信息技术课差异教学

信息技术课差异教学（精选十篇）

信息技术课差异教学 篇1

作为信息技术教师, 要充分认识教学中存在的差异性, 首先就要了解差异性产生的原因。我认为造成学生信息技能存在差异的主要原因是学校信息技术教育环境、家庭对信息技术教育的重视程度和学生自身兴趣爱好的不同。

一、学校信息技术教育环境导致差异

当前, 开展信息技术教育需要很大的资金投入, 根据各个学校的信息技术教育环境, 有的学生能在比较好的信息技术教育环境中学习, 有的学生却没有操作过计算机。因此, 学校开设信息技术课的情况不同, 是造成中学阶段学生信息技能差异的一个主要原因。

二、学生家庭条件及重视程度导致差异

部分学生家庭条件好或家庭重视信息技术教育, 家里能够配置计算机, 平时耳濡目染, 已经初步掌握了较扎实甚至较丰富的信息技术知识。而一些家庭条件较差的学生, 平时基本上没有接触到计算机及信息技术, 只有在学校里才能接触到信息技术知识, 很明显, 这部分学生在学习信息技术及操作信息技术的能力方面处于弱势。

三、学生对信息技术的兴趣不同导致差异

“兴趣是学习最好的老师”这句名言在信息技术学习中得到了淋漓尽致的体现。有的学生对本学科感兴趣, 不管在课堂上或在课后, 他们都能主动学习、探讨问题、请教老师, 能够很好地完成老师布置的学习任务。在学习兴趣浓厚及不断地成功解决问题的情况下, 持续丰富知识、操作能力, 相对的成绩就提高得很快。反之, 如果对本学科不感兴趣, 连鼠标键盘都不愿碰, 一个个陌生的术语左耳进右耳出, 操作的时候变成看着别人动手, 这样对本学科就可能“升级”为毫无兴趣。

面对诸多的差异性, 我们必须承认学生的个体差异, 尊重差异, 在信息技术学科教学中采取差异教学手段, 关注学生之间的差异, 认清个体差异学生的需求, 铺设能激发学生的学习兴趣的教育环境, 培养学生对本学科的兴趣及操作能力, 让所有学生都能得到全面的发展。这也是从根本上改变教学现状, 全面改善学生信息技术素养的重要措施。那应该怎样实施差异教学呢?

下面我结合教学实践, 谈谈自己的具体实施策略。

1. 设置不同水平层次的教学目标

要进行此种教学, 首先我们应该对学生的基础进行摸底, 一般可以采取问卷调查、测试等方法。接着我们可以将教学目标和课堂学习 (操作) 任务分为合格、良好、优秀几个不同水平层次, 让所有的学生都可以根据自己的水平来选择学习目标及相应的课堂学习 (操作) 任务。同时, 也要根据不同层次水平及时给予学习进步的学生以激励性评价, 从而更进一步地激发学生对于本学科的学习兴趣。

比如, 在学习word文档编排的时候, 我对信息技术基础一般的学生, 要求他们能够进行重复练习, 并熟练完成教材案例 (文档内容、图片材料等一致) 操作步骤, 达到和教材案例一样的效果, 完成基本任务。而对于信息技术基础较好的学生, 则在完成基本任务后, 给他们一个具体任务, 运用掌握的知识对其他几份word文档进行编排 (提供文档内容、图片等材料) , 并引导学生利用自己的审美观、创意进行多种编排处理。结果, 不但所有学生都能完成基本任务, 而且不少学生都能提供“让人眼前一亮”的作品。设置不同水平层次教学目标, 让学生根据自己的水平来选择学习目标及相应的课堂学习 (操作) 任务, 可以让所有的学生在课堂上都获得不同程度的成功。

2. 团队协作学习

我们可以将学生分成一个个的学习小组, 以团队协作的学习方式实施不同水平层次的教学。首先按照不同班级学生的水平, 采取“强弱合作”“强强联手”等分组方法, 以每个小组6~8名学生为宜进行分组。接着使用任务驱动法, 让各个小团队在任务的驱动下, 进行协作式的学习。在“强弱合作”小组中, 水平一般、兴趣较低的学生为了完成任务, 将会寻求水平较高、兴趣较高的学生的帮助。而在完成任务的同时, 既让水平一般的学生得到了激励, 也促使能力较高的学生对所学知识的进一步理解, 可以说获得了双赢。这种强弱合作的团队协作学习不仅能让学生获得不同程度的成功, 而且还能培养学生间相互激励、相互促进的团队协作精神, 促使学生全面发展。

3. 针对性教学

鉴于个别学生存在较大差异, 特别是水平较高的学生和基础较差的学生, 一般的课堂教学是无法让他们获得真正的“成功”, 这时就必须对他们在课堂教学的基础上进行针对性教学。如何把课堂教学与针对性教学结合起来, 而不是单纯地在课堂教学中加进对个别学生“开小灶”的方法呢?这要求我们必须将针对性教学的策略和方法体现在课堂教学、操作训练等方面, 从而使学生认真、正确地对待信息技术的学习。比如针对水平较高的学生经常拓展课外知识, 加强操作训练的难度, 并在创意等思维方面进行引导, 培养他们良好的学习习惯;针对基础较差的学生, 则要从家庭、兴趣等根本上寻找原因, 找出适合的学习方法, 培养他们养成主动学习、探讨的习惯。

对于学生在信息技术教学中存在差异性问题的现象, 我们必须考虑在实施差异教学中找出教学平衡点, 让所有的学生都可以根据自己的水平来选择适合自己学习和进步的机会。我们只有将差异教学真正落到实处, 并在知识的传授、技能的训练、心灵情感的交流等多方面兼顾不同学生的需要, 才能够促使学生得到更为全面发展。

信息技术课差异教学的思2 篇2

云南省玉溪市民族中学 杨慧美

摘要：在学习过程中每个学生都会表现出不同的个性、兴趣和能力，本文对信息技术课上如何有效地实施差异教学进行了讨论，认为针对每个学生所表现出的差异性，在课堂上应因材施教，培优补差；特别是针对信息技术课的自身特点，制定相应的实施策

略。

关键词：差异性 差异教学 实施策略

一、引言

学生身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的心理素质、所处环境、教育影响及个人的努力程度等方面的不同，致使各年龄阶段中每个学生的身心发展水平表现出其特殊性和差异性。“差异教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。其实质是“培优补差”，面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。

差异性教学原则──素质教育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则，就要求我们面向全体学生，实行因材施教。自主、合作、探究学习方式能使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地，使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能

得到充分的发展。

二、学生差异性的主要表现

在平时上课中，一部分同学早已完成任务，或玩游戏，或浏览网页，或网上聊天，他们做得都很隐蔽，一般不会让老师发现；另一部分同学动作慢慢腾腾，经常犯简单操作错误，任务一般完不成，个别同学甚至任务没完成，也在玩些其他东西。为什么会造成这种现象呢？根源就是差异性。到底有哪些差异性呢？我认为有以下几种：

1．学生基本功的差异

由于在高中阶段信息技术这门课主要学习的是计算机的应用，有些学生家里没有计算机甚至学习这门课之前从来没有接触过，一切从零开始；而有些学生已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”了，这就造成了学生之间客观上的差异。

如上课时学生甲比学生乙思维要敏捷；学生丙长于形象的直观记忆，学生丁则擅长于抽象的语言记忆。有的学生接受能力明显强于其他同学，有的参加过校外培训，有的甚至参加过电脑作品大赛，有的则连电脑都从未接触过。从而导致他们在学习不同的内

容时就产生了差异。

2．学习兴趣的差异

学生自身所具有的各种能力、兴趣也不同。反映在课堂上，如有的学生指法进步很快，但学习软件操作时颇感吃力；有的学生做作品创意不错、美工很好，但对程序设计

思想的理解力不强。

如A类生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力；C类生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有对信息技术这门课程感兴趣的学生学习起来才会事半功倍。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。

3．学习态度上的差异

学生的学习态度也有很大差异：分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型的学生对学习内容、教师教导方式的要求及完成学习任务情况均有较大差异。如果对不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学情绪，甚至放弃了对这门课的学习。

三、针对学生存在的差异性提几点教学的实施策略

学生之间诸多的差异性使信息技术学科采取差异教学手段势在必行。这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段。那如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢？我采取了以下一些做法：

1．对一些家里没有计算机平时没有机会接触电脑的学生，要最大限度的让他们和电脑、网络接触。这一小部分同学可能根本听不懂教师在课堂上讲的内容，当然上机操作做练习、作业时也相当吃力，比如在我教的班级里，就有学生按我的要求在IE地址栏里输入网址，但是却不知道按回车键就可以登录网站。所以在给他们布置作业时，可以相对的降低难度，那怕只是打几个字、熟悉一下常用软件或是浏览一下网页。

