高职贫困生

高职贫困生（精选十篇）

高职贫困生 篇1

一、高职贫困生资助工作的三维模式

根据资助主体 (政府、社会、学校等) 对贫困生投入的资助要素, 以及贫困生主体性发挥的程度、发展领域来划分, 高职贫困生资助工作分为三大类:解困型资助、励志型资助和强能型资助。

解困型资助, 又称经济资助, 指的是资助主体通过投入一定的资助要素直接帮助贫困生缓解经济困难进而维持学业的一种资助方式和行为, 形成了“奖、助、贷、勤、补、减”为主体的多元化的经济资助体系。

励志型资助, 又称心理资助, 指的是资助主体通过投入一定的资助要素, 帮助贫困生解决因经济贫困带来的心理贫困, 引导他们树立正确的人生观、贫富观、荣辱观, 建立一个自信、自强、自立、自爱的精神支持系统, 进而提高他们的心理素质、精神品质和社会适应性的一种资助方式和行为, 包括心理健康教育、心理危机干预机制等。

强能型资助, 又称能力资助, 指的是资助主体通过投入一定的资助要素, 为贫困生免费提供素质拓展和能力培训的平台, 帮助他们提高自身的综合素质和能力, 促进他们充分实现全面发展和个性发展的一种资助方式和行为, 如培训与就业密切相关的计算机、英语技能。

二、高职贫困生解困型资助中的问题探讨

(一) 贫困生认定的模糊性

高职院校一般综合使用生源地认定和学校自身认定两种方法, 将贫困生认定为特殊困难或一般困难, 并给予相应资助, 但实际上, 特殊困难、一般困难和非困难的界限有时很模糊, 难以准确认定。其主要原因在于:生源地认定缺乏有效的监督约束机制, 真实性有待提高;学校自身认定受辅导员、班主任及学生骨干的影响较大, 容易流于形式, 客观性和公正性有时难以保证。

(二) 资助体系的分散性

随着政府和社会越来越重视高职教育, 高职院校贫困生多元化资助体系正在逐步形成, 但由于各项助学措施缺乏必要的整合, 导致执行时容易出现交叉重复的现象, 致使个别困难学生多次获得资助, 而其他困难学生却得不到应有的资助, 这样既助长了某些学生的惰性, 也直接影响了贫困生资助工作的公平性。高职院校要对贫困生进行分类管理, 整合各类助学措施, 形成个性化的资助包, 防止重复资助、资助过剩, 真正体现公平与效率。

(三) 社会资助的不足性

目前, 各高校都在极力争取社会力量以各种形式参加助学活动, 帮助贫困生解决经济困难, 但相对而言, 重点高校获得的社会资助比高职院校多得多, 社会资助的不平衡性非常明显。因此, 高职院校要充分发挥在校企合作、工学结合方面的优势和特色, 采取开辟专业性勤工助学岗位, 引进企业奖学金, 试行院系冠名权转让等多种措施, 最大限度地吸引社会资助来弥补政府及学校助学资金的不足。

三、高职贫困生励志型资助中的问题探讨

(一) 关注心理资助

不容忽视的是, 高职院校贫困生资助工作大多只停留在经济资助层面, 对贫困生由于经济困难所造成的心理困难认识不深、重视不够、投入不多, 事实上, 贫困生在心理上所承受的压力比普通学生大得多, 他们所遇到的心理问题也更多, 普遍存在自卑、忧郁、敏感多疑、焦虑、自我封闭等障碍性人格特征。同时, 部分困难学生在经济资助中养成了“等、靠、要”的惰性。因此, 在帮助贫困生解决经济困难的同时, 高职院校必须更加关注他们的心理健康, 帮助贫困生实现身心健康发展。

(二) 大力开展心理干预

目前, 一些高职院校已在贫困生心理干预领域进行了有益探索, 包括两个方面:开展心理健康教育和构建心理危机干预机制。心理健康教育, 通过思想教育、心理健康教育课程、心理咨询、团队训练等途径对贫困生给予精神扶持, 帮助他们在思想上、精神上摆脱家庭经济困难的阴影, 树立自信、自强、自立、自爱的品质, 引导他们以更加积极的心态和良好的精神风貌迎接困难、战胜困难, 争取更大的进步和成功;构建心理危机干预机制, 形成心理问题筛查、评估、干预、跟踪、调控为一体的贫困生心理支持系统, 帮助贫困生及时解决心理问题。

四、高职贫困生强能型资助中的问题探讨

(一) 重视能力资助

高职院校贫困生大多来自经济、文化、教育相对落后或自然条件较差的地区, 在学习上普遍存在基础薄弱、知识面窄、学习方法不适应、实践能力差等问题。高职教育要求“知识、素质、能力协调发展, 能力优先”, 因此, 在帮助贫困生解决经济困难后, 帮助他们解决因经济贫困而造成的能力缺失, 显得尤其迫切和重要。高职院校要转变资助理念, 改变过去直接进行经济资助的模式, 通过多种平台帮助贫困生提高综合素质和能力, 尤其是学习能力、实践能力和创新能力, 以期从根本上为其将来摆脱贫困创造条件。

(二) 素质拓展和能力培训包的开发

结合社会需求, 高职院校应面向贫困生开发有针对性的素质拓展和能力培训包, 帮助贫困生提高专业学习能力、人际交往能力等综合能力。这一措施需要学生工作部门和教学工作部门的密切配合, 一方面学生工作部门可以通过自身拥有的平台和资源帮助贫困生提高相关能力, 例如通过社会实践活动帮助贫困生提高社会适应能力等。另一方面教学工作部门要根据社会所需的学生能力结构进行课程整合与开发, 提高学生的相关专业素质和能力。高职院校可以借鉴教育券的理念, 向贫困生发放数额不等的培训券, 引导贫困生根据自身需要自由选择培训的方式、内容、时数等。但目前, 高职院校面向贫困生的课程开发尚在雏形, 有待学校相关职能部门进行更好的规划和实施。

(三) 面向企业的职业素质和能力培养

受全球经济影响, 高职院校就业压力日益增大, 要把提高贫困生的职业素质和能力, 帮助他们顺利实现就业, 作为贫困生能力培养的重要内容。高职教育重点面向企业生产管理第一线, 这就需要学校不断加强与企业的有效合作, 通过订单式培养、见习、实习等途径增强学生的职业素质和能力, 提高人才培养与企业需求的契合性, 更好地推进学生就业。与此同时, 学校要在学生入校后, 及时做好职业生涯规划教育, 帮助学生科学规划职业生涯, 自觉提高自身职业素质和能力, 增强就业竞争力。

五、理性思考高职贫困生三维资助模式

高职贫困生较普通高校贫困生更难解决, 无论是单纯的经济资助、心理资助, 还是能力资助都无法满足高职贫困生的生存、求学及发展需要。因此, 高职院校要充分发挥三种资助模式的优势和特点, 共同构建“解困·励志·强能”三维立体型资助模式, 既注重缓解贫困生的经济负担, 又注重塑造贫困生的心灵, 更注重提高贫困生的能力, 形成以经济资助为基础、以心理资助为重点、以能力资助为核心的全方位、个性化资助体系, 帮助和引导贫困生成人成才。为更好地推进高职贫困生资助工作, 充分发挥三维资助模式的集成作用和系统效应, 高职院校需要加强和改进以下工作:

(一) 加快实现贫困生认定工作科学化

贫困生认定作为贫困生资助工作的首要环节, 其准确性直接关系到贫困生资助的公平与效率。因此, 高职院校要通过规范贫困生认定程序、完善贫困生档案管理、考察贫困生个人消费等措施, 提高贫困生认定的科学性、针对性和可操作性。在综合使用生源地认定和学校自身认定方法时, 一般分为4个步骤:第一步, 结合学校所在地的基本生活水平, 确定全校学生的平均生活水平, 作为相对指标;第二步, 要求学生在入学时必须同时携带生源地民政部门及高中、中职学校开具的家庭经济状况证明;第三步, 对初步认定为贫困生的家庭进行电话联系, 了解家庭收入证明的真实性和该生获得过的各类资助;第四步, 动态了解学生在校消费情况, 重点考虑物价上涨、学生发展性需求变化等因素对消费的影响;第五步, 确定学生的贫困等级, 同时给予相应资助。

(二) 充分发挥贫困生主体性

在一般的资助过程中, 贫困生是弱势群体, 而政府、学校、社会慈善机构等资助方占主导地位, 在这样的思维逻辑中, 资助的政策和方式是由资助方单独来决定的, 而忽视了作为资助重要参与者的贫困生的主体性。高职院校要在认真调研贫困生经济困难的基础上, 让贫困生拥有足够的话语权参与制定经济资助政策, 将大大提高资助政策的针对性和实效性;在开发心理解困、能力培训项目时, 更要充分发挥贫困生的主动性和能动性, 鼓励他们正视困难, 积极参加各项能力培训, 努力提高自身素质和水平, 实现资助方式与贫困生生存、发展需求的最佳匹配。

(三) 不断探索新的资助方式

目前, 高职贫困生资助的方式有很多, 但每一种方式都有其优点和劣势。因此, 高职院校要在不断完善原有的“奖、助、贷、勤、补、减”的基础上, 与时俱进地探索新的资助方式, 并协调好各种资助方式之间的关系, 从而形成科学的、有高职特色的多元混合的资助体系。高职院校要充分发挥校企合作、工学结合的优势, 重点在“助学———实习———就业一体化”、订单式人才培养、院系冠名权转让、专业性勤工助学岗位开发等方面探索出新的资助路子, 实现助学与就业双赢。

(四) 大力推进资助工作法制化

贫困生资助工作是一项十分庞杂的系统工程, 政府、社会、学校、学生均以不同的主体身份参与其中。受发展水平及法制不健全影响, 在实际工作中, 出现了个别商业银行不能及时发放助学贷款、个别学校不能足额提取贫困生资助专项经费、个别学生逃避银行贷款等现象, 因此需要尽快建立健全相应的法律制度来明确有关主体、客体的权利和义务, 引导和规范贫困生资助工作, 推动资助工作的科学发展。

参考文献

[1]莫飞平.论高校贫困生资助模式的伦理境界[J].中国青年研究, 2003, (32) .

[2]吴庆.公平述求与贫困治理——中国城市贫困大学生群体现状与社会救助政策[M].北京:社会科学文献出版社, 2005.

[3]周大平.资助贫困生新模式[J].瞭望, 2007, (1) .

[4]应金萍.对高职贫困生资助工作的理性思考[J].中国高教研究, 2008, (6) .

[5]林娜.高校贫困生资助新模式[M].广西:广西师范大学出版社, 2008.

