口腔医学技术专业

口腔医学技术专业（精选十篇）

口腔医学技术专业 篇1

何谓培养模式, 有的学者提出, 所谓培养模式是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。它主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教学方法等构成要素。笔者从培养模式的概念出发, 对口腔医学技术专业的培养模式提出几点看法, 不妥之处敬请同道批评指正。

1 围绕行业准入和市场需求确定培养目标

按照职业教育“以服务为宗旨, 以就业为导向”的指导方针, 职业教育就是就业教育, 职业教育应该围绕就业方向来开展。就该专业准入问题向笔者学校所在地的省医学考试中心请示, 得到的明确答复是:该专业毕业生不能参加口腔助理执业医师考试, 只能参加口腔技工 (师) 类资格证书考试。这就意味着该专业学生毕业后不能从事医疗方面的工作。笔者还向省内外本校毕业实习医院的口腔科进行了调查, 目前医院口腔技术类专业人才需求量不是很大, 大部分义齿技术加工类工作交给义齿加工厂做, 而国内义齿加工厂对口腔工艺技术人才需求量很大。笔者还向国内10所开设该专业的大专院校 (含高职学院) 进行了了解:他们培养的口腔医学技术专业学生毕业后80%以上在口腔义齿加工厂就业, 从事口腔工艺技术工作。所以无论从行业的准入还是就业角度分析, 口腔医学技术专业应该着重于工艺技术类专业方向培养。

2 找准专业定位, 定好培养目标

口腔医学技术作为高职层次的专业, 其专业定位和培养目标首先应该符合教育部制订的高职类专业培养目标。教育部提出高职高专教育是培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才。由于该专业具体的培养目标, 卫生教育主管部门无确切的文字表述, 笔者从网上查询得出, 国内开办口腔医学技术专业的院校对该专业的培养目标、专业定位的表述不一致, 归纳起来大概有3种。

2.1 工艺技术类

有的院校将口腔医学技术专业直接定位为口腔工艺技术类, 明确提出该专业的培养目标是培养高级口腔医学工艺技术人才。

2.2 工艺技术兼医疗保健类

有的院校提出该专业的培养目标除了掌握口腔工艺技术的基本技能外, 还应具有一定的口腔多发病、常见病防治能力。

2.3 医疗与工艺技术培养并重

有的院校因其具有开办口腔医疗专业的资格, 故认为口腔医学技术专业培养目标具有双重功能, 即培养掌握口腔治疗技术与口腔工艺技术的基本操作技能, 从事口腔疾病的治疗以及牙齿整复和整形技术工作的应用型专门人才。

对口腔医学技术专业培养目标的确定, 笔者倾向于第一种, 无论从国家的教育方针, 还是行业准入, 或是市场需求看, 第一种培养目标更贴近于它们的要求。

3 紧扣培养目标, 优化课程体系

按照教育规律, 课程体系是为培养目标服务的, 应围绕培养目标来设计课程体系和组织教材。因卫生教育主管部门对该专业没有制订统一的教学计划和教学大纲, 在没有统一的教学模式下, 笔者认为可将卫生部组织编写的口腔医学技术规划教材的系列课程, 作为该专业的主要培养模式和课程体系。

将卫生部颁发的全国口腔医学技术专业规划教材作为该专业的课程体系, 对口腔医学技术专业学生的培养起到了很好的引导、规范作用, 但笔者认为作为课程体系、有些方面还需进一步优化。一是使用范围过广, 该套教材适用的专业范围定义为:供高职、高专口腔医学、口腔工艺技术专业用。但是口腔医学与口腔工艺技术两者的培养目标、就业方向是不一致的。所以编写教材时要考虑兼顾性, 否则就失去了针对性。如从医学专业考虑, 就要考虑其理论的系统性和完整性, 从工艺技术专业考虑, 就要考虑其“打破学科的完整性”, “以理论够用为度”, 突出其实用性和实践性。二是基础课程理论知识的完整性、系统性更适合口腔医疗类专业, 从职业教育的特点出发, 国内有些高职院校将口腔解剖生理学、口腔组织病理学综合为牙体形态学。课程体系可实行综合化、模块式整合, 并对教学内容适当

预防医学实践教学改革的应用研究

乌建平, 徐伟, 吴建红, 鄢印根

(江西医学院上饶分院, 江西上饶334000)

摘要:总结预防医学实践教学现状, 通过预防医学实践教学研究, 从课程结构体系、教学方法、教学基地、教学大纲等方面阐述以社区为导向的预防医学教育体系的构建, 从课堂教学及社区实践方面具体实施、进行教学改革效果评价并提出相关建议, 有效地增强医学生的预防医学观念、以社区为导向的服务观念与能力、临床流行病学的研究和工作能力;扩展医学生的知识面, 增强其实践能力和社会适应性, 为毕业后实施临床预防和参与社区卫生服务奠定基础。

关键词:教学改革;预防医学;实践教学

中图分类号:G420文献标识码:A

1预防医学实践教学改革的应用研究意义

目前, 我国社区卫生服务的发展急需一大批既能提供医疗服务, 又懂得如何开展临床预防的临床医生, 因此如何有针对性地开展预防医学教学, 使学生掌握群体预防和个体预防的知识和相应的技能成为重要的研究课题。

预防医学实践教学是掌握和应用预防医学知识的一个重要手段, 如何培养有较强实践技能和良好职业素质的实用型人才, 是预防医学在实践教学中亟待解决的实际问题。随着我国医疗卫生体制的改革和新型卫生服务体系的建立, 社区卫生服务将得到迅速发展。目前, 临床医生和社区护士远远不能满足

基金项目:本文系2007年江西省高校省级教改课题 (JXJG-07-27-06)

做些增加或删减调整。构建以高技术应用为目的, 以培养技术能力为主线, 基本理论以必需、够用为度, 以实践教学为主导的课程体系。

4 建立和完善多层次人才使用的市场机制

从口腔医学技术专业的行业准入和市场需求情况看, 目前该专业的毕业生很大一部分到义齿加工厂就业, 加工厂与医院口腔技工室在用人方面存在很大的差异。加工厂是私营企业, 按企业性质运作, 突出的是经济利益, 追求效益的最大化, 加上市场竞争激烈, 人才流动频繁, 企业内部技术岗位的保守性、单一性很明显, 人才使用的层次性欠清晰, 高职生、中职生、短期培训班学生、普通打工者在同一层次, 学同一种技术, 在同一个岗位就业, 不能体现知识的价值, 严重影响在读学生学习的积极性, 进而影响这个行业的发展。国家劳动和社会保障部2007

