免费师范（精选十篇）
免费师范 篇1
2007年, 国务院决定在北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学、西南大学等6所教育部直属师范大学实施师范生免费教育试点。该批师范生在校学习期间免收学费, 免缴住宿费, 并且发放一定生活补助, 所需经费由中央财政安排。4年来, 在国务院领导的直接关心和指导下, 在各地教育行政部门和6所部属师范大学的共同努力下, 试点工作取得了积极进展, 6所大学共招收免费师范生4.5万人。
2011年, 首届1万多名免费师范生即将毕业, 他们能否顺利找到理想的工作, 是否愿意履行他们的使命和责任, 成为检验免费师范生政策是否到位的“试金石”, 也将直接关系到这项示范性举措能否可持续发展。
河南首届免费师范毕业生供不应求
2 月19日, “2011年河南——教育部直属师范大学首届免费师范毕业生就业专场‘双选会’”在华北水利水电学院举行。与一般招聘会上“僧多粥少”的情况不同, 招聘免费师范毕业生的岗位总数远远超过毕业生人数, “双选会”出现供不应求的喜人局面。
“今年的就业形势不算太好, 本来我也挺担心的。没想到我们免费师范生这么吃香, 有了这么多有编制的岗位。”来自东北师范大学美术专业的濮阳籍毕业生张楠兴奋地说。
河南省实验中学, 需求3人;洛阳市实验中学, 需求13人;巩义市二高, 需求27人……
记者在“双选会”现场看到, 每家用人单位的摊位前都摆放着张贴有教师需求计划和学校介绍的展板, 招多少人、什么学科、学校概况等, 一目了然。“毕竟是首届, 大家对找工作心里不太有底儿, 今天来现场一看, 才算吃了颗‘定心丸’。”东北师范大学体育教育专业毕业生常冬冬说。
常冬冬告诉记者, 他家在洛阳市栾川县农村, 从小就想当教师, 刚刚向洛阳东方高级中学投了一份简历。据他了解, 北京师范大学等6所学校学体育专业的河南籍2011届毕业生一共不到30人, 而当天各学校提供的体育教师岗位就有43个。
在“双选会”现场, 带队前来招聘教师的济源市教育局招聘负责人孙社平告诉记者, 考虑到大部分学生面临即将开学返校的情况, 为提高效率, 由市教育局、市人力资源和社会保障局、市编办和市财政局有关负责人组成招聘小组, 对优秀应聘者当场面试、签约, 仅济源一中这次就计划招聘20人。
在扶沟县高中的招聘台前, 一位负责人表示:“各学科的教师我们学校都需要, 只要毕业生愿意来, 有多少要多少, 我们急需一批支持学校未来发展的中坚力量。”还有一些学校更是直接打出了“当年入编, 年薪2.8万元至4万元”的诱人待遇吸引前来应聘的免费师范毕业生。
郑州市教育局局长翟幸福在“双选会”启动仪式上发言时表示:“如果招聘学校和免费师范毕业生双方都满意, 可以不受分配名额的限制。”
从省教育厅的统计数字来看, 全省共提供岗位1300多个, 而今年毕业的河南籍首届免费师范毕业生总数仅为471人, 并且其中已有部分毕业生提前签约。因此, 用人单位提供的岗位数超过毕业生人数的两倍还多, 相当于一名毕业生有两个以上的岗位可以选择。可以说, 对河南籍的首届免费师范毕业生来说, 找到工作根本不成问题。
2 月22日, 教育部召开免费师范毕业生就业工作会议。教育部副部长刘利民在会上讲话时强调, 各地要按照2010年全国免费师范毕业生就业工作会议确定的工作目标和时间表, 保质保量地完成不同阶段的具体任务。
据悉, 全国免费师范生就业工作时间表为:3月1日前, 做好免费师范毕业生供需见面活动安排;3月10日前, 各省教育厅与6所部属师范大学交换免费师范毕业生双向选择信息;5月30日前, 各地对未签订就业协议的免费师范毕业生安排就业, 落实到中小学任教。
省教育厅大中专毕业生就业指导中心主任吕冰表示, 省教育厅将根据全国免费师范毕业生就业工作会议确定的工作目标和时间表, 积极协调、联络有关高校和单位, 把我省首批471名免费师范毕业生就业协议签订情况摸清楚, 对没有签订就业协议的免费师范毕业生, 将协调有关部门按政府统筹解决的办法落实好这些学生的就业问题, 确保我省每一个免费师范毕业生都能按时到中小学任教。
“供不应求”背后的政府作为
据了解, 今年, 教育部直属的北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、东北师范大学、陕西师范大学、西南大学等6所大学共有河南籍免费师范毕业生471人, 生源分布在18个省辖市、130多个县 (市、区) , 所学专业涵盖中文、数学、英语、物理、化学等25个门类。首届免费师范生都是当年超出我省本科一批分数线40分左右, 属提前批次录取的优秀学生, 又经过4年严格的教师训练, 素质高、学历高、工作热情高。
河南省委、省政府高度重视首届免费师范毕业生的就业工作, 早在2007年省政府就印发了《河南省人民政府办公厅转发省教育厅等部门关于贯彻教育部直属师范大学免费教育实施办法 (试行) 意见的通知》, 对我省实施免费师范生教育工作作出具体安排和部署。
2010年6月9日, 教育部、人力资源和社会保障部、中央编办、财政部印发了《教育部直属师范大学免费师范毕业生就业实施办法的通知》。同年10月21日, 教育部、人力资源和社会保障部、中央编办、财政部又联合召开了免费师范毕业生就业工作会议。
为落实国家政策, 做好首届免费师范毕业生就业工作, 我省认真学习文件, 领会会议精神, 并及时与6所教育部直属师范大学沟通, 摸清2011年河南籍免费师范毕业生的具体人数、生源地域分布以及专业结构情况。与此同时, 我省还召开各省辖市有关负责人会议, 宣传国家的免费师范生就业政策, 了解各地中小学教师需求状况;组织有关人员到华东师范大学等招收免费师范生的学校与毕业生座谈, 掌握毕业生的思想动态。
2010年11月, 省教育厅、省人力资源和社会保障厅、省编办、省财政厅联合出台《关于贯彻落实教育部直属师范大学免费师范毕业生就业实施办法的意见》 (以下简称《意见》) 。《意见》指出, 免费师范毕业生就业工作在省政府的领导下进行, 由省教育、人力资源和社会保障、机构编制、财政等部门组成工作小组, 负责制定并实施就业指导意见, 落实保障措施, 确保教育部直属师范大学在我省招收的免费师范毕业生顺利到我省中小学任教。省教育厅牵头负责免费师范毕业生就业指导、办理派遣等有关就业手续, 各省辖市及所辖县 (市、区) 、重点扩权县 (市) 教育行政部门负责落实免费师范毕业生就业工作岗位和接收工作, 各级人力资源和社会保障部门负责落实免费师范毕业生人事接转工作, 各级机构编制部门负责落实免费师范毕业生到中小学任教的编制, 各级财政部门负责落实相关经费保障。
省教育厅师范教育处处长尹洪斌告诉记者, 根据《意见》规定, 各地要提前安排接收免费师范毕业生的编制计划, 首先利用自然减员空出的编制指标或采取先进后出的办法安排免费师范毕业生, 必要时省里可设立专项周转编制, 以确保免费师范毕业生到中小学任教有编、有岗。
为进一步做好首届免费师范生就业工作, 2010年11月, 省教育厅、省人力资源和社会保障厅、省编办、省财政厅联合下发《关于上报教育部直属师范大学免费师范毕业生就业需求计划的通知》, 各地共上报需求计划1000多个, 并于2011年之前在全国大学生就业网、有关高校就业网、河南省教育厅网站和河南省大中专毕业生就业网站上进行公布, 供免费师范毕业生选择。
2 月19日, “2011年河南——教育部直属师范大学首届免费师范毕业生就业专场‘双选会’”在华北水利水电学院举行。省人大常委会副主任、省委高校工委书记、省教育厅厅长蒋笃运出席“双选会”并宣布供需见面会开始。省委高校工委常务副书记、省教育厅副厅长李敏在“双选会”启动仪式上讲话时指出, 首届免费师范毕业生就业工作是检验师范生免费教育试点工作得失的一个重要标准, 也是落实师范生免费教育示范性举措的关键环节。各地教育行政部门、各学校要高度重视免费师范生的就业工作, 采取切实有效的措施, 保证首届免费师范生全部到岗、到编。
“这次‘双选会’是我省开展免费师范毕业生就业工作的开始, 下一步各地、各用人学校和单位也要广开思路, 创新载体, 充分利用网络或现场招聘等多种形式, 为免费师范毕业生搭建就业平台。”李敏强调。
建立长效机制, 确保可持续发展
根据《意见》精神, 免费师范毕业生就业采取双向选择和回生源地所在省辖市及所辖县 (市、区) 政府统筹安排两种方式。鼓励免费师范毕业生到农村边远贫困地区任教。到城镇学校工作的免费师范毕业生, 还需到农村学校任教服务2年, 服务期间仍然享受派出学校原工资及福利待遇。地方政府和农村学校要为免费师范毕业生到农村任教服务提供周转住房等必要的工作和生活条件。免费师范毕业生到中小学任教满1年后, 可申请免试攻读在职教育硕士专业学位。
记者在首届免费师范毕业生就业专场“双选会”现场看到, 郑州、洛阳等地的名校被围得里三层外三层, 一些偏远县区学校的招聘台前却无人问津。
河南省实验中学此次只招聘日语、生物等专业共计3名教师, 一个小时就有50多名毕业生来投简历, 竞争相当激烈。洛阳市第一高级中学1个小时就收够了简历, 撤了台子找地方让学生试讲去了。“免费师范毕业生的素质当然没话说, 可大多不愿来我们这儿。”武陟县教育局的李老师颇为无奈, 该县4所县级中学有15个名额, 却只有3个人报名。
洛宁县是国家扶贫开发工作重点县, 洛宁县高级中学要招聘物理、地理、历史、体育4个学科的教师各1人, 最终却只有1人报名。该校负责招聘的邓平生老师无奈地说:“还是郑州、洛阳等大城市的学校受欢迎, 县区学校特别是偏远地区的学校不受毕业生欢迎, 虽然都有编制, 但是县区学校待遇还是偏低, 我们也理解学生的选择。”
对于社会上有争议的免费师范毕业生要从教10年的规定, 记者在“双选会”现场采访了几名毕业生, 他们都表示“能够接受”。
“当老师挺好的, 受人尊重, 工作稳定, 收入也不算低, 又有两个假期。虽然当初报考时并不清楚有这个规定, 但选择师范专业我不后悔。学音乐的学费高, 我家又是农村的, 这几年给家里省了四五万块钱, 心中充满感激。”陕西师范大学音乐学院毕业生薛梅说。因为家在灵宝市, 回家乡工作方便照顾父母, 现场看了一圈后, 薛梅最后选择了离家最近的新安县职业高中。但也有个别毕业生表示:“县里学校条件差, 工资和福利待遇也没有大城市高, 还没多少发展前途, 若能留在郑州或洛阳的重点学校最好。”
“双选会”现场一位不愿透露姓名的县城高中的副校长说, 国家当初出台免费师范生政策, 就是为了向中西部地区、特别是农村等基层地区提供师资力量, 现在看来, 这个初衷要想完全实现还有点困难。东北师范大学一名姓楚的女生则说:“我们不少同学都想留在学校本地就业, 可是政策规定必须回生源地, 跨省就业还是会受到限制的。”
华中科技大学教育科学研究院副院长别敦荣表示, 免费师范生政策本身没有问题, 从理论上讲, 免费师范生政策对教师培养尤其是高素质教师培养确实很有作用。但从实践上看, 具体的措施、跟进实施方案还需要不断完善。因为是一种新的政策, 免费师范生教育实施方案在设计时考虑得不很周全, 导致现在毕业生就业出现一些问题是很自然的事。
国务院总理温家宝在《关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划建议的说明》中也明确强调, “要继续推进和完善免费师范生教育制度, 不断提高教师队伍水平”。
