科学—技术互动

科学—技术互动（精选十篇）

科学—技术互动 篇1

1.“互动科学快餐”项目简介

这个情境式教学展览是借鉴国外新的科学教育理念和方法, 结合我国中小学科学教育的实际需要, 创建一种新的少年儿童学习掌握科学知识的形式和载体。它建立在情境式教学理论和儿童认知规律的基础之上, 构建了一个由儿童自己动手制作“科学快餐”的全新的体验环境, 让孩子们在制作中自己理解科学和体验发现科学知识的过程。

“互动科学快餐”这一概念, 是基于美国科学馆界在儿童科普教育中提出的“科学零食”上提出的。“科学零食”有两种内涵, 其一, 这种教育方式是学校教育的补充, 即如果学校教育使儿童获得的知识是主食的话, 这种基于科技馆的校外教育就是儿童的一种科学“零食”, 这种“零食”的供给强调兴趣和自主选择;其二, 这种教育强调知识获取的自我启迪和自我发现的过程, 重视科学探索的培养, 这种“零食”要求孩子们自己在制作过程中得到。

而情境式教学作为一种科普教育形式, 学习者是学习过程的原动力, 学习者将根据个体原有经验进行知识建构, 教育工作者的职责就是为学习者创设进行具有体验过程的学习环境。与其他教育方法比, 情境式教学更关注学生的内部知识生成、“社会性”学习、“情境化”学习, 因此教学必须实现“从关注外部输入到关注内部生成”的转变。

2. 展览过程中中外儿童的表现及差异

整个展览过程中, 孩子们对展台上的林林总总的展览品都充满了好奇, 他们都睁大了眼睛将注意力集中在某件“玩具”上, 有时会玩得忘乎所以。在工作人员的引导下, 很多孩子都会认真思考问题, 然后不停地实验, 自己体会其中的原理, 体现了情境式教学中“将关注外部输入到关注内部生成”的过程。在兴趣度和注意力较高的状态下, 大一点的孩子都能独立思考, 并发表一些自己的见解。孩子们边动手边探究, 充分体现了情境式教学的意义。但由于受到认知水平的限制, 很多较深的原理孩子是不能体会到的, 在这种情况下, 他们会将注意力转移到“简单的玩具”上, 这也充分说明了此次展览中所提倡的儿童依自己的兴趣自主选择这一点。

此外, 外国儿童和国内儿童面对“科学零食”的表现明显不同。多数外国孩子当发现自己感兴趣的东西时, 会不管周围人的存在, 直奔自己喜欢的玩具, 专心致志地开始动手实验;而一些国内小孩一看到“玩具”虽然也好奇, 但同时又有些许怯生的表现, 有的只是在旁边看着别的小孩玩, 自己却不敢亲自动手;有的年纪小点的孩子被工作人员问到玩具原理时, 他们会摇头说“不知道”甚至转身走开;有的工作人员给孩子讲完原理后, 小孩只说了一句“知道了”后便离开, 不会再继续琢磨。这种情况值得我们反思。

3. 对我国儿童科学教育的启示

我国传统的学校科学教育重点在于传授给学生结论, 至于方法和过程不多做分析, 加上长久以来班级授课制中学生主体地位得不到发挥, 大多都是教师的主导地位太过明显, 导致学生的主动探究能力相对缺乏, 不能积极主动大胆尝试去发现一些问题。因此, 在真实的情景下对儿童进行科学教育对提高我国儿童的科学素养意义深远。

中国教育学会副会长李吉林所提倡的情境教育突出了儿童发展所需的“真、美、情、思”四大关键要素。将其引伸到科学教育, 可作如下理解。

“真”, 就是在真实的环境中将符号学习与多彩的社会相结合, 使科学知识情境化、社会化。让儿童意识到科学现象就在自己的身边, 只要用心捕捉, 很多科学知识并非如想像中那样给人高深莫测的距离感。

“美”, 即运用多种艺术手段, 创设富有美感的情境, 增强儿童的兴趣。很多科学现象由于条件所限, 不能让儿童亲身观察探索, 有时需要教师用语言创设一种模拟的情境, 让儿童展开想像, 有时需要多媒体课件的辅助直接给儿童视觉上的感受, 让其了解学习。无论是教师的教学语言, 还是课件的制作, 都应符合儿童的认知发展规律, 在尽量逼近真实的情况下最大限度地美化, 用美激发儿童的科学学习兴趣。

“情”, 与儿童真情交流, 缩短师生间的心理距离, 以情启智。如果上升到更高层次, 这种情感就体现为理想、道德、意志等。在科学教学中, 拉近师生的心理距离, 突出学生的主体地位可以给学生更多的信心与空间。小学科学课作为我国科学教育的一种主要方式, 其三维目标中情感态度与价值观的形成与教师的影响息息相关。在优化的情景中, 加入“情”的要素, 在科学学习中应注重培养学生尊重科学事实, 尊重他人的意见, 克服困难积极探索, 有良好的小组合作精神。

“思”, 给学生足够的思维空间, 让他们独立思考。科学学习以探究为核心。科学探究中, 教师是活动的组织者、引导者, 学生发现问题、提出问题、证明假想、得出结论并交流的过程是学生自己探索的过程。因此, 科学教师应放开手, 让学生在正确的引导中主动发现问题、解决问题获取知识。

除了学校教育, 家庭教育也是科学教育的一种重要形式。很多科学知识都源于生活, 也许它就在家长给孩子买的玩具中, 也许它就在妈妈做饭的厨房中, 也许它就在奶奶种的万年青中, 也许它就在家里的鱼缸中……这都是生活中最真实的情境, 最贴近自己的情境, 如果家长能在点点滴滴中, 注意培养孩子发掘生活中的科学现象, 那么这种家庭里的科学教育对儿童科学素养的形成也能起到重要作用。

技术期刊广告的互动效应 篇2

技术期刊广告的互动效应

阐述了技术期刊及其广告的互动作用,并提出了几种具体的实施办法。

作 者：张爱琴 作者单位：《继电器》杂志社,河南省许昌市建设路183号许昌继电器研究所 461000刊 名：中国科技期刊研究 ISTIC PKU CSSCI英文刊名：CHINESE JOURNAL OF SCIENTIFIC AND TECHNICAL PERIODICALS年，卷(期)：12(1)分类号：N55 F713.8关键词：技术期刊 广告 互动效应

幼儿科学启蒙互动环境创设 篇3

大千世界，千姿百态，孩子们渴求认知的事物、现象之多之广往往大大超出我们的预计和想象。其中能通过各种教育活动去满足他们探究欲望的事物和现象与他们的认知需要相比毕竟是十分有限的，在这方面环境就能够弥补这种不足，以帮助他们大大拓展科学知识的视野。