文章编号:1671-1246 (2008) 20-0009-02

需要, 亟需一大批既能提供医疗服务和护理服务, 又懂得如何开展预防的临床医生和社区护士, 因此探讨预防医学实践教学改革十分重要。

预防医学实践教学增加了教学的针对性和实用性, 提高了学生对预防医学性质和任务的认识, 提高了其学习兴趣, 调动了其学习积极性;以实践问题为焦点符合人的心理认知规律, 可使学生深入学习, 提高教学效率;以问题为中心的讨论实现了学科与学科、基础与临床、理论与实践的沟通与跨越, 训练了学生的创造性思维和逻辑推理能力。

开展预防医学实践教学, 使学生掌握必备的群体预防和个

年颁布了口腔修复工的国家职业标准, 该职业标准的5个等级中都规定了相应的知识和复合技能需求。口腔医学技术专业是目前我国口腔修复技术行业中的高学历专业层次, 是口腔技师或高级技师的后备军, 口腔义齿加工企业在追求经济效益的前提下, 也要兼顾社会效益, 为本行业的发展、壮大合理地安排口腔医学技术专业学生的实习及就业岗位, 企业的支持、配合对学校的教育教学能起到很大的促进作用。

参考文献

[1]首珩.高职人才培养模式[J].教育与职业, 2003, 7:26～27.

[2]张尧学.坚持就业导向推进高等职业教育健康发展[M].北京:人民邮电出版社, 2004.

[3]葛培岩.口腔组织病理学[M].北京:人民卫生出版社, 2002.

口腔医学技术专业就业前景 篇2

口腔医学技术专业 篇3

关键词：CAD/CAM 义齿加工企业 学生培养 改革

中图分类号：TP391.72-4文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）01（c）-0045-01

随着口腔医学的飞速发展，口腔医学技术逐渐从口腔修复学中分离出来形成一门独立的学科[1]。高职高专院校口腔医学技术专业的培养方向是高级技能型人才，他们服务于义齿加工企业、医疗机构的修复科技工室、医疗设备营销公司等机构，从事各类修复体的设计、加工、修复、营销工作。

近年来，CAD/CAM（计算机辅助设计和计算机辅助制造）系统广泛应于口腔医学领域。其在义齿加工企业的应用，是口腔数字化技术最成功的应用之一。[2]目前有Duret、Minnesota、Denticad、Cicero 、Cerec等多种CAD/CAM 系统应用于义齿加工企业，它们主要用于全瓷义齿、种植体义齿，钛及钛合金义齿等固定义齿及全口义齿的制作。

自从20世纪90年代CAD/CAM系统进入我国以来，越来越多的义齿加工企业开始应用CAD/CAM系统。根据调查，全国义齿加工企业较为集中的珠江三角洲地区有80%的大型技工所已经引入CAD/CAM系统并投入使用。这一新技术的应用使企业对员工的能力的要求有了新的改变，也对口腔医学技术专业的学生培养提出了新的方向。

1 CAD/CAM系统的应用前景

目前CAD/CAM系统在义齿加工企业中主要用于全瓷修复体的制作，全瓷修复体具有色泽逼真、稳定自然、生物相容性好，耐磨损，颈部无牙龈黑线，不影响核磁共振检查等优点，[3]近几年来各个公司相继推出了多种品牌的可切削瓷块，使全瓷修复体在临床上的应用范围越来越广。除此之外，CAD/CAM系统也被应用于套筒冠、钛及钛合金义齿、种植义齿的制作。日本已经开发出利用光固化树脂制作全口义齿的分支。

CAD/CAM系统通常由三部分组成包括三维测量装置、计算机辅助设计部分、计算机辅助制作部分。它将口腔修复体的传统模式简化为获取数据、计算机设计修复体、制作修复体三道工序，减少了患者的就诊次数、缩短了患者治疗时间[4]，提高了义齿加工企业的生产效率。但就目前的市场应用现状来讲，CAD/CAM系统主要应用于全瓷修复体的制作，在我国大多数地区全瓷修复体仍属高端产品，应用受到人们消费水平的限制，而且在义齿加工企业中应用CAD/CAM系统制作全瓷修复体，是以医师制作的模型为基础。医师的模型制取水平不同行限制了CAD/CAM系统的应用。

2 CAD/CAM系统对操作人员的要求

使用CAD/CAM系统要求操作人员能够熟练使用数模转化仪，准确获得义齿的基础信息，避免产生人为的误差。操作人员要对义齿的设计有深刻的认识，能够通过人机对话的方式完善修复体的个性化设计，使之适应患者的独特个性，扩展CAD/ CAM系统的适用范围。此外，了解基本的机械加工知识也是CAD/CAM系统操作人员的基本要求之一。

3 口腔医学技术专业学生培养的改革

（1）将CAD/CAM系统操作引入教学：尽管目前国内义齿加工所使用的CAD/ CAM系统品牌不同，但其操作流程基本一致、基础原理大致相同。口腔医学技术专业学生培养中可以将CAD/CAM系统引入学校，加入《口腔固定义齿工艺技术》教学之中，使学生能够熟悉其基本操作步骤，更快的适应工厂的工作需要。

（2）培养修复体设计能力，通过人机对话完成修复体设计：CAD/CAM系统的应用简化了技师的工作流程，降低了加工操作的难度，使义齿更容易达到技师想要的效果，这就要求技师在修复体的设计上更加合理，培养设计能力将成为口腔医学技术专业培养的重点，提升到与培养动手能力同等重要的地位。

（3）美学能力的培养：全面系统的培养学生的审美能力，养成良好的审美观，使义齿产品的设计在合理的基础上更加美观，符合使用者的审美要求，提高制作义齿的成功率。

（4）培养学生的专业认同感：随着CAD/CAM系统的應用，技师的工作环境得到较大的改善，传统技师遇到的车间空气污染、噪音污染、工作强度大、昼夜颠倒等困难在工作中逐渐消失，口腔医学技术专业学生对专业的认同感将逐渐增加，在教学中，我们应该渗透这一内容，改变学生以往对口腔医学技术专业的认识，提高学生的学习积极性，增强学生的专业认同感，使学生能够更加主动的学习专业知识和专业技能，发挥学生的主观能动性，形成良好的未来工作态度。

综上所述，为了适应CAD/CAM系统对义齿加工行业的影响，口腔医学技术专业学生培养中应注重针对性内容的建设，培养相关设备的操作能力、注重培养修复体设计能力和美学能力；同时，培养口腔医学技术专业学生的专业认同感。提高相应的素质，能够使学生更好的适应社会的需要，随着CAD/CAM系统应用越来越广泛，与之相适应的人才需求量逐渐增加，我们在口腔医学技术专业人才培养中应注意提高学生的适应性：既能适应传统义齿加工技术的需要，又能适应CAD/CAM系统自动化加工的需求，增加学生的竞争力，提高学生的就业率。

参考文献

[1]黄彬，陈黄琴.高等教育对口腔医学技术专业学生专业认同的状调查及分析[J].教育教学论坛，2011（36）：280-281.