还有些学生已经是计算机领域中某一方面的“小专家”了，可以说对于我们高一学的《信息技术基础》这本书中计算机应用方面的大部分知识都已经掌握了，怎么让他们通过信息技术课获得提高呢？这是一直困扰我的问题。通过学习新课改的教学思想，我觉得可以采取以下几个方法：

① 把学生分成几个学习小组，每组的组长由这些“小专家”来担任，组员在做练习、作业时遇到困难可以找组长来帮忙解决，这会让他们原本觉得索然无味的信息技术

课变得有成就感。

② 布置选做作业，让能很快完成课堂作业的学生另外加做选做作业，一方面可以让学生提高自身知识、技能水平，另一方面避免出现基础好的学生无事可做的情况。

③ 这部分学生计算机技术好但其中一部分通常也是电脑、网络的破坏“好”手，所以对他们合理使用信息技术道德素养方面的教育就显得尤为重要，比如有的学生会咨询我一些木马、病毒方面的问题，我会将我所知道的全告诉他们，但也会教育他们要将学到的知识用到正途，计算机网络上的侵犯同样也是犯罪。

2．在跟学生半学年的接触中，我发现在前一段时间不显山不露水的学生，在学习程序设计的课堂上却回答问题积极、理解程序思想能力极强、编、测程序速度快、自己向更深的方向研究甚至有时经常问倒我。问他原因，原来是兴趣使然。看来兴趣真的能让普通变得不平凡！如在讲《深入编程》时，有的学生一接触编程就发怵，总感觉程序语句跟我们平常的思维说话不一样，从而没有了自信；我就用制作移动的小汽车为例子入手，几句语句就能做到让汽车从不同方向移动，学生很有成就感也有了学习的兴趣；所以在此之后的教学中我更加注意学生兴趣的培养，每个学生的兴趣都不同，虽然不能让不感兴趣的东西变得很感兴趣，但是学习过程中适时地表扬和鼓励，设计任务时尽量用一些能激发学生兴趣的实例，能让学生耐心的将不感兴趣的知识学下去，在以后知识的积累中，才不至于成为盲点和缺憾。

3．学生们的学习态度差异很大，如在讲到《文件的下载》时，有些学生在完成了文本、图片、网页数据文件下载后，就会想到下载可执行文件，学习积极性高、动手能力强；而有些学生天性不愿探索，所以教师就应该适时地引导学生多操作多动手，自己

去探索网络上的未知世界。

4．从开学到现在已经有四个多月的时间了，对于大部分学生的个性、兴趣和计算机技术，我已经有了一个大概的了解。我觉得这个时候可以个别重排一下座位，将计算机基础很差的学生安排到各组组长旁边，形成互帮互助、共同进步的风气。

当然，在如今新课改的良好前提下，我们更有条件去实施差异教学。教材不再是单一的技术知识传授，而是强调任务驱动下的素质、技术的共同进步。我们可以在一堂课里设置循序渐进的多个任务，让所有学生都能在课堂上完成自己的任务。

四、结束语

信息技术课堂教学中的差异是永远存在的，作为我们信息技术教师，我们需要做的是如何把握好这种差异，从这些差异中如何找到教学平衡点，缩短学生间的差距，让差异转变为优势，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织引导和激励以及学生自我约束之下，人人学有所成，有所发展。实际上，如果能把学生的差异性转变为人与人之间的交往、教师的教学资源和学生的学习资源，变通方法与策略，变不利为有利，则学生差异性问题并不值得我们如此畏惧，反而会成为最有益的力量源泉。但这需要我们精心设计教学活动，高水平调控课堂学习行为，挖掘学生潜能和团队智慧，关爱学生并及时把握他们的真实需要，建设学习型课堂，在师生共同发展中彼此体验和

享受学习的快乐。

参考文献：

[1]《中国电化教育》 2002/8

[2]《差异教学论》教育科学出版社

高中信息技术差异教学探究 篇3

【关键词】 信息技术 差异化教学 个性目标 个性任务 差异评价

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）01-083-010

高中信息技术课程设置是以学生“非零”基础为前提的。高中信息技术课标要求关注全体学生，实现学生个性化发展，提高学生的信息素养，培养信息时代的合格公民。在贵州这样的欠发达地区，特别是农村地区，现代高中生作为信息时代的“原住民”，由于教育发展不均衡，城乡差别大、家庭条件悬殊、学习兴趣等非智力因素的影响，信息技术水平参差不齐，差异程度很大，老师如果按照课程进度“一刀切”的教学方式，往往顾此失彼，效果欠佳。为此，笔者在运用信息技术学科广为使用的“任务驱动”教学方法的基础上，结合差异教学策略，从学生差异分析、个性目标确定、个性任务设计、学生差异评价等方面对高中信息技术差异教学进行了初步探究。

一、学生差异分析

对学生进行个性差异分析，了解和测量学生在学习信息技术方面的差异，是实施差异化教学的前提。对此，我通过“开学第一课”，从信息技术的学习内容、上机实践规范、学习纪律等方面向学生提出共性要求。向学生发放《信息技术知识和技能现状调查问卷》，问卷内容包含学生上高中前的信息基础知识了解与掌握情况、学习兴趣、学习方式等方面。通过问卷调查分析，约10%的学生几乎没接触过计算机；70%左右的学生对信息技术有一定认识，会上网，聊QQ，其中部分会利用网络进行学习、收发电子邮件；20%左右的学生会使用常用的办公软件；极个别学生能使用Flash、Photoshop等多媒体软件、制作简单网页。学习兴趣方面，大多数学生对网页制作、动画制作、图像处理等内容感兴趣，但知之甚少。通过让学生上机练习，发现多数学生对计算机使用不够熟练，特别是对键盘输入较为生疏。从以上分析可以看出，学生信息技术基础较为薄弱，而且水平差异明显。

二、确定个性目标

根据学生差异性分析，在教学过程中，笔者按照学生信息技术基础水平差异，将学生分为上、中、下三个层次，为每一层次学生设定共性目标，再根据学生学习兴趣、学习风格，将每一层次划分为若干小组，为每个小组设定不同的个性目标。教学过程中每个学习小组尽量安排在一起，便于小组交流学习。学生分层及分组并不是一成不变的，根据学生进步情况进行动态化管理。

比如，在高一开学之初，为基础差、学习困难的学生设定了熟悉计算机，了解计算机基本的输入输出方法，练习指法等学习目标；为中等学生设定了熟悉计算机网络，运用计算机网络进行交流（QQ，电子邮件），并从网络获取学习资料的学习目标；对基础较好的学生设定了从网络获取信息，并自选工具进行加工设计的学习目标。

三、个性任务设计

“任务驱动”教学法在信息技术教学中被普遍使用，个性化的驱动任务设计是信息技术差异化教学的关键。常见的驱动任务以封闭型任务居多，内容单调、结果单一，缺少对学生个体差异的考虑，忽视了学生个性发展需求。笔者在设计驱动任务时，面向全体学生设计一定的共性任务，同时根据学生个体的经验、能力、需求和学习方式，设计个性化任务，在课堂教学中灵活应用，使课堂任务具有层次性和个体性的特征，调动全体学生的积极性，让全体学生参与进来，充分发挥学生的主体性。任务设计尽量小而精，层次清晰，个性突出。

例如，在《文本信息的加工与表达》一节的教学中，设计一个总任务：向学生展示已经设计好的电子板报样张，要求学生按照样张进行加工制作。再将总任务由易到难细分为若干小任务，如简单任务：文字的录入、文本格式编辑；中级任务：艺术字插入与修饰、图片的获取与插入；高级任务：图像的加工处理、分栏、图文混排等。让不同水平的学生组成任务小组（学习小组动态管理），按层次分配难易程度不同的任务，让小组成员共同协作完成总任务，使学生各尽所能，各有所学，各有所得。

四、学生差异评价

对学生进行差异性评价，可以检验差异教学效果，为进一步做好差异教学提供依据。评价内容以各种个性化任务的完成情况为主。评价时，参照基础学情，进行横向和纵向的比较，针对每个学生进行富有激励性的差异评价。基础好、进步快的学生，信心爆棚，对他们的评价要严格，不但要求完成设计的任务，还要求他们寻求不同的方法去实现任务；学习有困难的学生基础差、进步慢，时有破罐破摔的倾向，对其评价要谨慎，应尽量地寻找他们的闪光点，要用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。总之，根据学生的个性差异，综合地、客观地、真实地评价，多鼓励，少批评，使学生产生自我超越意识，充分发挥其学习潜能。

差异教学论认为，差异教学首先要承认差异，尊重差异并善待差异，信息技术差异教学也不能例外，学生在学习上除了认知能力差异外，还在于情感态度、学习方式、学习兴趣的差异。在笔者坚持信息技术差异教学一年多来，虽然工作量大，但通过不断试探、实验、总结，发现信息技术差异化教学与教学内容“一刀切”的讲、演、练教学方式相比，有效地照顾到了学生的个性差异，符合关注全体、突出主体、培养个性的新课标要求。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《差异教学策略》华国栋主编北师大出版社2009-10.

