口腔修复学与口腔医学论文

摘?要：口腔修复学是口腔医学的主干学科之一，实践操作性强，为此口腔修复学的教学中特别重视临床实践的应用。在临床实践教学中进行PBL教学方法的应用，不仅能够锻炼学生口腔修复的临床实践能力，而且口腔修复学理论知识得到进一步巩固，从而为今后口腔修复学的临床实习和工作打下坚实的实践和理论基础。今天小编为大家精心挑选了关于《口腔修复学与口腔医学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

口腔修复学与口腔医学论文 篇1：

构建高职《口腔修复学》精品课程的实践

（陕西省汉中职业技术学院医学系 陕西 723000）

【摘要】口腔修复学是口腔医学专业的主干课程，构建《口腔修复学精品课》是高职高专学校培养高素质技能型人才的有效措施。目的：改革传统教学模式、创新教学手段、制定专业实用的人才培养计划，增强在校学生的动手能力、仿真临床培养社会需要的高技能实用型人才。方法：由于《口腔修复学》是一门专业性、技能性、工艺性和实用性都很强的学科，为了达到教学目的，我们彻底打破教学常规，融教、学、做为一体，把教室与实验室融为一体、把理论与实践融为一体、把讲授与示教融为一体；主要做法是以技能示教为指导，以技能实训为中心，以技能考核为手段，以顶岗就业为目的。结果：与传统教学模式相比，《口腔修复学》精品课程的建设极大地带动了相关学科的发展，提高了教学质量，增强了学生的实践动手能力，为学生的顶岗实习打下了坚实的基础，促进了毕业生的上岗和就业。

【关键词】口腔修复学；精品课程；实践

The experiences of making the exquisite course of in Higher Vocational Technology College

Liu Jiandong Liu Manli Fang Zhaoqi

【

《口腔修复学》是高职高专口腔医学教育的难点和重点，构建《口腔修复学》精品课程不但可以有效地提升口腔医学专业的教学质量，更可以使学生在教中学、学中干，使理论与实践相结合，技能与实用相结合，真正培养出社会有用、岗位需求的高技能型人才。

1 《口腔修复学》的性质

《口腔修复学》是口腔医学专业的主干课程，是研究和采用符合人体生理的方法修复人类牙体缺损.牙列缺损.牙列缺失及颌面部缺损畸形，从而达到恢复其自然形态和改善面容，增进美观的一门学科。其教学内容包括：牙体牙列缺损或畸形的修复；颌面部缺损的假体修复以及牙周疾患；颞下颌关节疾病，颌关系异常等的预防和修复治疗。学生应掌握的基本技术包括：印模和模型技术；支架弯制技术 ；排牙技术；牙体制备技术 ；熔模制作技术；铸造和烤瓷技术；研磨和抛光技术等。

2口腔专业实训基地的建设

实训基地的建设是保障教学质量的重要条件，我院口腔专业实验室是从1983年专业开办初期开始建设的，当时只有3个综合实验室约200平方米，实验设备也只有30台台式牙钻机和6台简易牙科治疗机，只能做一些简单的技能训练。2007年后，在学院的大力支持下，《口腔修复学科》被确定为骨干示范学科，并作为学院首批精品课项目进行建设，于2008年被陕西省教育厅评定为全省高职高专类重点专业；近年来学院先后投入近千万元进行实训基地的建设和实验设备的更新，目前已拥有专业技能实训室20多个，总面积约1100平米，《口腔修复学科》专用的实验室扩展到12个，约占全部实训基地总面积的50%。新建了三个多媒体仿真模拟实训室，最大限度的保障了学生的仿真训练，基本消除了学校和医院之间的差距。实现了学校与医院的零距离对接。