[2]邓汉龙，蒋永福.计算机辅助设计与制作（CAD-CAM）在口腔科的应用[J].生物医学工程学进展，2011，32（4）：210-212

[3]陶遵芬.CAD/CAM二氧化锆全瓷冠在临床中的应用效果观察[J].中国社区医师，2013，15（3）：163-164.

口腔医学技术专业 篇4

关键词：口腔医学技术专业,口腔解剖生理学,专业情感,课程情感,理论教学,实验教学

口腔医学技术是口腔医学的重要组成部分, 培养的是掌握口腔工艺技术的基础理论、专业知识和熟练的实践操作技能的应用型技术人才。口腔解剖生理学作为一门重要的专业基础课程, 是口腔技术专业学生学习后续专业课程所必须的, 同时因其具有很强的实践操作性, 亦为日后的实际工作奠定了技能基础。笔者通过多年的教学实践, 不断探索, 使学生通过对口腔解剖生理学的学习, 在情感、知识、技能方面均有受益, 为从事本专业工作, 成为符合用人单位要求的高技能型专业人才做好准备。现将心得体会归纳如下。

1 培养学生的专业情感和课程情感

1.1 培养专业情感

很多学生在入学时并不是很了解口腔医学技术这一专业, 与口腔医学专业的区分很模糊, 对于毕业后的工作方向也很茫然, 在“是否热爱本专业”的问卷调查中, 仅30%的学生表示热爱本专业, 这种状况对学生学习和教师教学非常不利。笔者认为培养学生的专业情感, 感受口腔技师的责任、使命和骄傲, 对于激发学生潜在的学习动力, 提高学习积极性和学习效果, 有着重要的意义。过去的几年内, 我们以讲座的形式, 对学生进行专业历史教育, 以便他们了解口腔医学技术专业的过去、现状和未来, 发现本专业的闪光点, 帮助学生认清该专业所适应的工作领域, 初步确认职业目标。随着人们对口腔保健和口腔美学的要求越来越高, 社会对口腔医学技术专业人才的需求也越来越迫切, 学生们感觉到将来的自己是被社会所需要的, 只有口腔医师和口腔技师的完美合作才能给患者提供理想的修复体, 给人以美的享受, 于是责任感、使命感和自豪感便会油然而生。当专业热情和专业动力被激发出来后, 他们对于专业知识的学习也就由被动自然而然的变成主动。

1.2 培养课程情感

口腔解剖生理学是一门以研究口腔、颅、面、颈部诸部位的正常形态结构、功能活动规律及其临床应用为主要内容的专业基础学科, 它是学生学习的第一门专业课, 该课程有很强的实践操作性, 紧密的联系临床实际。学好口腔解剖生理学, 将为后续课程的学习奠定良好的基础。但因其内容复杂、抽象、不易理解, 学生学习过程中缺乏兴趣, 影响教学效果。为此我们高度重视每一届学生口腔解剖生理学的第一次课, 充分展示口腔解剖生理学在整个专业中的基础作用、坚实地位和独特魅力, 并且使学生明白要想成为一名优秀的口腔技师, 学习口腔解剖生理学是不可缺少的, 从而提高学生对这门课程的重视, 培养学生对这门课程的兴趣, 使之积极主动的学习知识, 提高教学效果。

2 强化理论教学

2.1 内容选择有针对性、科学、实用

口腔解剖生理学教学内容涉及牙体解剖生理、牙列与牙合、口腔颌面颈部解剖、口腔生理四大部分。根据高职专业培养目标和实际岗位的任务需求, 将牙体解剖生理、牙列与牙合作为教学重点, 口腔颌面颈部解剖和口腔生理作为次重点。重点内容的选择有利于培养学生专业技能和实际工作能力, 突出科学性、职业性、实用性, 力求学生掌握口腔工艺技术领域的基础理论和专业知识。

2.2 教学方法的改进, 教学手段的应用

根据学生的实际情况和具体的教学内容, 以启发式教学为主要指导思想, 采用良好的教学方法, 应用现代化的教学手段有助于提高教学质量。例如讲解牙体解剖时使用标本、模型、挂图、多媒体, 使教学直观、生动, 理论部分结束后, 教师随即进行牙体雕刻, 边做边教, 学生边做边学, 这种教学模式与传统教学相比, 缩短了理论教学与实践教学之间的距离, 使理论与实践完美结合, 同时便于学生随时发现问题, 教师随时帮助解决问题;再如讲解颌面部解剖时, 若采用传统讲授法, 学生兴趣不大, 教学效果不佳, 为此我们采用病例讨论, 以小组合作的方式进行, 充分调动了学生的积极性, 激发了学生的求知欲, 学生不仅学会了通过多种途径获取知识, 而且在小组合作的过程中认识到团队协作的重要性, 最终实现教学目标。特别强调的是在教学过程中不能一味的推崇现代化教学手段, 而是应将传统教学与多媒体教学有机结合起来, 取长补短, 否则容易造成师生的惰性或忽略了师生在课堂上的沟通, 有悖于扎实学生理论基础知识的初衷, 最终难以实现教学效果的提高。另外, 在授课过程中还应对学生的学法进行渗透、指导, 如提高自学能力, 学会归纳总结, 勤思考, 多讨论等, 为今后的继续教育、终身教育打下基础。