高职院校单亲贫困生资助情况分析 篇2

在高校资助体系中，除了要关注孤儿贫困生，另一个群体——单亲贫困生，也需要被重点关注。相对于本科院校，高职院校的单亲贫困生常常会有学生辍学、违纪等情况出现。对这一群体的资助，除了物质经济的资助，更重要的是辅以精神心理方面的资助，两者相辅相成，共同组成高职院校单亲贫困生资助体系。

关键词：高职院校单亲贫困生资助体系

在困难学生群体中，有一个群体需要高职院校资助部门重点关注——单亲贫困生。

单亲家庭，这一由来已久的社会问题早已成为普遍现象，单亲贫困生，主要就是指在家庭经济困难学生群体中家庭情况为单亲的这一部分。

笔者对江苏多所高职院校的贫困生资助情况进行调研，着重分析了单亲家庭困难学生的资助体系现状，以下就高职院校单亲贫困生资助体系进行论述：

一、高职院校单亲家庭贫困生现状

以苏南高职院校为例，2006年单亲家庭贫困生的比例约占贫困学生的6%，这个数据到了12年，已经上升为11%。这些学生大多来自江苏北部经济落后地区，家庭经济基础本身较差，再加上家庭的变故（家人去世或者家庭结构解体），经济情况更是火速恶化。另有一部分单亲贫困生，虽然来自城镇，但是家庭要么因病致贫，要么本身就属于低收入家庭。这些学生，进入大学，一方面要承受家庭经济困难带来的物质以及精神压力；另一方面，又要适应家庭变故带来的心理创伤。双重压力之下，单亲家庭贫困生的心理问题日益突出。

根据调查，在对苏南某高职院校单亲贫困生的走访调查发现，这部分群体主要有以下几方面的问题：

（一）难以融入班级大环境，人际交往能力差。单亲贫困生常常有一种孤独感，由于他们生活中失去了父亲（或者母亲）的关爱，往往会产生极大地不安全感，以及自卑感，两者共同影响着这部分学生的人际交往能力。

（二）心理不平衡现象产生，仇富心理突出。单亲贫困生在对于家庭经济好的学

生时，其仇富心理会比普通的贫困生来得更强烈。他们常常会产生，你有钱都是靠父母，而我的家庭父母有一方是缺失的，两个因素共同作用，使单亲贫困生更容易有不平衡的心理，对于经济条件好的学生一方面不接触，敬而远之，另一方面则会产生厌恶，甚至仇视的心理。

（三）自卑作用下的“爱慕虚荣”。有少部分单亲贫困生，在强大的自卑感驱使

下，有时候会用高消费来掩饰自己的家庭状况。所以在高校里，常常会出现这样一种状况，学生家庭确实困难，但是学生自己在校期间消费却很高，家长由于考虑到孩子单亲，失去父亲（或者母亲），带着补偿心理，常常会想尽一切办法满足孩子的需求。

二、高职院校现有资助体系现状

国家资助贫困生财政投入体系，对高等教育阶段的贫困学生，主要是初步建立以国家助学贷款为主体，“奖、贷、助、补、免”有机结合的高校资助政策体系，以保证家庭经济困难学生能够顺利完成学业。包括国家励志奖学金、国家助学金、生源地贷款、生活补助、学费减免、提供勤工助学岗位等。此外，国家还积极引导和鼓励社会团体、企业和个人面向高校设立奖学金、助学金，共同帮助家庭经济困难学生顺利入学并完成学业。

三、高职院校资助体系针对于单亲经济困难学生的几点建议

（一）心理疏导放在首位。高职院校在新生入学之初，应该首先梳理各类学生的家

庭情况，结合心理普查情况，对于家庭经济困难学生中来自单亲家庭的这部门同学，由专门的心理指导老师和分管帮困助学的老师一起，进行一对一的沟通交流。这里面尤其要注意有一类单亲家庭，父亲去世，母亲随之改嫁，这部分学生或是跟随祖父母生活，或是寄居在亲戚家中，情况等同于孤儿，（二）自强自立自信教育先行。任何一类经济困难学生，首先需要的必然是自强自

立自信教育，客服他们的自卑感、不安全感，帮助他们走出去，融入班级的大环境。这是一个长期的持续性的工作。一方面需要教育学生甩掉“等靠要”的思维定式，另一方面又要让学生感受到作为学校，作为老师，是他们坚实的后盾，愿意为他们提供服务，给他们帮助。

（三）随时警惕学生的厌学退学情绪。高职院校不同于本科学校，很多同学在经济

上遇到困难以后，很容易就产生厌学退学情绪，觉得还不如踏上社会，参加

工作来缓解家庭、自身的经济困境。更值得关注的是，这种厌学退学情绪会产生放射作用，很容易影响到其他相类似情况的同学。面对这种情况，除了学校、老师需要时时关注这部分同学的心理变化，主动引导，更重要的是需要及时与家长进行沟通，家长与学校共同来鼓励支持学生顺利完成学业。

（四）诚信教育必不可少。这一点通用于所有的困难学生，不单单是针对于单亲贫

困生。一方面是，在进行贫困生申报的时候，学生要实事求是，根据自身情况申报相应等级。另一方面，学生在享受过国家补助政策，尤其是生源地贷款过后，涉及到还贷问题，以及个人信用记录时，需要贯彻诚信原则，按照相关规定，按时还清贷款。

浅析高职院校贫困生资助方式 篇3

【关键词】高职院校 贫困生 资助方式

【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1673-8209(2010)05-00-02

随着国家对高职教育的不断重视,其招生规模的不断扩大,另外职业教育在地方经济建设中的作用日益突出,在整个教育领域的地位也日益提高,社会对高职教育的要求越来越高,现在正是高职教育快速发展的大好时机。目前形势下,高职院校需要冷静思考,认真分析研究高职教育的现状,提高认识,更新观念,认真思考发展对策,实现高职教育可持续发展。同时,我们也应看到,现阶段我国高等教育的大众化进程是在国家财力不雄厚、人民总体生活水平刚刚步入小康阶段的特定历史条件下进行的,国家对高职教育的投入力度还远远不能跟不上规模扩大的速度。高校贫困生比例呈逐年上升之势。

高职院校大学生,特别是落后的西部地区,大多数院校都存在贫困生数量较多现象,而且贫困生数量远远超过全国平均比例,关注并扶助这些贫困大学生的健康成才已经成为高职院校教育教学的重要内容之一。

1 当前高职院校贫困生的主要资助方式

高职院校贫困大学生的资助方式有奖学金、国家助学贷款、助学金、困难补助、减免学费,生活补助等。

(1)奖学金资助。它是资助政策中一项主要内容,也是能够大力度解决贫困生经济困难的最有效的方法之一。各个学院除了国家设立的奖学金,还在学院 设立了许多种专项奖学金,专业奖学金。

(2)国家助学贷款。现在大学生的助学贷款分国家助学贷款和生源地助学贷款。助学贷款能体现资助学生的作用,又能部分缓解政府的财政压力,既能解决求学者接受高等教育期间学费需要,在他毕业后,又可以利用其较高收入中的一部分来偿还国家和社会为其负担的教育费用,有助于实现成木投入与教育产出之间的平衡。

(3)国家助学金。国家助学金资助属于直接资助,是贫困生主要的资助方式之一,涉及面广,约占到总人数的35%左右。

(4)勤工俭学。属于间接资助,通过学校开拓一些勤工助学岗位、可以增强学生的劳动意识,使学生获得一定的经济收入。

(5)减免学费。贫困大学生无法缴纳学费,学校给与一定的学费减免。

2 当前高职院校贫困生资助体系中存在的问题

通过对贫困大学生进行的资助工作,我国政府和高校对贫困生的资助取得了不少成绩,但是还存在一些问题。面对高等教育规模扩大的压力逐渐增强,我国目前的贫困生资助政策中还存在各种资助配比不合理、助学贷款资助未达到预期规模、助学贷款资助办法还不健全等宏观方面的问题。针对以上问题,目前的贫困生资助政策有以下具体问题。

2.1 奖学金的设立可以起到激励作用,不具备助困的特点

各高职院校都设立了比较高额的奖学金,用以奖励那些成绩优异的学生。贫困生如果能够通过自己的努力争取到奖学金,将是学业和经济的双丰收。因此,我国的贫困生资助体系中,奖学金被放在了首位。实际情况是,能拿到高额奖学金的贫困生虽然也有,但比例很小。据我院2007～2008学年对获得奖学金的学生的统计,贫困生拿到奖学金的只占30%,这倒不是因为贫困生学习不努力,而是因为与城市学生和经济发达地区学生相比,他们所受的教育和培养不同,在很多方面都相对处于弱势,需要一个较长时间的追赶过程。贫困生经过刻苦努力,虽然也有一部分脱颖而出,成为班上的拔尖者,拿到了高额奖学金,但绝大多数与高额奖学金无缘。另外奖学金的激励作用是有限的,因为,虽然金钱很重要,但高额金钱的作用也不总是积极的和万能的,有时反而使人丧失自我,失去本真。我们不能把物质和意识的关系作表面化、教条化的理解。高额奖学金的激励作用是可能的,但可能性并不等于必然性。在其现实性上,教育体制的改革才是激发动力、培养人才的根本之路。

2.2 国家助学贷款可以缓解学费压力,但是名额有限,规范性不强

我国现行的学生贷款制度主要用于弥补学生学费之不足,但是,随着收费制度的深化改革,现行贷款制度的不足与缺陷越来越明显,其资助面和资助力度远远达不到贫困学生的要求。最近几年国家助学贷款使贫困生们看到了希望,社会各界把它看成解决贫困生问题的法宝,但是国家助学贷款在实际工作中却没有很大的进展,许多高职院校拿到贷款的学生仅占申请贷款学生总数的5%。出现这种局面的主要原因是政策不配套。现在的银行大多都属于风险自负的商业银行,国家助学贷款也是一种长期的无担保信用贷款,学生毕业后分布在全国各地,银行担心无法收回贷款,担心不但收不回利息,甚至本金都难以收回。因此银行采取了表面上热情,实际上冷漠的态度,导致了助学贷款进展缓慢的局面。现在还推行了生源地助学贷款,运行基本正常,学生的贷款比例也有所提高,但是这只是刚刚运行,还没有到还款期。