幼儿园科学启蒙环境的创设应包括公共区域、专业活动室、班级活动室和自然科学等多个方面。我们可以通过创设具有趣味性、广泛性、适宜性、启示性、互动性特点的科学启蒙教育环境，注重充分发挥幼儿感官的直觉效应，让不同年龄的幼儿都能通过观赏、倾听、品尝、触摸、摆弄等各种方式，实现与环境的互动，从而去了解、感悟、认识周围世界中自己感兴趣的奥秘，不断拓展自己的知识视野。

一、公共区域科学启蒙互动环境创设

幼儿园公共环境作为一种重要的教育资源，对促进幼儿发展，提高教育质量具有重要的教育价值。幼儿园公共环境是指幼儿园建筑内部的门厅、走廊、楼梯间等公共部分。为了创设让幼儿能够互动科学启蒙环境，我们幼儿园从大厅环境、科技走廊、楼层公共区域、科学版面等多个方面进行创设。

1、大厅环境：走进园所大厅，科学的气息扑面而来，我们创设了“翰林科技节”的教育环境。在从大厅到时光隧道到科技大空间门口通过大班幼儿亲子制作的形式制作了八大行星，通知按照八大行星的位置进行悬挂。同时各种各样自制的太空人、星球、飞碟、流星、星星家长点缀悬挂。整个幼儿园的大厅徜徉在科技的海洋里。

2、科技走廊：时光隧道里创设里幼儿可以自己操作对应的科学小百科，如：为什么人会晒黑？为什么会有白天和黑夜？等等。

3、楼层公共区域：一楼大厅以年级组为单位创设了生活小百科系列，分为植物、动物、汽车、种子、水果五大主题，通过幼儿收集、亲子制作等多种形式进行展示。每一个系列作品都加以图文结合的介绍，丰富幼儿的科学知识。二楼走廊以年级组为单位创设了文化阅读系列，分为精装、简装、卷轴装、蝴蝶装、线装五大主题，通过亲子制作的形式进行展示；丰富幼儿的科学小知识。

4、科学版面：创设了玩转科学版面：每月根据年龄段进行一个主题系列活动。如：小班的水的秘密，中班的磁性世界，大班的黑夜密语等等。

二、专业活动室科学启蒙互动环境创设

科发室是幼儿进行科学活动的专业活动室，良好的环境创设能够让不同年龄的幼儿都能通过观赏、倾听、品尝、触摸、摆弄等各种方式，实现与环境的互动，从而去了解、感悟、认识周围世界中自己感兴趣的奥秘，不断拓展自己的知识视野。我们可以从以下几点打造科发室环境。

1、我们将园所的科技大空间门口创设了科学小实验版面，将各班幼儿进行的具有年龄特点的科学小实验按照一步步的实验步骤通过照片与文字结合的形式进行展示。让幼儿感受科学的奥秘。

2、专业活动室按功能分为观赏区、实验区、操作区、探索区。每个区域做上醒目的图文结合的标牌。

3、专业活动室里悬挂各种教师自制的科学小挂饰，渲染科学发现室的氛围。

4、我们将幼儿可操作的科学材料分为幼儿可以人手一份的、小组一份的以及集体观赏的，同时我们还按照幼儿的年龄段特点以及每种材料的难易程度将操作材料进行分类，便于幼儿在操作中进行选择也便于老师在活动中进行记录。

三、班级科学区科学启蒙互动环境创设

区角活动时幼儿非常喜欢参与的一种活动形式，我们可以将科学区角按照功能分为观赏区、实验区、操作区、投放一些成品以及教室自制的科学小玩具将科学材料分类进行摆放，同时一一做上标记，让幼儿在课间活动的时候进行操作和探索。中大班的幼儿可以同时增添科学观察记录表，让幼儿及时记录自己的探索和发现。

1、我们积极为幼儿的自由探索活动配套充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要，其设置要体现趣味性、操作性、游戏性、安全性，内容要丰富，形成应多样，使孩子一玩百思、百玩不厌。

2、我们在班级科学区提供简单的观察、实验、操作材料，如平面镜、凹凸面镜、在棱镜、磁铁、小斜坡、平衡杠杆、电池、小灯泡、小陀螺、小苏打、醋、小汤勺、玻璃杯……。

3、在游戏区里可以结合主题教学活动，创设各种问题情境，如“大自然的秘密”、“充气小手”、“水往高处流”、“火箭发射”等等，幼儿可以自由进入，独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验，自主地探究，让幼儿在自主探索中感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事。

四、科学启蒙互动自然教育环境创设

我们充分利用各班的自然角以及各班负责的种植园地为幼儿科学启蒙教育提供良好的室外课堂。幼儿可以从室外的种植园地、饲养角中观察植物的生长变化，了解动植物的活动和生活习性，了解天气变化，学习简单的劳动技能。

1、通过幼儿尝试播种、栽培、收获的过程，在园地内种植西红柿、黄瓜、葱、蒜、萝卜、青菜，学习简单的田间劳动的快乐。

2、通过建造饲养角，饲养兔、鱼、乌龟、小蝌蚪、小鸟等幼儿喜欢的小动物，让幼儿通过细心照料，学习科学喂养的方法，了解不同小动物的生活习性，培养对“小生命”的关心、爱心、责任心。

随着幼儿园科学课题的开展，我们不断地为幼儿创设良好的科学启蒙教育环境，同时我们知道单单这一些还不够，我们要善于发现、善于利用幼儿身边的环境，多途径地进行科学启蒙教育，这样丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识，培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲，使孩子得到全面的科学启蒙教育。

运用互动技术促进学生认知发展 篇4

【互动技术】这里专指交互式电子白板和Ezclick互动反馈课堂教学系统。

【按点】指运用互动反馈技术时需要反馈的问题。一般由题干和选项组成,由于是让学生通过答题器上的按键实现交互的,所以称为按点。

【认知发展】指个体自出生后在适应环境的活动中,对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现。这里的认知发展是指在教师和媒体的引导下,学生的认知由低层向高层发展的过程。

信息技术的飞速发展和信息技术设备的不断更新,为教育带来了新的发展契机和新的更大的挑战。以交互式电子白板和互动反馈技术为主要代表的互动技术走入日常课堂,弥补了网络教学和多媒体辅助教学的不足, 激发了学生的学习兴趣,增强了课堂教学要素之间的互动几率,使更多的孩子积极参与到课堂教学过程之中。互动技术走入课堂,为实现以人为本、促进师生的可持续发展提供了强有力的支持。但如何将互动技术更加深层次地运用、促进学生发展是摆在我们面前的新课题。

问题的提出

学校自2009年底, 引进5套互动反馈技术设备和一套交互式电子白板,开始了《运用互动反馈技术提高教师课堂教学能力的实践研究》课题研究,全校教师全员参与课题的研究与实践。经过几年的研究,教师的课堂教学能力和将信息技术与学科教学有效融合的能力得到了大幅提升,教师的教育理念在潜移默化中得到转变,教学课例、论文,在全国各项评比中多次取得佳绩。到目前为止,教师的教学课例共获得特等奖4个,一等奖59个,二等奖76个,三等奖53个。 在提高教师课堂教学水平的同时,提高了教师的科研意识,掌握了基本的科学研究方法,增强了教师的自信心,学校呈现出了积极进取和谐向上的良好氛围。 学生的自主性、积极性得到了发挥,学生参与的意识增强,敢于发表自己的见解,眼界得到拓展,能力得到提升。该课题的科研成果获得了区级一等奖,市级二等奖。