3 重视实验教学, 提高操作技能

口腔医学技术专业要培养的是既掌握基础理论、专业知识又要有实践操作技能的应用型人才。口腔解剖生理学作为一门实践性很强的学科, 实验课是理论课的延伸和升华, 是重要的教学组成部分, 实验教学环节有利于提高学生的实践操作能力也为日后的实际工作奠定技能基础。因此我们在实验教学内容、早期见习、加大实践技能考核等方面进行了最初的探索与尝试, 构建了新的实验教学模式。

3.1 加大实验课学时, 加强实践操作

增加了大量的牙体雕刻实验课学时本课程理论课与实验课比例达到1∶3, 内容全面, 包括重要牙位的三倍大牙体雕刻, 等大牙体雕刻、蜡牙冠的雕刻、滴蜡塑形、仿离体牙雕刻, 设计科学, 符合学生每一阶段的能力特点。

3.2 以赛促教、以教促学

近两年举办校内牙体雕刻比赛及参加全国牙体雕刻比赛是我系实验教学的一种特殊形式, 经校内比赛选拨优秀学生后, 专业教师利用业余时间对其集中培训, 层层筛选, 优中选优, 参加全国性比赛, 这种方式不仅提高了学生的竞争意识, 激励了学生学习的动力, 促进学生实践能力的提高而且也促使专业教师不断的教学反思, 有助于教学实践的重构与合理化, 进而促进教学质量的提升。

3.3 重视早期见习

为了使学生早日接触工作环境, 感受口腔技师, 促进理论知识与实践操作的有机结合, 有效缩短毕业后的岗位适应期, 提高其就业能力, 在三年级实习之前的, 尝试见习, 可以去校办工厂或者鼓励学生利用假期时间以义工的身份去附近的义齿加工企业。调查发现学生经过见后学习积极性增强, 对所学专业知识能更快理解掌握, 并在实验课上能和同学很好的交流合作。

3.4 重视技能考核

技能考核是检测实践教学效果的重要指标, 我们将实验课成绩比例定为总成绩的50%, 内容包括牙体形态雕刻作业和牙体形态雕刻考试两部分, 同时规范、细化了考核标准。

总之, 想达到口腔解剖生理学的教学效果, 需要培养学生的专业情感和课程情感、强化理论教学的讲授, 更要重视实践操作技能的培养, 使学生在情感态度、理论知识、实践技能方面为成为一名高素质、高技能的口腔技师做好准备。

参考文献

[1]皮昕.口腔解剖生理学 (第6版) [M].北京:人民卫生出版社, 2007, 1.

口腔医学技术专业大学排名一览表 篇5

口腔医学技术专业

培养目标

口腔医学技术专业培养具有口腔医学基础理论和专业知识，掌握口腔修复工艺技术基本操作技能，熟练各种常用修复体设计和制作，从事口腔修复工艺设计和矫形制作的高素质应用型技术人才。

培养要求

口腔医学技术专业学生主要学习相关基础医学、口腔医学和口腔医学技术知识，具有良好的职业道德和创业精神。毕业后能在口腔专科、口腔义齿加工企业从事口腔义齿加工工作。

主要课程

专业核心能力:口腔治疗技术与工艺技术的基本操作技能。 专业核心课程和主要实践环节:口腔解剖生理学、口腔内科、口腔外科、口腔正畸学、口腔修复材料、口腔技工工艺、口腔医学、口腔美学、口腔工艺技术实训、口腔科见习、毕业实习等，以及各校主要特色课程和实践环节。

高校排名

1、四川大学2、武汉大学3、上海交通大学医学院4、北京大学医学部5、南京大学6、浙江大学7、西安交通大学8、山东大学9、中山大学10、同济大学11、华中科技大学12、中南大学13、中国医科大学14、兰州大学15、南方医科大学16、首都医科大学17、天津医科大学18、青岛大学19、南京医科大学20、河北医科大学

就业方向

21世纪口腔医学将经历向口腔科学的发展 目前我们对几乎所有的牙病和口腔病的病因、发病机制和规律，只知其然，不知其所以然，大多数治疗技术是不完整和不彻底的，属于半吊子技术。70年代医学研究进入分子水平，而分子生物学渗透到口腔医学还是近十几年的事。21世纪将从分子水平揭示口腔疾病的本质，口腔医学将全面发展为口腔科学。口腔科医生的就业领域较宽，既可在大医院从事口腔科工作，也可私人开设诊所，并且能在美容院从事相关的面部整容、美容。毕业后从事与医学教育、科研、临床实践相关的工作。

就业前景

口腔医学技术专业 篇6

中图分类号：R197.3 文献标识码：B文章编号：1671-4954（2010）10-751-02

Doi：10.3969/j.issn.1671-4954.2010.10.024

将传统口腔医学中制作义齿的部分独立出来，形成了口腔医学技术专业。本专业要求学生有较强的实践动手能力。核心专业课程的实践理论课时比达到了3:1甚至4:1以上。现全国本专业层次以大专为主，在带教学生进行校内实训的过程中，我们采用统一示教、规范动作、个体指导等一系列方法提高学生的实践能力，效果不错，现将经验总结如下。

1 统一示教

1.1 示教前视频分解

利用教学视频，再次强化操作理论。由于是大专层次学生，为突出与企业招收社会学徒工及中专层次学生的区别，必须要求学生掌握大量基础理论。在播放视频过程中，教师要加入讲评，启发学生思考操作目的。

1.2分组示教

6～8人为一组，教师依次进行示教操作。操作过程中，带教教师不应只专注于修复体的制作过程，同样要加强对学生的启发，与学生形成互动。整个示教过程分为几部：（1）对学生讲解要达到什么样的目的；（2）为达到目的需要进行哪些操作；（3）操作过程中需要使用到的材料和工具；（4）为了制作出完美的修复体需要注意哪些细节。示教过程中，教师随时提出问题让学生解答，而学生也可随时向教师提问解疑，目的是促成学生操作的“三个规范”——动作规范，程序规范，标准规范。

2 学生独立实践

2.1细分修复体制作过程

学生开始独立实践时，因为经验欠缺、动作不熟练，难以在短时间内将教师示范的操作技巧掌握。因此，要将示教的内容细分为较小的流程，让学生依顺序逐步完成，每一部分完成后由教师进行评定认可后，方可进入下一步操作。

2.2 教师巡视检查

因不同的性格特点，有些学生会主动找教师答疑，有些则性格较为内向，害怕向教师提问，只顾自己独自操作。而错误的操作习惯养成后，很难纠正。因此教师要离开自己座位，在实训室各处巡视，观察学生完成情况，纠正错误动作和操作流程。教师对个别学生的单独示教切忌一味埋头演示，要积极与学生产生互动，关键是要纠正学生的错误操作观念，培养独立操作，善于自我审查的思维习惯。