3 《 口腔修复学》教学团队建设

3.1 我院口腔修复学科的教师队伍由专职教师和外聘教师组成，以本院专职教师为主，同时聘请汉中市三等甲级医院的三二O一医院、汉中市中心医院等知名的口腔专家任教和参与教学管理。目前我们《口腔修复学》专职的教学团队共由9人组成，全部具有高校教师资格证和口腔执业医师资格证，其中主讲教师5人，实践指导教师4人；本科以上学历8人，专科1人；专业技术职称中教授1人，副教授2人，讲师2人，助讲4人；年龄结构中45岁以上3人，30岁以上3人，30岁以下青年教师3人；形成了科学合理的教学团队，有效的保证了理论教学和实践技能训练的效果和质量。

3.2 学科负责人毕业于西安交通大学口腔医学系，从事《口腔修复》教学和临床实践近30年，多年来在附属医院担任口腔科主任和学院口腔教研室主任，学院教学名师和专业带头人。

4 人才培养方案

《口腔修复学》是一门以实践技能为主要教学手段的教学科目，我们的教学团队根据学科特点和临床需求对人才培养方案和实施性教学计划进行了较为科学实用的创新和调整，彻底打破了旧的“教学大纲”和理论课与实践课的分段模式，而是将理论课与实践课融为一体，使教、学、做结合在一起，形成立体化教学，有效的化解了《口腔修复》教学中的重点和难点，为了加强学生对重点、难点内容的理解和掌握，我们还将示教内容制成多媒体挂到校园网供学生随时浏览。我们修订后的实施性教学计划是：理论课42学时，实践课102学时，理论课与实践课的比例为1：2，但在具体实施中又将部分理论课穿插在实践课中讲授。我们还根据当今临床实用和领域的动向删除一些落后陈旧的修复项目，新增加现代先进的修复方法和修复项目，使学生在校所学知识与临床一致。

5 教学环节

在教学环节上采用传统教学与现代教学和多种教学手段相结合的方法，包括理论课多媒体讲授和融教、学、做为一体的示教性授课，课外辅导，学生作业，实践操作、技能考核和组织技能大赛6个阶段。在教学方法上采用“讨论式教学，案例式教学”和以问题为基础，以病案为先导的导入教学”，以及融教、学、做为一体的教学手段，在具体实施中把教室与实验室融为一体，理论与实践融为一体，讲授与示教融为一体，技能比赛与技能考核融为一体，真正培养出对社会有用的高素质技能型人才。

6 实践教学环境

近年来我们根据《口腔修复学》以实践技能为主导的特点，不断加大实训基地的投入和建设，不断提升实训条件，新增设了三个配置先进的多媒体仿真头模实验室，并配备了视频示教系统与校园网连接，能严格的根据社会需要和岗位需求进行临床仿真训练,从而保证每位学生的知識和技能质量能满足临床需求。在技能实训中，我们将学生分成10人一组，分别由主讲教师和实践指导教师按科目分段讲解和示教。教师分组示教完成后，再由学生按示教的步骤和要求在老师的指导下完成实践科目。

7 教学特色

7.1 根据《口腔修复学》的专业特点，我们组织临床专家和主讲老师制定了科学适用的人才培养方案和实施性教学计划，相对调整了理论课与实践课的比例，把有些实践性较强的理论课穿插在实践课中讲授，使理论与实践互动，使学生在学习中既能充分的理解理论知识，又能熟练的掌握技能和技巧。

7.2 将多媒体教学模式与传统的教学方法相结合，使课堂音、画结合，既激发学生的学习兴趣，又增强了学生的认知效果。

7.3 将理论课与实践课相结合，使教、学、做融为一体，使较为枯燥的理论难点通过技能实践来化解和理解。

7.4 在技能实训中分组示教，个别指导，技能考核。

7.5 组织技能比赛，聘请临床专家对学生的作品进行点评，现场评出优胜者，推举获奖学生参加全国口腔技能大赛。通过以上措施，非常有效的促进了学生的学习热情，使学生毕业后就能立即投入和胜任临床工作，深受用人单位一致好评。