在取得诸多成绩的同时,我们也在思考如何将互动技术的应用引向更深的维度。2012年底,在全国教育教学改革论坛上,北京师范大学余胜泉教授指出: 如果信息技术不能够促进学生深层思维的话,课堂上使用信息技术就没有用。

为此,如何运用互动技术促进学生认知发展成为我们的研究重点,我们将布鲁姆的目标分类学引进我们的课题实验,并进行了有效的实践探究。

优化教学反馈问题(按点) 的设计

教学中需要反馈的问题即按点的设计,是能否促进学生知识的形成和促进思维发展的前提。教师必须深入理解和把握教材,明确自己设计每个按点的目的, 此按点涉及的知识维度、认知维度是什么?也就是说,按点的设计在知识维度上是属于事实性知识、概念性知识、程序性知识还是元认知知识,在认知维度上是处于记忆、理解、评价的低层认知阶段,还是处于分析、评价和创造的高级认知阶段。

我们教学的目的就是让学生将事实性、概念性、程序性的知识内化为学生解决问题形成能力的元认知知识,让学生的认知由简单记忆、理解和运用,通过分析与评价的过程,发展到实现学生的创造思维,促进学生的思维发展,培养学生的创新思维。

在以前的课堂教学中,教师大都是为设计而设计,很难有目的地去思考这些问题,致使教师不明白自己在做什么,如何通过按点的设计和策略的调整促使学生的知识与认知由低层维度向高层维度发展,课堂教学目标不明确不具体,致使教学效率不理想。

将布鲁姆的目标分类理论引入后,教师就能有目的地设计自己的按点,明确按点在知识与认知的维度,从而设计出有思维价值的能够引起学生认知冲突的按点。 如在学习“分数初步认识”后,教师设计了以下的按点。

这个按点是处于概念性知识的运用维度,目的是让学生运用分数的基本特征来解决实际问题。而这个按点又是一个非常开放的问题,学生可以根据图形和分数的意义来进行思维判断,学生既可以选择答案(1),也可以选择其他两个选项, 关键是要紧紧结合分数的意义这一中心来思考。这样的按点设计有利于学生的认知发展,因为学生要在分析的基础上进行选择和判断。

在学生树立分数的概念后,为了进一步巩固分数的意义,夯实平均分的概念, 教师设计了这样的按点:

这个按点的设计,紧紧抓住了学生对平均分概念还不完全清晰的实际。很多学生认为图形中每个小图形之间的距离相等就是平均分了,没有真正明白平均分的实质。这样的按点能够引起学生认知的冲突,为下一步的教学奠定了坚实的基础。

又如在语文作文教学中,教师为了让学生明确开头与结尾同中心段落之间的关系,出示了一个同学的开头和结尾。开头: 我有一个好朋友——陈某某,虽然平时老挑剔我的毛病,但我相信她是为我好,因为有那么一句格言——找一个赞美你的朋友不如找一个挑你刺的朋友。结尾:人生得一知己足矣,最好的朋友是在你最伤心落魄时默默鼓励你的人。

这个按点的目的是激起学生自我认知的前后矛盾,在矛盾冲突中让孩子理解开头和结尾一定要紧扣中心内容,从而实现教学目标。

从以上三个简单的按点设计可以看出,按点的设计一定要紧紧围绕促进学生认知进行,要准确定位其维度,并为下一步教学策略的选择与调整做好铺垫。

采取最有效的策略促进学生认知发展

按点的设计显然很重要,但教学策略的设计与调整是实现学生认知发展的决定因素,不同的策略会产生不同的结果,学生的认知发展也会处于不同的维度。为此, 近两年来我们将皮尔森的同伴学习理论引入课堂教学之中,结合不同的反馈信息采取不同的教学策略,以期达到促进学生认知发展的目标。

在上面能否用1/4表示涂色部分的课堂教学中,反馈信息图下:

从反馈信息我们可以看到,学生对于平均分的概念是模糊不清的,同时也说明这个按点的设计是能够激发学生认知的。得到反馈信息后,教师分别请不同意见的四个学生发表自己的意见,再请其他同学对他们的观点进行评价,学生在分析评价中逐渐建立了平均分的正确概念,再让学生运用交互式电子白板的拖动功能将涂色部分拉到中间两个部分进行比较,学生清楚地看到涂色部分的面积是小于中间部分的。从中我们看到学生的认知从低层的运用达到了高层的分析、评价,学生的认知得到了发展。

又如在二年级学习9的乘法口诀后, 教师为了能让学生进行实际的运用,设计了这样一个按点:

反馈结果,全班29名学生,只有5名同学选 择(2), 其他均选 择(1)。 教师根据现场变化,选择了一对多的教学策略,即将学生分成5组,分别与这5名同学进行辩论。

我们看到,每个小组同学之间都在激烈地 辩论。 再次反馈, 只有3名同学依 然选择(1), 其他同学 都被说服 了。 教师请这 三名同学 到交互式 电子白板 上拖出5棵树, 注明每棵 树之间的 距离9米, 让学生在 实际动手 实践中理 解为什么 用4乘以9而不用5乘以9的原因。 同伴学习 理论的引 入, 增加了生 生互动的 几率, 让学生在 彼此分析 交流中形 成了正确 的概念。 更让我们 惊奇的是 一个同学 伸出五指 为大家讲 解, 五个手指 就是5棵树, 他们之间有4个空档就是4个9,所以, 应该用4乘以9,在与同伴的交流中, 孩子的认 知实现了 创造, 实现了认 知由低层向高层认知的发展。

家园互动开展幼儿科学教育活动 篇5

为赢得家长的支持，我园采用了讲座的形式向家长宣传家园合作共同培养幼儿科学素质的重要性及作用，并通过科技教育宣传栏宣传科技常识及开展科技教育活动的方法，介绍培养幼儿科学素质的有效途径;各班教师还根据本班幼儿的实际情况，采用“家同直通车”“家园联系栏”“家长信箱”等形式，搭建教师、家长之间互相交流科教信息、经验的平台，达到资源、信息共享。如：中一班幼儿在认识“中秋节”的教育活动中，许多家长从网上下载了很多有关“中秋节来历”的图片及传说，供中一班创设专栏之用;中三班幼儿在认识“海洋生物”的活动中，家长与幼儿共同收集了许多有关海洋生物的图片、图书、音像资料等，投放到班级科学角，与其他幼儿分享;许多班级还创设了“探索频道”“科技知识你问我答”等专栏，采取幼儿提问题，幼儿与家长共同解答的方式进行宣传活动，收到了良好的效果。这些活动的开展使家长教育孩子的观念、方法有了很大的变化，家长很快进入了配合幼儿同共同开展科技教育活动的角色。