3 实践过程中的统一讲解

教师在巡视学生实践、纠正错误、个别示教的过程中，如发现相当一部分学生存在同样的操作错误，应及时中断所有学生的实践，对存在的问题进行统一讲解并示范操作，以加深大家的印象，避免重复犯类似错误。

4 实践过程中对学生职业素质和道德的培养

一个优秀的牙科修复技师，除了应该有高超的技能外，还应该有良好的职业素质与道德修养。教师应该对学生采取潜移默化、言传身教的教学形式，教育及培养学生细心、刻苦、审慎、善于团队协作，富于责任感的职业道德素养。

5 实践考核

口腔医学技术专业 篇7

口腔医学技术(简称口技)是一门实践性很强的学科,口腔技术专业人才要求具备综合医疗、器械、技工、审美等多方面的能力。实习教学是口腔医学技术人才培养的特色与核心环节,是将理论与实践相结合的重要阶段,是由在校学生向口腔技师过渡的转型阶段,临床实习质量的好坏直接关系到学校向社会输入专业技术人才的优劣。然而,多年来,对于口腔医学技术许多院校一直沿用与医疗和医疗相关专业通用的实习鉴定手册,这种实习鉴定手册的填写具有很大的随意性,不能具体反映口技学生的实习情况。本研究的目的就是在口腔医学技术实习教学过程中,尝试改革、制订、应用具有专业针对性的实习教学大纲和鉴定手册,突出理论与实践相结合、加强基本实践技能培训,培养适应市场需求的复合型口腔医学技术人才。

1 设计与应用

原来使用的实习鉴定手册只能填写学生的自我鉴定、部门评语、小组鉴定及实习单位意见。具有针对性差、实用性不强等问题。针对这一情况,我院组织专门人员结合专业特点、实习实际情况对鉴定手册进行了重新修订。改进后的实习鉴定手册由4大部分组成:第l部分是实习应完成的操作项目名称及数量,第2部分是基本操作考核评分标准,列出了义齿制作常用的基本操作项目:第3部分是各部门实习记录,每部门记录由3栏组成,分别是相应部门操作项目名称、数量、评分列表,学生自我鉴定及带教老师鉴定;第4部分是小组鉴定及实习单位意见。此鉴定手册将实习目的、要求、内容、评分标准融合在一起,并在实习鉴定情况的评价指标中兼顾实践操作和实习表现。在实时记录学生实习过程的同时对学生实习方向、侧重点具有一定的指导意义。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

咸宁学院口腔医学技术专业2007级学生,共36人。所有学生均已经过口腔医学技术专业课的理论学习和实践教学,即将分配到义齿加工厂开始为期一年的实习教学。

2.2 研究方法

将研究对象随机分成2组。其年龄、性别分布经统计学分析差异无显著性。一组使用改进之前旧的实习鉴定手册,一组采用改进后新的实习鉴定手册。实习结束后,对两组学生进行实践操作技能考核,并对两组学生发放自制调查问卷,了解学生对鉴定手册的满意度。

3 结果

鉴定手册使用后两组学生技能考核成绩及满意度评分成绩详见表1。统计结果用—x±s表示,对两组成绩进行比较显示差异具有统计学意义(P<0.05)。

4 讨论

实习鉴定是由学生在上学期间参加实习的单位所开出的证明文件,需加盖单位公章,可作为今后求职时用人单位的参考。实习鉴定书写是对学生实习全过程进行客观、真实、完整的记录,它不仅反映实习单位带教水平,而且也反映出实习生综合素质。我们学校口腔医学技术专业到目前为止还没有统一、规范的实习鉴定手册,目前暂行的实习鉴定手册没有很好地突出口腔医学技术教学的特点,实践技能、专业素质等方面针对性不强。因此,为了切实搞好实习教学工作,及时了解和掌握实习教学环节实施情况,明确实习环节的教学要求,对实习教学环节的现状和教学效果及管理质量做出比较准确的评估,为用人单位提供详细、真实、客观的资料,制定实习鉴定手册势在必行。新的实习鉴定手册,不仅对实习目标和内容作出清晰明确的规定,使学生学习和老师带教做到有据可查、有据可依;而且制定了统一的评价体系来作为评价实习效果的标准,使实习鉴定工作做到有章可循,有规可行。此外,实习鉴定手册还采用形成性测评与终结性测评相结合的方式,实习过程对学生进行全方位观察,由实习带教老师对学生实习轮转情况进行观察、记录,推行非考评价,即通过理论考试和基本技能考核,结合学生的学习态度、职业操守,进行测评。因此,能比较客观地反映学生实习的情况,评价实习质量。

本课题将新、旧实习鉴定手册实施情况进行了对比,结果显示改进后的实习鉴定手册不仅能真实、详细记录学生的实习教学过程,还对实习要求有明确的规定,对学生、带教老师的实习教学方向具有很强的指导意义,能有效提高实践操作技能。其调查问卷的满意度评分高达83分左右,与对照组相比具有统计学显著性。即便如此,改进后的实习鉴定手册制订的内容和实施仍然存在一些问题。为了收集反馈意见、进一步改进实习鉴定手册,保证实习教学质量,在学生完成实习任务后,学院及时召开各实习基地分管主任和带教骨干教师会议,总结学生实习情况,对实习鉴定手册试行稿在具体实习中遇到有些实习内容尚未规范开展,有些具体目标要求高难达到等问题进行分析,提出相应弥补措施。此外,学院职能科室向各实习基地全面了解情况,听取带教老师意见。在综合意见与分析情况中,找出主要问题与不足。为实习鉴定手册进一步的修订提供依据。

参考文献

[1]罗红艳.护生实习鉴定手册的改进与实践.南方护理学报.2004;11(12):49.