7.6 在实训基地的管理上我们实行开放式管理，最大限度的保障学生技能实践的机会。

7.7 在实践技能实训中尽量模拟临床实训，为到医院顶岗实习打下坚实的基础。

7.8 对参加技能大赛的作品陈列展示，以供学生借鉴和学习。

7.9 为了给学生提供良好的生产实习基地，使在校实训中学习和掌握到的修复技能得以在临床发挥,我们和省内外各地市医院口腔科和口腔专科医院建立了长期的合作关系，学院的专业老师定期到各实习医院巡回检查和指导，并根据各实习基地的反馈意见及时调整教学计划和教学方法。

8学生就业指导

学生从入学开始，我们就让学生早期接触临床以感知《口腔修复学》科在临床的重要性，使学生充分认识到《口腔修复学》在口腔医学领域里的主导性和核心性性。通过在校期间的学习和实践，使学生能够熟练的掌握《口腔修复学》的各种技术，并为顶岗实习打下坚实的理论和实践基础，通过到实习医院和义齿制作加工厂的顶岗实习，使学生能够较为熟练的掌握《口腔修复学》科各种常见牙体，牙列缺损及口腔颌面部畸形的诊断，设计和各类常用修复体的制作技术及其工艺美学技术，使学生毕业后很快就能进入临床工作状态。

9 结论

通过构建口腔修复学精品课，可以全面的提升口腔医学教育的质量；通过改革和创新教学手段，可以有效的拉近医院与学校的距离，缩短临床与教学的差距；使学生在学校期间能真正学到社会所需的实用性知识和专业技能，使他们毕业后真正成为社会有用的高素质技能型人才，使我们的学校培养计划与社会所需人才成正比发展，使我们的口腔医学专业成为学院的朝阳专业。

作者：刘建东 刘曼丽 方兆奇

口腔修复学与口腔医学论文 篇2：

浅谈PBL在口腔修复教学中的实践应用

摘?要：口腔修复学是口腔医学的主干学科之一，实践操作性强，为此口腔修复学的教学中特别重视临床实践的应用。在临床实践教学中进行PBL教学方法的应用，不仅能够锻炼学生口腔修复的临床实践能力，而且口腔修复学理论知识得到进一步巩固，从而为今后口腔修复学的临床实习和工作打下坚实的实践和理论基础。

关键词：PBL教学法；口腔修复学；教学形式

伴随着医学的迅速发展，21世纪口腔修复医学的发展也突飞猛进，进而对口腔修复学医生提出了更高的标准和要求。为此，亟须对口腔修复学学生的教育模式进行探索尝试，从而更好地培养学生服务社会，促进医学的发展，使他们尽快融入到临床医生的角色中，已成为目前口腔修复学教育工作的重

点。[1] 以问题为基础的教学模式（Problem-

based learning，PBL）突破传统教学观念，适应新时期医学教育改革发展要求，并且收到良好的教学效果。

1.口腔修复学临床实践教学的特点和存在的问题

口腔修复学是口腔医学中一门综合性学科，需要系统性掌握多学科知识，无论是在技术性还是在实践操作性方面都非常强。对于刚刚踏入临床实习的口腔修复实习医生来说，由于初次接触临床，一般来说缺乏对临床实践经验的积累，操作的空间环境局限狭小、难度较大，这更使得实习生们缺乏自信，产生恐惧。在医学教育中，他们更加需要熟练掌握基本理论知识和娴熟的操作技能，才能更快地进入口腔科医生这一角色中。

2.PBL教学法的特点

Barrows于1969年在加拿大的麦可马斯特大学首创PBL（Problem-based learning）“以问题为基础”的教学模式。[2] 它的精髓是将基础教学与临床实践相结合进行教学。同时它强调围绕学生这一中心，使学生积极主动地学习，而不是老师填鸭式的讲授灌输。PBL教学法在医学院基础理论和实验课中被广大师生应用并受到好评，但是在临床实践教学中的应用还不是很广泛。它是通过教师辅导，引导以学生为中心的小组，讨论式地进行学习，充分调动学生们的积极性。对临床病案进行讨论分析，提高学生在各方面的能力，特别是提高学生的自学、分析和解决问题的能力。