二、有效利用家庭、社区资源，激发幼儿的求知欲望

要“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望”，光靠幼儿同的教育资源是难以实现的，因此，要充分发挥家长的配合与支持作用，更要善于利用家庭、社区的科技教育资源。

首先，采取措施，引导家长重视幼儿园科技教育活动。我们注重向家长展示科技教育活动基地，“科技一条街”“种植园地”“动物园”“果园”等全方位向家长开放，家长接孩子后可一起去实验基地操作、探索、观察。在家长的帮助下，幼儿动手操作、观察能力有了较大的提高，在帮助孩子的过程中，家长也感受到了科技教育活动对幼儿智慧发展所起的重要作用，提高了他们对幼儿同科技教育活动的认识。

其次，鼓励家长主动为幼儿参与科技教育活动提供教育资源，使家长知道每一种教育资源都是孩子开阔视野的最好的学习课堂。在班级教师的发动下，家长积极行动起来，有的家长根据科技教育活动的需要，还请幼儿参观自己开的“酒店”“工艺品商场”“超市”“印刷厂”等，幼儿在参观活动中拓展了活动和学习空间，丰富了对有关科技现象的生活经验，激发了参与科技活动的兴趣。

第三，采用走出去，请进来的方式，让有职业专长的家长来同指导科技教育活动。如请来了在农科院工作的家长，给大班幼儿及教师讲授菌菇栽培常识，指导幼儿观察、记录“平菇”“草菇”“白木耳”的生长过程。大五班幼儿还对草菇栽培的环境条件进行了试验研究，将温室里栽培余下的草菇种植在菜地里，盖上稻草，观察其生长过程。通过对比实验，发现菜地中的草菇长不大，究其原因，是温度太低，草菇无法生长。幼儿在亲身观察实验中，积累了科学经验，且观察兴致浓厚。

请在消防队_[作的家长来园讲解防火灭火知识，进行现场表演，增强幼儿对火的感性认识。还请在中学当生物教师的家长来园介绍动植物;请当物理教师的.家长来园指导“磁性”“沉浮”“电”等科学游戏。

有的家长为配合科技教育活动，主动带幼儿到自己工作单位参观，如：带幼儿去省气象台，观察、了解天气预报制作的常识及如何进行天气预测等;带幼儿去科技馆参观，并在家长的带领下亲手做实验;带幼儿去观赏福州的风光――三山两塔一条江，领略福州风光之秀丽;带幼儿品尝福州的鱼丸、肉燕等，感受劳动人民的勤劳与智慧;带幼儿欣赏福州的工艺品“福州三宝”――纸伞、角梳、寿山石雕，感受传统文化的绚丽;带幼儿参观印刷厂，了解现代化印刷过程，并与我围古代印刷术进行比较，感受祖国科技的飞速发展。这些活动不仅激发了幼儿的探究欲望.也激发了幼儿热爱家乡、热爱大自然、热爱科学探究、尊重劳动人民的情感，丰富了幼儿的科学经验，开拓了幼儿的视野，自然而然地引发了幼儿探究科学的愿望与求知欲。

三、引导家长挖掘自身潜在的教育资源，发挥家庭教育优势

家庭教育对幼儿的发展影响是其他教育环境无可比拟和取代的，这是由亲子关系和家庭教育本身的特点决定的。孩子和父母亲人之间具有血缘亲情，家庭教育和家庭生活密切结合，渗透在家庭的方方面面。而现代家庭生活中，处处有科学技术，家家有科技教育资源。我们重视引导家长平时配合幼儿园抓住各种教育契机，对幼儿实施科技启蒙教育。

幼儿天生就充满好奇心，平时常常会问：我是哪里来的?天为什么会下雨?为什么我种的黄豆不发芽?等等。对这种种好奇的问题，他们都渴望得到解答。我同教师重视开展亲子科学活动，对家长进行有效的引导，帮助家长及时捕捉幼儿探究的火花，与幼儿一同寻求答案。教师还定期布置家庭科技“动手做”实验活动，如：“你能用几种方法让鸡蛋浮起来?”幼儿与家长一同尝试，结果发现不仅盐水能让鸡蛋浮起来，糖水、果珍水、可乐、雪碧等饮料均能让鸡蛋浮起来，幼儿通过自己的尝试发现了鸡蛋浮起来的奥秘，有了成功的体验。

其次，教师还引导家长多方面支持幼儿在同的探究活动，奉献自己家庭中的各种科技教育资源。“教育资源”在我们的研究过程中已不再陌生和深奥，它不仅是孩子们家中的一件件可以带到幼儿园的物品，还是孩子们拿在手上的一次次心灵感受。“资源”就在广袤的物质世界和精神世界之中。在中班“秋天水果”主题活动“福州风光”结束后，有家长送来了“名屋汽车”的挂历，教师将此作为新的教育契机。当教师把“名屋汽车”拿出来和孩子们商量时，有的孩子说“把它放在图书区里让大家看”，有的孩子说“放在建筑区里和小朋友搭的高楼排在一起”，有的小朋友说“把它一页一页拆开来.张贴在墙上更好看”等等。也许是南于孩子们自己提出的建议被采纳，也许是对汽车特别感兴趣的缘故，再加上培养了两个多月的剪刀技能可以派上用场，孩子们不有自主地拿起剪刀，一场汽车剪贴商比赛顿时拉开。同时我们组织孩子们谈谈“我最喜欢的玩具”，许多孩子谈到了“小汽车”“遥控吊车”“消防车”等等。老师乘机引导幼儿将它们带来。家长们知道了十分支持，他们有的从电脑上下载有关资料，有的把汽车广告、杂志等送到幼儿同。幼儿自主地将玩具汽车拆拆装装，不断交流自己的新发现。在这个过程中，幼儿、家长、教师间产生了积极的互动，孩子从中丰富了有关汽车的经验。

四、在日常生活中，家园应把握契机，随地对幼儿进行科学教育

幼儿园科技教育活动提倡“做中学，做中教，做中求进步”。这里的“做”除了计划性的安排，更多的是日常生活小事。所以，我们不但有组织有计划地进行科技活动.而且特别重视偶发性的随机教育。我园后山游乐场有许多废旧轮胎，一次，幼儿偶然发现轮胎上有许多花纹，并且都说有花纹才好看。教师听见后，就让孩子们回家看看自己和父母穿的鞋底有没有花纹，并与父母共同探究。通过观察，幼儿发现不管是运动鞋还是皮鞋底都有花纹。拉下来教师又进一步启发幼儿思考：“为什么鞋底会有花纹?为什么汽车的轮胎上要有花纹?”等等。幼儿七嘴八舌地讨论起来……家长也给予大力支持，他们告诉幼儿有花纹的鞋底走路时不容易滑倒的道理。教师还请来当物理教师的家长给幼儿讲摩擦力的科学现象，幼儿受益匪浅。轮胎上的花纹引起了幼儿的好奇心，而教师、家长的积极引导，使其成为有益的科技教育内容。