[2]《普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）》.

小学信息技术课差异性教学的思考 篇4

关键词：小学信息技术,差异性教学,发展

小学信息技术教学中, 遵循小学生的身心发展特点, 承认不同个体在智力上、技能上、态度上、学习方式等方面存在差异, 有效实施差异教学, 让不同层次的学生都能得到充分的发展, 这是小学信息技术课程教学所追求的教学目标。在平时的教学实践中, 实施差异化教学, 教师应从以下几方面深入探究, 提高课堂教学的质量。

1.教学目标的制定

教学目标的确定一定要根据学生的实际, 遵循差异化制定不同的教学目标, 包括集体目标和具有层次的个人目标。集体目标是课程标准要求达到的基本目标, 全体学生都应当达到。个人目标是在集体目标的基础上, 根据学生个体的原有知识基础、兴趣、能力等确定, 教师要根据学生的实际情况制定切实可行的教学目标, 提高目标的达成率。

2.教学内容的确定

从小学信息技术教材编写看, 很多操作实践、较为简单的理论探究都遵循差异化的原则, 让不同层次的学生在学习内容的选择上, 可以根据教师的引导有选择的学习。这要求教师在进行差异的教学时必须基于同教材、同进度的前提下采取差异要求来确定教学内容, 根据教学内容的量、范围、深度、实践操作等多方面进行有目的性的开展学习活动。当然, 教学内容的调整要适度, 以学生发展为核心, 既要适应不同学生的要求, 又要考虑到差距适度, 确保能在同一课堂中有效组织。

教学内容的设计形式有两种, 一种主干上有一些分支, 一种是不同层次的学生在主干的不同位置停留。这必须针对不同类型的学生设计不同的教学内容, 比如A类的学生可将富有探究性的、思维量较大的内容设计进去, 促使在知识的横向纵向上有所拓展;对于B类的学生重在调动非智力因素, 引导他们积极参与探究活动, 有效指导, 有意识将他们向A类生转化;对于C类生重点在学习方法、学习习惯上的指导, 以基础性知识、巩固技能为主。

3.课内外作业的设计

课内外作业的设计要遵循“差异教学”要求, 分层次进行设置。课堂内以基础性、操作的作业为主, 同时让学生有自主选择的权利, 对于学习能力较强的学生, 可以给他们提供自主探索机会, 设计探索性和开放性的课堂练习和课后作业, 提高作业的质量;对于一般性同学, 以巩固性的练习为主, 在做好基础性练习后, 体现探究性的作业设计, 激发他们的兴趣。

在作业设计的“量”上, 应符合不同学生的差异需求。可设计必做题、选做题、机动题, 使学生的练习和作业具有弹性, 实现统一要求和因材施教的有机结合;同时要保证作业的“质”, 一般可按问题难易程度和涉及问题的多少分为基本题、变式题、综合题, 以适应不同层次的学生练习。

4.灵活运用多样化的课堂教学形式

信息技术课堂教学与其他学科相比较, 有其特殊性, 课堂教学应突出学生的实践性原则。在课堂教学方式的选择上, 教师可以根据教学内容灵活运用各种课堂教学形式, 以满足不同学生的需要, 促进全体学生的发展。

(1) 小组合作探究

小组合作探究是教师经常用的教学形式之一, 通过小组合作能够取长补短, 发现自身不足。在实施小组合作时, 首先需要合理分组, 可以同质小组或异质小组, 同质小组是将同类或知识水平大致相当的学生编排在一组, 并为他们确定合适的小组合作学习主题, 围绕主题开展研究。异质小组是将不同类别和层次的学生混合搭配, 分配在同一小组, 共同收集资料, 发表见解, 得出解决问题的办法。在异质小组中, 基础好的、学习兴趣浓厚的学生必将带动和感染其他同学, 在帮助其他同学的同时使自己的知识达到融会贯通。

(2) 伙伴教学

伙伴教学是将一批学习基础比较好, 综合能力比较强并有一定探究潜能的学生进行一对一分组, 做基础薄弱学生的“伙伴教师”。当他们遇到不懂的问题时, 可以首先请教伙伴老师, 通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机, 促进全体学生学业成绩的提高, 同时培养学生相互学习、相互帮助的意识, 形成互助合作的精神。

(3) 个别指导

个别指导针对于学习基础薄弱, 学习态度不够端正的学生, 需要教师个别化指教, 在强化基础学习的同时, 还应该端正他们的学习态度, 激发学习的积极性。个别化教学体现在不同的教学策略上, 在教学目标、课堂教学、辅导训练、提供的资源和环境等方面都要有一定的针对性, 有时还需要教师帮助其查找原因, 寻找适合的学习方法, 逐步形成自学能力, 达到学习目标。对学有余力的学生, 教师应注意课外拓展练习的指导, 培养良好的学习习惯, 使得每个学生都得到最大限度的发展。

5.进行科学合理的差异评价, 并及时反馈

通过科学合理的差异化评价能够激发学生学习热情, 更好的投入到信息技术探究活动中去。首先, 教师要针对教学过程每位学生的表现情况及时点评, 并作为平时定性评价记录下来。其次, 要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价, 使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。

总之, 学生的个体差异是客观存在的, 这要求信息技术课堂教学中必须采用差异化教学, 为每位学生提供广阔的发展空间, 让其得到充分发展。作为教师, 在正视差异的同时, 改革课堂教学方法, 从差异中找到教学平衡点, 缩短学生间的差距, 将差异转变为优势, 使每位学生都能得到充分发展, 这是课堂教学所追求的目标。

参考文献

[1]《中国电化教育》2002/8

[2]《差异教学论》教育科学出版社

信息技术课差异教学 篇5

推

荐

摘要：小学信息技术课堂中，学生间存在各种差异：入前概念差异、接受新知能力差异、动手能力差异、学习主动性差异和美学鉴赏能力差异等等。教师在组织课堂教学时要关注学生差异，采用正确的策略去不断优化课堂教学效果。具体可采用的策略有：学生学情的分析、分层教学的实施、教学梯度的搭建、多样化教学形式的营造以及同伴互助的推广。关键词：关注；学生差异;教学策略

新课程理念指出：尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人。教学要尊重学生的个性，满足学生的不同需求。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。【1】实践也表明，学生的差异是客观存在的，教师要关注差异、正视差异、理解差异、突破差异。无独有偶，海宁市教育局教研室出版的教学管理指南及学科教学建议中又明确提出:充分了解学生个体学习差异，根据教学实际落实多级学习目标，提倡学习目标的自主选择。【2】由此可见，关注学生差异，优化课堂教学的重要性。这要求在教学开展过程中，针对学生差异提出有效措施，采取合理策略，推动学生整体得到相应的进步，实现人人发展。

一、小学信息技术课堂中的学生差异分类

1、前概念差异

每位学生在接触信息技术学科前都有不同程度地接触计算机，对信息技术技能的掌握程度深浅不一，参差不齐。这会充分影响学生对信息课程的学习，有些知识点部分学生一点就通，甚至无师自通，而有些学生就算教师多次提点还是一窍不通。这是先前概念对他们的影响。倘若一个环节把握不好，后面学习就会出现障碍，从一节课到一单元到一册，最终导致厌弃信息学科。要相信孩子的天性如此，很难喜欢越学越吃力，还缕缕让自己碰钉子的学科。但是学生间的前概念差异确实是客观存在的，教师在备课时要充分考虑这一点。有效地控制和缩小差距是非常有必要的。

2、接受新知能力差异

课堂应该是公平的，面向每一个孩子的。每堂课的设计都应该尽量让每个孩子在同一起跑线上。要尽量有效的减少先前知识经验的影响，避免造成新知接受的障碍和缺憾。有些学生接受新知快，有些学生则比较费劲。对新知的渴求度不同，对新知的感冒度不一，接受能力的差异也就存在。

3、动手能力差异

小学信息技术学科是一门操作性和实践性比较强的学科，在日常的课堂教学过程中旨在培养学生的技能。其本身的学科特点就充分说明：学习效果是暴露的完全呈现的，每个过程和环节就是环环相扣，诺米骨牌效应般。只有教师有意识地在创设条件弱化学生间的差距，那么才会不断强化课堂的实际教学效果。信息技术学科强调动手操作。有些学生可以跟上教师的思路，在教师的提示下一步步完成操作过程，而有些学生尽管仔细倾听认真记忆还是落下一拍。等自己练习时脑子又开始混乱，难以记清步骤，或者忘记简单的小步骤而导致后续操作完全无法进行。