2.3 勤工助学岗位少,且对贫困生的学习造成影响

勤工助学是解决贫困生问题的好办法,参加勤工俭学的大学生大部分是相对家境差一些的学生,为了缓解家庭的经济压力,自觉找兼职挣到一些生活费。但是,勤工助学在实际执行过程中存在以下几个方面的问题:一是校园内能够提供勤工助学的岗位很少,助教、图书馆这些文职岗位几乎饱和,后勤所能提供的有限的体力劳动岗位不但少,满足不了贫困生的要求,而且有的贫困生出于自尊方面的考虑不愿意去做。二是校外所能提供的勤工助学岗位也并不多。据统计,80%以上是从事家教,但从事这份工作的多是性格开朗、成绩优异的学生,而不少贫困生性格内向,自卑心理较重,不善于表达,不被学生家长看重。其他勤工助学岗位由于同样的原因使贫困生所占的份额也很小,所以,贫困生从事勤工助学的机会要比其他同学少得多。三是勤工助学在不同程度上影响了贫困生的学习。一些学生因为勤工助学,成绩一直上不去,尤其是从事商品经营的学生,进货、销售花费了大量的时间和精力,勤工助学变成了“勤工误学”。

2.4 学费减免不是资助之本,不宜作为主要资助手段

在高等教育收费阶段,高等学校办学经费不再由国家全部承担,学费是高校主要的资金来源,如果平均每人减免一半学费,学校就将少收入12.5%,这不是一个小数字,必然会影响学校的正常开支。因此,靠减免学费来解决贫困生问题不是根本办法,在经费紧张的情况下,减免学费作为无偿资助只能是一种应急措施,针对极少数的特困生,对于大面积的贫困生,我国政府和各有关部门应当把工作重心放在有偿资助上,加大助学贷款资金投入量、健全和完善助学贷款的相关制度和具体的操作方式。

3 完善资助体系,广开资助渠道 ,使资助和育人相结合

在高等教育规模日益扩大的今天,完全依赖国家拨款来资助经济困难大学生己经不能解决日益突出的贫困生问题。所以,在坚持政府资助为主导的前提下,除了国家助学贷款外,我们还应积极开拓社会资源,形成新的资助经费来源渠道,争取更多的社会团体和个人关注资助经济困难大学生。要使有限的资助经费得到充分有效地利用,使广大的贫困生顺利完成学业,健康成长。在以上各种资助方式下,一部分贫困生是得到了资助却养成了一种依赖心理,经济问题解决了,又有了心理问题,恶性循环。一部分贫困生由于害羞又得不到资助。我们资助的目的是为了帮助他完成学业,完成学业又是我们高校育人的基本要求,所以我们资助大学生的最终目的还是育人,要让贫困生能够健康并顺利的完成学业。所以我们必须从单一的经济扶贫资助向经济、育人资助并举的方式转变。

总之,扶助贫困大学生成才已经成为新时期各高校的一项重要任务。这不仅关系到贫困大学生的健康成长与能否顺利完成学业,还直接关系到党的全面育人方针的实现。实践证明,只要我们开阔思路,转变观念,依托我们自己的优势和巨大的社会资源,在整个学院范围内广开学生资助渠道,就有可能有效地解决贫困生问题,积极引导他们在新的资助方式中学会做事、学会合作、学会生存。

参考文献

[1] 杜喜荣:《论做好贫困大学生的思想政治工作》《中国成人教育》2006年7月.

[2] 杨永珠、赵静、苏丹《高校贫困生思想教育问题的研究》《中医教育ECM》 25卷 第4 期 2006年7月.

高职贫困生三维资助模式刍议 篇4

关键词：高职,贫困生,三维资助模式,解困型,励志型,强能型

目前, 我国高职院校已普遍建立了比较完善的以奖学金、助学金、助学贷款、勤工助学、困难补助、学费减免为主体的多元化的贫困生资助体系, 帮助一批又一批的贫困学子顺利完成了学业。但随着高职教育事业的迅猛发展以及贫困生资助工作的不断深入, 在高职贫困生资助工作中也出现了一些问题和矛盾。

高职贫困生资助工作的三维模式

根据资助主体 (政府、社会、学校等) 对贫困生投入的资助要素以及贫困生主体性发挥的程度、发展领域来划分, 高职贫困生资助工作分为三大类:解困型资助、励志型资助和强能型资助。

解困型资助, 又称经济资助, 指的是资助主体通过投入一定的资助要素直接帮助贫困生缓解经济困难进而维持学业的一种资助方式和行为。高职院校现已形成了“奖、助、贷、勤、补、减”为主体的多元化的经济资助体系。

励志型资助, 又称心理资助, 指的是资助主体通过投入一定的资助要素, 帮助贫困生解决因经济贫困带来的心理贫困, 引导他们树立正确的人生观、贫富观、荣辱观, 建立一个自信、自强、自立、自爱的精神支持系统, 进而提高他们的心理素质、精神品质和社会适应性的一种资助方式和行为, 包括心理健康教育、心理危机干预机制等。

强能型资助, 又称能力资助, 指的是资助主体通过投入一定的资助要素, 为贫困生免费提供素质拓展和能力培训的平台, 帮助他们提高自身的综合素质和能力, 促进他们充分实现全面发展和个性发展的一种资助方式和行为, 如培训与就业密切相关的计算机、英语技能。

高职贫困生解困型资助中的问题探讨

贫困生认定的模糊性

高职院校一般综合使用生源地认定和学校自身认定两种方法, 将贫困生认定为特殊困难或一般困难, 并给予相应资助。但实际上, 特殊困难、一般困难和非困难的界限有时很模糊, 难以准确认定。其主要原因在于:生源地认定缺乏有效的监督约束机制, 真实性有待提高;学校自身认定受辅导员、班主任及学生骨干的影响较大, 容易流于形式, 客观性和公正性有时难以保证。

资助体系的分散性

随着政府和社会越来越重视高职教育, 高职院校贫困生多元化资助体系正在逐步形成, 但由于各项助学措施缺乏必要的整合, 导致执行时容易出现交叉重复的现象, 致使个别困难学生多次获得资助, 而其他困难学生却得不到应有的资助。这样, 既助长了某些学生的惰性, 也直接影响了贫困生资助工作的公平性。应对贫困生进行分类管理, 整合各类助学措施, 形成个性化的资助包, 防止重复资助、资助过剩, 真正体现公平与效率。

社会资助的不足性

目前, 各高校都在极力争取社会力量以各种形式参加助学活动, 帮助贫困生解决经济困难。但相对而言, 重点高校获得的社会资助比高职院校多得多, 社会资助的不平衡性非常明显。因此, 高职院校要充分发挥在校企合作、工学结合方面的优势和特色, 采取开辟专业性勤工助学岗位, 引进企业奖学金, 试行院系冠名权转让等多种措施, 最大限度地吸引社会资助来弥补政府及学校助学资金的不足。

高职贫困生励志型资助中的问题探讨

关注心理资助

贫困生在心理上所承受的压力比普通学生大得多, 他们所遇到的心理问题也更多, 普遍存在自卑、忧郁、敏感多疑、焦虑、自我封闭等障碍性人格特征。同时, 部分困难学生在经济资助中养成了“等、靠、要”的惰性。因此, 在帮助贫困生解决经济困难的同时, 必须更加关注他们的心理健康, 帮助贫困生实现身心健康发展。

大力开展心理干预

目前, 一些高职院校已在贫困生心理干预领域进行了有益探索, 包括两个方面:开展心理健康教育和构建心理危机干预机制。心理健康教育, 通过思想教育、心理健康教育课程、心理咨询、团队训练等途径对贫困生给予精神扶持, 帮助他们在思想上、精神上摆脱家庭经济困难的阴影, 树立自信、自强、自立、自爱的品质, 引导他们以更加积极的心态和良好的精神风貌迎接困难、战胜困难, 争取更大的进步和成功。构建心理危机干预机制, 形成了心理问题筛查、评估、干预、跟踪、调控为一体的贫困生心理支持系统, 帮助贫困生及时解决心理问题。

高职贫困生强能型资助中的问题探讨

重视能力资助

高职院校贫困生大多来自经济、文化、教育相对落后或自然条件较差的地区, 在学习上普遍存在基础薄弱、知识面窄、学习方法不适应、实践能力差等问题。高职教育要求“知识、素质、能力协调发展, 能力优先”, 因此, 在帮助贫困生解决经济困难后, 帮助他们解决因经济贫困而造成的能力缺失, 显得尤为迫切和重要。要转变资助理念, 改变过去直接进行经济资助的模式, 通过多种平台帮助贫困生提高综合素质和能力, 尤其是学习能力、实践能力和创新能力, 从根本上为其将来摆脱贫困创造条件。

素质拓展和能力培训包的开发

结合社会需求, 高职院校应面向贫困生开发有针对性的素质拓展和能力培训包, 帮助贫困生提高专业学习能力、人际交往能力等综合能力。这一措施需要学生工作部门和教学工作部门的密切配合。一方面, 学生工作部门可以通过自身拥有的平台和资源帮助贫困生提高相关能力, 例如通过社会实践活动帮助贫困生提高社会适应能力等;另一方面, 教学工作部门要根据社会所需的学生能力结构进行课程整合与开发, 提高学生的相关专业素质和能力。可以借鉴教育券的理念, 向贫困生发放数额不等的培训券, 引导贫困生根据自身需要自由选择培训的方式、内容、时数等。目前, 高职院校面向贫困生的课程开发尚在雏形, 有待学校相关职能部门进行更好的规划和实施。

面向企业的职业素质和能力培养

受全球经济下行影响, 高职院校就业压力日益增大, 要把提高贫困生的职业素质和能力、帮助他们顺利实现就业作为贫困生能力资助的重要内容。高职教育重点面向企业生产管理第一线, 这就需要学校不断加强与企业的有效合作, 通过订单式培养、见习、实习等途径增强学生的职业素质和能力, 提高人才培养与企业需求的契合性, 更好地推进学生就业。与此同时, 学校要在学生入校后及时做好职业生涯规划教育, 帮助学生科学规划职业生涯, 自觉提高自身职业素质和能力, 增强就业竞争力。

理性思考高职贫困生三维资助模式

高职贫困生问题较普通高校贫困生问题更难解决, 无论是单纯的经济资助、心理资助, 还是能力资助, 都无法满足高职贫困生的生存、求学及发展需要。因此, 要充分发挥三种资助模式的优势和特点, 共同构建“解困、励志、强能”三维立体型资助模式。为更好地推进高职贫困生资助工作, 充分发挥三维资助模式的集成作用和系统效应, 需要加强和改进以下工作:

加快实现贫困生认定工作科学化

贫困生认定作为贫困生资助工作的首要环节, 其准确性直接关系到贫困生资助的公平与效率。因此, 要通过规范贫困生认定程序、完善贫困生档案管理、考察贫困生个人消费等措施, 提高贫困生认定的科学性、针对性和可操作性。在综合使用生源地认定和学校自身认定方法时, 一般分为五个步骤:第一步, 结合学校所在地的基本生活水平, 确定全校学生的平均生活水平, 作为相对指标;第二步, 要求学生在入学时必须同时携带生源地民政部门及高中、中职学校开具的家庭经济状况证明;第三步, 对初步认定为贫困生的家庭进行电话联系, 了解家庭收入证明的真实性和该生获得过的各类资助;第四步, 动态了解学生在校消费情况, 重点考虑物价上涨、学生发展性需求变化等因素对消费的影响;第五步, 确定学生的贫困等级, 同时给予相应资助。

充分发挥贫困生的主体性

在一般资助过程中, 认为贫困生是弱势群体, 而政府、学校、社会慈善机构等资助方占主导地位。在这样的思维逻辑中, 资助政策和方式是由资助方单独来决定的, 而忽视了贫困生的主体性。要在认真调研贫困生经济困难的基础上, 让贫困生拥有足够的话语权并参与制定经济资助政策, 将大大提高资助政策的针对性和实效性。而且, 在开发心理解困、能力培训项目时, 更要充分发挥贫困生的主动性和能动性, 鼓励他们正视困难, 积极参加各项能力培训, 努力提高自身素质和水平, 实现资助方式与贫困生生存、发展需求的最佳匹配。

不断探索新的资助方式

目前, 高职贫困生资助的方式有很多, 但每一种方式都有其优点和劣势。因此, 要在不断完善原有的“奖、助、贷、勤、补、减”的基础上, 与时俱进地探索新的资助方式, 并协调好各种资助方式之间的关系, 从而形成科学的、有高职特色的多元混合的资助体系。高职院校要充分发挥校企合作、工学结合的优势, 重点在“助学———实习———就业一体化”、“订单式”人才培养、院系冠名权转让、专业性勤工助学岗位开发等方面探索出新的资助路子, 实现助学与就业双赢。

大力推进资助工作法制化

贫困生资助工作是一项十分庞大的系统工程, 政府、社会、学校、学生均以不同的主体身份参与其中。受发展水平及法制不健全的影响, 在实际工作中出现了个别商业银行不能及时发放助学贷款、个别学校不能足额提取贫困生资助专项经费、个别学生逃避银行贷款等现象。因此, 需要尽快建立健全相应的法律制度来明确有关主体、客体的权利和义务, 引导和规范贫困生资助工作, 推动资助工作的科学发展。

参考文献

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[4]应金萍.对高职贫困生资助工作的理性思考[J].中国高教研究, 2008, (6) .

高职贫困生 篇5

近年来，经济和产业结构不断调整，市场逐渐饱和，就业形势严峻。提升毕业生的就业竞争力，需推进毕业生从被动就业转向自主创业。由于经济的贫困，贫困生在创业过程中困难重重，部分贫困生可能会因为创业失败对未来前途迷茫悲观，甚至对就业持失望甚至否定的看法。本文通过了解贫困生创业的状况，提出从三方面探索贫困生创业教育的积极模式，从而为创业教育研究提供参考。

一、高职贫困生创业现状

课题组面向温州市4 所高职院校的学生发放问卷300份，答卷学生中贫困生人数占72%。问卷主要从四个方面考查高职院校贫困生创业现状。

(一)创业意愿强，创业动机弱

在“大众创业，万众创新”的背景下，高职院校掀起创新创业热潮。调查发现，贫困生创业热情较高，贫困生对“如果经济条件允许，愿意自主创业”的认可度达89%，在问题“您选择自主创业的主要目的是什么?(可多选)”的回答中，有63%的贫困生选择了实现自己的财富梦想或者经济独立。对于贫困生在“目前，你是否正在创业或者有过创业的经历?”选项中，有16%的学生选择有。上述调查说明，大部分贫困生对于创业也只是有想法，并没有真正付出实践。这种创业是解决经济贫困的一种短暂想法，具有盲目性。

(二)创业期望值高，创业成功率低

创业意愿强的贫困生对于创业期望值较高，55%的贫困生对创业有较高的期望，希望在半年内能收回创业本金，但结果往往不尽如人意。根据公益组织中国青年创业国际计划的统计，目前我国青年首次创业成功率不足10%。而贫困生较其他普通大学生群体面临更多残酷的现实压力，导致贫困生创业失败率较高。

(三)创业形式单一，创业规模较小

在“可能从事的创业领域”中发现，最受贫困生欢迎的创业领域，前三名分别是微商、淘宝和加盟连锁。而且大多数会选择投资较小、风险较低、回报较高的创业项目，认为这样可以很快收回成本。相反，一些规模较大、科技含量较高、投资较多的项目因为投资回报期较长、风险较大，而不受贫困生欢迎。小规模的创业由于受到技术和资金的限制，发展缓慢，难以激发贫困生的创业潜能。

(四)创业意志力强，创业自信心不足

课题组在与学生干部和辅导员的访谈中发现，贫困生在校期间的意志力更坚定，遇到问题更能勇敢面对。在问题“描述一下你所具有的创业能力”中，尽管有一些贫困生认为自己具备沟通协调、组织指挥等创业能力，但还有一些学生甚至写无或不知道。这说明了贫困生创业自信心不足。贫困生虽然有着积极的创业品质，但在创业实践过程中，由于缺乏自信心，稍遇挫折，便容易放弃。

二、积极心理学的内涵及主题

20 世纪塞利格曼在《美国心理学》杂志上提出一种全新的心理学理念———积极心理学。积极心理学提倡积极人性论，主张心理学要以人固有的、实际的、潜在的和具有建设性的力量、美德和善端为出发点，用积极的观点对人的心理现象进行解读，并实施积极有效的干预。它关注正常人的心理机能，主张应对普通人如何在良好的.条件下更好地发展和生活，如何使人的潜能得到充分的发挥等方面进行大量的研究，激发人自身内在的积极力量和优秀品质。目前，积极心理学研究集中于三方面的主题：一是主观层面的积极情绪体验，如满足感和幸福感(过去)、充盈和快乐(现在)、乐观主义和希望(未来)等。二是个体层面的积极人格塑造，如勇气、创造性、毅力和洞察力等。三是群体层面的积极社会支持系统的构建和运用，如社会大系统———国家的法律和法规等，积极的小系统———家庭和学校等。

国外从事创业研究的学者认为，创业研究的增长领域是寻求激发及鼓励个体从事创业活动的潜在因素。积极心理学在这方面有重要的指导意义，运用积极心理学的理念和方法激发贫困生发挥自身潜能，培养良好的创业心态，积极面对创业过程中的各种压力和挑战。这不但有助于提高贫困生的心理健康水平，解决其个人就业和发展问题，而且有助于社会稳定，促进社会可持续发展。

三、积极心理学视角下高职贫困生创业教育的路径

(一)增加主观积极的情绪体验

从三个方面增加高职贫困生的积极情绪体验。一是注重将积极心理学理念与“四课”“四讲”融合起来。“四课”即心理健康教育课程、职业生涯规划课程、创新创业课程和就业指导课程，“四讲”即贫困生专题讲座、心理健康教育讲座、职业规划讲座和就业创业讲座。在实际的课程与讲座中，融入积极心理学理念，让贫困生获得更多成功的体验，引导他们正确地认识自我，充分了解自己的兴趣、性格、能力和价值观等，从而更好地规划未来。二是增强教师的积极情绪体验。教师的情绪将直接或间接影响贫困生的情绪。三是给贫困生创设更多的表现机会。教师应发掘贫困生的特长，鼓励其根据自身特点加入学生干部队伍等组织或参加校内外各项活动，让其获得成就感，体验到积极情绪，缓解压力，提高自信，提升幸福感。

(二)培养良好的创业心理品质

有研究显示，创业成功者大部分都具备非常强的创造力、自信和勇气等。在创业心理品质的培养中，一是激发贫困生的创造力。Ericsson 认为创造力是源于普通认知过程的一种脑力活动，并非是与生俱来的才能。创业是在长期的教育过程，激发学生创造的潜能，营造民主与宽容的教育环境，鼓励学生发现问题，并尝试用新思维模式和行为方式去解决问题，充分发挥贫困生的智慧和潜能。二是增强贫困生的自信和勇气。通过开展个体心理咨询、团体心理咨询、心理素质拓展、志愿者活动等让贫困学生正确认识和对待贫困，不念过去，不畏将来，把理想变为现实，使其内心变得更加强大。

(三)营造积极的创业环境

积极心理学所说的环境既包括物质环境，又包括家庭、学校、社会文化条件、语言等环境。一是根据相关文件，制定贫困生创业优惠政策。如：实行创业免息贷款、降低贷款门槛等措施，激发贫困生创业的主动性，解决贫困生的难题，将关爱贫困生的工作落到实处。二是打造校园创业文化氛围。校园文化具有“随风潜入夜，润物细无声”的效果。通过“观”(组织贫困生观看创业相关的影片)“听”(组织贫困生聆听优秀贫困生创业成功事迹的讲座)“沟”(邀请成功的贫困生创业人士与贫困生面对面的交流沟通)“写”(要求贫困生撰写创业规划)等形式，将创业教育融进校园文化生活的方方面面。三是开展创业实践活动。通过开展挑战杯大赛、职业生涯规划大赛、创业大赛等创新创业比赛以及建立创业实习基地和大学生创业孵化园等，让贫困生通过实践，积累经验，从而提升能力。

四、结语

高职贫困生心理健康状况调查及分析 篇6

【关键词】scl-90；高职贫困生；心理健康；显著差异

一、前言

高职贫困生作为大学生中的特殊群体，由于其学业成绩低，家庭环境及就业压力等因素的影响，其心理健康问题尤其值得我们教育者关注。近年来国家关于大学贫困生的一些奖助学等政策，对减轻其经济压力起到一定的帮助作用，但远远未能解决其“心理贫困”问题。本文试图通过问卷调查的方式，就当前高职贫困生的心理健康问题现状进行研究，以期为高职院校针对贫困生的心理健康工作提供参考。

二、对象和方法

1.对象。本研究选取邢台市两所高职院校进行问卷调查。被调查的贫困生选自学院困难生信息库，而非贫困生则是对学院的非贫困生整体进行随机抽样获取的。选取的对象兼顾性别、专业以及来源地等方面的平衡。共发放问卷500份，收回有效问卷500份，全部有效。其中贫困生为200名，非贫困生为300。贫困生中男生120人，女生80人，城市85人，农村115人。

2.方法。本次采用scl-90的问卷调查，本问卷全名叫90项症状清单（Symptom Checklist 90，SCL-90）。SCL-90内容量大，反映症状丰富，较能准确评估病人自觉症状特点，且有较好的效度，是应用最广的自评量表之一。量表共90个项目，包含有较广泛的精神症状学内容，從感觉、情感、思维、意识、行为，直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，均有涉及。

统一发放SCL-90问卷，告知被试统一的指导语，在规定时间内收回问卷600份，最终有效问卷600份。采用spss13.0软件对抽取的有效问卷进行统计处理。主要统计方法有百分比统计、差异检验等。

三、调查的结果说明

表一：贫困生与非贫困生各因子对照检验

(注：*P<0.05；**P<0.01；***P<0.001，以下同)

从表一可以看出，贫困生在总体心理健康水平上要弱于非贫困生，具有统计学上的显著意义。在强迫、人际关系、焦虑、偏执及其它因子上的得分明显高，尤其在人际关系和其它（睡眠和饮食方面）因子上得分最显著。

总之，通过此研究给高职院校心理健康工作者以参考和启示，学校对于贫困生在给予经济帮助的同时也要兼顾贫困生的心理贫困现象，让其身心都能健康成长。

参考文献：

[1]段素梅.高校贫困生与非贫困生心理健康状况的调查与分析[J].安徽科技学院学报，2009（1）.