偶发性的科技活动与幼儿的Et常生活紧密相联，在任何时间、地点都可以进行。例如，有一天，一名幼儿和家长一起在菜地观察时，发现菜地的菜叶全是小洞，赶紧问家长“菜叶怎么了?”于是家长与幼儿一同寻求答案，幼儿在观察中发现，原来是被害虫吃了，幼儿向教师报告，教师就与家长、幼儿一同寻求解决方法，买来了打虫剂。灭虫后，菜地的菜叶又变绿了，幼儿解决了问题……在这种随机教育中，我们不一味地强调幼儿接受知识，而是通过El常的随机活动，丰富幼儿科学知识和经验，让幼儿发现问题和解决问题。

五、有效开展家园科技亲子游戏

亲子游戏活动是家同合作的载体，也是促进幼儿发展的重要途径之一。

在家同合作过程中，大家的目标是一致的，都是为了幼儿的全面发展，但对幼儿学习过程双方观点差异较大。家长在幼儿知识学习上配合很积极，而在其他方面不积极;重视学习的结果而忽视学习过程;关注孩子学会了什么，而不在乎是怎么学会的。为此我们寻找幼儿兴趣、家长需求和幼儿发展的结合点――开展科技性的亲子游戏，以使家长在参与中提高对幼儿学习特点的认识。例如以幼儿、家长为主体，开展亲子科技游戏的征集与设计。家长热情参与，与教师共同收集了多个亲子游戏，有互问互答式的，也有共同操作的“制作石膏小玩具”等，这些游戏做到动手又动脑、动口又动脚、全家总动员，从表面上看是玩，其实在玩中有各种智能的运用。

我们还注重“亲子游戏活动”内容与形式的多样化，如有“家长技能大展示”;有妈妈献给孩子的菜肴、点心;有蛋糕师制作蛋糕;美容师美容;牙科医生介绍保护牙齿的知识等。

我们还开展了“亲子科技创作展”。家长与幼儿一同利用废物制作溜溜球、拉力器等玩具，大班幼儿还为手机美容等等，这些活动都充分发挥了家长和幼儿的聪明才智。

双向有效的互动使家长提高了教育认识，他们开始重新审视自己教育孩子的角度，转变自己的家教观念和教育方法，融洽了亲子之问的情感，发展了幼儿的综合能力。

科学活动中幼儿与材料的互动 篇6

一、材料贴近生活，激发欲望

1.收集材料，变废为宝

在平日里，幼儿常常接触着各种不同的事物。作为教师的我们，应该要引导幼儿多收集一些卫生的、安全的废旧物品，这样不仅使幼儿有环保的意识，也能使幼儿做一个有心人，这对幼儿未来的发展会起到一定的作用。我在班级里就摆放了一个“神秘宝箱”，将幼儿平常收集到的一些废旧材料投放在里面。这样，幼儿在科学活动中就能够根据自己的需要去找寻材料，这样，以幼儿为主的科学探索活动就显得更加丰富了。又如：在科学活动《听一听》中，我提供八宝粥的罐子，里面放了一些东西有石子、弹珠、绿豆、回形针、黄豆、米等材料，让幼儿上来自己选择一个罐子听声音来辨别里面的东西。我发现幼儿的兴趣很高，都争先恐后地想来试一下。在试验了几次之后就不能满足了，就在这个时候我就继续与幼儿一起收集材料，有了新材料的加入，在探索的过程中他们便有了新的发现，使探索活动变得更加丰富多彩。

2.借助家长资源，丰富材料

新《纲要》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。”作为教师可以充分挖掘家长资源，请家长一起帮忙收集材料，有了家长的参与，幼儿的兴趣和求知欲更浓了。借助家长资源，能使科学探索活动开展得更有效。

二、投放多样化材料，引起探究兴趣

1.材料应具有安全性和趣味性

在科学区材料的制作和投放上，安全性是第一位的。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性，像一些比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒，就可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。如：在大班科学《有趣的磁铁》中，我和幼儿一起收集了丰富的材料，但我发现图钉是非常危险的，于是就将其撤换了。借助安全的材料，引导幼儿通过操作活动，发现磁铁能吸铁的特性。

此外，在材料的投放上还要适合幼儿“玩中学”的特点。如：小班科学活动《软软的和硬硬的》中，我为幼儿准备了玩具和糖果，这就足够吸引了幼儿的眼光。我让幼儿感知物体的软硬属性的同时先带领幼儿爬过软软的草地，走过硬硬的小桥去玩具王国玩，幼儿通过摸一摸、捏一捏、压一压进一步认识了玩具的特质；通过品尝分辨出软糖硬糖，巩固了软软的和硬硬的概念，这些都体现了一定的趣味性。

2.材料应具有选择性和对比性

幼儿主动学习的充分体现就是能够自由地选择材料。因此，在材料的摆放上面应该充分尊重幼儿，便于幼儿的取放。有时还需要进行分类摆放以便于他们按自己的想法和做选择。如：在美工活动中，就应该把材料分成主材料、辅材料和工具这三种类型进行摆放，并贴好相应的标记。这样就在空间的安排上也有利于孩子的活动。

此外，材料还应具有对比性。如：在科学活动《沉与浮》中，我为幼儿准备了装水用的容器和各种探究的物品，如：树叶、塑料积木、木块、乒乓球、小衣服、积木、弹珠、小汽车，小袜子等物品让幼儿操作。由于材料多，幼儿操作余地广，各种材料的对比性强，幼儿的探索欲望会越发强烈，探索兴趣也在这时得到了满足。

三、提供有结构的材料，调动幼儿探索的积极性

1.挑战性材料激发幼儿好奇心

好奇心是幼儿发展及提高认知的内动力，幼儿常常会对周围的事物产生极其强烈的好奇心，他们会聚精会神地观察，会锲而不舍地探索。如果幼儿的好奇心得不到正确的引导，那么幼儿的认知能力及学习欲望便会逐渐“枯萎”。因此，教师要珍惜幼儿的好奇心，并给予及时、恰当的材料支持，如：几位幼儿看到我在洗颜料的过程中把很多种颜料混在一起，结果颜料变了颜色，对此他们充满了惊喜和纳闷，对颜色的混合产生了强烈的好奇，于是我就准备了各种颜色的颜料，让他们自由探索，幼儿在尝试了多种颜色的混合后，他们不仅觉得异常新鲜有趣，而且对于色彩的搭配也有了进一步的认知。

2.多层次材料挖掘幼儿潜能

幼儿的潜能是无限的，幼儿之间的能力又是有差异的。对于幼儿之间的能力差异，教师提供的材料应多层次、差异化，以适应不同发展水平的幼儿。如：成成小朋友平时沉默寡言、反应迟钝，平常对事物一般不感兴趣，可是他在大班科学活动《好玩的磁铁》中，能考虑到不同材质的物体重量之间的比较，并且在多次实验后，他会把一些有磁性的物体归在一起。发现成成的这一能力后，我立即在材料区补充操作的材料，这样能更多吸引像成成这一能力发展区的幼儿。而对于那些能力强的幼儿，我也提供较为复杂的声、光、电实验材料，这些材料的提供，为幼儿的个体发展提供了较好的平台。