教育部副部长刘利民指出, 能否做好首届免费师范生就业工作, 确保他们都能够到中小学任教, 服务基础教育, 直接关系到这项试点工作的成败, 直接关系到这项示范性举措能否可持续发展。为此, 要深入细致地做好首届免费师范生就业工作, 最大限度地确保他们到中小学任教, 并鼓励有志青年到农村中小学任教;要完善师范生免费教育制度, 认真总结试点经验, 进一步研究完善教育部直属师范大学师范生免费教育的政策措施, 逐步形成师范生免费教育制度;要推进地方实施师范生免费教育, 结合国家体制改革试点项目, 在地方师范院校实施师范生免费教育, 采取“供需挂钩”“定向培养”“点对点分配”等方式, 培养造就大批“下得去、留得住、干得好”的高素质农村中小学教师。
按照国家统一安排, 从2007年起, 教育部6所直属师范大学开始在河南招收免费师范生。2007年在我省招收免费师范生471人, 2008年招收594人, 2009年招收602人, 2010年招收600多人。
记者在采访中了解到, 鉴于免费师范生就业与管理工作是一项长期性工作, 我省将在建立免费师范生长效机制上进行一些探索。比如, 我省规定, 各地教育行政部门要在与人力资源和社会保障、机构编制、财政等部门充分沟通的基础上, 编制好下半年免费师范毕业生就业岗位需求计划, 并于当年10月中旬前汇总上报省教育厅, 由省教育厅向教育部直属师范大学送达我省免费师范毕业生就业岗位需求信息。省教育厅根据各地需求情况每年年初负责组织一次免费师范毕业生专场招聘会, 让用人单位与免费师范毕业生进行双向选择, 为免费师范毕业生搭建一个良好的就业平台。
免费师范生感悟 篇2
——路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
2007年５月，国务院决定在教育部直属师范大学实行师范生免费教育。当年，我不知道这个政策有什么用，跟我又有什么关系。2008年，高考过后的几天，在爸妈类似“多一次报志愿的机会”的鼓动下，我心里想着反正估分那么低，肯定录不上的，便随便选了个学校，填了个专业。谁知高考分数出来后，我居然过了一本线，这下傻了眼，我报的到底是个什么学校？这个学校到底怎么样？我以后到底要干什么？再后来，通知书来了——**大学计算机科学与技术专业，不想复读，只能在同学们“你去了山旮旯里鸟不拉屎的地方”的戏谑中孤身留在了这个学校，留在了免费师范生这个队伍中，留在了教师这个行业中。经过了抱怨、后悔，经过了一段时间的迷茫，经过了对免费师范生政策的观望，我只能静下心来想着：是的，我别无选择了，好好当一个计算机老师吧。好在家里已经有好几位教师，从小在学校里长大，耳濡目染，对这个行业倒还是比较理解，倒也乐于接受了。
2009年暑期，当时大一刚结束，抱着好玩的试一试的心理，我去了我们当地一个中职学校进行短期实习。先是跟着两个老师听了几天课，看了一下教材，学习备课讲课。后来，两位老师鼓励我上台讲《进制的转换》这一节。这一节对于当时一年级的学生来说比较难，而且好几种转换比较复杂。我回忆了我们老师给我们讲这个知识点的过程和方法，便开始查找资料、备课。说课
并改进后，我鼓足勇气第一次上了讲台，面对着比我小不了几岁的学生，很是紧张，好在思路较为清晰，自认为进行得比较顺利。然而糟糕的是，指导老师给指出了我的问题：填鸭式教学，一节课把两节课的内容讲完了，学生根本没法接受。我这才明白了讲课不是把知识灌给学生就行的，要让学生充分掌握和吸收知识和方法是要下一番功夫的。
到了这学期，我们开设了《教学设计》和《中小学信息技
术教育》这两门课，开始分析教材、写教案、讲课时，我才真正体会到当老师的不容易。那么多教学方法、还有备课的方法技巧，如何融合到自己的教学实践中，还有如何让学生以积极的态度、高效的方法来学习以及提高各方面的能力，形成创新精神、动手能力等，是值得思考的。
以上仅仅只是一个普通教师的基本功，而作为免费师范生，我们有着自己的道路、责任。网上都在抱怨我们这群师范生不好好学习，游手好闲，浪费国家资源，社会各界也不对免费师范生持积极态度，然而他们不知道我们免费、有编有岗的背后是就业范围的狭窄、很多学校不太接收免费师范生的无奈。
温家宝总理曾经在北师大说过：“教育事业是人类最崇高的事业，教师是太阳下最光辉的职业。教师不仅可以影响一个学校的孩子，还可以影响整个社会。希望你们在这所有光荣传统的学校里，接受文化的熏陶，感受人文情怀的温暖，呼吸自由的空气，真正享有智慧之光、仁爱之美，成为德才兼备的人民教师。”作
为一名将来的教育者，我不知道我是否真的能够做到“捧着一颗心来，不带走半根草去”这么伟大。我只能尽量在以后的教学过程中，多关注学生的心理发展，注重学生的全面发展，多关心学生的学习过程而不是结果，让学生在轻松活跃的学习氛围中尽可能高效地获取方法和知识。另外，激发学生的学习兴趣也是很重要的，我不想我培养出满园的学习机器，社会需要的是能够自主学习、自主思考、自主创新的人才。
另一方面，国家采取免费师范生这一重大举措，就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业；就是要培养大批优秀的教师；就是要提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。通过六所部属师范大学的试点，积累经验，建立制度，为培养造就大批优秀教师和教育家奠定基础。我们现在所处的这个社会要在科技、经济方面取得飞速发展，教育是根本，除了当好一名合格的教师，我们还应该思考如何摆脱传统教育带来的禁锢，我们教育出来的学生不再是“高分低能”，而是各方面全面发展，会思考，能创新，善于动手。这样，我们整个社会总体的科技创新水平会提高，随之而来的是经济水平的大幅度提高。
或许，将来，我们的同龄人在各行各业大展拳脚，而我们
却在伏案工作，埋头于学生的教育管理工作。我不敢说我是骄傲自豪的，也不确定我以后可以坚定地说选择了教育，我无怨无悔。但是，或许，没有鲜花，我却能够拥有满园的桃李芬芳；没有掌
声，我却可能赢得尊重与赞赏；没有金钱，我却拥有孩子们心灵的阳光。
免费师范 篇3
[摘 要] 研究采用症状自评量表（SCL-90），对免费师范新生与非免费师范新生的心理健康状况进行了调查与对比。结果表明：（1）免费师范生与非免费师范生的SCL-90各因子得分均不存在显著差异；（2）对于免费师范生而言，女生的抑郁、焦虑、恐怖得分显著高于男生，而对于非免费师范生而言，女生仅在恐怖得分上高于男生；（3）贫困类型维度，在人际关系敏感、强迫因子上，非贫困的免费师范生得分显著高于非贫困的非免费师范生，贫困的非免费师范生得分显著高于非贫困的非免费师范生；（4）免费师范生不同专业SCL-90各因子得分无显著差异，而对于非免费师范生而言，文科学生的人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖因子得分均显著高于理科学生。结论：免费师范生中的非贫困生心理状况需要引起我们的关注。
[关键词] 免费师范生；非免费师范生；SCL-90 心理健康；贫困
[中图分类号] G44
[文献标志码] A
[文章编号] 1008-2549（2016） 04-0035-03
2007年初，温家宝总理在第十届全国人民代表大会第五次会议上所做的政府工作报告中提出：“在教育部直属师范大学实行师范生免费教育，建立相应的制度”[1]。此后，免费师范生教育首先在6所部属师范大学进行试点，随后陆续在一些地方性师范院校实施。近年，有学者开始在政策、职业认同、主观幸福感等层面对免费师范生进行相关研究，但很少有直接对免费师范生的心理健康状况进行探讨，且将其与非免费师范生进行对比研究。本研究以四川师范大学师范生为例，旨在探讨免费师范新生的心理健康状况并将其与非免费师范生心理健康状况进行对比，为有针对性地培养免费师范生提供参考。
一 对象与方法
1 对象
从四川师范大学抽取师范生新生1510名，男生393名，女生1117名。其中，免费师范新生711人，非免费师范新生799人；贫困生763人，非贫困生747人。
2 方法
采用症状自评量表（SCL-90）进行测评。该量表包括90个项目，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感等十个因子，该量表整体α系数0.93，其余各维度α系数均高于0.85。测试时间为2014年10月13～24日。
3 统计处理
采用SPSS18.0统计软件进行数据录入和统计分析。
二 结果
1 免费师范生与非免费师范生心理问题检出率
由于SCL-90症状量表是以因子分高于2分来说明被试可能存在轻度心理异常，本研究将此作为心理问题检出率的标准。研究发现，师范生SCL-90检出率排名前两位的依次为强迫、人际关系敏感（具体结果见表1）。
2 免费师范生与非免费师范生心理健康总体状况及其比较
对免费师范生与非免费师范生心理健康状况进行描述性统计，具体结果见表2。同时，独立样本t检验表明，是否免费师范生在SCL-90各因子上差异均不显著。
3 不同类别免费师范新生与非免费师范新生心理健康现状及其对比
（1）不同性别免费与非免费师范新生心理健康现状及其对比。为反映不同性别、不同类型师范新生心理健康现状的差异，以性别（男生与女生）、师范生类型（免费师范生与非免费师范生）为自变量，SCL-90各因子得分为因变量，进行方差分析。结果表明：在抑郁（F（1，1505）=3.80，P<0.05）、焦虑（P（1，1505）=5.37，P<0.05）、恐怖（F（1，1505）=15.51，P<0.001）两个因子中，性别类型主效应显著，均表现为女生得分均高于男生。师范生类型主效应及交互作用均不显著。
分别以免费师范生和非免费师范生为研究对象，以性别为自变量，对其进行独立样本t检验。研究发现，免费师范生在抑郁（t（男-女）=-2.25，P<0.05）、焦虑（t（男-女）=-2.41，P<0.05）、恐怖（t（男-女）=-3.98，P<0.001）因子上存在显著差异；非免费师范生中，仅在恐怖因子（t（男-女）=-2.03，P<0.05）上存在显著差异。
（2）不同贫困类型免费与非免费师范新生心理健康现状及其对比。同样，以贫困类型（贫困生与非贫困生）、师范生类型为自变量，SCL-90各因子得分为因变量，进行方差分析。结果显示，在强迫症状（F（1，1505）=8.48，P<0.01）、人际关系敏感
（P（1，1505）=9.88，P<0.01）、抑郁（F（1，1505）=8.24，P<0.01）、焦虑
（F（1，1505）=7.27，P<0.01）、敌对（F（1，1505）=4.67，P<0.05）、偏执（F（1，1505）=5.51，P<0.05）、精神病性（F（1，1505）=11.88，P<0.001）、其他因子（F（1，1505）=7.89，P<0.01）及总均分（P（1，1505）=9.96，P<0.01）上，贫困类型主效应显著，表现为贫困生得分均高于非贫困生。在强迫症状（P（1，1505）=3.94，P<0.05）、人际关系敏感（P（1，1505）=5.35，P<0.05）因子上，贫困类型与免费类型交互作用显著，在总均分
（F（1，1505）=3.51，P=0.06）上，贫困类型与免费类型交互作用边缘性显著。简单效应表明，在强迫症状、人际关系敏感上，对于非贫困生而言，免费师范生的得分显著高于非免费师范生；而对于非免费师范生而言，贫困生得分显著高于非贫困生。免费类型主效应及交互作用均不显著。