3.口腔修复实习中PBL教学法运用

（1）要让学生对PBL教学法整体有个了解。依据学生意愿，自行小组分配，一般每组3～4人。教科书仍是学习的依托和根本，教师将临床实习内容分为三大部分，即固定义齿、可摘局部义齿、全口义齿。学生依据三大部分相关内容的特点查阅期刊文献和其他专业书籍，对每个部分一大类的适应症、临床路径步骤、操作要点及注意事项进行系统总结归纳，形成本组每个人比较熟悉了解的内容形式。

（2）进行所有小组的交流和讨论，各小组选择一名代表对自己小组的结果以PPT形式汇报，通过资料查阅和讨论提出论证依据简略讲述。同时鼓励其他学生积极进行补充和发表自己与之不同的观点。教师不仅要认真听取、简要记录，还要作为“总舵手”，把握讨论与新知识的学习结合起来这条主线。学生还可以根据查阅资料时发现的问题，搜集整理资料，写成综述后进行讨论。

4.在口腔修复实习中运用PBL教学法应注意的问题

（1）教师要更新观念进行角色转变，提高自身素质。在PBL教学中，要求教师对一些问题的设计新颖突出，教师备课时主动查阅相关资料等提高自己的知识面，这样才可以从容应对学生的问题并给予指导。对于研究问题的设计要有诱发性、变通性、挑战性，提出问题要留有空余，充分调动他们的想象力和积极性。有些畏惧的学生要进行积极引导，更新学生观念。

（2）投入相应的配套教学资源。PBL教学法核心是对选定问题的讨论，需要利用各种途径进行大量资源的搜集，如通过网络、期刊文献数据库等途径。为了解决这些问题，更好地实施PBL教学法，大量投入教学资源并对学生开放是必须要解决的。在口腔修复学的PBL教学中，一些实验室，例如数字化牙体牙髓、口腔修复临床技能、口腔颌面外科、口腔正畸等实验室的建立是必需的，只有这样才能进一步满足口腔医学生的实验需求，为下一步教学提供保障。

总之，在口腔修复学的临床教学中实施PBL教学法是医学教育改革发展的一种必然趋势，PBL教学法能够很大程度地激发学生的学习兴趣和积极性，值得在口腔修复学临床实践教学中推广应用。

参考文献：

[1]薄?磊，余占海，柳文娟，等.PBL教学模式在口腔修复学教学中的应用[J].甘肃科技，2011，27（15）：144—145.

[2]Barrows H S.A Taxonomy of problem-based learning methods[J].Medical Education，1986，20（6）：481—486.

作者：郭晶 李含薇

口腔修复学与口腔医学论文 篇3：

关于口腔医学本科生口腔修复学课程改革的思考

【摘 要】针对目前我校口腔医学本科生口腔修复学课程与国际名校的差异，对口腔医学本科生口腔修复学课程的改革进行思考。提出通过改革口腔修复学课程内容、引进英文原版教材、应用先进的口腔仿真模拟操作教学平台等途径，以提高口腔修复学教学的效果。

【关键词】口腔修复学 课程设置 教学改革

一、目前我校口腔修复学教学存在的不足

口腔修复学是一门古老又与时俱进的科学，具有很强的实践性。口腔医学本科生口腔修复教学常常围绕冠桥修复、可摘义齿修复、全口义齿修复等经典理论进行讲授[1]。我校口腔修复学教学经历了约40年的发展，总体与国外先进学校相比，我校的口腔修复学教学体系还不够完善，实践教学环节薄弱，课程的设置还不够合理，随着修复学知识以及口腔材料科学日新月异的发展，原有的教学模式已经不能满足新形势下学科发展的需求，主要不足之处体现如下：