4、学习主动性差异 有些学生喜欢这门学科，学习主动性强，自发自主自动，动机强烈。而有些学生则反之。对知识和技能的渴求度不同，对知识和技能的感冒度也不一，兴趣是最好的老师，学习动机的强烈对比势必造成知识和技能掌握程度的明显分化。

5、美学鉴赏能力差异

信息技术课堂中常常要求学生完成作品，也少不了作品评价的环节。从画图工具的绘画作品，word的电子小报、幻灯片的演示作品等这些无一不需要良好美学的鉴赏能力。从颜色的搭配、版块的设计、图片的选择等等对学生都是一个考验。有些同学欠缺的并不是对计算机技能的掌握，美学鉴赏能力的欠缺会最终影响呈现的作品。

二、基于学生差异的教学策略

1、学生学情的分析

教师授课前要充分了解学生的实际情况，从前概念知识的掌握程度，对教材的理解程度，对新知的接受能力差异和自身学习主动性的差异都要面面俱到，不可忽略。只有教师在课前做足准备，才能有效弱化学生的差异。从而实现良好的课堂效果。

浙江摄影出版社出版的小学信息技术三年级上册第九课《花香满园》中有一个环节：播下“种子”。作为一线教师在上这堂课时，我时常有种种困惑。“花种子”怎么播？什么时候播？谁来播？播怎样的“花种子”？第一年，我在实施教学时鼓励学生自己设计“花种子”，但实际呈现的课堂效果却不尽如人意。作为一个以新海宁人子女为主体的学校，同学们整体的信息技术素养还有待提高，学生间的差距明显。不要让一个细节牵拌了整个课堂过程的走向，如果能利用它，反而来更好地服务教学目标的达成，何乐而不为呢？

2、分层教学的实施

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。【3】 让所有学生都得到提高，取得进步。分层教学的实施，能削弱学生间的差异，达到理想的教学效果。这里的分层教学不指分班教学，而是更小范围的分组分个人的教学。在信息技术课堂上可以设置学习小组，分组合作，小组探究。

3、教学梯度的搭建

在教学中，教师要搭建合理的教学梯度，要因材施教，有易入难，层层推进，让不同程度的学生都得到提高取得进步。在教材内容上可以由易入难，在教学环节上可以由易入难合理安排，在作业布置中可以由易入难，选择性完成。

《花香满园》采用任务驱动展开教学，在《春天在哪里》音乐伴奏中出示春天美景图片，揭示课题《花香满园》。接着出示本课教学的三个任务。教学片段再现：

片段一：

教学任务一：百花盛开——利用“花种子”开出一大片漂亮的花

师：大家想不想在自己的画布上开满美丽的花朵。可是要画这么多花朵，时间可能很紧张。现在啊，老师给大家一颗神奇的“花种子”，用它我们能变成许许多多花朵。

师：请大家在自己的小组中讨论一下，怎样让这颗“花种子”发挥魔力。（1）各个小组内讨论

（2）有没有同学知道？请一位学生上台操作演示。重点要让学生理解先用“选定”工具选中“花种子”。使用透明工具（如果学生对于连续粘贴不太明白的，可以用生活中敲印章的方法进行演示说明。）（3）学生进行练习。这是我提供的花种子

第一环节处我是这样处理的。教师来播花种子，播的是如上图显示的花种子，在任务一直接播花种子。为什么没有让学生自己设计花种子，这个环节对部分学生而言是存在一定困难的，这是先前知识经验对他的消极影响。但后续的教学又必须让他有花种子，不能因为设计花种子的障碍而阻碍他学习后续的知识。正如我开头所说，课堂应该是公平的，面向每一个孩子的。每堂课的设计都应该尽量让每个孩子在同一起跑线上。这样做，就是再尽量有效的减少先前知识经验的影响。至于为什么我提供了这样的花种子，请看下面描述的教学片段。片段二：

教学任务三：解密“花种子”

猜想：它是怎么画出来的？联系刚才所学的知识。请学生示范怎么画出来的。请同学们试一试。

仔细观察这个花种子，不难发现这里的花芯是一个圆形，四朵花瓣是形状、大小一模一样的椭圆形。这个花种子的设计就是应用了复制粘贴和旋转的功能。安排这个环节是对前面两个任务的实践练习和巩固提高，便于更好地突破教学重难点。

也许有人会置疑这样由教师提供花种子，是保守派的做法，这大大限制了学生创作设计和想象能力的发挥。这样的质疑是合理的，但当备课时充分进行了学生的学情分析，我想我会做出适宜的选择，到底怎样才是最合适本班的学生的。对基础好的可以鼓励在后面的环节创造小花。而如果一开始就由学生画花种子，学生速度有快慢，要满足每个学生都可以顺利进入下一环节后面的时间只会更紧张，反而导致重难点知识的一笔带过，没讲到点上。教学时间要用在刀刃上，为更好地突破重难点达成教学目标服务。

4、多样化教学形式的营造

教学中营造多样化的教学形式，更好地吸引学生眼球，贴合不同程度学生的学习程度。新知操作时可以由教师示范操作，也可以边说边示范，复习旧知时可以由学生示范，或者教师说学生操作同步进行示范，也可以由学生组合操作示范。摒弃灌输式、单一传授制教学，可灵活采用对话、谈话、合作、小活动、小游戏等多样化的形式，一切朝着学生适应和喜欢的方向努力，一切朝着突破学生差异，让人人掌握技能，得到提升而努力。

5、同伴互助的推广

同伴互助（peer tutoring），指的是学生在学习中相互帮助，轮流辅导或相互操练等。它既可以指同学之间在学业上相互帮助，相互借鉴，也可指同学之间在情感上相互鼓励，相互支持，相互沟通。【4】 信息技术的学科特点，决定了学生在学习过程中可能会遇到各种操作问题，而本身缺乏信息素养或者动手能力有欠缺的同学很难自己发现问题，这时需要旁人的引导和帮助。教师个人可能很难兼顾全体学生。这时寻求周围同学的帮助，通过同伴间的相互指导发现问题就显得非常有效，且更切合教学实际。这在一定程度上弱化了学生的个体差异，平衡了他们之间的实际差距。在《花香满园》出示的三个任务中都可以寻求小组同学的帮助，从对象的选中、移动等的操作，复制、粘贴、清除等功能的应用，整体作品的创作设计、颜色搭配、布局安排等环节都离不开同伴互助。

综上所述，面对学生的不同差异，作为教师我们要合理对待，有效引导，采取不同的策略，克服学生差异对课程开展的羁绊和影响，从而推动课堂朝着高效率发展。让学生发挥各自的优势，取得相应的进步，为不断提高学生的信息素养和信息操作技能而努力。

参考文献：

[1]《文教资料》2010年第07期 新课程理念

高中信息技术差异教学模式初探 篇6

关键词：信息技术个体差异 有效 差异教学 评价

G633.67

本人在担任高中的信息技术教学工作过程中，明显感觉，学生个体间的知识水平存在着非常大的差异。在一节教学课堂中，老师布置了教学任务,一些学生很快地完成任务，有的学生动作缓慢，操作也很生硬，虽然最终完成了任务，但是效果很不理想，课堂效率非常低。为什么会出现这种现象呢？根源在于他们之间存在着差异。探索其差异性的原因,表现在以下几方面:

1.地域性差异

城乡学校信息技术的基础设施和信息技术教师水平差异较大，信息技术教育的开展情况也不相同。城市学校信息技术基础设施相对全面且应用广泛，学生可以实现每周上一节信息课程。而普通中小学的电脑教室无法满足全部学生的正常上课。因此，这种地域性差异导致了学生在信息技术基本素养方面的差异。

2.男、女生差异

作为教授者，在教学过程中感受明显的就是男生比女生在上机操作方面更具灵动性。信息技术课是提倡把尽可能多的时间留给学生自己动手。在学习某一个软件过程中，在碰到老师没有讲解到的知识点时，男生能大胆地去探索软件内部，来达到解决问题的目的。而女生胆子比较小，对于陌生的知识领域往往停下探索的脚步，直接寻求老师或同学的帮助，来获取最终答案。

3.学生自身内部差异

学生个体在学习进取心，学习态度上存在很大不同。有些学生非常清楚自身存在不足，虽然基础不好，但在课堂学习中相当认真，利用课前课后时间积极动手操作，拉近与其他同学的差距。另一部分有能力的学生，因为他们觉得老师所教授的内容太简单，觉得自己已经掌握了，渐渐地失去了对信息技术这门课的兴趣。导致整个班级在接受知识能力方面的天平逐渐倾斜。

根据以上学生的差异表现，作为专职的信息技术教师，我们就需探索差异性教学，提升学生的信息素养。那么，在高中信息技术教学过程中要怎样开展差异性教学呢？下面浅谈本人的一些做法：