分别以免费师范生和非免费师范生为研究对象，以贫困类型为自变量，对其进行独立样本t检验。研究发现，对于免费师范生而言，贫困生与非贫困生在SCL-90各因子得分上均不存在显著差异；而对于非免费师范生而言，贫困生与非贫困生在SCL-90各因子得分上均存在显著差异，贫困生得分均显著高于非贫困生。具体见表3。
（4） 不同专业类型免费与非免费师范新生心理健康现状及其对比。进一步以专业类型（文科生与理科生）、师范生类型为自变量，SCL-90各因子得分为因变量，进行方差分析。结果显示：在躯体化（F（1，1505）=3.84，P<0.05）、恐怖（F（1，1505）=6.17，P<0.05）因子上，免费类型主效应显著，免费师范生得分显著高于非免费师范生；在躯体化（F（1，1505）=4.99，P<0.05）、抑郁（F（1，1505）= 6.04，P<0.05）、焦虑（F（1，1505）=13.38，P<0.001）、敌对（F（1，1505）= 5.26，P<0.05）、恐怖（F（1，1505）=9.35，P<0.01）因子及总均分（F（1，1505）=4.63，P<0.05）上，专业类型主效应显著，文科生得分显著高于理科生。其他因子主效应及交互作用均不显著。
分别以免费师范生和非免费师范生为研究对象，以专业类型为自变量，对其进行独立样本t检验。研究发现，对于免费师范生而言，文科生与理科生在SCL-90各因子得分上均不存在显著差异；而非免费师范生在人际关系敏感（t（文-理）= 1.97，t<0.05）、抑郁（t（文-理）=2.43，P<0.05）、焦虑（t（文-理）=3.43，P<0.001）、敌对（t（文-理）=2.06，P<0.05）、恐怖（t（文-理）=2.49，P<0.05）因子上存在显著差异，文科生得分显著高于理科生。
三 分析与讨论
1 心理问题检出率分析
对于免费师范生与非免费师范生来说，强迫症状、人际关系敏感、焦虑以及抑郁的心理问题检出率均排在前四名。这与以往研究结果相似[2]。由此可以看出，强迫、人际关系敏感、焦虑、抑郁均为师范生较为突出的心理问题，这些问题需引起我们的重视。
2 不同性别师范生心理健康状况分析
对于免费师范生而言，女生的抑郁、焦虑、恐怖得分显著高于男生，而对于非免费师范生而言，女生仅在恐怖得分上高于男生。由此也可以看出，女性免费师范生在入校时心理状态不及男生。
这可能与男女生各自的性别特征有关。男生可能更注重于立足当下，女生则考虑问题更细致、全面与长远，考虑到免费师范生这一身份对自己职业选择所带来的限制，心理压力较大，这些压力日益累积，容易形成抑郁、焦虑等情绪。在与免费师范生的访谈中，我们也证实了这一现象。
3 贫困与非贫困师范生心理健康状况分析
对于非免费师范生来说，贫困生各因子得分均显著高于非贫困生。这与以往研究结果基本一致。有研究指出，与非贫困生SCL-90评分相比，贫困生躯体化、强迫症状、人际关系敏感、焦虑、偏执、精神病性评分差异有统计学意义[3]。
对于免费师范生来说，是否贫困在SCL-90各因子上差异均不显著。其原因可能是，免费师范生在校学习期间免除学费、住宿费，并补助生活费用，相对于非免费师范生而言，经济压力小，家庭贫困给心理造成的压力也相对较小。同时，对于免费师范生来说，经济贫困的同学较多，在日常生活中，消费观念、经济价值观等较为接近，贫困所带来的心理冲击相对较小。
同时，研究结果表明，在人际关系敏感和强迫因子上，非贫困的免费师范生得分显著高于非贫困的非免费师范生，贫困的非免费师范生得分显著高于非贫困的非免费师范生。由此可以看出，免费师范生中的非贫困生、非免费师范生中的贫困生需要引起关注。以往多关注贫困对学生产生的影响，而对于免费师范生这一特殊群体，非贫困生也需要引起关注。通过访谈，我们发现，他们选择免费师范生这一身份绝大部分并非自愿，这一原因会使其专业认同感偏低，内心易产生一定的冲突，易感受到职业选择的限制并产生自卑感。这一心态还会影响他们的人际交往行为，从而强化强迫行为。
4 不同专业师范生心理健康状况分析
对于非免费师范生而言，文科学生的人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖因子得分均显著高于理科学生。其原因可能是文科学生更感性，注重提升自身人际等方面能力，而理科学生更关注的是提升专业技术等方面的能力，外在的人际方面的压力可能更给文科学生带来心理压力，产生人际关系敏感等心理问题。
免费师范生不同专业SCL-90各因子得分无显著差异，其原因可能是免费师范生今后的工作为定向，专业对其影响并不显著。
虽然免费师范生与非免费师范生的SCL-90各因子得分均不存在显著差异，但在性别、专业类型、贫困类型等方面均呈现出不同的特征，尤其是在贫困类型上存在的差异需引起我们的注意，他们不但在经济层面上承受沉重的负担，而且其心理健康状况也令人担忧。[4]从研究结果中我们不难发现，免费师范生政策在减少贫困生经济压力的同时，也在一定程度上缓解了贫困生的心理压力；另一方面，免费师范生中的非贫困生心理状况也需要引起我们的关注。
参考文献
[1]温家宝.政府工作报告—2007年3月5日在第十届全国人民代表大会第五次会议上[N].中华人民共和国全国人民代表大会常务委员会公报，2007（02）：158-173.
[2]罗香群.五年制师范生心理健康状况SCL-90调查分析[J].教育探究，2008（04）：86-89.
[3]张颖.高校贫困生“心理贫困”研究[J].吉林省教育学院学报（下旬），2013（03）：32-34.
免费师范 篇4
一、针对师范院校和免费师范生的意见和建议
为提高免费师范生教育实习的有效性, 切实做好教育实习工作, 提高未来教师质量, 应注意以下几个方面:
(一) 对师范院校的建议
师范院校应注意加强师范生的理想信念教育, 完善双导师制, 培养各项教学技能, 注重教学实践, 完善学校实习机制, 加强与实习基地的沟通交流等。
1. 加强理想信念教育, 帮助免费师范生合理定位
据调查, 刚入学的免费师范生都是高考成绩平均高出本省一本线20分的学生。但这并不意味着他们毕业时走向社会都是优秀的人民教师。学校应加强对免费师范生的理想信念教育, 让他们体会到国家赋予的荣誉、责任和期望。
在免费师范生的前期培养阶段, 师范院校应该有意识地逐步向师范生渗透合理的师范专业定位的意识, 定期邀请教育名家和中学名师, 营造师范氛围, 激发师范生参与基础教育的热情。
2. 完善导师制
《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法 (试行) 》指出, 部属院校应仿效硕士导师制, 建立师范生培养导师制度。针对所调查的高校, 导师在免费师范生入学之时, 主要在生活和专业课学习方面给予帮助, 使其尽快融入大学生活。导师还应引导学生关注基础教育改革, 了解教育现状, 帮助师范生熟悉中学教材, 提高教学技能, 时常组织学生讲课, 实现小组互助, 共同进步, 从而尽可能地认清自我, 提高自身教学技能, 也更有利于师范生建构自己的教育教学理念。
3. 完善教育实习机制
(1) 优化教育实习时间。免费师范生政策提出免费师范生必须实习半年, 目的在于使实习生充分掌握教学技能, 了解教育现状。由现状分析, 建议各院校采取分时实习制, 即大一、大二就开始组织免费师范生进行短期见习或暑期研习等, 让免费师范生在早期见习、研习中找到自身不足, 从而在大学学习中得到改进和提高, 为以后教育实习、就业做好充分的准备。
(2) 加强教育实习基地建设, 增加师范院校与中小学广泛联系。教育实习基地的建设不仅有利于免费师范生的快速成长, 而且中小学教师可以根据协议走进大学校园去选读课程或自修提高。这种大、中、小学间的交流与互动使基础教育实践中的发展与需要能及时反馈到师范院校, 使得师范院校能够统筹各方因素, 优化实习地遴选及建设。
(3) 加强与指导教师的交流、互惠合作。据调查, 实习学校指导教师平日多以教学活动为主, 在一定程度上缺乏理论更新意识和现代教育技术操作。而免费师范生所掌握的理论和信息技术可以帮助指导教师在这两方面上更好地完成教学任务, 反之, 指导教师的实践教学经验是师范生实习的主要目标。
(4) 让“教育实习”进入课堂, 发挥教育理论课程的实际意义。师范院校教师应针对中学知识作详细分析, 包括如何实现教学目的, 如何确定重、难点, 如何贯彻教学原则, 如何进行课堂设计, 如何才能有效地对课堂教学进行组织与调控等, 使免费师范生能灵活解决实际问题。
(二) 对免费师范生有效实习的建议
1. 树立正确的心态, 完成角色转换
作为免费师范生, 应该拥有健康的心态, 合理的定位, 完成角色转换。在教育实习前, 应完成从学生到教师的角色转换。要使自己成为一个专业的“教育人”, 就应多思考怎样将知识传授给学生的问题, 而不是充当教育实习时的“旁观者”“学习玩伴”。
2. 加强专业知识和技能的培养
经调查发现, 部分实习生觉得自己的专业知识不够, 甚至有少数师范生对自己的专业知识及教学技能很不满意。基于此, 师范生在实习前应提高对这方面的重视程度, 注重这方面的锻炼。
3. 制定教育实习计划, 巩固基础学科知识
据调查, 很少有免费师范生在实习前为实习生活进行周密的自我计划, 这就在一定程度上导致了免费师范生在教育实习过程中的盲目性、无计划性。部分指导教师指出, 实习生对重难点部分的讲解不够透彻。这是由于许多学生实习前并没有系统复习高中知识。免费师范生在教育实习前应加强对中、小学教材内容的回顾、学习, 以便更好地适应教育实习工作。如可以在开学初就组成互助小组, 多涉猎书籍, 可推荐的书籍有学科历史、学科人物传记、学科趣味知识、经济类书籍、时事报刊等。
二、总体建议
百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本。优秀的教师对教育的发展起着至关重要的作用, 尤其是作为准教师的免费师范生, 他们的发展备受关注。我们通过详细考察, 全面了解免费师范生的实习现状, 总结出教育实习过程中的不足, 最后提出了一些针对性的对策建议:
1.对高等师范院校的建议
(1) 营造教师教育氛围;
(2) 注重实践教学, 落实导师制;
(3) 调整实习计划, 做好实习前期准备工作;
(4) 正确把握中小学教育现状和基础教育改革需求;
(5) 整合优质教育资源;
(6) 优化专业基础知识结构;
(7) 提高教学效率;
(8) 就业信息与政策的及时传达。
2.对免费师范生的建议
(1) 树立正确的从教态度和价值观;
(2) 完善自身知识结构与技能;
(3) 制定教育实习计划, 巩固基础学科知识。
由于我们调查的时间为10月初到11月底, 这段时间免费师范生们还在各地进行教育实习, 时间紧, 任务重, 问卷回收率并不高。另外, 本次调查的开展是基于承担免费师范教育的六所部属师范院校中的一所, 调查数据量较小, 因此所得出结论具有一定的局限性。对于这个问题, 有待进一步研究及实践性检验。
最后, 借本文向全社会发出呼吁, 希望大家共同努力, 为免费师范生的培养献计献策, 让免费师范生有更好的发展, 进而推动我国教育事业尤其是基础教育事业蓬勃发展。
参考文献
[1]中国师范生免费教育不断深化[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/society/2010-09/08/c_12532691.html, 2010-09-08.