口腔医学技术专业 篇8

1 方法与对象

1.1 方法

1.1.1 调查法

深入义齿制作企业调查现行职业道德规范, 参照国内外较成熟的教师职业道德规范和相关医学专业职业道德规范, 与企业专家共同完善本专业职业道德规范, 并由义齿制作行业协会组织有关企业广泛讨论修订, 审查通过, 推广试行;通过问卷及访谈形式, 调查我院口腔医学技术专业学生职业道德教育现状, 以发现并解决存在的问题。

1.1.2 实验研究法

比较加强职业道德教育前后学生职业道德水平, 设立对照班, 以控制时间因素所造成的实验误差, 评价强化措施的效果。

1.2 研究对象

某学院口腔医学技术专业2007级学生80人, 分成实验班和对照班, 各40人。

2 结果

2.1 构建义齿制作行业职业道德规范体系

调查山东省部分义齿制作企业现行职业道德规范, 组织有关专家讨论, 参照教师职业道德规范体系, 构建新的义齿制作行业职业道德规范, 并经济南市牙医协会推广试用。

2.1.1 对待口腔义齿制作行业的道德

理想层次:热爱并忠诚于义齿制作行业。原则层次:努力钻研技术, 精心制作义齿, 技术精益求精。规则层次:不准无视合同随意跳槽, 影响企业正常运转;不准在工作时间做与义齿制作无关的事;不准迟到、早退、无故旷工, 对工作敷衍塞责;不准违反义齿制作规定;不准泄露企业核心机密;不准衣冠不整;不准弄虚作假, 虚报或篡改个人工作效绩;不准破坏公共财物, 如故意损坏义齿制作仪器、设施等。

2.1.2 对待服务对象的道德

理想层次:客户至上, 优质服务。原则层次:善于沟通, 诚实守信, 确保质量。规则层次:不准随意改变客户 (医生) 的设计要求;不准偷工减料、以次充好、欺瞒客户;不准无故拖延工期;不准贿赂客户, 以不正当手段揽活;不准以任何借口歧视、侮辱客户。

2.1.3 对待同事及员工群体之间的道德

理想层次:互尊互爱, 无私奉献。原则层次:团结协作, 顾全大局。规则层次:不得以任何借口在公开场合或客户面前造谣中伤或诽谤其他员工, 毁坏企业形象;不得抄袭、剽窃、贬低他人技术成果;不得妨碍其他员工的正常工作;不准搞个人主义和小团体;不准打架斗殴;不准推卸责任。

2.2 高职生存在的主要职业道德问题

据文献报道, 目前高职生普遍存在以下职业道德问题: (1) 专业思想不牢固, 缺乏奋斗目标, 不求上进, 对前途迷茫, 职业理想模糊, 职业目标不明; (2) 学习动力不足, 厌学情绪严重, 技能掌握不扎实, 无法满足职业岗位实际要求; (3) 行为不规范, 以自我为中心, 强调自由、随意, 不注重塑造良好形象, 劳动观念、纪律观念淡薄; (4) 缺乏吃苦耐劳精神, 贪图享受。

2.3 加强职业道德教育新方案

(1) 将职业教育纳入思想道德修养范畴, 共8课时, 重点讲授基本职业道德规范, 包括爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众和奉献社会。

(2) 通过第二课堂加强职业道德实训。

(3) 顶岗实习期间进行职业道德规范教育, 通过案例教学完成理想、原则和规则3层面的职业道德规范教育, 重点是规则层面的操作性行为规范教育 (4个案例, 32课时) 。

2.4 职业道德教育新方案实施效果评价

(1) 实施职业道德教育新方案前, 2班5个评价指标差异均无统计学意义 (χ2<3.84, P>0.05) , 具有可比性。实验班实施职业道德教育新方案后, 2班5个评价指标除“是否认真规划职业生涯”差异无统计学意义外, 其余4个指标差异均有统计学意义 (χ2>3.84, P<0.05) , 说明学生职业道德水平有所提高, 见表1。

(2) 教师通过理论考试、课堂提问和行为表现对学生作出综合评价。按优秀、良好、合格、不合格4个等级进行评价, 结果实验班优于对照班。

(3) 企业对实习生的职业道德评价, 实验班满意率为99%, 对照班为78%。

(4) 2010届毕业生就业率为98%, 签约就业率达72%;2009届毕业生就业率为95%, 签约就业率仅4%。2010届毕业生就业率明显提高。

3 讨论

我国高等职业教育尚属初级阶段, 职业道德教育有待加强。上海市一项调查结果显示, 20%的学校未开设职业道德教育课程, 有60%的开课学校只将其作为考查课, 平均课时数仅为19.2, 课程学分平均为1.2分;师资力量十分薄弱, 能够有意识地把职业道德教育渗透到教学和实践中的教师寥寥无几。而且, 职业道德教育内容和方式方法也存在一些问题, 如教育内容行业性、时代性和实践性不强, 缺乏可操作性;教育方式方法较多局限于课堂教学, 教师一言堂、满堂灌使课堂气氛沉闷, 学生缺少主观能动性[1]。

张孝辉等调查过47家用人单位, 结果显示, 用人单位对高职毕业生爱岗敬业、艰苦奋斗、团结协作、无私奉献等方面的表现不够满意。因此, 进一步改进和加强高职院校职业道德教育势在必行[1]。

职业道德教育除一般共性的职业道德规范以外, 还要结合行业职业特点开展针对性的规范教育。口腔医学技术专业毕业生主要就业渠道为义齿制作行业, 该行业在我国属新兴产业, 发展速度较快, 但行业职业道德规范体系尚不完善, 而参照师德规范体系构建义齿制作行业的职业道德规范体系, 并通过行业协会推广试用, 必将促进本行业的发展, 同时也为口腔医学技术专业职业道德教育提供教学内容和课程标准。

加强职业道德教育新方案将职业道德课时增加到64课时, 成绩占顶岗实习成绩的20%, 教学内容更贴近职业岗位需要, 教学方法更适合职业道德教育。职业道德教育既是一种知识构架, 又是一种行为锻造, 只有在传授有关知识和理念的同时, 结合职业院校特点, 把职业道德转化为学生的内在追求和自觉实践, 在学习中实践, 在实践中学习, 才能真正实施好职业院校职业道德教育[2]。

摘要：目的 调查某高职院校口腔医学技术专业学生职业道德教育现状, 分析存在问题和影响因素, 探究其规律, 制定加强职业道德教育的措施并评价其效果。方法 调查法、实验研究法。结果 完善义齿制作企业职业道德规范;口腔医学技术专业学生专业思想不牢固, 学习动力不足, 行为不规范, 缺乏吃苦耐劳精神;职业道德教育新方案增加了教学课时, 充实了教学内容, 改革了教学方法;实验后有4个指标差异有统计学意义 (χ2>3.84, P<0.05) , 说明学生职业道德水平有所提高。结论 在义齿制作行业完善和推行职业道德规范, 有利于其健康发展;针对当前高职生存在的职业道德问题, 将课堂教学、课外活动与顶岗实习中的职业道德教育相结合, 能切实提高职业道德教育实效。

关键词：高等职业教育,口腔医学技术专业,职业道德规范

参考文献

[1]张孝辉, 曹春城.高职院校“三段式”职业道德教育模式初探[J].东华大学学报 (社会科学版) , 2007, 7 (2) :163-165.