1.用“任务驱动法”，让学生明确自己的学习目标

根据学生基础水平的差异情况，制定不同的学习目标和要求。把目标分为基础目标、提高目标和拓展目标。同时把学生分为1级，2级，3级三大类

1级类学生以基础目标为主。要先激发他们学习信息技术的兴趣和积极性，帮他们树立学好信息技术的信心，特别在学习方法、学习习惯上加强指导，使他们在基础上有所巩固，技能上有所提高。

2级类学生注重调动他们的非智力因素，引导他们能独立思考问题，自主探索计算机的奇妙世界。以提高目标为主要目标，努力提高学生动手、动脑的能力。

3级类学生基础相对稳固，接受新事物的能力较强，潜力也较大。对他们要以拓展目标为主，其它目标作为辅助。对他们可补充一些探索性强、思维量大的内容，促使其在知识的宽度和深度上都更好的发展。

2. 鼓励学生学习的“自由”、“大胆”

一些本来基础就不好的学生在遇到很多操作性问题时都不敢大胆地去点击鼠标，怕遇到更大的无法解决的问题。作为老师，应该更多地用鼓励的语言去帮助他们，激励他们，给学生学习的“自由”，让他们大着胆子地去尝试。这样才能成为真正的学习的主人。

3.调动学生的互相帮助

信息技术课注重操作和实践，教师在课堂教学中不能兼顾到整个班级学生的需要。我们就可以把学生分成几个小组，让这些基础好的学生来担任每组的小组长，当有这个组的同学在任务操作时遇到困难可以找小组长来帮忙解决。这样在帮助其他同学的同时能让他们在渐渐失去兴趣的的信息技术课堂中获得成就感，也能让老师获得更大的空间去了解整个班的学习情况。

4. 课堂练习和作业的设计要吸引

在信息技术课堂中，光是学一些操作技能会显得枯燥乏味。这就要求老师上课时，要创设一些学生感兴趣、好奇的情境主题。比如学习Photoshop软件时，教师准备好一些PS过的新奇图片来演示，学生的兴趣会在课堂一开始就被激发出来。接着，循序渐进，根据该任务完成的情况，布置1至2个拓展任务，让能力好的同学有更大的操作空间。教师也可以随着课堂学生的表现来适当修改任务，在大部分同学都能接受知识的前提下，最大满足学生的学习兴趣。

5.及时对学生进行评价

学生做了练习，完成了任务，不知道完成的效果怎样，对或错，哪里还需改进，这些就需要老师及时作出评价，或让学生自评。让学生真正成为“自主学习的主人”。这里我们来谈谈下列几种方法。

①题库测评法

要根据课程要求将知识点设计成一些题库，题型根据教学进程包括了选择题、填空题和操作题等。平时的练习，老师可以规定学生做指定套数，学生做完后立刻能自己阅卷得到成绩，有失分的地方再进行修改直到满分。做了一定的练习后，老师以考试的方式取消学生的自閱卷权限，最终得出整个班的实际成绩。这种评价方式比较适合高中阶段对信息技术课程基础知识、基本概念和基本技能的测评。

②电子作品评价法

除了在课堂中完成教学框架内的知识任务之外，学生也要能运用所学知识进行作品创作。如制作电子海报、数据统计表、flash多媒体作品等。电子作品的创作能让学生提高综合运用知识解决实际问题的能力和创新能力。它侧重考查学生对所学知识灵活应用情况。学生完成并上交作品后，教师在评价过程中以学生为评价的核心主体，可以是学生自评、小组内互评等方式，充分调动了学生参与的积极性，体现了学生的主体地位，同时也符合信息技术课程教学评价要求。

只有关注了学生个体的差异性，制定出一系列有效的差异性教学，才能激发学生学习的兴趣，改变学生对电脑的盲目爱好，引导学生对电脑的兴趣转移到学习信息技术上来。让信息技术有兴趣爱好，技能方面有优势的同学得到较好的锻炼机会，培养他们在信息技术方面个性发展。对信息技术基础薄弱的同学采取各种教学方法，使他们很快投入到信息技术学习中来，在学好高中阶段知识体系内的信息技术技能的基础上，培养好他们对信息技术学习的信心。并逐步建立有效的信息技术课堂教学模式，让学生学在其中，乐在其中。

参考文献：

1. 高中信息技术课分层次分目标教学改革初探 李文捷

2. 信息技术教学区域差异研究 卢青

浅谈信息技术课程中“差异教学” 篇7

对学生不同学习需要的测查是实施差异教学的前提, 只有了解学生的差异, 才可能在教育教学中更好地满足他们的不同需要。

一、学生差异的情况

学生在学习信息技术课程时的差异主要表现在如下几方面。

1.学生个体兴趣及专业素质的差异

学生个体的差异是指一个人素质结构上的差异, 如一个人所具有的各种能力、兴趣等的不平衡。反映在课堂上, 如:有的学生打字进步很快, 但学习程序设计时颇感吃力;有的同学兴趣在计算机的操作等软件的使用上, 但对计算机的硬件结构和原理不感兴趣。

2.个体之间的差异

个体间的差异是指人与人之间的差异, 如A学生比B学生上课时思维要敏捷;C学生善于形象的直观记忆, D学生则长于抽象的语言记忆。那些对计算机感兴趣的学生进步的速度明显高于那些不喜欢、不爱动手的学生。

3.操作技能的差异

与其他学科相比信息技术学科具有明显的区别, 它非常强调学生的动手实践。平时喜欢动手实践的同学, 学习起来也十分有优势, 老师一点即通, 而且有时还能举一反三。平时不大爱动, 操作技能差的同学便处于劣势。

4.态度的差异

学生的学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型学生对学习内容、教师教导方式的要求, 以及完成学习任务情况均有较大差异。

如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学, 势必造成基础好的学生“吃不饱”, 丧失对学习的兴趣, 或把时间和精力用在电子游戏上;基础差的又会“吃不了”, 加剧厌学情绪。

二、目前信息技术课堂实行“差异教学”的条件

1.目前信息技术教学一般在多媒体网络教室中进行, 教师可以方便地实施广播、监控、转发等, 为组合型的教学活动提供了便利、可方便地进行全班教学、分组教学、个别学习、个别辅导等多种形式。学生人手一台电脑, 更有利于个别化的教育。

2.中学阶段以学习计算机的基本操作为主, 而每一个应用软件的功能是非常强大的, 有位专家说, 一个人一般只用到了某一软件20%的功能, 因此就为学生提供了广阔的探索空间, 探索的结果并不重要, 但为学生提供的探索机会以及探索的过程恰恰是可贵的学习体验。

必须要完成差异的测量和调查。学生存在哪些差异?智力上的、技能上的、态度上的、方法上的还是心理上的?他们各需要什么样的特殊教育?测查应是动态的, 因为学生的差异具有阶段性。只有了解学生存在的差异, 并分析形成差异的原因, 对学生做到心中有数, 才能实施“差异教学”。

三、“差异教学”的实施

“差异教学”要探讨适合学生特点的教学途径, 促使每个学生都能得到发展。这就需要在教学的各个环节都兼顾到不同学生的学习需要。

1.教学目标的制定

由于现在的基本教学组织形式是班级教学, 所以教师针对某一具体教学内容设计教学目标时, 要根据学生的实际, 确定符合教学要求的差异目标体系, 包括集体目标和具有层次的个人目标。集体目标是教学大纲要求达到的基本目标, 全体学生都应当达到。个人目标是在集体目标的基础上, 根据学生个体原有知识基础、兴趣、能力等确定。它使每一个学生都能超越现有的水平, 都能在自己的努力下获得成功的情感体验。如在3dsmax教学中, 可以让学生自己设计构思, 发挥自己的特长, 设计出风格不同的效果图, 既激发了他们的积极性, 又可以带动其他的学生。

教学目标还包括长期目标和短期目标。长期目标为学期或学年目标, 是对学生在一年内或一学期内达到的目标的最佳估计;短期目标为单元教学目标和课时教学目标, 是实现长期目标的基础。不同学生的长期目标和短期目标也应有差异。如缺乏学习兴趣的学生其长期目标为喜欢上这门课程, 有浓厚的学习兴趣的长期目标则是培养起对信息技术某一领域的突出兴趣。

2.教学内容的确定

我们所进行的差异教学是基于同教材、同进度的前提下采取不同要求来实现的。在依据大纲和学生实际情况的前提下, 针对多层次的教学目标制定教学内容。教学内容的设计可围绕内容的量、范围、深度、难度, 内容出现的顺序, 上机实践等多方面进行。当然, 教学内容的调整要适度, 既要适应不同学生的要求, 又要考虑到差距适度, 确保能在同一课堂中教学。