[2]方慧兰.贫困生心理健康状况的调查研究[J].牡丹江大学学报，2010（11）.

论高职院校贫困生资助体系建设 篇7

国家助学贷款是党中央、国务院在社会主义市场经济条件下, 利用金融手段完善我国普通高校资助政策体系, 加大对普通高校经济困难学生资助力度所采取的一项重大措施。1997年, 我国高校收费实行改革, 实行由学生承担部分高等教育成本, 为应对全国高校收费后高校贫困生增加和贫困度加大的严峻形势, 国家助学贷款政策正式出台。1999～2003年底, 全国全日制普通高校在校生941万中, 有79万人与银行签订了合同, 贷款覆盖率为8.4%。按国家助学管理中心的统计数据, 在校生中约200万人为贫困生, 获得贷款的学生占在校贫困生的的比例为41.2%。2003年下半年, 国家助学贷款开始进入首批还贷高峰, 但也由此步入了违约高峰。针对国家助学贷款旧机制在实施过程出现的种种问题。2004年6月, 教育部等部门联合颁布了《关于进一步完善国家助学贷款工作的若干意见》, 对原有的国家助学贷款政策进行了调整。自新的国家助学贷款机制实施以来, 这项工作取得了明显成效, 受到广大经济困难学生和社会有关方面的普遍欢迎。

2 高职院校学生国家助学贷款的现状及问题

经过多年的努力, 我国高职院校已经初步建立了以国家助学贷款为主, 包括奖学金、助学金、学生贷款、勤工助学和学费减免在内的多元化资助体系, 它对保证教育的平等、公正和社会的稳定及高等教育的可持续发展, 防止因教育机会不均进而造成弱势群体社会处境进一步恶化起到了十分重要的作用。但是, 高职院校大多成立时间不长, 贫困生资助体系还存在一些不足和问题, 这极大地影响了帮困育人工作的实际成效。

助学模式比较单一, 助学金供求矛盾突出。目前高职院校助学体系、模式比较单一, 资助主体主要限于政府和高校, 这种单一模式很难适应我国高等教育大众化的发展趋势和高职院校实际。一般来说, 政府承担了奖学金、助学金, 而能享受到政府这一级奖学金的学生很有限。另外高职院校多数学生来自农村, 贫困生居多, 需要资助的学生很多, 助学金供求矛盾突出。

重经济扶助, 轻精神帮助, 育人功能发挥不够。我国现行的资助体系, 首先关注的如何帮助贫困生解决经济上的困难, 而对贫困生精神上、心理上的帮助太少, 思想政治教育往往流于形式。对贫困生的就业也未进行针对性很强的指导, 学生一旦毕业就万事大吉, 没有同他们进行什么联系。育人功能发挥不够。

资助结构不合理, 不利于学生的自立自强。我国现行资助体系中, 仍有较大比重的“补、减、免、助”等无偿资助方式, 部分学生到校之前就“备好”了各种贫困证明资料, 等着学校减免学费和给予困难补助, 促成了学生的“等、靠、要”思想。这种方式不利于学生自立自强。

对“困难”学生界定、甄别很困难。什么是家庭经济困难, 没有统一的规定, 各地标准都不一样, 学校的界定只能凭学生开具的各种贫困证明。由于各地民政部门及有关机构所把握的尺度不一样, 衡量标准不一样, 再加上学生家庭背景社会关系等原因, 所开具证明材料其真实性有很大差异, 有的地方把给学生开具贫困证明作为当地“扶贫”做好事, 有的把它作为人情相送, 随意开具。这些对贫困生界定带来了很大困难, 导致帮困效果大打折扣。

贫困大学生现状不容乐观。多数贫困生能正视贫困, 并努力改变现状, 但相当多的贫困生的现状令人担忧。首先, 在学习方面, 由于家庭经济困难的困扰, 使得他们很难安心学习, 加上城乡教育差距和本身基础薄弱等原因, 贫困学生中, 除了少数学习成绩优秀外, 大多表现平平, 综合素质相对较差。第二, 家庭经济困难造成和加剧了他们的心理负担, 容易导致其自卑、孤僻、不合群、偏激甚至仇恨, 报复心理的产生。第三, 经济困难和自卑感还限制了他们的社会活动范围和交往方式, 不利于他们的人际交往能力和协作意识的提高。第四, 贫困生社会关系少, 就业渠道窄, 在就业上选择的余地也不多, 就整体而言, 贫困生在就业竞争力上也弱于一般大学生。第五, 部分贫困生在物质利益和精神利益的考验面前显得脆弱。他们中一些人随遇而安, 不思进取;一些人不愿意依靠自己的能力去解决困难, 有“等, 靠, 要”的不劳而获思想;一些人意志消沉, 自暴自弃等。

3 加强高职院校学生国家助学贷款工作的对策

高职院校贫困生的现状及资助体系存在的问题, 不得不引起我们的深思。高职院校贫困生资助体系是育人工程, 是建立和谐社会必不可少的一部分。因此, 要高度重视, 采取措施, 建立和完善高校帮困育人体系, 确保帮困育人取得实效。

3.1 树立科学帮困育人理念, 在精神扶贫上下功夫

事实证明, 对于贫困生仅从物质上给予帮助是远远不够的, 对于多数贫困生来说, 精神上的帮助更为重要。因为大学生的贫困不同于一般人的贫困, 他们在物质上的贫困是暂时的, 但精神上的贫困如果不解决好, 就会严重影响他们在校期间的发展, 甚至会影响他们的一生。因此, 在帮助他们解决经济困难的同时, 还要给予更多的人文关怀和精神帮助, 扶贫更要扶“心”。要从育人高度来进行帮困。第一, 要加强心理健康教育。在新生入校后, 对新生进行心理普查, 建立心理档案, 对有心理问题的学生要给予特别的关注。第二, 要以课堂教育为主, 课外指导为主要渠道, 初步形成课内与课外、教育与指导、咨询与互助、自助相结合的心理健康教育体系, 做好心理危机的早期预警与及时干预工作。第三, 加强校园文化建设。校园文化是大学生全面发展的重要条件, 对贫困生各种素质的提高发挥着潜移默化的作用。除了要加强第一课堂的建设外, 学校要以校园文化活动为载体, 搭建多种活动平台, 通过学生社团和院、系、班为单位, 组织开展校园科技文化节、技能比赛、实验、各种班会、团组织生活、学生科研和创新活动等。要鼓励贫困生积极参加各种社团组织, 参加各种活动, 在活动中与其他学生积极互动, 融入到群体生活中, 丰富自己的课余生活, 锻炼和提高自己的各种能力, 满足自己的精神需求。第四, 推行“一帮一”全方位帮扶。学校要号召广大党员、干部积极投身于资助工作中。有条件的教职工可以从贫困生库中遴选出一名贫困生进行一对一帮扶, 让学生体会到社会和老师的关怀, 感受到党的温暖。同时, 对教职工也是一种心灵净化和升华。受助的贫困生, 要主动与资助个人取得联系, 定期向他们汇报自己的思想、学习、生活等状况, 从而方便资助人对受助学生进行全方位、全过程帮扶。第五, 要多点精神激励。对贫困生除了物质奖励外还应多点精神激励。要重视奖励学习优秀, 对学习刻苦、成绩优秀的要予以表彰和奖励, 发挥典型的引路和榜样示范作用;要奖励学习进步。对于学习基础较差或者学习上存在困难的而一直坚持不懈, 不断克服困难努力学习的贫困生, 可设立学习进步奖, 只要他们取得了进步, 而不管他是否达到了预定的目标都要予以肯定;要奖励活动积极分子。设活动积极分子奖, 奖励那些勇于或积极参加各种活动并受到好评的贫困生, 对他们进行鼓励和鞭策。

3.2 建立和完善高职院校助学机制

高职院校现行单一的助学模式不能适应高等教育大众化要求, 要建立和完善多元化、多层次资助机制。首先, 要建立多方参与、多层次资助体系。目前, 资助贫困生的经费主要是政府拨款和学校所交学费的百分之二十, 其来源有限, 应建立以政府、高校为主体、企事业、社区和个人共同参与的多元化资助体系。政府是助学资金的最大来源, 其资助最主要形式是国家奖学金, 但奖学金在制度设计上只是针对极少数成绩优秀的贫困生, 收益面较小, 因此, 可以考虑增加政府资助的种类, 扩大收益面。另外, 高职院校贫困生比一般本科院校贫困生要多, 政府还要考虑资助更多的份额;高职院校资助方式主要是“奖、补、助、减、免”, 在整个助学资金中占有很大比例, 不宜再提高比例, 以免增加高校过重负担, 但高校应走向社会, 广辟新的市场, 与企事业合作, 安排更多的助学岗位;社会各界捐赠, 我国目前尚处于初步发展阶段, 比例较小, 高校有校友的优势, 可多方面、多渠道向社会和个人募集资金, 这方面潜力很大, 要充分挖掘。其次, 完善国家助学贷款机制。在我国多元化的资助模式中, 助学贷款是获得较多经济资助的一种较好的方式。但目前我国助学贷款工作运行不畅, 制约了国家助学贷款持续广泛地发展。可以从以下几个方面改进:一是为每个贷款学生建立专门的贷款帐户, 户随人走;二是推广生源地助学贷款政策, 学生尽可能地在家乡办理贷款, 便于学生还贷和银行监督管理;三是根据学生就业后的收入, 所在地区的生活水平等确定还款比例。再次, 改进资助办法。在各种资助中, 应以有偿贷款为主, 其它辅之。其它资助是有条件的, 贫困生必须通过自己劳动和努力才能获得。如在政府助学金的发放上, 改变现行无偿发放办法, 将助学金发放到各高校, 由高校设立助学岗位, 让学生在助学岗位上通过劳动获得资助。资助时间应从新生入校就按人头比例及时下拨到各校, 由高校根据本校情况通盘考虑, 不要等各高校已完成了“奖、助、减、免”后再下拨, 避免新的不平等、不公正。为了扩大受助面, 凡获得国家资助的, 则学校不再提供资助;在资助种类上, 避免同一学生获得多种不同形式的资助。这些, 除非已获得的资助不能充分解决其经济困难的, 则可采取适当的方式补其缺口;第四, 加强就业指导和就业跟踪服务。贫困生是一个特殊群体, 其就业比一般学生更加困难。因此, 对这部分群体除了一般的就业指导外, 还要根据贫困生不同个体的特点开展具有较强针对性的就业指导, 以提高贫困生就业质量和水平。对已毕业的贫困生, 学校要定期就他们的思想、业务、工作等方面与用人单位取得联系, 了解情况, 征求意见, 并帮助协调解决一些困难和问题。

