅较长, 总长度约为1000词, 但内容理解的难度不大, 文章一般为:题目+小标题或题目+无标题构成, 并且学生需在15分钟内答题完毕。

二、基本阅读方法

(一) 浏览法

浏览法就是以抓住文章的主旨梗概为目标, 用最快的速度进行阅读, 是提纲挈领地把握文章内容和主要思想的好方法, 对于我们掌握文章主旨全貌十分有效。浏览时要注意抓住文章的主旨, 也就是中心思想, 而不是查找具体信息。

(二) 扫读法

扫读法顾名思义, 就是要一目十行、整体识读、迅速反应。它是一种面式阅读法, 要求一眼看几整行文字, 抓住所读文章的系统和脉络, 寻求所需的内容。它是一种高级的阅读方式。高尔基就是运用了这种纵阅横览的扫读法, 每翻一页就像下台阶似的从上到下地垂直看, 读完了多得惊人的书籍。

(三) 跳读法

跳读是在阅读中, 有意识地跳过一些无关紧要的句段或篇章而抓住读物的关键性材料的速读方法。它是通过省略次要信息, 如与题干无关的人名、人物的头衔、地名、副词、某些插入语以及与题干无关的段落等等, 来加快大脑对文字的反应速度, 要求阅读速度与思维过程同步进行。

跳读不同于扫读, 扫读是逐页扫视。而跳读是有取有舍, 跳跃前进。也就是略去一些内容, 只撷取文章中的关键部分的阅读方法。跳读不仅是为了提高阅读速度, 还可使读者更深刻地理解内容, 提高阅读效率。因为跳读的意义在于对读物的大幅度跳跃, 舍弃非本质的东西, 捕捉本质信息, 形成新的思维流程。

(四) 寻读法

寻读法指以查找某一特定信息为目的而进行的阅读, 由于其目的性强, 在速度上甚至比浏览阅读还要更胜一筹。寻读时要注意筛选有用信息, 即与题干相关的人名、地名、事件、年代、概念。

三、解题步骤

(一) 浏览大标题、小标题、文章开头和结尾

1. 无小标题时浏览:

标题, 第一段的第1、2句和最后一句, 以下每段第1句 (段落多除外) , 最后一段的第1句和最后一句。

2. 浏览时间必须控制在2分钟内。

(二) 看问题, 定位——细节题

1. 寻找问题题干中最醒目的词——题眼, 题眼可以是

人名、数字、年代、带有大写字母的单词、较长较难的词等等。

2. 无明显定位词时要理解问题的考点, 也就是理解题干中的实词。

3. 看问题时可选择一题一做也可选择两题一做。

(三) 看文章找答案, 灵活运用跳读方法

1. 寻找题眼, 定位问题答案在原文所处的位置, 要注意题干的语言表述可能是原文表述的同意改写。

2. 遵循问题平均分配原则, 阅读时灵活运用跳读方法。

3. 可通过对比题眼与文章小标题, 来帮助定位问题在原文所处的位置。

4. 问题答案多为文章原文。

(四) 填空题的解题步骤——考察运用词汇、语法的能力

1. 阅读所给不完整句子, 并找出关键的定位词。

2. 分析所给内容, 判断未给出部分的语法功能和词性。

(1) 如果空白处缺失主语或宾语, 则需填名词 (复数) 、代词或名词短语。

(2) 如果空白处缺失谓语则需填动词 (注意时态、语态) 、形容词 (注意比较级、最高级) 、动词短语 (不定式短语、分词短语、情态动词+动词短语) 。

(3) 如果空白处缺失状语则可能填副词或状语从句 (时、地、比较) 。

3. 在原文中定位问题中定位词的位置, 并比照问题句子与原文。

4. 答案多数为原词, 个别需对原文单词或结构做改动或用自己的语言表述, 注意词形变化。

5. 尽量抄原文但要恰到好处。

总之, 快速阅读顾名思义要突出一个“快”的特点, 熟练运用寻读的技巧, 准确定位文章中的相关信息。快速阅读的题目大多不会“埋伏”过深, 只要能够找准文章中的对应信息, 多数问题都可以迎刃而解。

从做题上讲, 首先要分析文章的整体结构, 尤其是各个小标题和小标题下面的段首句。通常情况下, 每个部分的开头句就是所说的“主题句”, 抓住了这个句子, 就基本清楚这部分的脉络了。对文章的特点有了大致了解后, 开始从题目下手, 审题时抓住题干和关键词, 借题溯文, 很快能找出答案。

摘要：快速阅读是大学英语四级考试中的新增题型, 本文通过对这一新题型的总体要求、解题思路、方法技巧的分析和介绍, 以帮助教师和学生掌握这一题型的特点, 找出最佳的解题策略。

关键词：快速阅读,答题技巧

参考文献

[1]叶长青.淘金式巧攻——四级考试突击阅读.中山大学出版社, 2007.