[2]朱绍禹.教育实习全程解说[M].太原:山西教育出版社, 2005.
[3]黄河.大学生实习效果及其影响因素——组织社会化的视角[J].高教探索, 2009 (6) :131—134.
[4]张丽君, 严婕.首届免费师范生发展状况调查[J].大学 (学术版) , 2010 (7) :62—75.
[5]S WOT分析法[EB/OL].http://wiki.mbalib.com/wiki.
[6]苏贵民, 林克松.论教育实习中“反教育”的潜课程[J].继续教育研究, 2010 (4) :167—169.
免费师范生任教心得 篇5
河南省项城市第一高级中学范永跃
2012年8月16日，我作为新教师在河南省项城市第一高级中学任教，任教以来我主要担任如下几个方面的工作：高一年级2个班的数学教学任务；分科前后担任高一（14）和高一（22）班主任工作；在这里，我已度过了半年多的时间。这半学期来的教师生活及班主任工作，让我真真切切的感受到自己从初出茅庐到略显成熟稳重的蜕变。虽说过程多有辛苦劳累的时候，但也是这份辛劳塑造出了我现如今的自信和能力。更多的感受似乎总是矛盾的两个方面，一方面感觉累的要命，一方面却也为实实在在的成长感到欣慰。
接下来我从以下几个方面谈谈具体的体验。
在教学工作方面：我在分文理科之前担任了一（14）和一（33）班的数学教学工作，分科后担任了我们学校宏志班一（19）和一（22）班的数学教学工作。由于刚走上讲台，觉得经验上是匮乏的，因此我在新学期的前一个月认真听我校骨干教师的课，并力争保证质量的前提下尽可能的把教学过程转化为自己的教学方法。每次上课之前我都会认真编写教案，充分的利用便利的网络资源来丰富课程，经常与有经验的老师交流某个问题的教学方法，通过一些开放的网上课程学习好的教学方式，并坚持自己做课件与参考优秀课件相结合，让学生能够更详细、清楚、直观的对数学知识的学习。在此过程中我也渐渐的体会到了数学教学的快乐，可以说是“累并快乐着”。我们学校要求每一位教师，特别是刚入职的新教师，要积极参加学校青年教师的培养计划，让有经验的教师和年轻教师进行一对一的师徒结对，更好的促进新教师的专业成长。半个学期来，我积极听取了几位优秀老师的示范课，从中学到了很多书本上学不到的教育教学经验。在备课过程中，我认真分析教材，根据教材的特点和学生的实际情况，及时调整教案。在课堂上，我充分利用多媒体教学，采取分组讨论，学生自主探究等以学生为主体的教学方法调动学生的学习积极性，使学生变“要我学”为“我要学”、乐于学、人人参与学。对于多数同学有争议的难题，我会耐心细致地讲解，为使学生能够更好地接受书本知识。我研究学生、钻研教材，尽量为学生提供实践机会，同时以自己在实践中摸索到的教学模式结合学生的实际生活去进行教学，使学生在课堂上永远洋溢着学习的热情。
在班主任工作方面：分课前，我担任高一（14）班的班主任，班主任工作是件非常费心力的差事，每天都会有很多的事情等着我去处理，而且都很细小、又很反复，诸如迟到、旷课、上自习上课讲话等等这些学生日常行为天天都得你去操心。我有时会为这些事情感到烦躁和辛劳；我一直采取说教的方式来教育那些不遵守纪律的学生，但是效果不是很明显，为此我经常会感到很烦恼，因为有很多高中生，信息时代下，世界变得那么小，消息传播的如此快，他们知道了很多过去同龄的小孩不该知道的东西，他们叛逆、他们反抗，经常让我感觉很苦恼。为了改变这种现状，我尝试了很多方式，如施行量化考核制度，将学生的不良行为：诸如迟到、不交作业等等记录在案，用记录他们的行为用作证据来让他们懂得佛洛依德的一句名言：“往往是过去将我们弄成现在这个样子”，过往上课表现认真，成绩自然就好，过往是说话，不交作业这样度过的成绩显然就差。如此在说服学生的时候就会很有底气，也能真正的让他们服气，他们在思考之后我看到了他们在不断的改正。但是也没有起到想要的效果，他
们一开始还对扣分比较在意，但是时间长了老是那些同学，他们也就开始表现的一副无所谓的样子，任凭家长老师如何开导如何说，他们总是一副“跟我没关系”的样子。
为此，我经常会找他们谈心，有时会聊很多，包括他们的学习、生活、家庭等方面。这样虽然班里有一些学生确实是“不想学、不愿学”，但是他们能够上课自觉遵守纪律，不会在学校惹是生非，使得整个班级显得比较和谐融洽。班里有几个学生是单亲家庭，我得知这些信息后，并没有老是找他们谈心，并没有一直用一只眼睛盯着他们，因为我清楚：这些孩子，他们最怕的就是受到和别人不一样的待遇，哪怕是你故意对她好一点，于是我就尽量让他们感觉不到的时候对他们多关心一下，尽可能让他觉得在老师眼中他跟其他同学是一样的。
在我看来要想让学生们积极向上，遵守纪律，最好的方式还是得让他们认识到学习的重要性及时间的珍贵，所以这半学来，我开了几次有意义的主题班会，其中以“入学反思”和“惜时感恩”这两个主题班会的反响最为大，我以“学校是个什么地方”，“教室是个什么地方”“学生是个什么身份”及“父母花钱送你来这是为了什么”这四个反思问题为内容，让学生们写了入学反思的文章，其中不乏写的非常好的学生，他们对自己进行了深刻的反思，认识到了高中学习的重要性，理解了父母的辛劳，从心底里呼喊出了想要好好努力的愿望。这件事也受到了校领导的肯定和鼓励，这让我觉得在班主任工作上自己的尝试还是取得了一定的效果。
感谢亲爱的领导和同事们，当我还带着大学的青涩走向教师的岗位时，是他们用淳朴和真诚慷慨的帮助我、引导我，让我顺利的从学生角色向教师角色的转换，无论经验丰富的老教师，还是年轻的教师，他们都给予我热心的帮助。特别要感谢这半年来陪我一起走过来的个位班级任课老师，他们的孜孜不倦、认真负责使得我班学生在各个学科中都名列前茅，感谢你们。
感谢可爱的学生，我的学生和我的年龄相差不大，我们之间没有太大的鸿沟，和他们相处，我觉的很快乐，每当我精心上完一节课，我都感到无比的快乐，一切的烦恼都瞬间消失。我喜欢上课，喜欢与学生互相学习的气氛，尽管有时候不免遇到调皮的孩子，面临棘手的问题，但是我觉得作为教师一定要先站在学生角度想一想，要用耐心和爱心教育他们。教书育人，学生是我成长的灿烂阳光，和我的学生一起学真知、做真人。学生的成长进步是我热爱教育、倾心教育最强大的动力。
教育硕士期间的研究方向和研究计划：
大学期间曾和老师同学分享过，我选择免费师范生的原因，很简单：我喜欢教育，喜欢传达给我真知的每一位老师，以能成为一名优秀的人民教师为自己的不懈追求，所以从成为免费师范生的那一天起，我就很努力地去学习，认真的去领会教育教学的技巧，广泛的从学校图书馆借阅书籍，查看有关教育教学的资料，因为我深爱教师这一职业。我将会非常珍惜这次能够参加在职教育硕士课程的学习机会，并勤奋认真的度过研究生的那段时间。我知道自己还有许多不足的地方，我渴望新的知识来填充自己，希望有新的技能来武装自己。我相信教育硕士课程的学习能让我学到很多东西，接近三年的研究生学习将会在我的人生中起到重要作用，甚至说是会起到转折性的意义。为了能更好的完成研究生期间的学习任务和目标，更有效的学习，更迅速的成长起来，我就研究生阶段特制定如下计划，如有不妥之处，请老师指正：
一、总体计划：
全面学习数学学科教育教育硕士的所有专业课程基本知识，让自己的教学基本功达到一个更高的层次，深入了解所研究领域的前沿科学。
二、阶段性计划：
第一阶段主要是学习数学学科教育教育硕士的公共课和专业课。尽早完成大部分必修课和选修课，为后续的论文撰写腾出更多的精力，在学习新知识的同时复习被遗忘的专业知识，以便能更好的理解和掌握新知识。在课程学习时间
之外，大量阅读文献资料，把自己觉得有价值的地方做深入的研究，为自己小论文的写作和毕业论文设计提供资料和数据。
福建试点男生免费上师范遭抵制 篇6
对此，福建省教育厅的解释是目前男教师太少，尤其在小学和初中阶段，男教师缺少不利于男生的培养，容易使他们过于阴柔。为了使男生健康成长，他们才推出此项举措。
国家在2007年推出的免费师范生政策，最早是在教育部直属、几所比较好的师范大学试点，其政策要点是学杂费全免，免费生毕业后须到中学从教10年（如果去城镇中小学，就要先到农村支教两年）。这个政策本来是倾向西部生源，并且对男女生一视同仁。福建师范大学今年才加入政策，但这个学校的免费生只招男生。
一群教育工作者发起了一封《呼吁福建教育部门取消师范男生免费教育的公开信》。短短的一周时间，有1726人加入了这封联名信，其中千余人是教育工作者，建议福建省教育厅和五高校取消这一具有性别限制的政策，并针对教育工作者开设性别意识的相关课程，并将其作为从业资格的标准。
在福建省教育部门看来，中小学教师男女比例失衡，会使男生缺乏阳刚之气，不利于他们健康成长。且不说男生缺乏阳刚之气是因为成长过程中缺少男教师的引导这一点需要论证，要求男生阳刚、女生温柔，这本来是出于刻板的性别印象，忽视了每个学生都有自己的个性，有权按照自己的天性自由发展。归根结底是由于教师行业待遇低，男生才不愿当教师。不提高教师行业的待遇来吸引优秀男生来跟女生竞争，反而指望靠制造更大的男女不平等来解决这个问题，实在是荒谬。
解析“师范生免费教育” 篇7
一、出台“师范生免费教育”政策的背景和目的