3.3 加强管理, 增强帮困实效

实践证明, 根据学生提供的贫困证明材料进行资助, 其帮困实效很不理想, 要增强实效, 就必须加强管理。首先, 建立贫困生档案。新生一入校, 学校就要向学生宣讲国家和学校有关自主政策, 同时, 收集有关资料, 建立档案, 这些资料应包括:学生本人基本情况, 家庭成员情况及其收入状况, 存在何种困难及困难程度、学习成绩、受资助项目及金额、表现、诚信情况等。学校将以上资料输入电脑, 每学年根据变化进行变更。其次, 做好资助公示。在资助工作开始前, 学校要将资助条件、程序、时间安排、标准、岗位等全部清清楚楚, 张贴出来, 予以公示, 告知学生。在评选过程中, 要根据掌握的资料逐一检查、筛选, 然后把初步核实符合条件的学生名单予以公示, 接受学生监督。这样的公示可能有多次反复, 但能保证公平公正。再次, 多方甄别“困难”。对贫困生的界定也是一项很困难的工作。各高校由于时间、人力有限, 往往仅凭学生带来的各种证明材料来界定, 这是不够的, 不全面的。要既看证明, 又不唯证明;既看学生禀性, 更要看其消费水平, 也就是通过贫困生身边的朝夕相处的学生对其日常生活习惯、消费水平进行观察了解。真正困难的学生, 在消费上会有始终如一的表现;假困难的学生, 是经不起时间考验的, 时间长了就“原形毕露”。笔者经过多年实践, 应该说此方法是非常有效的, 多数情况下能将真正困难的学生遴选出来。另外, 进行动态管理。要根据贫困生家庭经济情况的变化和个人的表现适时地进行调整。高职院校学校资助贫困生工作是一个复杂的系统工程, 只重物质资助, 忽视精神扶贫和心理扶助, 只能是治标不治本;偏重精神扶贫和心理资助, 缺乏或弱化物质资助是形而上学, 解决不了实际问题。只有既解决经济困难又解决精神困难、心理困难, 建立多层次、多途径贫困生资助体系, 才能引导贫困生健康成长、成才。

摘要：建立和完善高职院校贫困生资助体系是高职院校改革和发展的需要, 是大学生健康成长的需要。分析了高职院校学生国家助学货款的现状及问题, 并提出了相关对策。

关键词：高职院校,贫困生,资助体系,国家助学贷款

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高职贫困生 篇8

一、对高职贫困生进行创业能力“资助”的必要性

1.我国高校贫困生资助体系缺乏创业能力“资助”。

为了解决因高等教育布局调整及高校扩招带来的高校家庭经济困难学生人数和比例日益增加, 造成贫困生上学难的问题, 国家高度重视贫困生的学习和生活问题, 制定和出台了一系列贫困生资助政策文件, 建立了如国家奖学金、国家助学金、助学贷款、勤工助学等多元化的资助管理体系, 使资助的范围和标准有了较大幅度的提高, 取得了显著成效。但目前我国还处于教育体制转型和改革中, 这种“奖、助、贷、补”等相结合的停留在经济层面的资助模式还存在问题, 政策有待进一步完善, 并且在贯彻实施的过程中还存在一些不尽如人意的地方。比如贫困生界定还比较模糊, 在实际工作中缺乏统一标准来评判;部分学校助学金评定条件要求较高, 有奖优不助困的嫌疑;高职院校影响力小, 缺乏社会资助力量的投入;贷款还贷的诚信问题有待解决;勤工助学岗位缺乏、学生表现不积极;减免后学生产生依赖性, 存在不劳而获的心理, 等等。更为重要的是, 大多数情况下贫困生资助更多的是在经济上提供帮助, 缺少对其进行吃苦耐劳、自强自立、社会责任感等思想和精神方面的培养。而通过创业能力的灌输, 在很大程度上能够改变这一现状, 达到“既授人以鱼, 更授人以渔”的资助效果。

2.突出的贫困生就业问题迫切需要创业能力“资助”为其另辟蹊径。

党的十八大报告提出:“要贯彻劳动者自主就业、市场调节就业、政府促进就业和鼓励创业的方针, 实施就业优先战略和更加积极的就业政策。鼓励多渠道多形式就业, 促进创业带动就业。”据统计, 2014年全国共计有727万高校毕业生进入就业市场, 创历年新高。同时全球经济因金融危机带来的不稳定性和缓慢发展因素, 大学毕业生就业率总体呈下滑趋势, 高职院校的贫困生就业更是难上加难。首先, 高职院校大都处于地方, 缺少名牌、重点大学的知名度和影响力, 而许多地方院校办学定位和专业设置趋于同向发展, 加上人才市场存在“僧多粥少”和“唯名牌论”的问题, 导致高职院校贫困生在就业竞争中处于劣势。其次, 贫困生主要来自经济不太发达的农村或城镇, 社会关系面窄, 几乎没有家庭和社会资本可利用, 对其就业来说是一个巨大的屏障。通过创业能力“资助”, 贫困生能得到锻炼, 从而提高能力, 为其将来就业和创业打下扎实基础。从表1中可以看出, 凡是参加过相关创业能力培训的学生, 大部分贫困生能从中学习到就业和创业的知识, 提高就业和创业能力。

3.创业能力“资助”满足了人本发展的需求, 更新了高校人才培养模式理念。

从表2可以看出, 87%的高职贫困生愿意或者想尝试下自主创业, 说明他们有较高的自主创业热情, 希望通过自己的努力创业改变个人及家庭的命运。贫困生的创业成功, 体现了高校教育的成果, 为社会作出了贡献, 更实现了人生价值。对于贫困大学生来说, 通过自己的力量摆脱贫困进行创业本身就需要相当大的勇气, 而在这一过程中怎样树立信心、选择行业、处理好各种关系、面对阻力与困难等具体问题, 都需要高校资助工作坚持“以人为本”的思想, 开展有针对性的帮助和引导。人才培养、学术研究、服务社会是人们公认的现代大学的三项职能, 其中人才培养是高校最基本的职能。目前, 研究型人才和应用型人才等人才培养模式已被普遍接受和实践, 创业型人才培养模式还处在尝试和探索阶段, 但已越来越受关注。高校资助工作应一方面以“经济帮扶”为基础, 进行创业能力“资助”, 通过转变学生就业观念, 增强大学生的创业意识, 提高就业竞争力, 从而推动国家经济发展。另一方面, 高校可以进一步改革和完善自身人才培养模式, 结合自己的特色更好地培养创业型人才。

二、开展高职贫困生创业能力“资助”遇到的困难

1.创业能力“资助”对象的个人因素。

保守的就业观和急功近利的心理。目前大学生都是“90后”, 独生子女所占比重较大, 某些贫困生和家庭存在就业观念落后、期望值过高等思想, 认为考上大学找一份稳定体面、待遇好的工作, 是脱离贫困的唯一机会。一些家长倾向于子女有份安稳的工作, 不希望从事压力大、挑战性高的创业项目, 创新创业意识淡薄。从表3中, 可以看出大多数贫困高职生的创业需求还处于萌芽状态, 即便有创业意愿, 也更多持先就业后创业的态度。另外, 有些贫困高职生的创业想法带有一定的盲目性, 对创业项目缺乏分析, 做事情不够踏实, 希望一蹴而就, 是短期的改变目前经济现状的设想, 而不是基于长远考虑。

缺乏必要的资金和能力。表4调查发现, 创业资金是制约贫困生创业的最主要的障碍。创业所需要的资金仅凭贫困生或家庭的力量是远远不够的, 靠刚毕业的学生自己筹措也不大现实。创业所需要多方面的技能, 高职生一般在职业技能方面有所见长, 但还缺乏创业必备的人事、财务、市场、交际、社会资源等方面的管理技能。对于贫困高职生这类处于社会弱势的特殊群体来说, 获得这些能力, 是需要时间和阅历的积累才能获得的。

2.高职院校在创业能力“资助”方面角色缺失。

制约大学生创业的因素有很多, 从教育者的角度来看, 高职院校的创业教育定位方面的问题不容忽视。目前国内高职院校开展创业教育的状况与大学生创业的现状:许多学校对创业教育尚未引起足够重视, 创业教育流于形式, 是利用课余时间进行的“业余教育”。还有些高校的创业教育在目标对象定位上是全体学生, 但在实际开展过程中, 教育对象仅为少数学生, 是名副其实的“精英化教育”。无论是创业大赛人员的选拔, 还是大学创业基地人员的构成, 都是学校通过筛选出来的拔尖学生。对于数量庞大的贫困生来说, 被选中进行培训教育的几率低之又低, 更不用说设立专门针对贫困生的创业帮扶机构了。

目前我国高校创业教育在政府引导及市场导向下逐渐升温, 高校开始重视培养创业人才, 并取得了一定的成效。但与欧美国家相比, 我国的创业教育起步要晚半个世纪, 研究和发展缺乏系统, 校园创业文化欠缺, 理论研究不够深入。具体来说, 创业教育的课程设置、知识结构、教学方式、师资力量有待改善, 表5中也有所体现。笔者参加过本地区一个创业师资的培训, 参加培训的对象都为职业类院校的教师, 但没有一个是专职从事创业教育的, 都是学校就业部门的工作人员、主抓学生工作的领导、辅导员或思政老师, 且其中就一位教师有过失败的创业经历。缺乏工作经历和实践经验的师资队伍, 成为制约高校创业教育开展的最大问题。特别是贫困生的创业更具有风险性和现实意义, 尤其需要高职院校对贫困生大力有效的指导和帮助。