著名的心理学家潘菽教授指出：“教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式。”因此，我们要在幼儿园里有组织、有计划地开展形式多样的科学探索活动，并且通过各个方面引发幼儿参与到活动中与材料积极互动，幼儿在与材料互动，与科学相融的过程中，形成了正确的科学态度、卓越的探索技能、可贵人生品质。科学的价值是无穷的，当幼儿在探索中充分享受到科学之乐时，科学的魅力就显现了！

高清互动系统建设技术探讨 篇7

1 高清互动系统简析

随着高清互动系统的建设越来越多,很多地方的广电运营商都具备了一套完善的服务系统,即包含影视库、CDN、CMS等服务项目、后台管理及终端接收的一套完善高清互动体系。高清互动系统的建设主要是以互动点播平台为基础,使得电视观众在观看标清节目的同时,也能够点播高清节目。另外,高清系统与标清系统的应用也是建立在同一个互动平台上面,比如江苏广电所应用的平台是DMX平台。

高清互动系统的建设大致需要几个步骤来进行。首先,广电运营商需要建立一个互动点播平台,并对其进行一定时间的试用,以使其能够逐渐得到完善,在此基础上,运营商还要为系统增加一些功能,比如高清节目点播、游戏等,也可以使电视用户的规模得到一定的扩充。其次,根据高清互动系统的业务增长量,运营商需要对业务进行优化,并对广播电视的运营进行精细化管理,以便增强广播电视的视听效果,并以此为依据开发出一些更加适合电视观众的功能。最后,在初步建设好高清互动系统后,运营商在对其进行管理过程中,还需要开发出一些新的功能,以使其更好地适应三网融合的发展。

此外,高清互动系统的建设可以看作是对原有互动系统的升级,其主要是以原有互动系统为基础平台,并在其中增加了一些新的设备,比如储存设备、IPQAM传输等;同时,通过应用媒资管理系统、终端设备等对系统的业务功能进行扩充,以使其可以产生一些新的功能和业务。

2 在互动系统建设过程中存在的问题

2.1 购买设备所需的成本较高

由广播电视行业的发展状况可以看出,标清数字电视的应用实践不是太长,因为广电运营商已经开发出了高清电视,这使得电视观众必须要对原有的设备进行更换。然而,当前高清电视所使用的机顶盒的价格都不是很便宜。因此,很多的用户都不愿意在购买机顶盒。

2.2 节目质量有待提高

从三年前开始,广电总局就已经开发出了高清互动项目。然而,到目前为止,高清互动系统的使用数量也不是很多,使得已经用高清电视代替标清电视的观众,只可以收到有限的几个高清节目,这对花费更高成本的高清电视用户而言是非常不值得的。这个问题在小城市非常明显,是因为小城市的人均消费水平不是很高,人们不会花费较多的费用来更换电视系统,使得标清系统向高清系统的转换没变法在短期内实现。

2.3 增值服务的发展较为缓慢

高清互动系统的建设现状主要分为两种,即在经济发展速度较快的地方,高清互动系统的建设速度也就相对要快,而在经济发展速度较慢的地方,高清互动系统的建设也就较慢。因为广电运营商需要对其运营的实际状况进行充分考虑,不仅要考虑节目的更新状况和软件的升级情况,对电视业务的类型也要给予一定的重视。一般情况下,广播电视点播功能的内容更新所花费的时间都很长,而用户所得到的产品与其所需要的服务也不相符,使广电运营企业的利益受到了极大的影响。增值服务发展速度的过于缓慢,在一定程度上也限制了高清互动系统的建设速度。

3 建设互动系统的技术与设备要求

3.1 总体要求

从本质上来说,高清互动系统就是一个较为高效的服务平台,这代表的是不仅其的功能更为全面,安全方面也更为显著,这就使得其具备了一些独特的特征,比如互动系统更为完善、成熟,在使用过程中也更加安全、可靠,而服务形式也更加的先进。另外,高清互动系统的业务功能应以点播业务为主,因为这其中不仅包含了有线电视节目和网络节目,也包含了网络有线节目;同时,还具备财经方面的信息。这代表用户通过使用这一系统可以实现一些网络功能,而且利用这个系统,用户也可以实时掌握财经信息。

3.2 视频服务器的扩展

随着业务需求的不断扩大,为了更好地对系统进行扩展,运营商需要使用一些独立的视频服务器;同时,要对并发流容量与高清节目量进行扩充,以便可以利用低成本对系统的业务功能进行完善,以使其的工作效率能够得到提升,并在前端与终端上开发出更多的新业务。

4 结语

随着三网融合速度的不断加快,广播电视行业的发展也面临着更大的挑战。因此,为了使广播电视行业得到更好地发展,运营商必须要建立高清互动系统,不仅可以对广播电视的核心产品进行增强,也可以为系统开发出更多的新业务。

参考文献

[1]黄万来,潘景阳.高清互动系统建设技术问题探讨[J].电视技术,2011,(8).

高清互动系统建设技术问题探讨 篇8

关键词：高清,互动,点播,建设方案,三屏互动

随着三网整合的不断升温, 数字电视业务也逐渐成为热门话题, 这就迫使广电运营商在满足广大观众的基本收视需求外, 还要着力于新业务的拓展, 只有不断创新, 不断发展, 才能在愈加激烈的竞争中抢得先机。

高清和互动点播服务将会成为未来广电公司着力发展的重要内容, 随着生活水平的提高, 观众的审美角度也从标清过渡到高清乃至超清的水平, 市场上, 高清电视已经比较普及, 这也是根据观众或者说是消费者的购买需求发展的, 随着高清电视的普及, 高清机器机顶盒的销售情况也是比较好的。同样, 为了满足观众的需求, 提高自身竞争能力, 市场上已经出现了“互动”电视。变“看电视”为“用电视”。但以目前的高清节目数量和质量, 体现不出高清互动服务的优势, 也不能够满足观众的需求。高清互动点播系统, 以互动平台为媒介, 点播高清影视节目, 两者结合相得益彰, 可以使数字电视平台的使用度更加高, 观众的满意度更加高, 同时, 也提高了自己的竞争能力, 相应的业务也得到了发展。

近期, 全国部分城市已经发展了高清互动系统, 其中包括三网融合试点地区和非试点地区城市。

1 高清互动系统建设的概述

高清互动电视将是今后各广电公司所要发展的热门项目。目前, 部分颇具实力的运营商已经积极开展了此项目, 也取得了一定的成效:截止到目前, 哈尔滨有线电视网络公司的高清节目已经增加到11套;北京歌华有线拥有13套高清频道;截止到今年5月份, 青岛市为高清信号转播的网络无缘化改造已接近70%, 届时市民仅需购买高清机顶盒就能免费观看国内7套高清节目, 将成为高清频道最多的城市;大连也成为全国首批的三网融合试点城市, 上海目前已转换为数字电视的用户已经达到140万左右, 年底将实现225万用户;南京开展了“高清机顶盒以旧换新”的活动, 鼓励广大民众开通高清电视业务;在杭州, 华数网通宽带用户办理高清互动套餐, 并且是家庭宽带续费或新户, 就可以把家里宽带免费升到4M, 华数将力求争取在两年内, 推动杭州高清互动电视的普及。