口腔医学技术专业 篇9

关键词：口腔工艺技术,教学模式,改革

1 口腔工艺技术行业背景

随着21世纪新材料、新技术的不断出现，需要牙齿修复和美容的人越来越多，且要求越来越高。因此也带动了口腔工艺技术行业的快速发展。然而一个高质量的义齿的完成与技师和牙医的技术密切相关。然而技师的操作技术，是亲自操作、反复练习、熟能成巧的过程，这就要求学生在学习期间要反复实践操作，到了义齿加工中心才很快融入到工作之中。目前一些学校由于教育方式的传统问题，使学校培养出来的学生实践操作能力不足，到义齿加工中心后实践技能不足，多数需要再次学习。导致牙科技师发展缓慢，不能满足义齿加工中心对技能人员的需求。因此，牙科技师培养的方式、方法成为当前口腔医学教育领域的重要任务之一。

2 目前高职口腔工艺技师教育的现状

目前，高职学校的学生普遍存在自学能力差，对学习不感兴趣，基础薄弱的问题，然而大多数学校教学体制仍然采用理论为主、实践为辅的填鸭式的教学模式。这对学生的发展极其不利，甚至有的学校由于办学条件所限，只有理论教学，不开展实践技能操作教学，违背了当前高职口腔技师培养的教学目标———培养实用型专业技术人才的教育理念。学生毕业只有理论，不会实践操作技术，不能适应社会发展需要。这些学校的教学体制走向了一个误区，学生缺乏“手上功夫”。而难于就业，即使就业了，也需要在义齿加工中心，重新学习义齿加工的实践操作技术。所以，有必要对口腔工艺技术专业的教学体制进行改革。

3 口腔工艺技术专业教学改革探讨

3.1 加强综合素质教育

口腔工艺技术的发展为多学科、多专业相互结合与交叉的学科。作为口腔技师的教育工作者，要意识到人文基础教育的重要性。如果人文精神匮乏，直接会影响学生分析问题、解决问题的能力。因此，学校应开设人文社科类课程，如：思想品德教育、法律法规教育、毛泽东和邓小平理论教育、心理学等相关课程，并在专业课程中渗透人文科课程的内容，培养学生的综合素质教育。另外，要加强学生的思想道德教育，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观和职业道德观。教育者应适应社会发展需要，全方位思考、科学设计学生的道德教育问题，培养出高素质的口腔工艺技师。

3.2 加强专业课的教学改革

从事义齿制作的技术人员，必须经过系统的理论学习和技能培训。我校从2001年开始开设口腔工艺技术专业，教学模式也不断改进和完善。我们学校在资深教授的带领下对专业课进行了教学模式转化。根据教学大纲要求，把理论知识分成若干部分，对专业课程的设置要体现专业化、实用性，做到讲得少而精，以实践操作为主，学生自主学习为主体，教师指导为引领的教学模式转化。克服以前那种泛泛理论灌输，教育难度大、实用性差的缺点。这样才能在有限的时间里使学生获得丰富的专业知识。近几年，我们开展了理论———实践一体化教学模式的改革，收到较好的教学效果，改变理论课和实践操作课分开教学的传统方式。以前理论课讲过的内容，学生回去不复习，到实践操作课时，老师需要重新再讲授一遍，既耽误了教学任务的顺利进行，学生收效也不大，我们把牙体解剖雕刻的实训、固定义齿工艺技术、可摘局部义齿工艺技术、全口义齿工艺技术等相关课程进行这种改革体制转变，简单说就是理论和实践操作组合到一节课来传授，将与本次理论知识相关的实践操作融入一次课进行传授。这样每次课讲授与本次操作相关的理论，其余时间进行与理论相关的实践操作，使学生们在学理论中进行操作实践，在操作实践中也学习理论。在实践操作中去应用理论，一方面改变了教师满堂理论的讲授方式，另一方面也使学生容易对学习产生兴趣和爱好，从而达到本专业的教学目标。

3.3 注重实训基地建设和实践技能的训练

口腔工艺技术学是一门实践性较强的专业, 口腔工艺技术学的实验理论和操作技术也在不断地向前发展。在这种形势下, 如何培养学生的思维洞察能力、应用理论借助技术解决问题的能力, 是口腔工艺技术专业教师面临的主要问题。因此, 口腔工艺技术学实验的教学质量、效果将影响学生创新和实践能力的培养。这就要求我们要加强和改革口腔工艺技术学的实验教学, 以提高学生基本的实验操作和科研素质。我校现在拥有省内唯一一所现代化的实训基地，拥有专业技工桌100多个、有专业配套烤瓷铸造设备、石膏间、喷砂打磨间、牙体雕刻间数个和一些国内先进的技工器材设备供学生实践操作使用。在实训练习方面，学校应提供大量的操作训练机会，以实践操作为主，培养学生的实践操作能力，因材施教，让每个学生都在老师的引领下独立完成操作任务，教师要做到以学生“独立操作”与教师“个别辅导”相结合。遇到实验失败，要鼓励学生重新操作，总结经验。业余时间开展内容丰富的“一口清，一手精”操作技能大赛，让学生在操作的同时准确说出实践操作要领。激发学生的实践操作兴趣和学习自觉性。合理安排实验室开放，让学生利用课余时间提高操作技能。安排教学见习机会，去义齿加工中心让学生了解自己的职业特点，培养学生对专业的兴趣和对职业的热爱，增强学生学习自信心。