3.创业能力“资助”缺乏良好的扶持政策和创业环境。

目前, 国家到地方都出台了高校大学生创业的各种优惠政策, 但还缺少针对贫困高职生创业的政策。同时, 优惠政策的落实关键看实效, 有些地方上的政策只是为了应对上级要求, 部分地方的优惠政策还有户籍的门槛, 贫困大学生对各项创业优惠政策还不十分清楚, 等等。另外, 创业初期, 大量的资料、繁琐的手续和等待的时间, 都在逐渐磨灭贫困生创业的激情。担任多种角色、同社会各方面打交道, 遇到各种问题和挫折, 常常让贫困大学生在创业时疲惫不堪, 灰心丧气, 这就需要社会、学校和家庭营造积极和谐的创业氛围, 使得贫困大学生敢于创业、乐于创业。创业能力“资助”的最终成效离不开良好的政策引导和文化环境的熏陶。

三、开展高职贫困生创业能力“资助”的有效策略

1.高职院校要以“经济扶贫”为基础, “精神扶住”为支撑, 以创业能力帮扶为核心, 构建全面发展型资助体系。

切实做好贫困生经济帮扶工作, 在解决其生活的后顾之忧的基础上, 重点在于创业能力的培养和打造。在我国, 创业教育已经不单单是一种教育理念, 而是发展成为一项具体的培养大学生个性品质、心理素质、创业技能、专业知识等全方位、多领域素质的系统教育项目。要想弥补贫困生创业的“先天不足”和“后天欠缺”的问题, 首先要转变贫困生被动接受救助的观念, 加强贫困生职业生涯规划的指导, 提高其职业生涯规划能力, 同时鼓励其参与学校开展的各项文体、公益、实践、竞赛等活动, 树立自立自强自信观念, 激发创业意识, 强化创新创业理念, 锻炼提高就业创业实践能力。

大学学习阶段是大学生形成正确世界观、人生观、价值观的关键时期, 也是学校进行“三观”教育的最佳时机。贫困生的“三观”直接影响到他们对现实的态度和行为方式, 是依赖他人还是自强自立, 是人穷志短还是穷且志坚, 这些实际上都是“三观”的问题。因此要抓住高职贫困生在校时间, 针对思想心理实际, 以自立意识和劳动观教育为切入点, 进行行之有效的创业能力“资助”。

目前高校普遍重视学生的心理健康教育工作, 都开设了心理健康课程、讲座、心理主题班会、个案咨询和团体辅导等。笔者所在学院也在每年新生入学时进行心理测量, 主要是大学生人格问卷 (UPI) 和症状自评量表 (SCL-90) , 并对测量结果进行分析评价, 同时要求班主任重点关注贫困生的心理测量结果, 进行追踪观察。但这些测量还仅局限于心理健康, 没有和贫困生的就业创业等有机结合起来。开展贫困生心理健康教育, 高职院校应结合创业教育中的创业测评体系针对贫困生的心理特征, 积极探索创业心理教育模式, 并通过心理测试和辅导, 指导高职贫困生正确认识自我, 培养敢于创业的勇气, 果断决策的能力, 承担风险的精神, 以及团队合作意识, 等等。

高职院校要大力培植创业文化, 树立贫困生创业创新典型。把创业文化培育与素质教育有机结合起来, 在素质教育的实施过程中渗透创业教育。要收集和运用贫困高职生创业成功的典型实例, 以便在校贫困生从中汲取宝贵经验, 树立创业信心, 同时能充实并丰富校园创业文化环境。

2.高职院校要优化教学环节, 搭建实践平台, 组建师资队伍, 设立制度保障, 创新校企合作, 把对贫困生的创业能力“资助”落到实处。

高职院校学制是三年, 但实际在校学习时间只有两年半, 剩下半年是踏入社会进行顶岗实践, 要在短暂的学习中培养贫困生的创业能力, 需要在多方面进行规划。

目前我国高校的创业教育游离于“正规教育”之外, 缺乏统一性和教学大纲, 因此首先把创业思想灌输到各学科和教学思想中。可以借鉴欧美国家的经验和做法, 在专业教学中传授与创业有关的内容, 设置创业教学模块, 开发结合专业的创业教育教材, 使创业能力切实扎根于专业教学和技能培养之中。调查发现, 还是有50%的受调查学生乐于运用所学专业知识进行创业。目前一些高校推行的建立在由华普亿方公司开发的“创业实训系统”上的《创业综合培训》没有把专业紧密结合起来, 而且也没有面向全体学生。笔者认为可以从已经逐步成熟的学生职业生涯规划中获得启发, 进行贫困生创业教育规划, 具体见表6, 其中对贫困高职生可以再针对薄弱环节进行重点辅导和培训。

高职院校要依托社团、基地等平台开展丰富的创业实践活动, 有目的、有计划地引导和鼓励贫困高职生参加就业创业活动。把课堂教学和课外实践有机结合, 鼓励贫困生参与科研和专业技能竞赛。在校内建立固定的贫困生创业实践基地, 在场地、设备、教室, 甚至资金上提供帮助, 有条件的可以开展创业项目实践教育, 摒弃以往课堂上“填鸭式”的教学方式, 真正发挥教育的功效, 促进贫困生全面发展。另外, 当前我国职业教育推崇的“校企合作、工学结合”的培养模式也可以用于贫困生的创业教育。学校推荐优秀贫困生到企业进行顶岗实践, 使学生熟悉企业运作的各个环节, 积累经验, 降低未来创业的风险。这种既能为企业“量身打造”符合企业需求的技能人才, 又能培育未来创业者的培育方式, 有利于实现校企合作和贫困生创业教育的有机融合。

创业教育是一门实践性很强的课程, 组建一支优秀的创业教育培训师资队伍, 是创业成功的保障。师资队伍应该包含校内外各方面的能手和专家, 他们要了解政策法律、专业教学、心理指导、项目引导等, 因此要加强创业教育师资培训, 并增加实践机会, 同时聘请校外创业成功的专家来校辅导, 让学生有最直观的体会。

高校在原来贫困生“绿色通道”的服务上, 应该加大对国家、政府有关创业资金、优惠政策的宣传力度, 并在条件允许的情况下, 进一步增加资金扶持, 与政府的资助形成配套, 如小额资金创业、创业基金等。同时积极走出去, 主动联系社会服务机构、企业和个人, 发展其他辅助途径。例如取得社会机构的资金支持, 主要是风险投资机构对贫困大学生创业项目的关注和扶持;努力获得校友、非校友等创业成功人士的支持, 采取捐赠资金、设备或受聘为校外创业指导专家, 指导贫困生创业教育教学和实践。笔者看到“福州大学至诚学院校企合作培养贫困生创业型人才”这则新闻时, 不禁为该校的创举叫好。据媒体报道:福州大学至诚学院与福建海通集团签订合作协议, 双方约定在有志于创业的贫困大学生中遴选同学组成“贫困生创业型人才实训班”。海通集团在直接捐资助学的同时, 更希望扶持贫困生自主创业。这一举措可以给高职院校的贫困生创业能力“资助”的研究和发展提供借鉴。

参考文献

[1]侯东喜, 乔长水.大学贫困生创业的必要性与可行性分析[J].河北理工大学学报, 2011 (9) :90-99.

[2]卜雪梅, 杨桂元.高校贫困生自主创业:问题与对策[J].教育与职业, 2012 (5) :83-84.

[3]樊永生.高校贫困生资助模式由“经济帮扶”向“能力开发”转变研究[J].广西教育, 2013 (6) :6-7.

[4]郭萍倩, 张亚锋.地方院校贫困大学生就业存在的问题与对策[J].创新与创业教育, 2013 (8) :95-97.

浅析高职贫困生就业压力及对策 篇9

据教育部统计, 全国高校毕业生2001年115万人, 2002年145万人, 2003年212万人, 2004年为280万人, 2005年为338万人, 而当年未就业的毕业生分别为11.8万人, 29万人, 64万人, 78万人, 100万人。目前在全国普通高校中贫困生约200多万人, 占在校生总数的20%~30%, 特别困难的学生占5%~10%。

近年来, 随着我国高校在校生与毕业生人数的持续增长, 在校生特别是高职院校毕业生面临的就业形式十分严峻。我国高校的扩招和并轨收费制的实施及我国高校毕业生就业制度由“统招统分”改革为“双向选择”、“自主择业”后, 高校贫困生的数量大幅度增加, 高校贫困生就业困难、就业压力突出。

二、高职贫困生就业心理压力分析

2006年, 高校在校生达2300多万, 毕业生413万, 我国高校在校生与毕业生人数持续增长, 然而, 毕业生的平均就业率却始终只维持在70%左右, 特别是高职毕业生的就业问题, 仍是毕业生就业问题中的难点和重点。近年来, 贫困毕业生就业问题倍受关注。贫困生是高职院校中比较特殊的人群。由于就业形势的严峻、贫困的家庭背景和价值认同等因素, 他们在面对就业时呈现出多重矛盾, 表现出自卑、焦虑、悲观及自我意识缺乏等心理特征。这些心理在一定程度上阻碍了贫困毕业生的顺利就业。这一现状, 会给本已对就业问题顾虑重重的高职学生、特别是贫困生带来巨大的心理压力。作为一所普通的地方院校, 我院为了进一步做好学生的心理工作, 尤其是对贫困生的心理疏导, 我院设有专门的心理咨询室, 发放自制调查问卷, 对我院贫困生及我省几个兄弟院校贫困生的心理健康现状和存在问题进行实证研究。通过心理健康调查发现部分贫困生的心理状态从总体来看是乐观向上的 (见下图) , 但也有一部分贫困生存在着很多的消极心理表现, 在政治态度、自我意识、价值观念、人际交往和意志品质等方面的一些偏差。通过对我院贫困生的心理测试发现了以下几种有代表性的心理障碍。

1. 贫困焦虑。

贫困生都要为自己的生活费和学费而焦虑, 他们在对就业问题十分敏感、紧张, 对自己的未来极为忧心, 担心“毕业即失业”。

2. 贫困自卑。

贫困生在求职过程中没有勇气去尝试, 挑战高要求的职位, 对未来工作信心的不足, 惧怕与本科生同台竞争。

3. 贫困抑郁。

贫困生学习动力不足, 心境低落, 认为自己“百无一用”, 没有足够的关系网, 缺乏获知更多就业机会的渠道。

4. 贫困封闭。

贫困生即使与他人交往, 也常带着强烈的戒备心理, 总是有意无意地与他人保持一定的心理距离。

大多数高职贫困生都渴望毕业后有一份好的工作、缓解家庭的经济困难、回报父母, 同时也让自己生活安定、实现人生价值。然而, 有很多事情都是事与愿违, 就业困难会使他们感到理想与现实之间的巨大差距, 甚至产生心理障碍。

