汉语水平考试学习

汉语水平考试学习（精选十篇）

汉语水平考试学习 篇1

在全球经济文化大融合的背景下,汉语热开始席卷全球,学习汉语并报考等级考试也成为热门。同时在少数民族比较多的新疆,少数民族汉语教学和升学考试中,对学生汉语水平的考察一直占有重要的地位。在如今在智能手机快速普及的年代,传统汉语教学已经远远不能满足广大少数民族考生学习汉语的需求,我们开发的中国少数民族汉语水平考试学习手机app尝试更好的解决在传统教学中面临的问题和挑战,主要从培养软件使用者的听、说、读、写四个能力入手开发该学习系统。

1.1 汉语水平考试介绍

中国汉语水平考试(汉语拼音缩写为HSK,简称“汉语水平考试”)。1995年引入新疆,新疆各高校都把HSK考试取得的级别都作为少数民族学生升学和从预科进入专业阶段学习的重要标准之一,HSK对新疆的少数民族汉语教育起到了积极的作用,并取得了一定的成果。但随着我区少数民族地区双语教学的快速发展,HSK(初、中等)考试中没有口语测试和写作测试,越来越制约和限制了我区少数民族教育的发展。

中国少数民族汉语水平等级考试(汉语拼音缩写为MHK,简称“民族汉考”)是为专门测试母语非汉语的少数民族汉语学习者的汉语水平而设置的国家级标准化考试。考试成绩可以比较客观、准确地反映应试者的实际汉语水平。通过考试获得的相应等级证书是一个人实际汉语水平的证明。

1.2 目的

汉语教学过程中普遍存在着中书本知识、轻汉语应用能力,特别是轻视听力和口语交际能力的倾向;传统的汉语教学无论教学目标、教学内容、教学要求和教学方法等方面,都显得结构过于单调,缺乏活力;教师教学理念相对陈旧,对新的教学理念把握和理解不够,使得弱化了对语言的联系和使用,未能突出语言交际能力的训练,同时挫伤了学生学习汉语的积极性。该系统丰富了学习汉语的途径,降低了学习汉语的成本。基于移动终端中国少数民族汉语水平考试学习系统设计就是为了能够让更多的人更方便的学习汉语,让汉语的学习更加生动有趣。

2 系统的设计

2.1 设计思想

MHK学习系统主要分为学生学习模块和教师管理模块,以不同的角色可以登录不同的模块,学生和教师是通过中间的服务器进行沟通的,各自把信息传到服务器来进行管理以及存储。

学生角色:学生通过MHK学习系统注册后登录到移动终端。在该系统中进行相关的学习主要包括练字秀秀,语音功能,模拟实战三个方面。设置了离线文件,更加方便了学生随时随地进行学习。

教师角色:老师登录到系统,可以管理试题,监测数据(包括学生提交的考试答案,对其进行批改)该模块实现了学生与老师之间的互动,让学生不只是对着应用学习,还有相关的老师为其批改作文给予指导。

管理员角色:管理员可以登录到后台对整个系统的信息进行管理以及一些修改维护工作。

2.2 功能设计

中国少数民族汉语水平考试学习系统的具体功能大致分三大模块,分别为“练字秀秀”、“语音能力”和“模拟实战”。

2.2.1 练字秀秀

2.2.1.1 电子字帖

该模块旨在充分利用移动智能手机,让学生可以方便快捷、随时随地进行字体的临摹,系统会相应的给出分数。电子字帖既可以让学生欣赏汉字书法的魅力,同时让学生真正的手上拥有写好汉字的真本领,弥补了传统教学中练习写字的问题;还设置了分享模块,可以分享自己的练字成果截图给好友。

2.2.1.2 字体动画

该模块让学生更直观的学习汉字并以正确的方式写出汉字。学生如果要写好汉字,就必须了解汉字的形体特点,从笔画入手来进行汉字学习。按笔顺书写汉字有助于汉字的匀称书写和快速书写。字体动画通过动画的形式一步一步地显示汉字的正确笔画顺序加深学习者的印象。

这部分我们首先是对汉字笔画种类都编上序号,让序值与笔画对应,如:1)表示“一”(横);2)表示“丨”(竖);3)表示“丿”(撇)[1]。然后将所有的汉字与它的笔画顺序的序值一一对应,建立笔画顺序表。选择文字后,会根据笔画顺序表中的序值来顺序显示笔画从而达到字体的动画效果。

2.2.2 语音能力

该模块培养的是学生的“听”和“说”的能力。“听”,考察学生是否听得准确;“说”,通过技术手段对考生说出的汉语进行中文语义的解析[2],综合考察和评估学生说出的每一句汉语是否标准,并给出评价和建议。系统后台使用第三方讯飞中文语音服务,进行高效和稳定得语音数据分析和处理[3]。

2.2.3 模拟实战

学生可以选择往届的MHK考试真题进行模拟考试,并对学生的提交的答案进行打分,同时系统根据对学生测试的结果进行评估并给予考生相应的应考建议。

学生还可以选择分类专项模拟测试,进行有针对性的训练,通过训练达到预期的应试能力的目标。

3 结束语

基于移动终端中国少数民族汉语水平考试学习系统完成之后对系统进行全面集成测试、修改和完善,整个系统功能测试之初,对系统的软件进调试,查出和排除程序中的错误,直到系统的功能全部调试完成。生成可运行的apk文件,并上传至各大APP应用商城。本系统不仅能满足新疆少数民族对汉语学习,也能为那些想要学习汉语的人提供学习的机会。