新中国成立后, 在计划经济体制下, 高等教育费用几乎全部由国家承担, 师范教育长期实行免费政策, 接受免费的师范教育是作为众多农村孩子曾经身临其境的事实, 而且师范毕业后得以跳离农门栖身城市, 免费政策对促进师范教育发挥了极为重要的作用。然而随着市场经济体制改革和高校收费并轨改革的不断深入, 接受免费的师范教育却成为大多数城市平民家庭和农村家庭遥不可及的“乌托邦”。在市场经济条件下, 中国政府对于教育的经费支持大幅度下调, 教育投入明显不足。近几年高校办学规模日益扩大, 造成各高校教育经费的巨大缺口。1993年国家出台《中国教育改革和发展纲要》, 规定非义务教育阶段培养成本收取一定比例费用。此后, 除农林、师范、体育等专业的其他专业开始收费。1996年, 高等教育收费改革波及师范类专业, 其后10年时间里, 师范教育由免费政策向收费政策转变。与师范院校收费相伴而生的突出现象是, 近几年来师范类院校为了不断扩招, 增加生源, 增加教育收入, 热衷于扩大非师范专业, 忙于撤并、升格, 想挤入高校名牌, 很多师范院校在合并过程中消失, 有实力的师范大学纷纷向综合性大学转型脱掉“师范”帽子, 淡化或削弱了原有的教师教育的特色与优势。1999年到2005年, 全国师范专科学校由140所减少到58所 (其中新建17所) , 中等师范学校由815所减少到228所 (含幼师62所) , 而高师本科院校却由87所增加到96所。师范教育收费的负面影响开始显现, 地方师范院校填报第一志愿的考生甚至不足10%, 生源形势严峻。由于报考师范院校的优秀生源明显减少, 毕业生中一些比较优秀的不去从事教育工作;由于倾斜政策不到位, 毕业生不可避免地从农村走向城市、从贫困地区走向发达地区, 从一般学校向重点学校集中, 教师资源分布更不均衡。同时, 师范生大多来自贫困家庭, 无力承担高额的学费, 近几年师范院校学生欠费率逐年递增, 高校办学资金缺口巨大, 教学经费投入严重不足, 这些情况都严重制约了师范院校的快速发展及我国教育质量的发展与提升。
二、师范生免费教育实施办法
中国政府网上公布了国务院办公厅转发教育部等部门关于《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法 (试行) 》 (以下简称《办法》) 的通知。《办法》指出, 择优选拔热爱教育事业, 有志于长期从教、终身从教的优秀高中毕业生。免费师范生入学前与学校和生源所在地省级教育行政部门签订协议, 承诺毕业后从事中小学教育。到城镇学校工作的免费师范毕业生, 应先到农村义务教育学校任教服务两年。国家鼓励免费师范毕业生长期从教、终身从教。《办法》要求, 免费师范生一般要回到生源所在省份的中小学任教10年以上, 如果违约, 应退还按规定享受的免费教育费用并缴纳违约金。《办法》规定了部属师范大学师范生免费的具体内容, 即在校期间免除学费, 免缴住宿费, 并补助生活费。教育部有关负责人表示, 这些可以解决学生在校的基本生活费用, 基本无需申请国家助学贷款。《办法》还对非师范生打开了大门。《办法》规定, 有志从教并符合条件的非师范专业优秀学生, 在入学两年内, 可在教育部和学校核定的计划内转入师范专业, 并由学校按标准返还学费、住宿费, 补发生活费补助。免费师范生可按照学校规定在师范专业范围内进行二次专业选择。《办法》规定, 免费师范生毕业前及在协议规定服务期内, 一般不得报考脱产研究生, 但免费师范毕业生经考核符合要求的, 可录取为教育硕士专业学位研究生, 在职学习专业课程, 任教考核合格并通过论文答辩的, 颁发硕士研究生毕业证书和教育硕士专业学位证书。
三、师范生免费教育对中国教育产生的影响
1. 缓解资金压力
目前, 全国较多院校进入了新校区建设和还贷的双重高峰期, 面临很大的阶段性资金压力;同时, 就读师范类院校的学生来自农村或贫困家庭, 难以承受日益高涨的学费, 各高校学生欠费率连年攀升。这些造成高校收不抵支, 教育经费缺口巨大。近几年教师工资待遇低、工作压力大是优秀大学生放弃教师职业的主要原因, 而对来自农村贫困家庭的优秀学生来说, 由于学费导致家庭背负债务的压力, 使他们不得不把赚钱当成择业的首要条件。“师范生免费”政策将很大程度上解决高校和家庭贫困学生的后顾之忧。财政拨款使师范类院校师范生学费收入全额、及时的到位, 降低学费欠费率, 缓解教育资金压力;免费师范生没有了缴费、欠费的顾虑, 可以安心地好好学习, 促使他们毕业后回馈国家与社会, 投身教育事业, 为祖国的教育事业作出积极贡献。
2. 做出示范
教育部透露, 师范生免费教育应该会在更大范围推进, 具体方法和步骤有待研究, 各地正在探讨。教育部师范司司长管培俊表示, 师范生免费教育政策恢复第一年开局良好。今年师范生招生计划顺利完成, 师范生报考数量与生源质量总体上均好于往年。管培俊指出, 温家宝总理在政府工作报告中明确提到, 在六所师范大学实施师范生免费教育是“示范性举措”。在这一指导思想下, 师范生免费教育应该会在更大的范围推进。今年试点的教育部下属六所师范学校共招收免费学生10933人, 招生的一档线比2006年提高了6分。农村生占到生源总数60%左右, 来自中西部的生源占到90.8%。这些变化有利于更多免费师范生毕业后到农村中小学任教。部属师范大学要进一步明确办学方向, 为全国师范院校做出榜样, 为培养优秀中小学教师做出示范, 做改革和加强教师教育的表率, 做服务基础教育的表率。
3. 促进教育改革
当前, 我国教育发展进入全面提高教育质量的阶段。教育大计, 教师为本。中小学教师队伍的整体素质和水平是教育发展的关键因素, 培养造就一大批优秀教师是广大人民群众普遍关心的重要问题。在部属师范大学实行师范生免费教育, 是建设德才兼备教师队伍, 提高中小学教育质量和水平, 进一步促进教育发展和教育公平的一项示范性举措。采取这一重大举措, 就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围, 让教育成为全社会最受尊重的事业;就是要培养大批优秀的教师;就是要提倡教育家办学, 鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。在今年举行的教育部新闻发布会上, 教育部有关负责人说, 目前我国普通中小学在职教师有1043.8万人, 但教师队伍面临一些结构性矛盾, 整体素质水平要进一步提高, 以适应基础教育不断提高教学质量的需要。全国师范类院校要抓住实行师范生免费教育的重要机遇, 适应全面实施素质教育的要求, 促进师范生招生、培养、就业整体改革, 通过培养教育, 使学生树立先进的教育理念, 热爱教育事业, 具有长期从教的职业理想和情感, 有较强的教育教学能力、组织管理能力和实践创新能力。
四、总结
根据国务院批转的《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》 (以下简称“规划”) , 国家将在十一五期间实现政府对义务教育负全责, 逐步将义务教育全面纳入公共财政保障范围, 并逐步使财政性教育经费占国内生产总值的比例达到4%, 在农村并逐步在城市免除义务教育阶段学杂费。中国是乡村的中国, 乡村教育是中国最大的教育, 今日中国乡村基础教育的状况决定着中国教育未来的成败, 因此, 免费师范教育为师范高校的办学模式提供了更为广阔的空间, 对中国教育的改革发展而言, 也就具有了重大的现实意义和深远的历史意义。但同时也带来了新的问题。同样是师范生, 只选择教育部直属师范院校的师范生实行免费教育;同样是接受高等教育, 师范生免费教育与非师范生的高额学费, 这些造成了新的教育不公平。因此我们应该用更博大的胸怀、更长远的眼光, 对待免费师范教育在六所部属师范院校实施的“示范性举措”。拓宽免费师范教育覆盖的范围, 在全国普通师范类院校实施免费师范生教育。国家应加大教育经费投入, 下调高校收费标准, 让非师范生也享受到国家的优惠政策。今后, 我们共同努力让“师范生免费教育”这艘舰船顺利扬帆远航、到达彼岸。像温总理所说:“形成尊师重教的浓厚氛围, 让教育成为全社会最受尊重的事业。”
参考文献
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免费师范 篇8
本文通过调查取样、数据分析、日常跟踪、个别访谈等手段, 对北京师范大学未来教育家协会、寸草春晖协会等师范生社团进行研究, 探究免费师范生社团运行模式, 为免费师范生第二课堂提供更好的载体。
一、免费师范生社团概况
北京师范大学的免费师范生社团有寸草春晖、未来教育家、行动部落、园丁俱乐部等。这些社团经常举办专门针对师范生的活动, 有力补充着师范生教育的第一课堂, 增强了免费师范生热心从教的理想信念, 提升了他们的团队合作能力, 对免费师范生的成长成才起着重要作用。
从社团职能来看, 免费师范生社团主要分为兴趣爱好类与社会公益类两种。其中未来教育家、寸草春晖等社团都注册为社会公益类, 而地遥学院的园丁俱乐部则为兴趣爱好类。实际上, 这些社团往往既有兴趣爱好类的特点, 又有社会公益类的职能。如未来教育家协会不仅是团结免费师范生和有志于从事教育事业的学生的兴趣爱好类团体, 也是专门致力于提升师范生师范技能, 组织各类师范生社会实践的公益类社团。这种情况不仅体现了免费师范生社团属于初级发展阶段的特点, 也体现了免费师范生社团活动组织的复杂性。
从社团活动来看, 活动形式主要分为团队内部建设类、讲座类、培训类、社会实践类、期刊类等。以未来教育家协会为例, 该社团自2010年5月4日成立后, 经过三年多的发展, 已慢慢走进北师大学子的视野, 成为全校性社团。三年中, 未来教育家社团举办了林崇德讲座暨社团成立仪式、首届免费师范生期刊捐赠、志教新疆支教等一系列大型活动, 开辟了社团的活动形式, 提升了社团的知名度, 其活动也逐渐走向规范化和精品化。社团活动项目主要定型为“名家讲坛”“走进名校”“暑期实践”“技能培训”“经验传递”五大板块。其他师范生社团活动也有以上特点, 主要是以提高师范生教师基本技能和坚定师范生职业信念为主的活动。
二、免费师范生社团活动组织模式及成效
1. 免费师范生社团活动组织模式
(1) 在社团定位上, 社团坚持立足于免费师范生模式
免费师范生社团相对于普通学生社团, 有着更明确的定位, 其服务对象和人群也更具有针对性。免费师范生社团的定位和宗旨概括为:立足师范生, 凝聚师范生, 服务师范生。社团成员主要来自于师范生, 社团目标也非常明确, 它们大多以帮助免费师范生“立志向、练功夫、强素质”为主要目标, 为协助师范生进一步树立和坚定职业理想, 提高其教学技能而努力。特别是未来教育家社团, 在社团活动中, 不断强化免费师范生, 尤其是社团成员的“未来教育家”意识, 使他们自参加社团之日起, 就树立成为未来教育家的理想, 为国家的基础教育而努力。
(2) 在管理上, 社团坚持学生自我管理与校方指导相结合的模式