教学内容的设计形式有两种, 一种主干上有一些分支, 一种是不同层次的学生在主干的不同位置停留。对于A类的学生可补充一些探索性强、思维量大的内容, 促使其在知识的横向上加宽、纵向上加深;对于B类的学生重在调动非智力因素, 引导他们在独立思考、刻苦钻研上下工夫, 向A类生转化;对于C类生重点在学习方法、学习习惯上的指导, 以强化基础、巩固技能为主。

如在Excel中, 对已有一张学习成绩表进行名次的统计, 基本要求是先计算出每个学生的总分, 然后按照总分进行降序排序, 再根据分数由高到低的原则, 利用自动填充功能依次输入名次。另外继续提出一些需要学生去探索的任务, 如碰到分数相同, 名次应相同的问题等等, 以激励那些基本要求完成得很顺利的同学继续学习。

再如, 在程序设计的教学过程中, 优秀的学生可让他们开阔思路, 设计一些可融入自身智慧的程序题, 如设计一些具有实用价值的常见的小程序, 而对于有困难的同学则要求读懂已有的程序、再模仿编一些相近的程序。

3.随堂练习和实验的设计

“差异教学”要求教师依据学生的差异, 本着给学生提供自主探索机会的原则, 设计探索性和开放性的课堂练习和课后作业, 并从质和量上分出不同的档次。布置不同类型的与可选择的作业。

“量”指设计的练习和作业题应符合不同学生的差异需求。可设计必做题、选做题、机动题, 使学生的练习和作业具有弹性, 实现统一要求和因材施教的有机结合。

“质”指作业训练题的质量要求应分档设计。一般可按问题难易程度和涉及问题的多少分为基本题、变式题、综合题, 以适应不同层次的学生练习。要求所有学生都完整、正确地解决基本问题和一些变式问题, 达到大纲规定的学习要求。对学有余力的学生, 教师要设计一些综合性问题让他们解决, 培养他们解决问题的能力、严谨求实的科学态度和独立思考勇于探索的精神。如制作个人网页的练习, 教师可设计模仿类的练习和有创造性、富有个性的练习两种。基础差的学生完成模仿练习即为合格, 基础好的学生可自行设计风格各异的图文并茂的网页。

4.多种教学组织形式的综合运用

信息技术课程的基本特点, 如:基础知识讲解、语言算法、作品的编辑设计思路和方法等内容的教学适合选用集体授课的形式。另一方面, 信息技术课程还有很强的操作性和实践性, 通过信息的收集、整理、传递、储存等实践活动来培养学生的信息素养和能力。在这些活动中, 如果完全采用班级集体授课的形式, 教师不可能兼顾全体学生的需要。因此, 教学中可以采用班级教学、个别教学、小组合作、教师协作下的伙伴教学与学生合作学习等组织形式, 以满足不同学生的需要, 促进全体学生的发展。

(1) 小组合作学习

小组合作学习可分为同质小组、异质小组。同质小组是将同类或知识水平大致相当的学生编排在一组, 并为各组确定相应的学习目标和学习内容。异质小组是将不同类别和层次的学生混合搭配, 分配在同一小组, 共同收集资料, 发表见解, 得出解决问题的办法。在异质小组中, 基础好的、学习兴趣浓厚的学生必将带动和感染其他同学, 在帮助其他同学的同时使自己的知识达到融会贯通。另一方面也能使基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助, 形成以强带弱, 以弱促强的格局, 促进每一个学生都能够在自己原有的基础上获得成功, 培养学生自学的兴趣和能力。

(2) 教师协作伙伴教学

伙伴教学是由信息技术知识基础好、学得好、学有余力的学生, 经过适当培训, 做基础差、学得不好的学生的“伙伴教师”。它能通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机, 促进全体学生学业成绩的提高, 同时培养学生相互学习、相互帮助的意识, 形成互助合作的精神。

伙伴教学中, 任课教师要完成伙伴的挑选和对“伙伴教师”的培训任务。培训包括两方面:一是对态度和行为的培训, 二是对教学内容和辅导方法的培训。具体实施过程中教师也要随时给予指导和帮助。伙伴教学能缓解教师不足的压力, 使得每个需要帮助的学生都及时得到帮助。

(3) 个别教学

“差异教学”中要把集体教学与个别教学相结合, 但这不是简单地在集体教学中加进个别辅导, 而是要将个别化教学的思想、策略和方法, 在教学目标、课堂教学、辅导训练、提供的资源和环境等方面体现出来。对基础差、学习落后的学生, 教师要帮助查找原因, 寻找适合的学习方法, 逐步形成自学能力, 达到学习目标。对学有余力的学生教师应注意课外拓展、练习的指导, 培养良好的学习习惯。使得每个学生都得到最大限度的发展。

五、进行差异评价, 及时反馈

教师对学生的评价也要体现差异性的原则。首先, 教师要针对教学过程, 对学生学习情况进行及时的评价, 包括课前、教学过程中、一节课结束时的评价。课前评价主要是根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解, 发现学生间的差异所在。教学过程中应及时获得反馈意见, 发现问题及时解决。一节课结束后, 应对不同水平的学生提出相应的问题, 看是否达到了预期的要求。

其次, 要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价, 使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生, 自信心比较强, 对他们的评价要严格, 不但要求他们能够正确解答, 完成教师布置的任务, 还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢, 自卑感较强, 应尽量地寻找他们的闪光点, 用激励的语言评价, 帮助他们树立信心, 提高学习的兴趣, 使他们时常得到成功的喜悦。

综上所述, 在信息技术课的差异教学中, 教师应根据学生的具体情况, 提供多种学习机会、创设平等和谐的环境, 综合地、客观地、真实地评价, 多鼓励, 少批评, 使他们产生自我超越意识, 充分发挥他们的学习潜能, 使学生的信息素养不断提高。

摘要：随着时代的发展, 现代教育理念要求以学生发展为本, 在这种理念的指导下, 教学中就更应当关注学生间的差异和学生个人的发展需求。实施差异教学有利于促进素质教育的发展差异教学的倡导人华国栋研究员针对我国教育长期以来忽视学生的不同学习需要, “一刀切”的教育状况, 不利于促进每个学生的最大限度发展, 也不利于培养多种类型的优秀人才, 提出了“差异教学”的主张。信息技术课堂上所表现出的差异性尤为明显。分析产生差异的原因, 并针对信息课教学, 找出采取差异教学的方法, 确使每个学生都能得到充分的发展, 以此全面提高学生信息素养。

高中信息技术差异化教学探析 篇8

关键词：高中信息技术,差异化教学,教学方法

自进入21世纪以来, 我国全面推行素质教育, 2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》明确指出:教师应尊重学生的人格, 关注差异, 满足不同学生的学习需要, 使每位学生都得到充分发展。 传统的班级授课制教学只是面对“中等”水平学生的课堂, 存在个性教育弱化、一刀切等弊端。 笔者结合高中学生在身心发育、文化背景、智力、兴趣、能力等诸多方面差异明显的特点, 在信息技术教学中尝试差异化教学方法, 取得了一定的教学效果。

一、认识差异化教学, 明确学生差异

1.差异化教学。

差异化教学就是立足于每个学生的个体差异, 达到其充分发展的目的。 在班集体教学中, 学生因个性差异带来其在学习需求上的不同, 要求教师对学生的个性加以了解和充分利用, 根据这些不同为其提供与学生相适应的教学。 教师要在教学过程中首先承认差异的存在, 然后尊重和善待学生的这些差异。

差异教学最重要的工作就是以学生为主体设计教学内容和组织教学。 教师在差异性教学的过程中具有十分重要的作用, 要为学生提供民主、平等、自由的课堂学习环境, 同时在教学方法和形式上要进行多元化掌握, 为不同学生提供相应的教学方式。

2.学生在信息技术学科上存在的主要差异。

信息技术是在高中阶段培养学生信息素养的重要学科, 具有综合型强, 技术性强, 操作性强等特点。 基于各方面因素, 使得学生在信息技术学科上存在更多的差异性。 通过问卷调查、访问、课堂观察等方式相结合, 笔者发现高中生在信息学科上存在以下几种差异。

(1) 学习背景差异

由于学生家庭条件和小学初中的就读学校的教学条件都有很大不同, 因此学生学习信息技术的基础不同。 以本校2015年高一年级学生调查结果为例 (以下同) , 有39%的学生初中阶段才开始学习信息技术, 55%的学生从小就接触电脑和网络, 小学初中都按课程要求学习信息技术, 有6%的学生是零基础 (主要来自农村家庭条件较差的学生) 。

(2) 学习基础差异

信息技术是一门技术性很强的学科, 学生对信息技术基本知识和基本技能存在较大差异, 60%的学生掌握了高中学习信息技术的基本知识和基本技能, 40%的学生基础较差, 甚至是零基础。