摘要：该论文主要是介绍了基于移动终端中国少数民族汉语水平考试学习系统的设计与实现。该系统基于移动终端,服务器选择Tomcat,服务器技术选择Java EE以及相关软件技术相结合,编写服务器对应于移动终端的不同的接口,供后期移动终端的开发。系统弥补了传统汉语教育中的很多弊端,改变了只能从书本和老师那里获取汉语知识的现状,拓展了少数民族学生学习汉语的途径,同时降低了他们学习汉语的资金成本和时间成本,使得学生学习汉语变得更加有趣味。

汉语水平考试学习 篇2

中俄文化交流源远流长。早在17世纪中叶，俄国就派遣留学生来华学习中国语言文化。近年来，中俄两国通过举行“国家年”、“语言年”及其他重要的双边文化交流活动，大大促进双方在人文领域交流。与此同时，俄罗斯学习汉语的人数越来越多，俄罗斯汉学研究队伍也逐渐发展壮大。

新华社报道，9月4日，中国国家主席习近平抵达俄罗斯圣彼得堡，将出席5日至6日举行的二十国集团领导人第八次峰会。9月5日，中国国家主席习近平同俄罗斯总统普京在俄罗斯圣彼得堡举行会晤，就双边关系及重大国际和地区问题交换意见。

此前的3月23日，习近平在上任后首次访问俄罗斯期间，在莫斯科会见了俄罗斯汉学家、学习汉语的学生和媒体代表时说：“正是因为两国文化长期交流融合，中俄友好才根深叶茂。”

与会代表俄罗斯外交部外交学院院长巴扎诺夫说，去年俄罗斯外交部外交学院招收了90新生，其中有30名把中文作为专业方向，选择英文专业方向的只有8名学生。“我想这不是偶然的、孤立的现象，中文热、中国热已经成为一个普遍现象。”

习近平表示：“俄罗斯是世界上最早研究汉学的国家之一，汉学水平在世界上一直领先。”

来自俄罗斯科学院远东所的卢基扬诺夫，是俄罗斯的一位知名汉学家。他主动向习近平介绍了他们编撰的《中国精神文化大典》：“中国文化已经深深渗透到俄罗斯各个角落。”

俄罗斯中国学成就斐然，在世界中国学研究的“田径场”上长期处于领跑位置。人民网-人民日报9月4日报道称，考察俄罗斯中国学的研究视角和最新成果，不难看出，中国经济的崛起和中俄两国关系的加强，是俄罗斯中国学繁荣的重要推手。

关于俄罗斯中国学的研究现状，莫斯科国立大学亚非学院副院长卡尔涅耶夫在接受人民日报社记者采访时倾向于用“史上最好”进行描述。他认为，中国经济的崛起、俄中关系的加强等，都推动了俄罗斯中国学今天的繁荣。这种喜人景

象集中体现在融研究人员与研究成果于一体的众多研究机构中。

据卡尔涅耶夫介绍，这些研究机构主要包括：学术机构、高等院校、独立研究机构以及形式多样的“动态”研究机构——研讨会和友好协会等。在上述各类机构中，俄罗斯中国学专家约有6000人。研究人员最多集中在经济领域，其次为政治领域，再次为历史领域。俄罗斯中国学不仅重视研究两国当前政治经贸关系，也热衷于传播中国传统文化，出版了世界上第一个《史记》外文全译本。

俄罗斯莫斯科国立大学教育系副主任、中国历史学家欧丽雅・马什金娜老师在接受人民日报采访时介绍说，目前全俄有300多个大学设有汉语专业。近10年来，学习汉语的人数越来越多，很多俄罗斯青年都愿意去中国留学和工作。

俄罗斯联邦会议国家杜马第一副主席、共产党中央委员会第一副主席伊万 梅尔尼科夫伊万在接受中国经济网记者采访时说，学习友邦国家语言的人越多，关系就越好，相互理解就越容易，伙伴关系就会越有效、越有前途。俄罗斯正在努力推广学习汉语。

“目前学习汉语的俄罗斯人数很快要赶上在俄居住的华侨华人”，今年3月22日举行的“俄罗斯的汉语年”北京——莫斯科新闻连线发布会上，莫斯科大学亚非学院校际教研室主任切尔内赫说，虽然这种比喻有些“玩笑”，但这正说明了俄罗斯人对汉语日益增长的兴趣。

据《第一财经日报》2012年4月报道称，目前，俄罗斯国内有近3万名中小学生、大学生和研究生在220所不同的教育机构中学习汉语，其中还包括商业汉语培训班。仅2009年至2010年学习汉语的人数就增加了4000人。

莫斯科国立国际关系学院中文教研室副主任亚历山大·康德拉舍夫斯基表示，近年来，俄罗斯国内教授汉语的机构数量也增加了很多，而幼儿园可能也即将出现学汉语的强烈需求。

此报道还称，会汉语的俄罗斯人不仅在国内劳动力市场大受欢迎，在国外同样很抢手。据统计，每年来华工作的科技、法律和金融领域的外国专家超过40万人，另外中国对贸易、大型项目管理以及行政方面的专家需求也很大。俄罗斯教育和科技部提供的资料显示，在中国至少有一半的俄罗斯留学生希望毕业之后留在中国，哪怕只是一段时间。

此报道所言不虚。今年7月，总部位于上海的儒森汉语迎来了一名来自俄

汉语水平考试学习 篇3

【关键词】初期汉语学习效果 相关性研究

【中图分类号】H31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0099-02

该文通过留学生中懂英语和不懂英语的对比分析，探讨英语水平对他们的汉语学习效果是否有影响。以131名非汉字文化圈留学生为研究对象。希望对初期汉语教学工作提供有益的参考。此处可以加入写作范围。