1. 教材语言以中文为主，不能满足双语教学需要

随着改革开放的进一步深化，国际化教育模式已经成为共识，现我校口腔修复学教材选用中文版，教材部分内容来自于外文教材的翻译，部分内容翻译不够精确，而且部分专业词汇由于没有注重应用于双语教学中，这容易导致学生在阅读外文文献时感觉到吃力，不利于双语教学效果，同时也影响我校口腔修复学教育与国际接轨的程度。

教学内容滞后，学时安排不合理。现在的教学大纲编写于10年前，一些在原先教学大纲中属于了解的内容如贴面、种植义齿、覆盖义齿等，已成为目前临床常规治疗的重要手段，也是体现口腔修复学教学水平的重要指标。因此学生的实验室教学与口腔修复学临床教学内容脱节，衔接性不强。另外修复学实践学习课程的设置不合理，临床技能培训的时间比例较低，学生的牙体预备等临床学习时间较少，不能满足临床实习要求。

2. 教学及教学效果评估手段主观性强，效率较低

口腔修复学是一门实践性很强的学科，学生的操作技能训练是一个重要的教学内容。但是目前学生的操作成绩往往由教师根据模型操作的结果进行肉眼评估判定，主观性或随意性大。

二、口腔修复学教学改革的思路

根据以上分析，我们认为口腔修复学本科生教学的改革可以按以下方向进行：

1. 加强口腔修复学原版英文教材引进

引进英文原版专业教材，对本科生的口腔修复学理论课教学采用双语教学模式。通过双语教学加强了学生的专业外语能力和文献阅读能力。如：拟引进口腔修复学的国际优秀教材《Contemporary Fixed Prosthodontics》应用于口腔修复学固定修复理论课教学，教师在制作课件时可以获得更好的参考，学生也可以体会到原汁原味的全英教学。

2. 改革口腔修复学教学内容和合理设置理论教学与实践学时数比例

经典的口腔修复学理论课程主要分四大部分讲授，分别是：牙体缺损的修复、牙列缺损的固定义齿修复、牙列缺损的可摘局部义齿修复、牙列缺失的全口义齿修复。对于口腔修复计算机设计与制作技术（CAD/CAM），粘接修复技术、种植义齿修复、覆盖义齿修复、颞下颌关节病的修复治疗等内容则选择放在研究生阶段学习。由于缺乏相关概念和知识，导致本科生到达临床实习后难以正确的给患者制定最佳的治疗方案。因此，增加学时用于上述先进修复技术章节的讲授尤为必要。拟采用口腔修复学学时数由原160学时（理论：48学时，见习：112学时）增加为224学时（理论：58学时，见习：166学时）的方法进行。理论/见习学时比由42. 86%优化为34. 94%，增大了实践课在总学时中的比重。由于口腔修复学科是操作性很强的学科，对学生的动手操作能力的要求越来越高，增加见习学时，有利于锻炼学生的动手能力。通过实践，进一步的巩固理论知识。

3. 利用先进的教学评估系统提高教学效果评估的客观性

广西医科大学口腔医学院引进了先进的计算机辅助三维测量口腔教学评估系统（简称CDS系统）。该系统可以实时跟踪操作者备牙车针的运动轨迹，记录操作者的整体操作过程，提供回放分析功能，并客观的给牙体预备结果进行标准化评分与分析。口腔修复学教研室拟利用计算机辅助三维测量口腔教学评估系统CDS-100进行口腔修复学的固定修复牙体预备的教学，以提高教学评估的客观性。

三、结论

对课程设置及教学手段的改革是口腔修复学发展的需求， 通过对目前我校口腔修复学教学体系不足的分析，提出相应的教学改革，可望提高教师的教学效果和学生的学习效率，提高教学管理水平。

【参考文献】

[1]马轩祥，赵铱民主编. 腔修复学[M] . （第五版）.北京： 人民 卫生出版社，2003.

[2]刘伟才，苏剑生， 范震等.口腔修复学课程设置及教学方法的改革[J] . 中国高等医学教育， 2008（10） ：5-6.

作者：廖红兵 曹勇（等）