三、缓解高职贫困生就业压力的对策

大学贫困生就业难的问题已经引起了教育界人士的关注, 而高职贫困生又因为学历、心理等诸多方面的因素造成的就业心理问题更应该引起我们的重视。针对这些心理健康问题, 我认为要在学生中推行健康的生活价值观, 培养他们健康的价值观, 健全的人格品质, 同时营造良好的学习生活氛围, 对待贫困生尤其要体现出人文关怀, 淡化贫困意识, 开展丰富多彩的校内外实践活动, 体现贫困生的自身价值, 培养他们自强、自立的意志品质, 我们可以从以下几方面来思考解决的对策。

自2010年12月始, 本课题组成员都是负责学生管理工作的, 我们紧密围绕“源头” (即就业) 问题, 针对我院的160名高职贫困生进行了团体心理辅导。

1. 目标辅导:

辅导贫困生一定要正视贫困, 正视自我。通过心理辅导来去掉学生自卑的心理, 使学生个人的心理特点与同龄人相符, 对生活充满阳光、乐观, 人际关系协调, 能面对和接受现实, 有正确、积极、向上的人生目标。

2. 实践辅导:

从行为和认知上进行针对性辅导。首先, 针对高职贫困生的主要心理问题, 我们辅导的首要目标是帮助他们打破心灵壁垒、树立自信心和塑造完全人格。通过组织学生“自剖”、“互剖”, 让他们正视贫困, 积极、正确地看待自己, 积极在活动中锻炼自己的心理素质, 致力培养完全人格和各种不良心理得到有效调节。其次, 我们密切结合就业问题, 针对高职贫困生开展认知治疗, 以讲座、交流等形式开展就业综合辅导。引导学生开展自我职业设计, 让学生了解就业政策、全面认识当前就业现状, 消除自身就业疑惑, 减轻“茫然”的就业压力。再次, 让学生树立“正视贫困”和“以自己的汗水换来报酬光荣”的意识, 开展“模拟就业”, 提升就业竞争力。鼓励他们参与周末兼职, 让学生知道“要有收获必须付出”等等。通过一系列的实践, 学生懂得了能力与知识是就业的最强基石, 只要自己能力强、素质过硬, 就能在社会上立足并取得成绩。

3. 环境辅导:

帮助贫困毕业生改善生活环境, 缓解就业压力, 经济资助必不可少。采取多种措施帮助他们降低就业成本, 如积极请用人单位“到学校来参加校园招聘会, 为贫困毕业生与用人单位搭建交流平台;免费为贫困毕业生提供使用就业网、包括网上远程面试系统的机会等等。

4. 观念辅导:

由于对贫困刻骨铭心的体验, 不少贫困生感觉“穷怕了”, 将择业作为告别贫困的最后机会, 所以就不愿意下基层、到边远地区和艰苦环境中工作, 这时我们就要引导他们充分认识到目前整个就业形势的严峻性, 从而帮助他们积极调整就业心态。树立先就业、再择业、然后创业的思想, 尽早树立正确的择业观。此外, 还应鼓励高职贫困生学生到基层工作、宣传国家支持自主创业的优惠政策, 鼓励他们自主创业。

通过以上的辅导方式, 我们在我院贫困生就业压力方面取得了前所未有的成果:通过调研我院的160名高职贫困生, 90%的贫困生树立了就业信心, 75%~85%的贫困生愿意下基层、到边远地区和艰苦行业工作, 10%的贫困生准备自主创业。每年11月中旬我院都组织人才供需见面会, 贫困生的对口就业率达到了65%以上。我们的工作还在进一步探索中, 研究还有待深入, 方法还有待提高。在此, 热忱欢迎同行们与我们进行交流、探讨。

四、结语

要想真正做好高职贫困生就业工作, 国家的政府部门需给予相关的支持。首先, 健全机制, 完善贫困学生资助体系, 缓解他们的就业经济压力。学校要成立贫困学生资助工作领导小组和工作专班, 实行工作责任制, 加强对贫困学生资助工作的领导, 给贫困学生就业雪中送炭, 缓解他们在就业过程中的经济压力。其次, 制定奖励政策, 建立完善就业指导体系, 帮助贫困学生成才立业。鼓励贫困学生到基层、到艰苦行业、到西部就业, 根据贫困学生就业困难的实际, 制定贫困学生优惠奖励政策, 设立贫困学生专项奖励基金, 鼓励和支持贫困学生到祖国最需要的地方去实现人生价值。

摘要：近年来, 我国高校毕业生的平均就业率维持在70%左右, 特别是高职贫困生的就业问题仍是难点和重点, 已成为高校学生工作的重要课题。高职贫困生是就业弱势群体中的重要组成部分, 迫切需要在就业指导和服务中给予更多的关注与扶持。研究高职贫困生就业压力, 对丰富和发展现有的就业理论和压力理论, 完善和补充健康行为教育内容, 对高校做好贫困生就业工作具有重要的理论意义。

关键词：贫困生,就业压力,心理,毕业,高职

参考文献

[1]祝玉芳, 郭海宁.地方普通高校贫困生就业压力心理特点分析及对策探讨[J].孝感学院学报, 2006, (04) .

高职院校贫困生诚信问题的探讨 篇10

在高职院校的学生中存在贫困生这样一个群体, 他们家境困难, 国家出台了一系列政策, 以及社会、学校的各种支持来帮助贫困生顺利地完成了学业, 但在实际操作过程中贫困生诚信缺失是凸显出来的最大问题。

一、贫困生的诚信缺失现象分析

1. 贫困生资助的整个过程中的诚信缺失

高职院校对贫困生的认定分为两个阶段:申请阶段和评审阶段。在申请阶段, 学校要求学生到生源地开具贫苦证明;在这一过程中有些学生弄虚作假, 明明不属于贫困范畴, 变成了贫困;明明贫困的程度一般, 变成了特困。在评审阶段, 学校要求班级学生进行民主评议, 按照困难程度排列班级贫困生顺序, 确定贫困等级;在这一过程中, 有些学生拉帮结派, 让同学跟帮着一起作假, 这样导致真正贫困的学生得不到资助或得到的资助较少。

2. 贫困生学业诚信缺失

有些贫困生为了获得奖学金, 特别是国家奖学金不惜在学业上作假;特别突出的是考试作弊。为了获得好成绩, 在考试过程中夹带纸条、手机作弊等。

二、贫困生诚信缺失现象的原因

1. 由于贫困生的心理问题、不良人格引起的诚信缺失

贫困生与其他学生相比, 贫困生经济上比较困难、学习条件也比较差, 其对社会的适应能力也相对较弱。进入大学后, 由于生活环境的变化等多种因素的影响, 他们承受着难以名状的心理负荷。当理想和现实脱节时, 他们便会困惑、怀疑, 进而对生活、未来产生困惑或迷茫, 容易形成自我否定、不接纳、怀疑等消极悲观的认知倾向, 对心理健康产生不良影响。

2. 由于学校、家庭诚信教育的不完善或缺乏引起的诚信缺失

高职院校诚信教育实施人员主要是班主任、辅导员, 其工作还未完全到位, 过于形式化、简单化, 教育内容针对性也比较弱。诚信教育没有形成系统化、规范化的体系。

贫困生的诚信教育不仅是学校的责任, 父母也有教育的责任, 父母在对待孩子的教育上, 也比较看重分数, 认为只要成绩好就行了, 忽视了对学生的人格养成教育、诚信教育。

贫困生自身往往非常关注考试成绩, 这对于他们拿助学金、奖学金都有一定的影响;而对学校的德育工作、自身的品德修养要求不高, 忽略了道德素质的学习和提高, 导致教育和品德的分离, 高分和诚信的脱节。

3. 贫困生认定有一定的难度, 缺乏完整的诚信档案, 没有合理的奖惩措施

贫困生的认定一般是通过贫困生回到生源地, 到当地的民政部门出具贫困证明, 以此来界定贫困生及贫困程度。贫困生生源地地方基层政府和相关职能部门对于贫困生的认定工作其真实性达不到百分之百, 有些是工作疏忽, 有些则是弄虚作假。学校收到贫困证明以后, 还是难以准确认定。首先, 无法完全确定其是否贫困;其次, 各生源地贫困标准也不同, 无法准确把握其贫困程度;第三, 学校在认定贫困生及贫困程度时, 班级有民主评议。但是有些贫困生性格内向, 不愿向同学、老师说明贫困情况, 一些贫困资助项目也不积极争取;而有些条件相对比较好的学生由于能说会道, 夸大了自己的贫困程度, 导致了真正贫困的学生得到资助不多, 甚至得不到资助。学校对贫困生平时学习、生活、工作中的诚信缺失现象没有详细记录, 更没有建立学生诚信档案。对恶意拖欠学校学费、拖欠国家助学贷款、骗取贫困生资助金等有失信行为的学生约束措施不得力, 没有有效监督和惩罚机制。

三、贫困生诚信缺失对策

1. 多方面多层次开展诚信教育

高职院校要充分利用课堂来开展诚信教育。老师在平时的上课过程中, 加强诚信教育, 并利用入学教育、每学期期末考前教育、社会实习以及毕业生毕业教育等开展诚信教育。

高职院校应将诚信教育渗透到丰富多彩的校园活动中, 通过网站、学生论坛、博客、展览、诚信知识讲座等有效的方式开展丰富多彩的诚信教育实践活动。

2. 加强贫困生的心理援助和精神资助

对贫困生的资助不仅仅是物质上、经济上的资助, 更重要的是生活上的关心, 心理上的辅导和精神上的鼓励。高职院校要关注贫困生的心理, 建立起专门的心理咨询服务部门, 有专门的心理辅导老师为贫困生提供心理咨询服务, 加强与贫困生的沟通和交流。学生会、团组织要关心贫困学生, 开展各种爱心行动, 发扬团结友爱、助人为乐的精神, 主动伸出援助之手, 努力营造对贫困生理解、尊重、信任、关怀的和谐氛围, 增强他们的自信心, 克服自卑、孤僻等消极心理, 培养乐观向上的精神态度, 保持健康的心理状态, 建立和谐的人际关系。

3. 制定科学合理的贫困生认定标准, 建立贫困生档案

从国家层面上, 应统一关于生源地贫困生认定工作的相关政策与法规, 对于认定部门责任到人, 明确其职责, 对于开具假证明材料严厉查处。

从贫困生层面上, 应加强诚信意识, 正视自身家庭、经济情况, 不隐瞒、不夸大, 培养豁达、乐观、积极向上的品质和谦让精神。

摘要：本文透过高职院校贫困生诚信缺失现象来分析其原因, 进而提出相应的应对之策。

关键词：高职,贫困生,诚信

参考文献