提出问题2015年秋季学期，笔者有幸参与留学生新生的教学和管理工作。在教学和管理过程中对他们有了深入的了解。这批学生来自大洋州、南亚、欧洲、西亚、非洲的各个国家，语言背景复杂，母语有法语、西班牙语、葡萄牙语、阿拉伯语、孟加拉语、斯坦语、英语等。汉语都是零基础。大多数都会点儿英语。初来中国的他们必然产生沟通与交流的需求，这时对于多数留学生来说，英语这一世界性的语言成了他们与外界交往的主要语言。于是问题产生了，每个班级都有极少数的几个留学生完全不懂英语。对于他们，我们怎么办？英语水平会不会影响他们学习汉语的效果？笔者围绕这个问题，对会英语和不会英语的留学生的学习效果展开了对比分析。

在这批留学生来中国一个半月，学习汉语一个月的时候，即2015年10月16日下午13：30分，为了了解教学效果对他们进行了第一次测试。在他们为期一个月的学习过程中，笔者每日关注这些留学生。极少数的学生由于学能低、学习态度不端正或者刚来中国不适应中国的生活从而明显落后于他人。多数都能按部就班循序渐进的学习汉语。本次测试范围为他们来中国以后所学习的内容，即《博雅汉语》初级起步篇的前五课。测试试卷是精心编制的，题型丰富，考查内容全面。考试过程严谨规范。参加本次测试的留学生合计131人，其中1人因考试作弊，成绩取消。故成绩有效者为130人。笔者对这130人的测试成绩进行整合，懂英语和不懂英语的留学生的成绩进行对比分析。

成绩有效的130人中，懂英语的30人，占总人数的23%。满分100分，不懂英语的人占20%，90分-99分占26%，80分-89分占19%，70分-79分占25。据我们可以看出各个分数段不懂英语的留学生占比与懂英语的留学生占总人数的占比基本持平。笔者认为这在一定程度上说明在初级阶段的汉语学习过程中，不懂英语的留学生并没有落后于懂英语者。当然影响留学生汉语学习效果的因素有很多。基于以下几个方面考虑，笔者认为，不懂英语不会使这些留学生的汉语学习落后于他人，反而对他们学习汉语有某种程度的促进作用。

1.我们使用的汉语教材《博雅汉语》中，生词有英语注释。课后习题的要求有英语翻译。那些英语不好，或者完全不懂英语的学生要想跟上老师上课的节奏必须提前预习，查字典，上课才能跟上老师的节奏。

2.这130名学生分属于不同的班级，每个班级里有20名左右的学生。这些学生中每个班级会有2-3个不懂英语的。无论是班主任老师还是授课教师，都会更多的关注班级里的这一少数群体，及时发现问题，在学习上和生活上给予他们更多的帮助。这对他们的学习也有一个极大的促进作用。

3.我们在选用汉语教材和语言点的时候，有一个急用先学的原则。留学生来到中国，学习和生活中要与外部进行沟通和交流，那么对于那些不懂英语的留学生来说，显然学习汉语更具有紧迫性。

综上所述，对于不懂汉语的留学生来说，无论是在语言学习的课堂上，还是在日常学习生活中，不懂英语会相对的增加他们听说汉语的机会，增加他们输入输出汉语的数量，不懂英语无形之中成了他们初期学习汉语的优势。

通过观察留学生的平时表现，分析第一次测试成绩，综合各方面的影响因素，笔者认为，在非汉字文化圈的留学生学习汉语初期，虽然周围的人都以英语为媒介进行交流，但并未使不懂英语的留学生明显落后于他人。相反，不懂英语反而使这些留学生学习态度更加严谨，勤学好问。

唯望以上浅见可以为初期汉语教学工作者提供有益参考。

参考文献：

[1]程辉.留学生不成功学习者阅读策略探究[D].华中师范大学，2014.

[2]段胜峰.非洲来华留学生汉语教学研究[D].西南大学，2014.

[3]于晓日.留学生汉语交际意愿及其影响因素研究[D].南京大学，2013.

[4]张晶.来华预科留学生汉语阅读策略调查研究[D].山东大学，2011.

[5]肖美丽.来华留学生的汉语语言态度及汉语使用情况调查[D].湘潭大学，2012.

汉语水平考试学习 篇4

在民族地区, 双语教学是提高民族文化的必由之路。而双语教学中的汉语教学在整个教学体系中发挥着基础性作用, 特别是在高中教育阶段, 熟悉掌握汉语, 对学好数理化等其他科目具有极重大的意义。

目前, 西藏高中汉语教学基本上以高考和升学率为标准, 沿袭传统模式, 高一、高二教师按照教材按部就班地教课文, 高三进行知识点提炼和总结。大量的知识点和答题技巧留在高三进行突击性、填鸭式的教学, 高一、高二阶段花费大量时间和精力讲读教材选编的课文。有些课文缺少知识性文学性, 有些课文又过于高深, 对这样的篇目精讲、细讲造成教学效率低下, 教学方式落后, 学生对知识点掌握不扎实, 语言素材积累过少, 时间资源极大浪费, 学生综合素质提高缓慢, 新课程改革难以深入等现象。如果改变传统的教学模式, 合理调整知识结构, 充分利用教学时间, 则西藏高中的汉语教学水平还有很大的提升空间。

二

有效提高汉语教学实效, 从宏观角度说, 关键是转变汉语教学的传统模式。结合《全日制民族中小学汉语课程标准》关于“作为第二语言教学, 汉语课程的首要性质是工具性, 同时兼顾人文性”的定性, 根据多年的教学实践, 笔者从以下方面着手。

(一) 不断提高汉语教师素质

鼓励广大汉语教师树立课改意识, 转变教学理念, 特别是创造条件, 让更多的汉语教师参加新课改, 实现由经验型向学者型、专家型教师转变。特别重视汉语教师汉语素养的提高, 以汉语骨干教师培训工作为平台, 有效提高教师的汉语口头表达能力、汉语文化理解能力、汉语教材掌控能力及汉语课堂驾驭能力。通过骨干教师的传、帮、带, 引导教师在教学方法、教学形式、教学手段、教学内容等方面有所突破。同时, 鼓励汉语教师切实加大对教材的研究力度, 用科研指导自己的汉语教学。