首先, 在自我管理上, 社团内部有比较规范的内部运行机制。
社团都设有主席、副主席或社长、副社长, 下设办公室、宣传部 (或新闻部) 、活动组织部等不同部门, 这些部门和机构的设立保证社团日常运行和活动组织。一般来说, 各职位的任期为一年, 大一学生担任干事或副部长, 大二学生担任部长或副社长, 大三学生担任社长或副社长, 大四学生不再担任社团职务。这一状况与学校直属学生团体如校学生会、社团联合会、艺术团等不同, 学校直属社团一般是大四学生任组织一把手, 其余依次类推, 免费师范生社团的这种设置与大四第一学期全部时间用于教学实习的安排有关。
具体到某个社团, 各自组织情况也有所不同, 未来教育家社团的组织模式更具有特色和创新性。它的最高权力机构是社长团, 由13个拥有免费师范生的院系分团委书记推荐产生, 成员原则上在所在院系担任班、团职务, 拥有一定的社会活动能力和较强的沟通、交流、协作能力。社长团的职权是制定、修改章程, 审核、通过本社团的工作计划和工作报告, 筹备召开社团的会员代表大会, 向社团成员代表大会报告工作, 决定社团成员的吸收和除名, 决定各负责人的委任, 领导本社团各机构开展工作。社长团机构最明显的优势是通过社长团的力量使免费师范生的活动能够渗透到每个学院、每个班级, 具有更为广泛的动员作用。未来教育家社团的权力执行机构是执行主席一名, 副主席一般为2~4名, 其职责与其他社团类似。
其次, 在校方指导上, 社团有挂靠单位、考评单位和指导教师。
校方的指导在加强对师范生社团的引领、开展形式多样的思想政治教育、引导学生社团健康发展等方面起着重要作用。它使免费师范生社团定位更为明确, 制度更为清晰, 发展保障更为有力。
同时, 师范生社团是北京师范大学学生社团联合会的成员, 接受北京师范大学校团委的领导, 接受教务处、教师教育学院、13个拥有免费师范生的院系分团委等单位的指导及监督。学校各职能部门和院系对师范生社团给予大力支持, 社团组织也表现出强烈的归属感。
另外, 社团都有相应的挂靠单位, 如未来教育家社团的挂靠单位在教务处, 寸草春晖学社则挂靠在学生处。社团都有相应的指导教师, 帮助社团把活动关。教师不仅帮助把握社团定位、社团目标等宏观方向, 在社团的活动、内部建设、经费筹措等问题上都给予详尽的指导, 保障了社团的健康发展。
(3) 在活动组织上, 社团坚持自上而下与自下而上结合的方式
组织活动是社团的使命, 也是社团的生命力所在。免费师范生社团都有明晰的社团发展方向, 它们坚持以育人为宗旨开展相关活动, 切实发挥社团在师范生第二课堂中的载体作用。其活动组织比较灵活, 既有自上而下的方式, 也有自下而上的方式。
所谓自上而下的方式是指承办挂靠单位和学校相关的免费师范生活动。社团的挂靠单位都是直接管理免费师范生教学和活动的职能部门, 他们会根据免费师范生培养和发展的需要, 设计和组织相应的活动, 这些活动经常由免费师范生社团来承办, 如师范生名师讲堂、师范生暑期社会实践等。社团有约30%的活动采取这种活动方式。
自下而上的方式则是指社团根据免费师范生的自身需要, 经过调研或访谈, 在了解学生需要的基础上设计和组织相应的活动。社团有70%以上的活动采取自下而上的活动方式。
2. 免费师范生社团活动成效
(1) 明确的服务导向性
免费师范生社团立足于师范生, 在活动组织上明确为“一个核心, 两个基本点”, 即以助推免费师范生成长成才为核心, 紧扣坚定师范生职业理想和提升师范生职业技能两个基点来组织活动。
(2) 规范的工作机制
免费师范生社团有着规范的工作机制, 其完整的社团章程和内部工作制度、健全而协调有力的组织管理机构、科学合理的评价机制和激励机制, 让社团活动有章可依;组织有力、评价科学、激励发展, 使得社团高效运作, 有效减少了社团的负担。85%的成员认为目前师范生社团的工作机制比较科学, 管理比较规范, 一些难免的小缺陷对于社团正常运行无太大影响。
(3) 良好的活动效果
免费师范生社团顺应了免费师范生培养和发展的现实需求, 逐步改变了重理论而轻实践、重兴趣而轻实用的缺陷, 开始转向提高学生对专业知识学以致用能力的培养, 并引导广大社团成员立足校园, 面向社会。在此基础上, 师范生社团设计了形式多样、吸引人心的活动。尽管社团成员对活动的参与程度不一, 但接受调查的社团成员和非社团成员都高度认可社团举办的相关活动, 81%的成员认为活动质量高、效果好, 活动组织有力。
以未来教育家协会为例, 每年除了暑假定时开展教学实践活动外, 社团还举办了名师讲坛、名校观摩活动。其中影响较大的有北师大教授顾明远、林崇德, 北师大附中校长刘沪、北师大二附中校长曹保义等教育界名师的讲座活动;走进名校活动包括走进北师大二附中、北师大附中、北京建华实验学校, 活动内容包括课堂观摩、名师交流会、课改理念讲座等, 每一项都是针对师范生需求且实用的。除此之外, 社团还举办了若干次师范生基本技能培训活动, 例如粉笔字培训、教案设计培训、普通话培训、面试与简历制作培训, 等等。培训师既包括师大校内该领域的专家, 也包括京城名校中的一线优秀教师, 受益者逾千人次。
三、免费师范生社团存在的问题及未来发展建议
1. 免费师范生社团活动存在的不足
尽管免费师范生社团定位比较明确, 管理较为规范, 活动设计较为合理, 但在调查中, 我们发现免费师范生社团存在着一些问题, 归结起来有以下几点。
(1) 社团成员归属感表现不一
社团成员的归属感强弱差异较大。调查中发现, 社团成员归属感与社团活动认可程度、活动参与程度成正比, 对本社团的认可度较高的成员, 活动参与程度较高, 归属感就强;认可度低的, 活动参与度也较低, 归属感低。同时, 社团的归属感与在社团内的工作时间也有一定关联度, 在社团工作的时间越长, 对社团的熟悉程度越高, 参与程度越高。
分析发现, 部分成员之所以没有从社团中找到归属感, 是因为参加活动较少, 未收获到应有的成就感。这需要社团领导层在活动组织时适当加入团队建设内容, 增强人文关怀, 合理分工, 提升成员对活动的参与度, 加强成员之间的联络。
(2) 社团活动表现形式和载体比较单一
免费师范生社团至今发展已有5年, 各社团结合自身实际已打造出一些影响力较大、参与度较高的活动。例如, 未来教育家和寸草春晖社团组织的暑假教学实践 (支教) , 每年提供50~80人的名额;未来教育家社团的走进名校、观摩名师课堂等活动, 每次可参与人数在200人左右。但同时, 我们也看到, 一些活动墨守成规, 载体单一, 单纯利用讲座、讨论或者实践的形式开展, 形式陈旧, 对学生的吸引力越来越弱。在社团活动类型上, 63%的成员希望社团组织实践类、培训类为主的活动。这些都说明, 免费师范生社团的活动形式需要进一步拓展。
(3) 社团发展和活动质量不平衡
免费师范生社团的规模、活动质量发展不平衡。现有社团中, 未来教育家规模大, 活动质量较高, 影响面较广, 自身建设比较完善, 发展空间较大, 但有的社团规模较小, 活动组织单凭社团成员的一腔热情甚至是几个社团骨干维护, 逐渐失去了对广大学生的吸引力、号召力, 发展空间日益萎缩。
社团活动组织和质量效果也不平衡, 有些活动如社会实践、名师讲座上座率很高, 但有的活动如实习交流座谈会却不尽如人意, 难以存续。
(4) 社团活动总结和宣传不够
活动的组织对锻炼学生能力起到很大的作用, 但活动的总结、宣传意义同样重大, 它是传递正能量的重要手段。没有总结, 容易导致低水平重复;没有宣传, 影响力得不到深层挖掘。目前, 免费师范生社团往往把精力投入到活动过程中, 高度重视对活动组织、细节的把握等环节, 活动呈现出较高水平, 但对活动的总结和宣传力度不够, 导致活动虽然很精彩, 但影响力却不够大, 惠及人群偏少。
2. 免费师范生社团发展建议
免费师范生社团是提升免费师范生就业竞争力和综合素质的重要载体。相关单位应在科学发展观的指导下, 通过加强引导实现免费师范生社团活动的“四化”, 即组织规范化、活动精品化、受众大众化、宣传常态化。
(1) 内部建设进一步规范化
社团成员归属感不强, 很大程度上是由于社团内部建设不够。免费师范生社团既要发展外延, 也要提升内涵, 既要举办惠及全体免费师范生的活动, 也要注重社团成员自身的素质拓展和成员间的沟通。在内部建设上, 宜通过团队建设等在内部逐步形成一股爱学、爱问、爱思考、爱锻炼的积极氛围, 将社团变成一个成员培养和锻炼自我的平台。
(2) 特色活动进一步精品化
免费师范生的一些活动受到广大师生的好评。为提升社团影响, 社团需要进一步提高活动质量, 注重细节打磨, 从前期活动调查、活动宣传、嘉宾邀请、活动主题、后期总结等各个环节都要仔细规划, 实现特色活动精品化。
(3) 活动受众进一步大众化
社团立足于师范生, 活动自然将师范生的需求放在第一位。但社团活动的宣传和服务对象不仅限于此, 应将对象扩展为对教师职业感兴趣的大学生, 从而使活动受众进一步拓展。
(4) 活动宣传进一步常态化
免费师范 篇9
一、免费师范生培养方案的结构分析
培养方案包括培养目标、学习年限、课程设置、社会实践、培养方法等各项内容, [6]可以概括为培养目标、课程设置、培养模式、考核评价四大部分, 对应着培养什么样的人、怎么培养以及培养结果如何的问题, 可见培养方案在人才培养中的重要作用。通过在网络上检索六所学校公布的免费师范生培养方案及相关资料, 整理而成各师大免费师范生培养方案的结构表, 见表1-1。
由表1-1可以看出六所学校的培养方案的构成要素及名称存在很大的差异, 这说明六所师大虽然同在免费师范生政策指导下培养师范生, 但其培养方案并没有统一, 而是各自制定。总体看来, 六所师大免费师范生的培养方案主要是由培养目标、课程设置、培养方式 (要求) 三个部分组成。与通常情况下完整的培养方案相比, 六所师大都没有在培养方案中单独列出“考核评价”这一部分内容。仔细研读这六所学校的培养方案可以发现, 它们的考核评价只对学分做了要求;除了师大5之外, 其他五所学校在培养方式上也只是对学习年限做了规定。培养方式和考核评价涉及到怎么培养人以及培养结果如何的问题, 直接关涉到人才培养的质量, 在培养过程中发挥着重要的作用, 但是在六所师大的培养方案中却没有体现出来。