(3) 学习兴趣差异

通过调查发现, 学生对信息技术学习兴趣存在较大的差异, 25%的学生很感兴趣, 他们上课积极主动, 配合老师教学。 45%的学生学习兴趣一般, 35%的学生对信息技术学习没有兴趣。

(4) 学习态度差异

由于学生学习兴趣和对信息技术学科认知不同, 因此学生对信息技术学科的学习态度有较大的差异, 70%的学生愿意学习信息技术, 6%的学生不愿意学习信息技术。

(5) 学习能力差异

学生在学习能力方面存在很大差异, 有的理解能力强, 但动手能力弱;有的逻辑思维能力强, 表达能力弱;有的有很好的想象力, 但观察力不强, 等等。

二、充分利用差异, 在信息技术教学中实施差异化教学

针对信息技术学科中学生存在的差异, 建议采取以下策略开展差异化教学。

1.明确差异化教学目标, 利用网络资源开展差异化教学。

在进行差异化诊断之后, 针对不同差异类型的学生, 利用网络资源我们采用同教材, 同进度, 异要求的教学策略, 设定差异化教学目标, 开展差异化教学。 根据调查显示, 在教学中有明确的教学目标较之没有明确的教学目标, 效率可提高50%, 因此, 差异化地设置课堂教学目标, 对课堂教学效率的提高具有重要价值。 利用网络资源开展差异化教学, 主要包括以下几个方面。

网络资源为教学设计提供丰富的资料, 满足不同学生差异化学习的需要。 比如同一内容, 可以针对学生偏好选择音频、视频、文字、图片等不同呈现方式, 有利于提高不同偏好学生的注意力和记忆水平。

在课堂教学中要兼顾学生的不同需要, 利用网络资源实现教学方法手段的灵活多变。 利用网络中的教学资源, 如微课、学习网站、数字图书馆、专业类知识网站等多途径, 多方法开展教学。

在课堂上仅靠教师一个人照顾学生的差异, 满足他们的特殊需要是有困难的。我们利用qq群、YY、blog等网络交流途径创建方便快捷的交流平台, 打破时间空间的限制, 形成师生、生生交流学习的共同体, 实现合作学习和个别学习的统一。

2.采用互助合作策略, 取长补短。

合作学习是指促进学生在自己小组中彼此互助、 共同完成学习任务, 并以小组总体表现为评价依据的教学策略。合作学习的实质是在学生间建立一种相互依存的关系, 让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进, 从而达到共同提高的目的, 相对于其他教学模式来说有其独到优势。

我校班容量一般在50至60人, 在信息技术课上采用小组合作教学按照如下方法开展。

(1) 相邻的四人编为一个小组, 轮换当组长, 组长负责检查督促组内同学完成学习任务和统计组内同学的测试成绩。

(2) 课堂讨论以小组为单位, 四人轮流担任代表汇报讨论结果, 组内同学可以讨论、提醒和补充, 回答情况代表小组成绩。

(3) 教学评价以小组为单位进行集体评价, 引导学生多关注集体成绩, 少关注个人成绩, 使相互差异的学生在互帮互助中相互借鉴学习, 形成成长的合力。

3.利用网络资源实行多元化, 人性化评价, 及时反馈。

影响教学效果的另一个关键因素是教学评价, 没有评价过程的教学就不是一个完整的教学。 传统的学生评价往往以考试为主要手段, 这种“一刀切”评价方式整齐划一, 忽视学生之间的差异, 泯灭学生的个性发展。 而事实上, 学生掌握知识、技能, 形成学科素养和各种能力的途径不同, 形成的综合能力结构也会不同。 这就要求我们对学生进行多角度、多层次、多渠道的评价, 实现评价的多元化。 信息技术课程依托学科特点, 利用网络资源可以实现差异化教学评价, 通过不断反馈与评价才能了解学生差异所在, 了解各个学生在学习中有什么特殊需要, 并通过开展科学有效的差异化评价, 挖掘学生的潜能, 促进他们多元发展。 我们采用平时考试定位于检验, 学段考试定位为诊断的模式, 强化标准性评价和发展性评价。 在日常教学中可以就作业进行评价, 也可以通过QQ群、微信群的形式, 根据学生的上课情况、自身特点等做个性化的交流和鼓励的评价, 这样的交流评价拉近了师生的心灵距离, 收到了良好的效果。 通过这种良好的评价机制, 鼓励进步, 要求达标, 给学生提供成功的机会, 促进学生自我教育和自我成长。

差异化教学以其前所未有的高难度的、复杂的、多元的、科学的教学展现在教学舞台上, 不仅为课程改革增添了新亮点, 而且对教师提出了新考验。 信息技术教师应该坚持以学生为本, 关注和尊重每一个学生的个体差异, 保护学生的好奇心、 求知欲和兴趣爱好, 充分激发学生的自我意识和进取精神, 使学生好学、乐学、善学, 满足不同差异的学生的需要和可持续发展。

参考文献

[1]姜智, 华国栋.“差异教学”实质刍议[J].中国教育学刊, 2004 (4) .

[2]黄莹.教学行为研究与教师自我发展[J].文教资料, 2010 (4) .

[3]王冬蕊, 袁磊, 王婷.基于Blog的差异教学策略分析[J].软件导刊.教育技术, 2011.

信息技术课差异教学 篇9

信息技术课上常常会出现这样的情形:上课时, 有的学生表现浓厚的学习兴趣、认真听讲、积极参与, 而有的学生则提不起精神、坐不住;在主题选择上, 女生们往往对饮食、服装、化妆等问题感兴趣, 而男生则对科学探索、军事、体育等表现出浓厚兴趣;在作品制作上, 发现女生们在色彩选择、版面布局、细节安排上都能有好表现, 而男生们则显得粗糙等等。其表现出明显的个性差异、群体差异。

种种差异给我们以启示:在教学中能否正视这种差异, 并充分利用差异开展差异化教学, 或者运用适当的教学策略, 促进学生发挥优势, 克服弱势, 促进学生的整体发展、全面发展、个性发展成为摆在我们教师面前的一个不可回避的问题。

二、差异教学概论

所谓差异教学, 是指在班集体教学中, 立足学生的个性差异, 满足不同学生的学习需要, 促进每个学生最大限度发展的教学。[1]差异教学的最终目的是开发每个学生的潜能, 扬长避短, 促进学生的发展。[2]这与素质教育所提倡的以人为本, 促进学生全面发展、全体发展、个性发展, 注重学生潜能开发、创新和实践能力培养的要求是相一致的。可以说, 实施差异教学是新课程改革的需要, 是实施素质教育的有效手段和途径。

学生的个性是十分突出、明显的, 学习经历、兴趣爱好、知识基础、追求目标、学习方法、认知方式等方面都存在不同。学生的差异是客观存在、不可避免的, 不存在孰优孰劣。正是由于差异的客观性这就对教师提出了新的要求, 只有承认差异、正视差异, 才能选择恰当的教育、教学方式, 实施差异化教学。也正是差异的客观存在, 为教师提供了从差异作为切入点实施差异教学的可能。但是, 在教学中采用同一教材、同一目标、同一教学模式、同一评价标准现象却随处可见。这种忽视或无视学生差异的教学, 不利于学生的个性发展、潜能的发展。

三、差异教学的流程

信息技术教育是一门既有丰富的理论性, 又是实践性较强的课程。由于学生受所处的生活环境、学习环境的影响、以及他们的兴趣、爱好、追求目标的不同, 导致知识与能力存在着明显的差异。这些差异, 使信息技术教学实施差异教学成为可能。同时为了更好地促进学生的发展, 要求教师在信息技术教学中实施差异教学。

笔者认为, 信息技术课的差异教学流程由五个部分组成, 即测查差异、找出差异教学切入点、实施差异教学、测查差异教学效果、反馈 (如图1所示) 。

(1) 测查差异。测查差异是差异教学的前提条件。教师可通过多种方式测查, 如用调查问卷、访谈、观察等方法分析差异, 找出差异点。

(2) 找出差异教学的切入点。这是开展差异教学的关键。根据学生的差异情况, 结合课程目标找出差异教学的切入点, 从而设计不同的教学情境、教学方法、教学策略。

(3) 实施差异教学。这是实施差异教学的核心部分, 是差异教学的实施和具体操作过程。包括实施差异化的教学情境、教学方法、教学策略、教学目标、教学评价等。

(4) 测查差异教学效果。进行差异后测, 以检验差异教学效果。

(5) 反馈。根据差异教学后测结果, 分析差异教学实施效果, 以便修正差异教学环节, 并作为后续差异教学的依据。学生的差异是动态的、发展的, 因此, 反馈环节是必不可少的。