(二) 不断加强汉语教材建设

目前, 我区高中汉语教材虽然是参照新的汉语课程标准、在汉语教学法和教材编写理论的指导下编写的, 具有一定的权威性和统一性, 但教材的权威性和统一性与汉语教学需求的多样性和发展性存在一定的差异, 这些差异取决于师资力量、设备条件、生源水平、地区差别等因素。对汉语教材的适应性是影响少数民族中小学教学质量及制约汉语教学发展的重要因素之一。因此, 急需对当前汉语教材做出客观评价, 并组织权威专家、学者, 结合教材使用过程中的新情况、新问题作进一步完善, 既顺应西藏汉语教学的发展趋势, 又适应西藏少数民族学生的认知特点, 进一步增强教材的适用性。

(三) 不断完善汉语教学评价机制

目前, 从学校层面上讲, 教学工作的重心主要在高考上, 教学管理者关心的是高考升学率, 因此对教学的评价基本以学生成绩为主。汉语课程评价主要包括两方面的内容:一是对学生学习的评价, 一是对汉语教师的评价。针对学生的学习评价, 根据新课改的要求, 主要包括学生汉语知识和能力的评价, 以及对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价。过去的评价体系基本上是以学生的学习成绩为评价标准, 而学生的学习成绩仅仅包括学生的识字、写字、阅读、写作等方面的内容, 无法反映学生的口语交际能力和应用学习方面的能力。这样的评价标准不太可能真实反映教师的劳动成果, 既不利于提高教师的教学积极性, 又不能反映学生的真实成绩。因此, 对汉语教师的评价一定要根据新课改的要求, 建立以汉语教师自评为主, 学校管理者、教师、学生、家长共同参与的评价机制。

三

从微观层面讲, 要有效解决学生在汉语学习过程中的实际困难, 不断提高汉语教学水平, 还要在以下方面努力。

(一) 合理调整知识结构

有效总结、提炼高中阶段要掌握的汉语知识点, 例如字词、修辞、标点、句式、各种文体特征及相关知识、文学常识等, 把最重要的知识点分层次、分阶段、有计划地传授给学生。提高教师对教科书的驾驭能力, 整合教材, 精选课文, 剔除教材中非重点且可读性不强的文章。在讲读课文的过程中巩固对知识点的掌握, 让学生随课文学习和了解基本的汉语知识, 并在日常口语交际或书面表达中正确运用。将每个篇目的教学当做是一次阅读训练, 巧设问题, 强调答题技巧。通过有选择性的教学, 节约下来的教学时间可用于大量补充课外阅读, 加大学生阅读量, 提高学生的阅读水平。通过三年的统筹协调, 极大地节约了教学资源, 减轻了学生负担, 避免了做无用功。

(二) 积极拓展课程资源

新课程改革方案强调三维课程目标, 即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 实现书本知识、现实生活与学生成长的内在结合。在统筹兼顾三维目标的同时, 每节课的目标确定不能过多过杂, 突出每堂课的重点目标, 并在每课时结束前对目标实现情况进行考量, 以确定目标的合理性和达到的程度及后续弥补措施, 为下节目标的确定做好准备, 注重每节课目标的连贯性。三维目标的每一次实现可分节进行, 以单节课目标的实现作为积累, 从而实现阶段性教学目标, 并以阶段性目标作为基点, 进而实现教学总目标, 使每节课都是高效的课堂, 有收获的课堂。

(三) 运用现代教学手段

根据汉语课程特点、教材内容和教学对象有选择性地使用多媒体等现代教学手段, 努力营造宽松、和谐、富有情趣的课堂环境。在轻松愉快的气氛中, 引起学生的无意注意, 凭借多媒体课件的声像手段创设教学情境, 带领学生走进课文, 开阔视野, 以最短的时间进入课文情境。汉语有自身的课程特点, 文字的表现力有时无法用其他形式替代, 比如戴望舒笔下的“丁香一样的姑娘”, 我们就很难用直观的视觉手段表现, 而只能让学生在想象中体味。因此, 要在注重学科本质特点的基础上, 避免为用而用、盲目“拿来”和以辅代主, 充分发挥多媒体教学手段的优越性, 辅助汉语教学。

(四) 因地制宜拓展阅读

多数农牧区学生接触的语言材料非常有限, 视野较狭窄, 除了教材外几乎不再接触其他语言材料, 但大量阅读对学生提高汉语水平尤为重要。因此, 教师要想尽办法, 为学生提供语言阅读材料。为节约资源, 教师对语言材料的选择必须既贴近学生实际, 又激发学生的阅读兴趣, 并留有提高的空间。在给学生布置阅读任务的同时, 给出思考题目, 要求做好摘录、制作卡片、写读书笔记, 背诵一定数量的优秀段落或篇目, 使学生从中学会独立阅读和多种阅读方法, 做好语言积累, 形成良好的语感。

(五) 丰富课外实践活动

组织开展多种形式的教学活动, 让学生通过自主探讨、合作探究、网络搜索进行汉语实践, 提高汉语水平。通过开展汉语角、板报和手抄报、朗诵会、讲故事、演讲比赛、课堂讨论、辩论会、组织读书小组等多种形式的汉语实践活动, 使用广播、电视、网络等手段, 拓宽学习渠道, 营造运用氛围, 鼓励督促学生更多地使用汉语交流, 创造浓厚的语言环境, 充分调动学生的学习积极性。同时, 开发书法、古诗文赏析、现代文阅读等校本选修课程, 进一步提高基础较好学生的汉语素养。