说明:本研究所有表格资料均来自六所师大网上公布的培养方案及相关资料。
二、免费师范生培养目标的分析
(一) 免费师范生的培养目标分析
培养目标规定了培养人才的规格, 反映了一个国家教育的质量标准和水平, [7]在培养方案中至关重要。六所师大均对免费师范生的培养目标做了具体的说明, 见表2-1, 总体上符合国家对高校人才培养的要求。
通过这六所学校免费师范生培养目标的比较, 可以发现它们的相同点是:各校都强调为基础教育培养师资, 但是对“师资”的界定有所不同。其中, 五所学校强调培养优秀教师, 三所学校强调培养未来教育家。与普通师范生培养目标中的“合格”“专门”等表述方式相比, 六所学校针对免费师范生提出的“优秀教师”和“未来教育家”的培养目标体现了部属师大对免费师范生有较高的培养要求, 也体现出了这些学校努力将免费师范生培养成为日后能在基础教育中“挑大梁”的精英人才的殷切期望。
除共性之外, 六所师大的培养目标也有各自的特色和关注点。师大1强调培养富有创新精神和乐教适教的高级专门人才;师大2不仅要培养优秀教师, 还要培养教育家;师大3定位于中学教师;师大4明确以重点高中师资为主体;师大5强调基础教育优秀师资的培养;师大6是唯一在培养目标中提到培养教育行政管理人员的高校。
(二) 学校与国家制定的免费师范生培养目标的比较分析
免费师范生教育政策是国家尊师重教, 解决中西部贫困地区师资短缺的一项重大举措。基于这一政策的特殊性, 六所师大除了具有与其他高校和师大共同的培养目标外, 还应该体现免费师范生教育政策实施的背景及其特殊性。教育部、财政部、人事部和中央编办专门制定并发布《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法 (试行) 》, 规定国家对免费师范生的培养目标和预期, 即为培养造就大批优秀的教师和教育家奠定基础;到城镇学校工作的免费师范毕业生, 应先到农村义务教育学校任教服务二年。[8]其中, 重点强调“为培养优秀教师和教育家打基础”, 强调“农村”和“义务教育”。
从这一表述与表2-1六所师大的培养目标进行比较可以看出, 国家并没有直接把培养优秀教师和教育家作为免费师范生的培养目标, 而是强调“为培养优秀教师和教育家打基础”, 六所师大中有四所师大直接把培养优秀教师作为免费师范生的培养目标, 高于国家目标。六所师大在免费师范生培养目标中都没有提及“农村”, 这说明六所院校并没有反映出国家实施免费师范生教育的初衷, 没有真正落实国家对免费师范生培养的总目标, 甚至有所偏离。此外, 与国家和其他五所学校把培养目标定位于教师相比, 师大1培养目标中提出的“高级专门人才”定位模糊。
三、免费师范生课程设置的比较分析
(一) 通识教育必修课的比较分析
通识课程是指根据通识教育的目的与所要达到的目标而设计的课业及其进程的总称。在高等学校的课程中, 通识课程是与专业课程相对应的一个概念, 是学校课程的有机组成部分, 泛指专业课程以外的所有课程, [9]此处主要是指除了学科专业课和教师教育课以外的公共课程。考虑到选修课设置的随机性, 在此只比较六所师大通识教育的必修课, 见表3-1。
说明:本研究的思想政治理论课包括表中的如下类课程:马克思主义基本原理;毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论;思想道德修养与法律基础;形势与政策等;同时, 为统计方便, 本研究把体育类课程、文献检索课程也列入了思想政治理论课类。
六所师大都开设了思想政治理论课、大学外语、计算机、体育课及国防教育类课程, 与一般院校开设的公共必修课相同, 体现了高等教育培养目标对人才培养在德智体上的基本要求, 但除师大1外其他五所师大均没有体现美育目标的要求。这说明课程设置没有紧紧围绕培养目标, 落实培养目标对人才的要求。以师大3为例, 该校虽在培养目标中强调“德智体美全面发展”, 但必修课里却没有美育的相关课程。与此同时, 有三所师大分别开设了自己的特色课, 如师大1的大学美育, 师大3的写作课, 师大5的文献检索和中国近现代史纲要等课程。这表明, 这些高校已经意识到通识教育在培养学生综合素养方面的作用, 并在课程设置上有所体现。值得注意的是, 这六所师大在通识教育必修课中都没有开设涉农课程。
(二) 教师教育课程的比较分析
教师教育课程是解决教师怎样教的课程。我国教师教育课程体系由四个类别的课程组成:教育基础理论课程、学科教育课程、教育技能课程和教育研究类课程。除了师大4没有教师教育的必修课程外, 其他五所师大的课程基本是由上述四类课程组成, 只是具体的课程数量和课程名称有所差异, 见表3-2。
与一般的师范类教师教育课程类别相同, 这六所学校在教师教育课程设置上都未涉及教育技术方面的内容, 这可能会致使免费师范生在教育技术方面的能力有所不足。有研究曾指出, 免费师范生教育技术理论水平、对常用软件和课件制作工具的操作能力、教学设计能力、信息技术与课程整合的能力有待提高;对“农远”工程三种模式的操作、维护和应用能力有待提高;对教育技术领域新的技术或应用的关注度不够。[10]
此外, 《中 (小) 学教师专业标准》在师德、知识、能力方面对从教者做了具体的规定, 尤其是对教师的通识知识和班级管理能力方面。但是六所师大的教师教育必修课却没有师德和通识知识的课程要求。除了师大2开设德育与管理的课程之外, 其他五所师大都没有开设相关课程。教师教育必修课的不完善可能导致免费师范生不能达到基本的中小学教师专业标准。
四、完善免费师范生培养方案的建议
本研究发现, 六所师大的免费师范生培养方案在培养目标上都没有提及“农村”;在课程设置上, 通识教育必修课没有“涉农”课程, 没有反映国家对免费师范生的培养定位和要求;教师教育必修课与普通师范院校的课程类似, 没有《中 (小) 学教师专业标准》规定的师德、通识知识和班级管理能力方面的课程;学生的选修学分少, 所占学分比例过低;培养方案在培养方式、考核评价上的要求过于简单。针对上述问题, 提出如下建议。
(一) 调整培养目标, 突出趋农特色
免费师范生教育是国家在特殊时期实施的一项特殊政策, 六所师大在制定培养方案时首先应在培养目标上体现这项政策的特殊性, 而不是偏离政策的初衷。六所师大应根据《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法 (试行) 》的基本精神和具体要求来制定免费师范生的培养目标, 更加着重突出趋农特色。在培养目标上明确免费师范生是为我国中西部村地区基础教育的建设与发展培养优秀师资队伍, 真正落实免费师范生教育政策。“到农村义务教育学校任教”是免费师范生与非免费师范生在就业去向上的主要区别。“终身从教”“为农村建设服务”应当是六所师大免费师范生培养方案在培养目标上特别突出的内容。
(二) 重新修订课程, 体现培养目标
首先, 课程设置要紧紧围绕免费师范生的培养目标来进行。通识教育必修课紧密体现高等教育培养目标对人才培养在德智体美上的基本要求, 特别应当开设并加强有关美育的课程。此外, 根据我国农村建设的需要, 在通识必修课中开设一定数量的“涉农”课程, 让广大的免费师范生在校期间能够对我国农村的实际状况有所理解。其次, 在教师教育必修课中开设师德、通识知识、班级管理能力和教育技术方面的课程, 注重对学生教育能力的培养。最后, 从总体培养方案和每类课程的学习要求上划定必修课和选修课的学分和比例, 切实发挥选修课对免费师范生通识知识及能力养成的重要作用。
(三) 完善培养环节, 注重考核评价
根据人才培养的完整过程, 六所师大应充分意识到培养目标、课程设置、培养方式和考核评价是人才培养的必要环节, 也是培养方案的重要组成部分。在今后制定培养方案时, 六所师大应立足学校实际, 结合当前社会的需要, 参照《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法 (试行) 》《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》和十八大报告对人才的具体要求, 明确培养目标, 围绕培养目标重新规范课程设置, 探究有效的培养方式和考核方式, 制定具有可操作性的评价指标, 既重视人才培养的全部过程, 又重视人才培养的最终结果。
(四) 实施培养方案, 落实教育政策
六所师大制定培养方案的最终目的在于按照其中的培养目标和要求去培养免费师范生, 这就要求各学科任课教师、学生本人以及高校管理人员充分认识到培养方案的意义, 并在各自的实践中认真贯彻实施培养方案的各个环节。各学科教师参照培养目标, 制定所任学科课程的目标, 并把课程目标细化到每一堂课的教学目标上, 提高每一堂课的教学质量。学生本人则应依照专业培养方案的总体要求, 根据个人的兴趣爱好制定适合自身特点的个人培养方案, 以促进个体的个性发展。高校管理人员应依据培养方案的评价指标去考核学生的发展, 切实落实免费师范生教育的国家政策。
摘要：分析教育部直属的六所师范大学的培养方案发现, 这些培养方案都缺少对培养模式和考核评价的规定, 导致教育实践中对培养过程和培养结果的忽略。这些学校定位于“优秀教师”和“未来教育家”的培养目标, 体现了部属师范大学为免费师范生制定的高层次培养目标, 但同时均未提及“农村”;在课程设置上, 开设的通识教育必修课都缺少“涉农”课程, 没有紧贴国家相关政策提出的培养目标;教师教育必修课与普通师范院校的课程类似, 缺少《中 (小) 学教师专业标准》规定的师德、通识知识和班级管理能力方面的课程。对此, 师范类高校应调整免费师范生的培养目标, 突出趋农特色;重新修订课程, 体现培养目标;完善培养环节, 注重考核评价等。
关键词：免费师范生,培养方案,师范大学
注释
1[1]胡锦涛.中国共产党第十八次全国代表大会文件汇编[M].北京:人民出版社, 2012:32.