高清互动系统建设工作的顺利完成, 为我国广电的高清互动业务发展注入了新的活力, 同时也为其他地市分支机构的系统扩容积累了宝贵的经验。

2 高清互动系统建设面临的困难

随着三网融合的进程加速, 刚刚稳定的数字电视发展就被转入到新技术竞争的漩涡中来, 而高清互动电视作为核心竞争的产品, 在目前的局势下也被迅速的推上了市场。对广电运营商而言, 高清互动技术的出现的确在某些方面帮助他们克服了一些问题, 但事情并非如此简单, 高清互动某些技术上的问题对广电来讲很可能是致命的。

2.1 网络改造有困难

从2007年广电总局提出《有线电视网双向化改造指导意见》开始, 各地广电公司就对此做好了准备, 但对各地广电公司而言, 双向网改造技术比较滞后, 另外, 在改造方案的选择等问题上也存在着不同程度的问题。

2.2 设备成本高

从数字电视业务的发展进程上看, 标清数字电视使用的时间短暂, 之后马上推出了高清电视, 使用户不得不更换新的设备。现有高清机顶盒的价格稍稍昂贵了些, 由于这个原因, 大部分消费者不再继续购买高清机顶盒。因此, 即使高清机顶盒能够给消费者带来更好的视听享受, 但高昂的价格却让消费者望而却步。

2.3 节目源匮乏, 质量差强人意

从2009年开始, 广电总局就推出了高清互动项目发展的3年计划, 但到现在为止, 高清频道的数量也只是寥寥可数, 这就导致已经从标清电视转换为高清电视的用户, 只能观看到有限的几套高清节目。这对于花了高价钱的消费者来说, 是不能够接受的。小城市尤为严重, 受人均消费水平低下的影响, 要想在短期内实现高清转换是不现实的。

2.4 增值服务发展迟缓, 无法满足利益需求

经济发展快的地区, 高清互动项目推广的就快, 有些则相对缓慢。大部分广电运营商考虑到全局的运营情况, 无论是节目更新、软件升级还是业务种类上, 都比较缓慢。基本点播板块的内容更新间隔时间比较长, 消费者得到的“产品”远远脱离了他们的需求, 从而无法给广电运营公司的收益带来实质性的改变。

3 高清互动系统建设

3.1 总体技术要求

高清互动业务系统作为一种服务平台, 不但功能上全面, 安全保证方面更也该有所体现, 至少要具体下面的这些特:系统的成熟性、系统使用上面的安全性和可靠性、服务方式的先进性和可运营以及可管理性, 系统的开放性、扩展性以及经济性和实用性。

高清互动业务系统提供全面的软件功能, 应具备成熟稳定的硬件平台, 要建立良好的服务构架, 主要内容应为点播系统, 这里面包括了电视有线节目以及网络节目, 另一方面则为网络有线方面的服务, 能够通过系统平台, 在电视机上即可实现网络游侠的畅玩;第三个方面就是金融财经方面的内容。通过互动系统可以全面掌握金融财经动态、对观众理财有很大的帮助。

3.2 高清互动系统部署

系统包括1个核心节点和若干个边缘节点, 核心节点和边缘节点间通过IP链路互联, 进行控制指令和视频流的传输, 控制指令通过IP通道传输。视频流传输可为IPQAM模式, 由视频服务器输出, 然后HFC网络传送到电视机的的机顶盒客户端;也可以直接采用视频输出功能器通过IP通道发送到机顶盒。

3.3 三网融合系统

通过三网融合, 可以为互动系统的建设提供了支持和保障, 通过也提出了更高的要求, 通过系统, 为观众实现多种业务的共享, 为用户提供了更为方面、快捷的全方面服务。

4 结论

机遇即挑战, 创新是发展需求, 更是外部竞争的主要手段。广电运营商建设商清互动平台系统只是一个初级目标, 是提升广电公司核心产品的途径, 在将来, 还有更多的新业务要去尝试和实现。

参考文献

[1]王明敏, 吴坚, 项芳, 陈宝霞, 邓勇.基于NGB网络的互动高清媒体服务平台的建设探讨[J].有线电视技术, 1020 (6) .

[2]曾剑秋, 林宁.“三网融合”的技术与经济可行性[J].通讯世界, 2001 (3) .

创建高效信息技术课堂互动平台 篇9

一、构建新型师生关系, 创造师生互动情境

要建立信息技术课堂和谐互动关系, 构建新型师生关系是前提。传统教学中的“师道尊严”还时常影响到现在的课堂教学, 学生在课堂教学中处于被动地位, 教师依然是课堂教学的主宰者。新课改要求教师要转变课堂教学角色, 由课堂教学的主宰者转变为学生学习的服务者。因此, 教师必须放下架子, 改变教学态度, 和学生打成一片, 这样才能建立和谐的师生关系, 为师生高效互动创设良好环境。

师生互动要体现双向性, 教师的主动主要体现在教学组织、引导等方面, 学生主动主要体现在对教师的回应、质疑等方面。如教学“七巧板游戏”时, 为提升师生互动效果, 教师在设计互动方式时做了一些改进。教师课堂导入时, 希望和学生一块玩游戏, 和学生拉近了距离。教师播放教学课件, 并用鼠标进行相关操作, 学生看到多媒体画面展示的七巧板画面, 学习兴趣被调动起来。教师进行演示操作, 学生跟随教师一步步完成操作。学生自由练习之后, 教师提议:“咱们进行一个比赛, 在3分钟之内, 看谁拼接的图案最多, 注意标注图案名称。我和同学们一起拼接, 如果有一个有同学超过我, 就算我输了。”学生听说和老师比赛, 兴趣顿时被激发起来, 个个摩拳擦掌、跃跃欲试。可见, 创设课堂教学和谐互动情境并不难, 这就要看教师能不能真正和学生建立亲密合作关系。

二、拓宽生生互动范围, 提升交流学习效果

小组讨论是非常重要的生生互动学习方式, 但并不是互动学习的唯一选项。信息技术课程本身就具有极强的互动性, 让学生开展多种形式的互动学习, 可以有效提升交流学习效果。生生互动可以小组合作完成相关操作、制作作品;可以搞竞赛, 个人与个人之间, 小组与小组之间, 都可以进行多种形式的竞赛活动;也可以由一部分学生设置题目, 另一部分学生来完成。小学生好动, 有好奇心和好胜心理, 教师要抓住这些因素进行互动设计, 活泼有趣的互动形式一定可以极大调动学生学习主动性。