总之, 在西藏教育正从应试教育向素质教育积极转变的进程中, 高中汉语教学地位特殊, 影响深远, 大有可为。对此, 笔者作为一线教师, 还要积极探索。特别是结合新课改, 笔者将进一步提高自身素质, 转变教学理念, 拓宽教学维度, 不断探索和尝试, 努力提高高中汉语教学水平。

摘要：在民族地区, 汉语教学在整个教学体系中发挥着基础性作用。熟悉掌握汉语, 对学好数理化等其他科目具有极其重大的意义。只有改变传统教学模式, 合理调整知识结构, 充分利用教学时间, 才能有效提高高中汉语教学实效。对此, 应在调整知识结构、拓展课程资源、运用现代教学手段、拓展阅读、丰富课外实践活动等方面积极探索。

关键词：高中汉语,教学水平,基础地位

参考文献

[1]乃比江·阿不力孜.新课改背景下汉语教师基本素养及学生汉语能力培养举措[J].和田师范专科学校学报:汉文综合版, 2010 (03) :113-114.

[2]王江风.汉语教学之我见[J].新疆职业技术教育, 2003 (02) .

新汉语水平考试HSK五级4 篇5

HSK（五级）

H51001

第二部分

第61-70题：请选出与试题内容一致的一项。

61．百货公司里有一台自动报体重的电子秤。一位胖女士责备道：“我最恨它了！”朋友问：“为什么？它大声说出你的体重了吗？”胖女士愤怒地说：“不！上次我刚一踩上去，它就大声说„每次只限一人，每次只限一人‟。”

A 电子秤被弄坏了

B 那位女士很乐观

C 那位女士不想减肥

D 电子秤是百货公司的62．要想提高睡眠质量，须注意入睡的时间。能取得较好睡眠质量的入睡时间是晚上9点到11点，中午12点到1点半，夜里两点到3点半。这时人体精力下降，反应减慢，情绪低下，利于人体进入甜美的梦乡。

A 中午不适合睡眠

B 每天必须睡够8个小时

C 入睡时间影响睡眠质量

D 早睡觉有利于身体健康

63．“老舍茶馆”分为三层，一共有2600多平方米。每一层都很大，环境也很优美。来到这里，人们可以喝到各种名茶，吃到各种北京传统风味小吃，同时，还可以欣赏到精彩的演出，主要包括京剧、相声等这些中国有名的传统艺术。

A 人们很少在这儿看表演

B “老舍茶馆”是免费的C 客人可以在这儿尝到小吃

D “老舍茶馆”的面积不大

64．人们曾经把西红柿当做有毒的果子，直到18世纪，人们才知道它的食用价值。现在它是人们餐桌上的美味，生食、煮食都可以。它是世界上种植非常普遍的蔬菜，中国作为主要生产国之一也在不断扩大它的种植面积。

A 西红柿吃法多样

B 过去西红柿是有毒的C 西红柿的种植范围在缩减

D 18世纪前人们就开始食用西红柿 H51001 –

65．筷子是中餐最主要的进餐用具，在使用上也有很多讲究。用餐过程中，如果说话，不要将筷子随便晃动，也不要用筷子敲打碗、盘子以及桌面，更不能用筷子指点他人，暂时离开时，要把筷子轻轻放在桌子上或餐盘边，不能插在饭碗里，而且尽量不要发出响声。

A 使用筷子没太多讲究

B 说话时敲筷子不礼貌

C 筷子不能放在桌面上

D 用筷子敲碗可以表示高兴

66．长期以来，鲨鱼一直被电影、电视和书籍描写为海洋中的可怕杀手，它凶猛、恐怖，威胁着海洋中一切生物的生命。难道鲨鱼真的那么可怕吗？科学家发现，地球上大约有370多种鲨鱼，大部分鲨鱼对人类有益无害。只有少数鲨鱼，如“大白鲨”，才会伤害人类。

A 鲨鱼不会伤害人类

B 地球上有上千种鲨鱼

C 大部分鲨鱼对人类有害

D 鲨鱼没有人们想像的那么可怕

67．哈尔滨冰灯驰名中外。这里大规模有组织地制作和展出冰灯始于1963年，人们利用盆、桶等简单模具自然冷冻了千余盏冰灯和数十个冰花，于元宵佳节在公园展出，轰动全城。1985年又以冰灯游园会为中心举办了冰雪节，以后每年的1月5日成为哈尔滨人特有的地方性传统节日。

A 冰雪节5年举办一次

B 哈尔滨人很喜欢冰灯

C 冰雪节的历史有100多年

D 哈尔滨人在元旦举办冰雪节

68．昨晚我请新找的女朋友去吃饭，吃到一半时突然发现忘了带钱包。想了一下，实在没办法，只好向女友开口。因为实在不好意思，所以脸红了，说话也很慢：“我„„”这时候想不到的事情发生了，她竟然理解错了，也红着脸说：“我也爱你。”

A 女朋友没脸红

B 女朋友很小气

C 他觉得自己运气好

D 女朋友误会他的意思了

69．张华为《新华晚报》工作，他的工作得到了大家的肯定。一天，老板对他说：“为了奖励你，我决定给你放6个月的假。”但张华没有接受，老板问为什么，他回答：“我不能接受您的好意有两方面的考虑。如果我不写文章了，《新华晚报》可能会卖得不好，但也可能不受影响。前者对您不好，而后者对我不好。”

A 张华想辞职

B 张华想应聘编辑

C 同事们肯定了张华的工作

D 老板觉得张华的文章一般

70．花木兰是中国古代的女英雄，以代替父亲参加军队并打败入侵敌人而闻名天下。她的故事经常出现在很多文艺作品中，电影、电视剧也多次重拍。有关她的一些介绍最早出现在北朝民歌《木兰辞》中，但是关于她的出生年月和故乡，史书记载不一。