高中英语快速阅读的技能和技巧 篇10

一、跨越生词障碍

影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。若把阅读过程比作一条奔流的小溪，那么生词便是顽石、沟坎，使溪流不断回漩激起浪花;冲过去便渐入佳境，冲不过去便成为一潭死水。跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，比如根据语境定义标记词(means, refer to等)、重复标记词(in other words, thatis to say等)、列举标记词(for example, such as等)、指示代词(it, they, them, he, this, that, those, here, now, then等)，以及同位语、同义词、反义词或常识等。

除了上述方法外还可根据构词法猜测词义。例如：childchildless(无子女的，-less表示“无……”)，Marx-Marxism(马克思主义，-ism表示“……主义”)，large-enlarge(扩大，en-表示“使……”)，tell-foretell(预告，fore-表示“前”)，Australian+satellite→Aussate(澳星)，state+run→state-run(国有的)等。

有时很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。

二、克服逐词阅读，养成成组视读的习惯

大多数高中学生阅读时总是一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。成组视读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。

试比较：(1) Do/you/read/word/by/word?(目光停顿6次)

(2) Can you read/phrase by phrase?(目光停2次)

其次，读的时候不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上;用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上，要高一些，这些映入眼帘的便是词组而不是单个的词。

再次，读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了。保持坐姿端正，书本应放到眼睛正前方，眼睛与书本距离大约一尺为宜。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。

最后，成组视读的关键在于它既不是默读(心读)更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。这是一个简捷快速的过程，非经过大量阅读训练的妙手岂能偶而得之?试比较以下两种阅读过程。

试做下面训练：

Four weeks ago/I was late for work.

/I left my house/five minutes later than usual, /and I saw/my bus coming/toward the bus stop.

/I began to run, /but I was too slow.

/I waited ten minutes/for another bus/I late for work for half an hour.

成组视读是一种良好的阅读方法，既提高了速度又有助于理解。但有的文章在特定的条件下(比如时间短、文章又很长)要求阅读者要有更高的阅读技能。

三、跳读和略读

熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己阅读目的、读物内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。这便是跳读和略读。跳读和略读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。主题句可能出现在各段开头也可能出现在结尾。以“Watching Ants”(详见统编教材《高中英语》第一册第14课)为例。文章一开始便开门见山：“揭开石头便会发现一个蚁城”，使人立刻会想到这是一篇介绍蚂蚁习性的文章。紧接着那一段第一句便点明这段主旨：While ants grow, they change their form three times.(Topic sentence)下面各段分别介绍蚁后(the queen)、蚂蚁采食(how to milk bugs)、蚁城饮食情况(how the whole city is fed)及相互交谈的方式(taptal king)等，这便是这篇文章的轮廓。培养学生语篇关键信息的获取能力是高效阅读的前提。

阅读教学的目的除了让学生获得语言知识和文化内容以外，更重要的是培养他们的阅读策略和技能。阅读教学的最终目的就是把学生培养成高效、独立的阅读者。一个高效、独立的阅读者通常运用以下阅读技能和策略来提高阅读效率：1带着目的去阅读;2.阅读前激活背景知识;3.根据不同的阅读目的调整阅读速度;4.在读前、读中、读后进行设问;5.对信息进行分类和归纳;6.对信息进行对比;7.区分观点与事实;8.辨认和分析语篇结构;9.辨认作者的写作目的;10.辨认作者的写作态度或观点;11.对文章主要内容作出概括;12.对文章主要内容作出预测并修正预测;13.根据空间或时间顺序来把握文章内容;14.对文章内容作出总结;15.根据上下文猜测不熟悉的语言项目;16.把文章内容形成语义图像。

参考文献

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