学习“认识键盘”时, 要让学生掌握键盘的分区组成部分, 并且能够熟练运用主键盘输入字符, 只靠学生个人死记硬背, 学习效果不会太高。因为键盘符号很多, 要求学生在最短时间内都掌握其位置, 这当然是有难度的。教师可以将学生分成两人组, 一个学生口述, 一个学生操作;或者是一个学生遮盖键盘, 另一个学生猜键盘符号;也可以让两个学生竞赛, 指定符号, 看谁用时最少完成输入。生生互动形式不拘一格, 具体需要采取什么样的形式, 还需要考量学生实际。像这种由两个学生组成的互动对子, 学习效果就比较突出, 比多人小组有更多灵活性, 其互动性也大为提升。

三、增加人机互动形式, 促进知识技能升级

中小学信息技术课程标准要求:“培养学生对信息技术的兴趣和意识, 让学生了解和掌握信息技术基础知识和技能, 了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的影响。培养学生良好的信息素养, 把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段, 为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”信息技术课堂教学要围绕培养学生信息素养展开, 势必要增加人机交互, 让学生与计算机形成有效互动。小学生有强烈好奇心, 计算机中有很多游戏内容, 学生对这部分内容特别痴迷。教师要紧紧抓住学生的这个兴趣点, 给予更多指导, 让学生在玩中学习信息技术知识, 在玩中掌握信息技术技能。

在学习“画圆”时, 要求学生能够用画图工具画大熊猫, 通过信息收集整理, 培养学生信息处理、观察和创造能力。根据信息技术的交互性、可传输性和储存性, 教师可以充分利用网络技术设计课堂评价操作步骤:学生自评、小组互评、学生反思总结、网上交流、评价信息反馈、教师评价。在这个教学评价设计中, 注重了人机交互性。学生形成作品后, 要进行自我评价, 然后在小组范围内互评, 通过网络进行传输交流, 在学生实现反思总结之后, 通过聊天室等形式, 让学生展开网络交流, 最后教师给出较为客观的评价, 和学生形成互动。从这个教学过程中可以看出, 每一个环节都离不开计算机和网络, 这些工具已经成为教学的有力助手。因此, 教师要注意信息技术交流平台的打造, 让学生明白人机交互的重要性。

高中信息技术课堂互动教学浅析 篇10

一、精心设置导语, 创设教学情境

在各学科的实际教学中, 若教师在有效激发学生的学习兴趣、调动学习热情之前就开始知识和技能的传授, 那么不仅无法成功吸引学生的注意力, 还可能使其感到枯燥、厌烦, 教学效果也是事倍功半。所以一堂课能否成功在很大程度上受到教学导入环节的影响, 该环节可以为后续的教学奠定自然、和谐的基调。教师在信息技术教学中, 除了要注重个人语言魅力的提升外, 还要精心设计出其不意的导语, 通过情景创设、对比、问题解决、任务驱动等方式实施教学, 营造愉悦的课堂氛围。所以教师在课堂开始的几分钟内, 要把握好导入环节, 引导学生发散思维, 利用设计或者呈现的内容吸引学生的注意力, 激发其探索与求知欲望, 从而顺利完成后续的教学。课堂教学的首要环节就是导入, 通过问题导入的方式能够增强学生的学习兴趣, 激发其好奇心, 聚集学生思维, 在此基础上高效展开课堂教学。学是目的, 教是手段, 教师要全面调动与引导学生的口、脑和手, 提升其学习能力, 从而达到理想的教学效果。

二、选定课堂主题, 丰富人文内涵

现阶段大多数初中信息技术教师在教学过程中只重视知识和技术的传授, 而没有向学生渗透情感教育, 导致课堂教学的流程比较死板。因此教师在教学中要结合新课程改革的, 根据教学素材、内容、课程类型等因素选定教学主题, 教师要找到符合学生兴趣的切入点, 科学设置问题, 通过课堂导入环节创设教学情境, 利用问题对教学加以引导, 但问题应当具有真实性, 可以和学生的生活经验发生冲突, 以便自然引出课堂活动的主题, 将教学载体作为信息技术的技能与知识, 由教师引导学生采用探究、合作、自主等学习方式, 进而在活动与解决问题时可以全面掌握与灵活运用知识, 拉近学习与生活的距离, 达到优化教学的目的, 使生成性问题得到解决, 在课堂上渗透情感教育, 实现预期的教学目标。

三、注重教学评价, 及时改进不足

学校生活的一个重要部分就是评价, 其是判断价值的过程, 能够将教育价值取向反映出来, 在社会中是一种非常必要的社会性刺激生成方式。在目前的教学中, 他人评价联合自我评价、多方参与及互动、互评、自评、师评等是针对评价主体多元化的几种常用评价方式;评价手段、评价标准的多元化则包括运用恰当的评价工具、制定评价量规, 综合评价学生作品, 如网站、演示文稿等;评价内容的多元化指同时考量学生的特长、个体差异等方面, 兼顾个性发展与全面发展。教育以促进学生发展为目的, 为达到该目的, 教师应当将评价贯穿于教学的全过程中, 注重学生的发展, 而不是最终成绩。教师在过程性评价中要面向全体学生设计练习题目, 将学生的个性、操作水平等纳入考虑因素中, 有机结合发展性与基础学, 以新课标的要求为基础, 适当对教学内容进行拓展与延伸, 使学生学习的自我设计与自主选择得到满足, 深入挖掘学生潜力, 为其提供个性发展平台。在教学时, 教师要根据教材设计随堂练习, 要结合学生差异适当加以调整, 以多样化的练习与分层次训练代替单纯的整体训练, 使学生有全方面发展的平台与机会。与此同时, 教师还要加强生成性评价, 找到准确的评价落点, 而不是随意选择, 应当考核学生分析与解决问题的方法及能力。教师只有灵活把握教学过程, 引导学生尽早发现自己的不足之处, 并且及时加以改正, 对学习方法进行调整, 达到堂课的教学目标。

四、营造竞争氛围, 增强生生互动

在课堂教学的过程中, 学生之间会存在不同程度、不同性质与不同形式的影响及作用。学生间的关系与其他因素相比, 在课堂上对学生发展、社会化、成绩等均具有更强的影响力。生生互动状态是课堂教学中非常重要的一个因素, 教师应当留给学生足够的时间, 为其提供互相沟通与切磋的机会, 进而产生相互影响力, 学生之间相辅相成、共同进步, 达到一种“共振”的作用, 即温伯特 (美国物理学家) 所说的共生效应。学生在这种效应的影响下可以相互沟通、交流、效仿, 从而改正自己的不足之处, 达到共同发展的目的。与此同时, 信息技术课堂教学能够顺利开展的动力之一就是生生活动。通过表达、讨论和评论等环节, 学生的推理、思维与结论会受到互相影响, 学生和学生间的非语言与语言反应能够将反馈信息提供给学生, 促使其改正学习表现, 形成认知活动, 有助于学生, 尤其是增强缺少学习动机的学生的学习积极性, 提高教学效果与质量水平。