A 《木兰辞》是唐朝民歌

B 史书对花木兰没有记录

C 花木兰的故事被拍成了电影

汉语水平考试学习 篇6

【关键词】汉语测试 民航飞行学员 比较 测评体系

【中图分类号】G648.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0254-02

随着我国经济的快速发展，汉语在国际舞台上的重要地位日趋凸显，与此同时，国内各部门也为推进汉语在国内、国际的快速发展做了有益的尝试和积极的探索，并形成了诸多汉语类测试项目，在测试对象、测试内容、测试形式等方面都不尽相同，因此，整理和分析汉语类测试项目，并在比较分析现有的汉语类测试项目的基础上，构建针对民航飞行学员汉语水平测试与评价体系，就显得非常必要了。

一、国内汉语类测试项目的现状

目前，国内汉语类测试项目种类驳杂，大体可分为校内汉语测试（如某校汉语期末考试，语文高考等）和社会汉语测试（如针对外国留学生的汉语水平测试HSK），具体内容详述如下：

1.校内汉语水平测试

以中国民用航空飞行学院（以下简称“中飞院”）开设的《现代汉语基础》为例，本课程的教学对象为中飞院英语、空乘、空保、安检等专业的学生，教学内容涉及语音、汉字、词汇、语法、修辞等，考试形式为闭卷笔试，试题类型包括单项选择题、多项选择题、填空题、改错题、操作分析题、简答题、论述题和写作题。可以看出，《现代汉语基础》课程的教学对象较为局限，并没有覆盖到飞行大学生的教学中，教学内容重理论、轻实践，重读写、轻听说，重书面、轻口语。

此外，涉及语文高考、《大学语文》考试等校内汉语考试的研究较多，且考试的模式较为相似。

2.社会汉语测试

从测试对象上来看，社会汉语测试可分为面向母语非汉语人群的测试项目和面向母语为汉语人群的测试项目。

1）面向母语非汉语人群的汉语测试项目

现阶段，针对母语非汉语人群的汉语测试项目有汉语水平考试（HSK）、国家汉语口语水平测试（HKC）、中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）、中小学生汉语考试（YCT）、商务汉语考试（BCT）、实用中国语水平认定考试（C.TEST）等等，具体测试类型分析如下（表1）：

3.国内汉语类测试项目的比较与分析

根据国内校内汉语测试和社会汉语测试两方面分析总结可知，目前，国内汉语类测试项目种类繁多，且呈现测试内容缺乏针对性，测试标准缺乏科学性等倾向。

从测试种类上来看，国内汉语类测试就分为校内测试和社会测试两大类，而社会测试的主办方又有政府专职机构（如：国家语言文字工作委员会、国家汉语国际推广领导小组办公室等）、职业培训导向机构（如：国家人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心等）；测试对象有母语非汉语人群和母语为汉语人群；测试方式有口试、笔试及口试加笔试。

《民用航空器驾驶员和地面教员合格审定规则》第四次修订版本中明确，飞行驾驶员执照持有人需通过民航局组织或认可的汉语语言能力测试。在目前国内汉语类测试项目繁杂的情况下，如何界定“民航局认可的汉语语言能力测试”成为需要首先解决的一个问题，就国内现有汉语类测试项目而言，各有可取之处，但测试内容并不针对于民航飞行员的工作实际，因此，针对每年2000-3000名准民航飞行员，构建由民航局主办的汉语语言能力测试项目就显得十分必要。

二、针对民航飞行员的汉语语言能力测试项目的构建

1.构建测试项目的目标

“在过往的相关规定中，并没有对飞行员的无线电通话水平做出明确要求。”一位民航业内人士称，能够正常听说读写，即是对飞行员语言方面的要求。“现在持有飞行执照的飞行员，被默认为其拥有汉语语言六级水平。”他认为，对于绝大多数人而言，通过汉语四级考试并不困难。

但也有空中交通管制员透露，一些口音浓重的飞行员在与地面进行无线电通话时，确实会增加沟通的时间，甚至造成误解。“由数字组成的航班呼号，或是航班飞行高度，如果机组不能用普通话报出，就可能被管制员理解错误。”他说，那些讲“川普”、“闽普”等地语言的机组往往最令管制员头疼。

保证飞行安全，顺畅的陆空对话必不可少，确保顺畅的陆空对话，标准的普通话发音是基础和前提，然而，标准的普通话发音并不是确保陆空对话的全部，确保顺畅的陆空对话，还应包括飞行员良好的汉语语言表达能力，对行业词汇、工作语境的理解和掌握等。

因此，针对民航飞行员的汉语语言能力测试项目，应是对飞行学员的汉语语言能力的综合考察，包括听、说、读、写，其中以听、说为基础，读、写为辅，贴近飞行员工作语境，旨在全方位提高飞行员汉语语言沟通、交际能力，确保陆空对话，实现飞行安全。

2.构建测试项目的原则

1）测试、教学、学习三位一体的原则

在构建针对民航飞行学员的汉语语言能力测试体系的同时，要兼顾教学（培训）体系、学习体系的构建，以测促学、促教。在前期调研发现，民航飞行学员在大学期间没有接受过完备的汉语语言教学，没有认识到汉语学习的重要性，因此，学习动机不足，学习机会不多。而针对民航飞行学员的汉语语言能力测试体系的构建，为教学（培训）体系、学习体系的构建指明了方向。

2）听、说为主，读、写为辅

汉语语言综合能力包括听、说、读、写四个方面，针对民航飞行学员的汉语语言能力测试项目应以听、说为主，读、写为辅，以满足飞行员飞行工作中陆空对话的实际需要。

3）立足民航，服务民航

确保陆空对话，确保飞行安全，是针对民航飞行学员进行汉语四级测试的最初目的，也是构建针对民航飞行学员的汉语语言能力测试体系的首要目标，因此，测试内容应立足民航，涵盖陆空对话中常用的民航行业词汇和工作语境，真正做到来源于民航，服务于民航。

综上所述，构建针对民航飞行员的汉语语言能力测试项目任重而道远，应当在借鉴国内外学者研究成果的基础上，本着科学严谨的治学态度，为民航持续发展保驾护航，夯实汉语语言基础。

参考文献：

[1]蒋军海.高中学生英语学习策略的调查与分析[J].重庆教育学院学报，2005（02）.