2[2]吴齐强, 黄娴, 银燕.万余毕业生去向调查:首届免费师范生去了哪?[N].人民日报, 2011-09-28.
3[3]彭兴蓬, 邓猛.免费师范生的合同研究[J].教师教育研究, 2011, (6) :46.
4[4]崔波.免费师范生就业为何偏离政策初衷——基于社会流动的视角[J].现代教育管理, 2012, (9) :36.
5[5]顾明远.落实尊师重教的重大举措——师范生免费教育需要细致的制度设计[J].江西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2007, (3) :88.
6[6][7]杨德广, 谢安邦.高等教育学[M].北京:高等教育出版社, 2009:417, 414.
7[8]教育部, 财政部, 人事部, 中央编办.教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法 (试行) [EB/OL].http://sfs.ncss.org.cn/zcgg/255512.shtml, 2010-12-01.
8[9]江海英.教师教育中的通识教育探讨[D].江西师范大学教育学院学位论文, 2007:20-22.
师范生免费教育政策研究 篇10
1师范生免费教育政策提出的背景
提出任何一项政策, 都是出于特定的背景, 解决相关的问题, 师范生免费教育政策当然也不例外。此政策的提出是在目前的经济状况与和谐社会发展的条件下解决基础教育发展的需要而制定的。
我国的师范教育经历了从免费到收费再到免费的历史转变。我国师范院校从开始创办就实行免费教育, 国家一直对师范生给予优惠待遇, 读师范院校免收学费, 住宿费, 每月还给生活费, 这曾吸引了许多家境贫寒而又优秀的学生读师范院校并从事教育工作。自1997年以来, 随着大学的全面扩招, 高等教育培养机制的改革, 学生从此缴费入学, 同时高等师范院校也开始向综合性大学转型。实施收费政策和向综合性学校发展这一重大改革, 原本是想为师范院校增加部分办学经费, 并通过师范院校综合化提高师范专业的学术水平, 但这造成了师范教育的许多负面影响, 其后果是: (1) 师范院校的转型弱化了教师教育。 (2) 教师专业吸引力及师范生质量下降。 (3) 城乡教师资源分布不均衡。正是缘于我国目前师范生教育中存在的这些种种问题。2007年温总理在《政府工作报告中》指出:采取免费师范生这一重大举措, 就是要进一步形成尊师重教的浓厚气氛, 让教育成为全社会最受尊重的行业。就是要培养大批优秀的教师, 就是要提倡教育家办学, 鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。师范生免费教育政策向社会传达了国家尊师重教的办学理念, 对于落实科教兴国战略, 促进教育公平, 构建和谐社会具有重大的意义。
2免费师范生政策内容解读
免费师范生教育政策是为了解决我国基础教育薄弱, 质量不高的情况而制定的。此政策正成为引领我国教师教育变革的重要力量。2007年5月, 国务院办公厅发布教育部、财政部、中央编办、人事部关于《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法 (试行) 》。政策规定:从2007年秋季入学的新生起, 在北师大、华东师大、东北师大、华中师大、陕西师大和西南大学等6所部属师范大学实行师范生免费教育。免费师范生在校学习期间免除学费、免缴住宿费, 还将补助生活费, 所需经费由中央财政安排。部属师范大学师范专业实行提前批次录取, 择优选拔热爱教育事业, 有志于长期从教、终身从教的优秀高中毕业生。免费师范生入学前须与学校和生源所在地省级教育行政部门签订协议, 承诺毕业后从事中小学教育工作10年以上。免费师范毕业生一般回生源所在省份中小学任教。有关省级政府要做好接收免费师范毕业生的各项工作, 确保每一位免费师范毕业生有编有岗。免费师范生毕业前及在协议规定服务期内, 一般不得报考脱产研究生。毕业生经考核符合要求的, 可录取为教育硕士专业学位研究生。
根据该项政策, 此举不但可以帮助更多的贫困学生接受高等教育, 也有利于发展西部偏远地区的基础教育事业。师范生在享受这些优惠政策的同时也必须履行自己的义务, 政府希望吸引的是那些具有爱心、真心喜欢教育、热爱教育的有志青年, 是那些以陶行知、晏阳初等一批教育家为榜样的理想主义者。所以, 师范生在选择学校、专业时, 千万不要把免费读师范仅仅当作一个权宜之计, 要慎重作出决定。
3政策实施的意义
(1) 有利于改善目前师范教育弱化的倾向。
近几年来, 在我国的教育改革中, 师范教育存在着一种被弱化的倾向。高师院校通过向综合性大学的转型, 使得工作重心转向大量设置非师范专业, 对师范专业精力投入不足, 削弱了学校原有的师范教育特色与优势。同时偏离了教学改革的方向, 造成优质教师教育资源的严重流失, 动摇了师范院校的办学定位。师范生免费教育政策提出, 评价师范大学办学水平的重要指标是是否致力于培养优秀中小学教师的工作, 对在实施师范生免费教育工作中作出积极贡献的部属师范大学给予政策优待, 进一步加大支持师范教育, 师范教育的弱化现象得到了补救。此政策的出台有助于师范院校重新审视办学方向, 准确定位, 突出特色, 找准教学改革的着力点, 调整招生计划, 提高教育教学质量, 培养更多的优秀中小学教师。
(2) 有利于提升教师专业吸引力并推动教师专业化建设。
由于师范生缴费上学政策的执行, 且毕业后不再包分配, 加上教师待遇不高, 人们有了更多的选择, 因此很多学生选择了与经济相关的其它热门专业, 报考师范院校的优秀生源就相应减少, 没有好的生源, 也就注定了师范院校很难为基础教育提供优质师资, 师范生质量也因此明显下降。然而教育质量的高低, 取决于教师的素质, 推动教师专业化建设是提高我国中小学教师质量的一个关键策略。因此为了能为基础教育提供优质师资, 国家出台了师范生免费教育政策, 体现了国家对师范教育的高度重视。我们必须要确认教师职业的专业性, 同时提高教师的待遇和社会地位, 从而提高教师职业的地位与吸引力, 这样师范院校就能招收更多的优秀人才, 教师质量也会因此提高。政策在师范生攻读教育硕士、进修、培训等方面给予了优惠, 这将推动教师专业化更好更快的发展, 这样农村中小学师资水平才能提高。为进一步推进师范生免费教育工作, 2008年教育部、财政部决定实施“教师教育创新平台计划”, 共计投入5亿元, 推动教育部直属师范大学加强和改革教师教育, 用最好的师资和教学条件培养师范生, 形成学科优势和多学科综合优势所支撑的教师教育创新和教学平台, 直接服务于教师教育, 服务于培养优秀中小学教师。除此之外, 从今年开始, 全国各地中小学新任教师应全部由省级教育行政部门统一组织公开招聘考试, 按规定程序择优聘用, 不得再以其他方式和途径自行聘用教师。并且教育部最近实施“特岗计划” 确保教师聘用质量。这进一步向全社会传递了教师职业不可替代, 体现了党和政府对发展基础教育和培养高质量师资的重视。
(3) 有利于促进教育公平。
近阶段, 我国基础教育的师资出现了许多问题, 尤其严重的是师资不平衡的状况。大中城市和经济发达地区的师资供大于求, 而经济落后地区的师资却严重缺乏。师资溃乏、教师素质不高是制约当前落后农村地区基础教育发展的根本因素。同时教师待遇的不公平问题目前已制约农村中小学教师队伍的积极性。解决教师的工资问题, 保障并逐步提高教师待遇, 是稳定教师队伍, 吸引毕业生来农村地区任教的动力。由于教师待遇, 地区发展等多种因素影响, 一些优秀师范毕业生毕业后不愿意从事农村基础教育工作, 大都奔向发达地区, 集中于大城市和重点学校, 加剧了城乡教师资源分布的不均衡, 同时也将造成东西部差距的逐步加大, 至此影响我国基础教育特别是农村基础教育的发展。因此当前, 国家及时出台师范生免费政策, 引导优秀师范毕业生到农村教育基层去, 这样有助于提高中小学教师整体素质, 满足社会对高师资的需求, 改善落后地区的教育, 最大限度的促进教育均衡发展和实现教育公平。近日, 温总理主持召开国务院常务会议, 审议并原则通过《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》, 决定从2009年1月1日起, 在全国义务教育学校实施绩效工资, 确保义务教育教师平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平, 同时对义务教育学校离退休人员发放生活补贴义务教育学校实施绩效工资, 是贯彻落实义务教育法, 深化事业单位收入分配制度改革的具体措施, 对于吸引和鼓励各类优秀人才长期从教、终身从教, 促进教育事业发展, 具有重要意义。
(4) 有利于解决贫困大学生就业问题。
当前, 随着高校扩招, 高校毕业生就业形势严峻, 加上受金融危机的影响, 工作岗位需求减少, 就业压力加大。师范生免费教育政策有助于解决贫困大学生上学的经济困难, 毕业后也保证有编有岗, 能吸引更多学生报考师范专业, 以鼓励更多的人从教, 促进解决民生。最近300名来自苏浙沪两省一市的高中毕业生走进华东师范大学考场, 参加免费师范生自主招生考试, 录取比例接近2:1。金融危机下, 教师职业分外吃香, 很多家长和考生表示愿意终身从教, 捧上“铁饭碗”。但是经济发展和教育水平相对落后的地区有时大规模招聘教师, 却很少有同学自愿报名。而且部分农村学校特别是中西部边远贫困地区农村学校教师仍然紧缺。就此, 教育部鼓励引导高校毕业生到农村学校任教, 一方面进一步加强中小学特别是农村学校师资力量, 一方面也能有效促进高校毕业生就业。所以说实行师范生免费教育对于这类学生来说是一举多得, 不仅缓解了就业压力, 对国家来说也吸引了人才, 满足了社会建设需要。它是由中央政府制定的宏观调控政策, 体现了教育政策在改善民生方面的价值所在。民生为本是科学发展观的本质要求, 是建立和谐社会的基础。
4结语
总的来说, 师范生免费教育政策是国家促进教育发展特别是农村基础教育发展的一项重大科学举措。有利于解决教育资源分配不均衡, 调整教育结构失衡, 促进就业并实现教育公平, 推进社会和谐发展。国家要实现科教兴国战略, 其中教育要摆在优先发展的地位, 教育是现代化国家的基石, 国家的发展最终要靠全民素质的提高。师范生免费教育政策的及时出台体现了国家对教育的高度重视和大力支持。
参考文献
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