四、从课堂的构成要素认识差异教学及信息技术课中实施差异教学的策略

课堂是由教师、学生、课程、课堂文化四个要素构成。他们之间的共同作用促进学生的发展。差异教学的实施是建立在课堂教学过程中, 就必须对这四个构成要素重新认识、重新定位。同时, 课堂也是实施差异教学的主阵地, 教师通过测量掌握学生的差异, 通过备课掌握教学内容、教学目标, 运用适当的手段、方法组织学生开展差异教学, 学生则在差异化的教学环境中接受新知识的学习、能力的提高, 从而达到全面发展、个性发展的目标。

1. 从教师的角度看, 树立正确的差异教学观, 是差异教学的源动力, 是差异教学的前提保障

教师是课堂教学的主体, 是课堂教学的组织者、学生学习的引导者、差异教学的实施者和促进者。而面对一个个鲜活的学生, 他们的生理、心理、智力因素、非智力因素迥异。如:学生的学习经历、知识背景、学习认知风格不同, 他们的性别、兴趣、爱好也各不相同。作为教师首先必须重视学生的差异, 挖崛学生的潜能。树立差异教学观, 通过差异教学促进学生全体发展、全面发展、个性发展。

其次, 教师必须分析差异, 找出差异点。如有的学生学习差, 要分析造成其学习差的原因, 或是因为其知识基础差, 还是其学习态度、学习方法、学习兴趣等有问题, 只有分析、找出差异的原因, 才有利于实施差异教学。

第三, 根据学生的差异制定差异教学目标。差异教学是使学生有差异地发展, 个性地发展。教学目标的制订是以课程要求为基础, 在学生完成课程的基本要求前提下, 让学有余力的学生进一步提高, 做到目标分层。

第四, 实施有差异的教学评价。由于差异教学中的目标是分层的, 这就要求对差异教学的评价也必须是多元的、多层次的。通过差异教学使每位学生在知识与能力方面都能够得到提升。教学评价策略上必须以学生的知识与能力的增量或增长率作为评价标准, 而不提倡以知识与能力的绝对值作为评价标准。差异教学的评价模式与传统教学评价有着明显的差别。这是差异教学的优势所在。使学习有困难的学生体验成功的乐趣, 树立学习的信心;鞭策其他学生的知识与能力在更高的层次得到进一步发展。使每位学生在各自知识与能力的层次上都得到充分的发展, 达到个性发展的目标。

2. 从学生的角度看, 找出学生的差异点是实施差异教学的前提

在传统教学模式下, 教学情境、学习目标、学习方式等都处于教师的掌控之下, 学生处于弱势地位和被动的学习状态。他们的个体差异往往被忽视。而在差异教学中, 学生是课堂学习活动的主体地位被提升。使得学生有机会、有能力在教师营造的差异化教学情境、制订的教学目标等环节下实现自主选择学习目标、学习方式, 自主选择作业的数量、难度、作业表现方式, 通过自主学习、合作学习等方式促使学生的个性、潜能得到充分的发展。

3. 从课程的角度看, 实施课程多样化, 实现目标分层、任务分层, 是实施差异教学的重要举措

信息技术课有其自身的学科特点, 在课程多样化条件下更能得到较好的体现和实施。信息技术课在符合教学目标的要求下, 可通过一纲多本、实施必修课与选修课、学科课程与活动课相结合, 以多形式、全方位地满足学生的需求, 促进差异教学更好地开展。如:高中课程分为必修课与选修课、课堂教学与形式多样的第二课堂兴趣小组。这些多样化的课程形式最大程度地满足了不同学习需要、不同兴趣爱好的学生的需求。

在课堂教学中, 教师往往通过目标分层、任务分层进行差异教学。分层教学并不意味着降低教学要求, 而是做到“下有保底, 上不封顶”。在遵照课程基本目标的前提下, 达到促进学生的个性发展、特长发展的目的。

4. 从课堂文化角度看, 营造良好的差异教学文化氛围, 是实施差异教学的催化剂

课堂文化是通过教师教学、学生学习与课程相互作用形成的联系。在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。信息技术课大部分是在多媒体网络教室进行教学和实践。离开了原有教室, 加上学生对计算机充满好奇心和受到各种信息的干扰, 致使信息技术课堂结构相对松散。对教师的教学能力、课堂调控能力提出更高的要求。教师一方面要教学严而有序, 另一方面要创设民主、平等、互动的课堂氛围。教师遵照差异化的教学目标开展差异教学, 允许学生多样化的作业展示形式, 开展多样化的学习评价, 使各层次的学生均有事可做, 使学生在各自的基础上得到充分的发展。

综上所述, 差异教学作为新的教学方法受到教育界、学术界的普遍关注。在新课程改革下, 差异教学体现了以人为本的教育理念, 对于促进学生的个性发展、全面发展具有重要意义。

参考文献

[1]华国栋.差异教学策略[M].北京:北京师范大学出版社, 2009.

[2]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

初中信息技术差异教学模式的研究 篇10

一、学生主体地位的转换, 有利于增强学习积极性

差异教学指的是在实际教学中, 有效利用学生的差异, 在教学方法、教学内容、教学过程以及教学评价等教学环节实施有差异的教学, 进而促进学生全面发展。尤其是在素质教育大环境下, 差异教学具有必要性, 主要是因为差异教学是针对人的德、智、体、美、劳整体素质差异而实施的一种指导性教育, 可以在尊重学生个性的同时, 纠正偏差的个性, 促使学生找到适合自己发展的独特的学习方式, 从而达到教育教学的重要目标。差异教学模式应用于初中信息技术教学中, 学生主体地位得到了充分的体现, 对增强学生学习积极性具有重要意义。

如在进行初中信息技术中“Word文字处理”教学的时候, 教师为了突出学生的主体性, 在引导学生进行理论知识学习之后, 迅速将教学重心转移到实践教学, 要求学生按照要求完成实践操作任务。学生对于实践操作的兴趣比较大, 根据所学内容完成Word文字字体类型、字体大小、间距以及阅读板式的调整, 由于理论知识教学中对于这些内容都进行了详细的解说, 学生能够迅速、准确地完成学习任务, 还有部分学生意犹未尽。为了充分满足学生的学习要求, 我引导学生自行进行摸索, 有学生很快就掌握了Word中插入目录、表格等知识, 也有学生对Word文字处理进行了进一步的探索。

由此可见, 学生处于一种轻松的学习环境中, 由被动接受知识转变为主动学习, 根据自己的主观意愿对知识进行了深入探索, 能够加深对教学知识的理解和掌握程度, 并逐步提高自身的学习水平。

二、尊重学生个体差异, 有利于促进学生全面发展

新时期的教育教学中, 提倡共性, 也尊重个体差异。充分应用差异教学模式, 能够使学生个体差异得到了充分发展, 对实现教学目标具有十分重要的意义。实现初中信息技术与差异教学模式的有效结合, 根据学生个体差异, 实施差异教学, 进行差异评价, 对促进学生全面发展具有非常重要的作用。

现以初中信息技术中“Word文字处理”教学为例, 教师针对每一个学生的差异, 可以对教学内容进行重新调整。首先统一进行理论知识学习, 然后分层设置学习目标, 要求学习水平较高的学生完成Word插入目录和表格等内容的学习任务, 而对于学习水平比较低的学生, 仅要求完成Word字体类型、字体大小、间距设置等学习目标。学生学习任务不一样, 必然评价标准也需要存在差异。对于学习水平比较高的学生, 要提出较高的要求;而对于学习水平比较差的学生, 只要完成了基本学习目标, 教师就要做出及时的表扬;而对于完成比较差的学生, 也要进行适当的鼓励。

总之, 在初中信息技术差异教学中, 充分尊重学生的个体差异, 科学设置教学内容、教学模式和教学评价, 就可以促进学生的全面发展, 进而促进初中信息技术教学目标的实现。

三、创新教学模式, 有利于提升整体学习水平

实现初中信息技术与差异教学模式的有效结合, 创新教学模式, 为学生营造良好的学习氛围, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 按照学生不同学习水平层次, 科学设置教学目标, 对学生差异要求, 就能提升学生的整体学习水平。

仍然以初中信息技术“Word文字处理”为例, 某教师将学生信息技术学习水平划分为两个等级, 分别为学习水平较高和较低两个层次, 他们之间主要的差异在于他们对教学知识的接受水平和理解能力不同。为了充分满足两个不同层次学生对学习内容难易程度的需求, 教师科学设计教学目标, 学习水平较高的学生学习任务难度自然大于学习水平较低的学生, 两个水平层次的学生按照不同的学习任务完成学习目标, 既满足了学习水平较高的学生的学习要求, 又解决了学习水平较低的学生难以理解高难度教学内容的问题, 最终实现了让所有学生的学习水平都能得到提升的教学目标。