[2]Bernard Spolsky.Measured Words.上海：上海外语教育出版社，1999.

[3]香港特别行政区教育局.中国语文教育学习领域课程指引（小一至中三）[Z].www.edb.gov.hk，2002.

[4]中华人民共和国教育部，国家语言文字工作委员会.汉字应用水平等级及测试大纲[S].广州：广东教育出版社，2006.

[5]国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部.汉语水平考试大纲[S].北京：现代出版社，1989.

汉语水平考试学习 篇7

关键词：汉语成语,对外汉语教学,语义教学

一、引言

(一)对外汉语教学中成语教学的背景

1.中国经济与文化的相互促进发展

改革开放打开了中国的大门,加强了中国同世界的联系,中国经济发展日新月异,一跃成为全球第二大经济体。经济上的繁荣也带来了文化上的发展,全球掀起了学习汉语的热潮,中国五千年的璀璨文明又重新散发出动感的活力。

2.汉语成语具有广泛的群众基础

汉语成语作为中国文化的结晶,古汉语的“活化石”,无论是在口语还是书面语中,一直都被人民群众广泛使用。外国人学习汉语,掌握并正确使用一定的成语,无疑有助于其汉语水平的提高,使表情达意更加简便丰富。

3.考试、比赛的需要

纵观当今各种各样的汉语比赛,都无一例外地出现了成语的身影。 历年的中央电视台“汉语桥”在华留学生汉语大赛中,评委更是将参赛选手的成语使用能力作为其晋级与否的重要指标。可见,出于对考试、 比赛等的需要,汉语学习者也应该重视汉语成语的学习。

(二)成语的特征决定了成语教学不是孤立的词汇教学

“成语是一种相沿习用含义丰富具有书面语色彩的固定短语”,属于熟语的一种,在黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》一书中,还有这样一段话,“熟语是人们常用的定型化了的固定短语,是一种特殊的词汇单位。由于熟语的造句作用相当于词,人们把它当做一个语言单位来用,因而,也是词汇学研究的对象,属于一般词汇。”所以由此看来, 成语教学属于一般词汇的教学。但我们说语音、词汇、语法在语言的学习过程中不可能是分开来孤立进行的,这三部分贯穿于整个第二语言学习过程的始终。词汇的教学总要涉及到词的结构和用法,这就需要研究词的语法功能和句法功能,涉及到语法教学,所以在对外汉语成语教学中,词汇教学和语法教学是交替进行、相辅相成的。

(三)对外汉语教学中成语教学的原则与对象

说到词汇教学,就要遵循循序渐进的原则,学生所学的词汇必须由易到难,由少到多。笔者在翻阅了《新汉语水平考试大纲》一级到六级发现,只有在六级的词汇表中出现了成语。这也印证了词汇教学要循序渐进、由易到难,同时也规定了教学对象应该是中高级的汉语学习者, 此时他们已经学习了一段时间的汉语,有了一定的汉语基础,要想进一步提高自身的汉语水平,学习真正地道的汉语,有必要加大词汇量尤其是成语的输入。然而汉语成语不计其数,哪些才适合成为教学内容呢?

(四)对外汉语教学中成语的筛选

笔者从汉语学习者的实际交际需要出发,以《新华成语词典》为参照,在《新汉语水平考试大纲(HSK六级)》中筛选出所有成语,共118个,逐个进行分析研究、归纳总结,发现这些成语之所以能被收入《大纲》,主要有以下几方面原因:

1.能够使表情达意更加生动简明

对留学生进行汉语教学,主要是对其进行汉语听、说、读、写技能的培养。检验留学生汉语学习的成果,直接体现在留学生的日常交际中。汉语成语要言不烦、画龙点睛的特点能够使人们在口头表达自己的观点时更加简洁生动。而留学生在写作中使用这些成语则更能使文章出神入化,收到良好的效果。《大纲》中的这类成语有:爱不释手、不可思议、当务之急、无可奉告等。

2.能够体现中华民族的文化精髓

中国文化博大精深,汉语成语在很大程度上浓缩了中国文化的精华。通过教授留学生成语可以使他们更加深入地了解中国文化,以小见大、深入浅出。《大纲》中收录的这类成语有:拔苗助长、半途而废、 画蛇添足等。

3.能够反映中华民族的传统美德

这类成语主要有:见义勇为、兢兢业业、齐心协力、锲而不舍等。 它们都是对中华名族在几千年的历史中逐渐形成的民族美德的概括,留学生通过对这些成语的学习,不但可以了解中华民族的传统美德,还能够感同身受,指导自身的行为规范。