口腔医学技术专业 篇10

1 一体化教学模式对课程体系的要求

开设口腔医学技术专业前, 医学系长期开设口腔医学专业, 因此, 口腔医学技术专业在课程体系、实验实训方法、教学模式等方面都很大程度受到了口腔医学专业思想的影响, 表现为口腔医学的基础课程比较多, 用于培养口腔医学技术核心技能的课程和实践环节比较少, 核心技能培养不突出, 课程体系不够合理。为了强化高职办学特色, 提高学生职业技能, 进一步提高教学质量, 我们认为应结合口腔医学技术就业市场和生产实际所需要的专业技能改革现有的课程体系:一是减少医学基础课程, 如取消与专业相关性不大的病理生理学、组织胚胎学等课程, 大幅减少生理学、口腔微生物学与免疫学、口腔临床药物学等, 原则是够用;二是口腔医学课程模块的课时应削减, 保留医生与技工之间技术沟通必需的内容, 原则是实用;三是专业课程模块应全面增扩, 原则是顶用;四是为了真正达到理论与实践一体化, 教师在制订授课计划、书写教案时, 应打破传统的2课时一堂课的授课计划, 变为4课时一堂课, 从而保障学生动手演练的时间。另外, 口腔医学技术核心课程如口腔修复学、固定工艺技术、可摘义齿工艺技术等应将课堂搬入实训室, 采用教学做一体的教学方法进行教学。

2 一体化教学模式对教师的要求

一体化教学模式的教学内容和教学过程对教师的授课能力规定了新的标准, 提出了新的要求, 要求教师既要有较强的专业能力, 又要有娴熟的操作能力。无论是理论知识还是操作方法, 都需要教师不断进行学习, 不断提高自己的综合素质和能力, 尽快成为“双师型”的合格实习指导教师。要教好学生, 教师首先要提高技能水平, 强化实践活动, 为避免和减少课堂教学与实践脱节, 任课教师每年应有一定的专业实践, 学习相关的口腔工艺技能。由于我国口腔医学技术专业起步晚, 大多数教师毕业于医学院校的口腔专业而非口腔医学技术专业, 因此我国口腔医学工艺专业师资力量严重缺乏, 尤其缺少高水平的实习指导教师, 所以更需要教师去义齿加工中心培养实践技能。

3 一体化教学模式探索对教学设施的要求

理论实践一体化教学模式就是将课堂搬进实训室, 让学生将先学习理论后实践和先实践后学习理论穿插进行, 真正将理论贯穿于实践[2]。因此一个现代化的实训室如设施一流的口腔医学技术实训中心 (含口腔技术实验室、口腔铸造室、口腔烤瓷室、多媒体牙体解剖实验室, 拥有多媒体计算机、液晶电视、技工桌、进口雕牙器械等设备) , 可以更好地采用多媒体课件、演示实验、电化教学设施和直观教具进行教学, 为广泛开展教学做一体化教学提供物质保障。

4 理论与实践的融合

在教学过程中, 强调理论和实践的完全贯通, 可以采用国外职业教育课程改革的新成果, 用项目教学的方式进行教学。所谓项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元, 每个技术或技能单元作为一个教学项目, 实行理论、实践一体化的单元式教学, 每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一项作业来结束, 并进行下一个项目的教学。如全口义齿工艺技术可分为单元一:全口义齿印模、模型制取及颌位关系记录。单元二:架及颌位关系的转移。单元三:排牙与平衡等多个单元。如何在实践教学中理论联系实际, 让学生将所学的理论更好地应用于实践呢?首先每次实验课前, 带教教师都要认真做好预实验工作, 统一实验操作步骤, 对实验的目的、内容、注意事项等加以分析讨论[3]。其次, 激发学生动手的兴趣, 口腔工艺实训操作性强, 学生动手机会多, 例如蜡型的制作、弯制卡环、排牙等, 这些都是学生自己动手的成果, 他们会感到喜悦, 会增强自信, 会提高上实验课的积极性。再次, 注重教师示教与指导, 分组示教让每位学生都能看清楚。最后要创新教学评价方式。教学评价方式不能拘泥于传统的考试方式, 考查教学效果应以考核能力为主, 要探索如何在过程中检验教学效果, 不要采取一站式考察方式, 要建立合理的评价反馈机制, 利于教学的持续健康发展。传统的实验考核主要以实验报告为依据, 这样很容易造成学生平时不重视实验, 不认真做实验, 实验后互相抄袭实验结果。口腔工艺技术的实验考核应以学生制作完成的修复体作为考核依据。

5 开设第二课堂

可开设第二课堂, 如每周定期在课余时间开放实训室, 安排教师进行辅导, 有利于学生反复进行练习, 进一步理解和牢记实训要点, 从而有效提高其操作能力[4]。

6 定期组织参观、见习

学校应加强与义齿加工企业的联系, 创建实习基地, 及时把工厂使用的新材料、新技术反馈到课堂教学中[5]。学校教学与工厂实践相结合, 组织在校生定期参观、见习, 可使学生熟悉常用的设备、材料, 掌握修复体的制作过程。通过参观学习, 有利于加深学生对义齿制作的直观认识, 激发学生的积极性与创造性, 使其理解与领会教学内容, 提高教学质量。

随着现代口腔医学的进步, 我国口腔工艺技术也得到了快速发展, 但其发展速度和现状都不尽如人意。正规院校学生使用的国家教学大纲的设置和课程内容不能随着科技的发展而及时更新, 使学生新知识获得量少、实践经验少、动手能力差, 不符合企业要求, 需要企业投资进行再培训。为此, 为促进行业的健康发展, 培养适用人才以适应本行业特点及发展需要, 是口腔医学专业院校的根本任务。而理论实训“一体化”教学不仅是国家职业教育的需要, 也是实训环节教学改革的重大突破。我们要在实验中加大改革投入, 加强理论与实践一体化教学的管理力度, 以此来实现培养优秀口腔技能人才的目标。

摘要：高职教育培养的是技能应用型专门人才, 突出实践技能操作学习的重要性, 但并不是简单增加实践课时就可以, 需要将理论与实践有机地结合起来。现就高职口腔医学技术专业理论与实践一体化的教学方式进行探讨。

关键词：口腔医学技术,理论,实践,一体化教学

参考文献

[1]王媛.论高职院校理论实践一体化教学的现状[J].辽宁教育行政学院学报, 2006, 23 (12) :17.

[2]刘向红.高职院校工学结合课程体系构建[J].职业技术教育, 2007, 26:19.

[3]韦振飞.固定义齿修复工艺技术教学方法探讨[J].卫生职业教育, 2007, 25 (9) :75.

[4]纪晴, 潘夏薇, 曾丽萍.牙体解剖学教学改革的探索[J].福建教育学院学报, 2008, 4:120.