4.某些固定结构能够派生出更多的成语

如《大纲》中收录的“千方百计”、“无穷无尽”等,都是一些固定的结构——“千×百×”、“无×无×”,留学生学习这些成语可以依此类推,从而记忆更多相同结构的成语。

笔者在筛选出这些成语后,结合自身的教学实际,主要从成语语义教学这个方面加以分析,提出自己的拙见。

二、《新汉语水平考试大纲》中的成语语义教学探讨

(一)理解成语意义的重要性

对成语意义的教学绝对是对外汉语成语教学中的重点。学生能否正确使用这些成语,是建立在对其意义完全理解的基础之上的。如果一个学生对某个成语的意思一窍不通,何谈正确使用?相反,如果一个学生造出的句子不是很符合汉语的语法规范,但他能用成语表达自己的意思,我们中国人也是可以听得懂的,这也是一种进步。另外,如果说成语的读音和字形可以死记硬背的话,那么正确理解成语的含义则需要更多的技巧,需要学生有扎实的文化基础。正确理解了成语的意义,反过来也能促进其语音,特别是字形的学习,减轻学生的学习负担。

笔者综合分析了这118个成语,它们的含义不外乎有两类:一类是字面含义本身就是成语要表达的意思;另一类是成语要表达的意思是其字面意义的比喻或引申。不管某个成语属于哪一类,笔者都主张以小见大,先从成语字面入手,分别解释各语素的意思,然后进行分析整合, 最终得出该成语的字面含义。对于有些成语比喻义或引申义的教学,也必须先从字面含义入手,因为其比喻或引申义也是依附于字面含义存在的,不可能脱离开来。可见,正确理解成语中各语素的义项是把握整个成语意义的前提。

(二)成语本义的教学

对于第一类成语,有“爱不释手”、“半途而废”、“当务之急”、“恍然大悟”、“刻不容缓”等。像这些成语的教学比较简单, 学生理解起来也比较容易。拿“爱不释手”来说,“释”是“放下”的意思,“不释”就是“不放下、放不下”,这样整个成语的意思就出来了,“喜爱得舍不得放手”。“半途而废”这个成语有些学生会写成 “半途而费”,这就是没有真正理解这个成语的意思,尤其是其语素的意思。“废”这里是“废止、停止”的意思,整个成语是说做事情做到一半就停止了,指做事有始无终,不能坚持到底,是一个贬义词。如果学生真正了解了其中的含义,相信“废”就不会写成“费”了。“当务之急”理解起来也比较容易,如果学生知道“务”这里指“事务”,就不会记成“当物之急”了。总的来说,对于这类成语的教学比较重要, 因为它关系到学生对于成语意义的理解和字形的认识,但不应成为教学的难点,即教师应适当控制这部分成语的教学时间,对于一些地方,只要稍微点一下,让学生自己多加体会和练习即可。

(三)成语比喻义和引申义的教学

对于第二类成语,也就是其所要表达的含义并不是成语本身的字面意义,而是其字面意思的比喻或者引申。这类成语又可以分为两种类型。

1.第一种类型的成语并没有太多的历史典故,纯粹就是为了用本义来比喻或引申出所要表达的真正含义,如“雪上加霜”、“咬牙切齿”、“斩钉截铁”等。对于这类成语,教师可以先向学生解释字面含义,然后逐步引导学生,使其能够自己猜测出比喻或引申义。拿“雪上加霜”来说,教师可以这样讲解,“本来下雪就比较寒冷,你只穿了一件短袖站在雪地里,第二天早上发现又下了一层霜,可谓是冷上加冷, 自己的处境越来越痛苦。那么同学们可以把这里的‘雪’‘霜’看作是现实生活当中的什么呢?”相信经过教师的层层引导,总会有学生答出这里的“雪”和“霜”比喻现实生活当中的苦难和不幸,而整个成语也是比喻灾难祸患接踵而至,苦上加苦。如果教师采用这种方法使学生自己猜出了该成语的正确含义,不但增强了他们的成就感,提高其学习的兴趣,也会加深他们对该成语的记忆,相信即使一个星期都没有复习, 他们也能记忆犹新。

2.这类成语中的另一种类型的教学相对来说会困难一点,因为它们都带有丰富的中国传统文化的烙印,要理解这些成语的意义,就不得不涉及到成语的来源、历史、典故等。但也正因为如此,大部分学生会对这类成语产生浓厚的兴趣,此时教师就应该抓住这个大好的机会,在教学过程中将语言点的讲解同中国传统文化巧妙有机地结合,让学生不但弄懂了这个成语的意思,更加深了对中国传统文化某一方面的认识,一举两得。这类成语中比较有代表性的有:“拔苗助长”、“画蛇添足” 等。“拔苗助长”语出《孟子•公孙丑上》:“宋人有闵其苗之不长而揠之者,芒芒然归,谓其人曰:‘今日病矣,予助苗长矣。’其子趋而往视之,苗则槁矣。”当然,教师不可能就这样直接将原文拿来讲解, 这对学生来说难度太大。针对这类成语的教学,笔者建议不妨采用《新概念英语》的模式。《新概念英语》是一套经典的英语学习教材,其每课都是一篇独立的小故事,能够吸引学生的兴趣,一整篇课文下来,学生学到了语言点,也明确了整个故事讲的内容,获得一条人生真谛或价值准则。所以像“拔苗助长”,教师就可以将上面的文言文翻译成现代文,但在翻译的过程中,教师应根据学生的实际汉语水平,增加一些语言点和词汇量。整个过程其实就相当于教师自己编课文,通过对这篇课文的讲解,学生学到了一些新的单词和语言点,最后也通过整篇课文得出了“拔苗助长”这条成语,知道了这条成语表达的意思是做事情不能急于求成而违反事物发展的客观规律,这样只会导致失败。如果教师能在课文中配上插图,即一个农民在烈日下将秧苗拔起,这样做可以使课文更生动形象,收到事半功倍的效果。

(四)一些固定格式成语的教学

在讲解成语含义的过程中,教师也应该注意多归纳总结,对于一些常见的固定格式可以给予拓展。例如在讲解完“无穷无尽”、“无忧无虑”后,可以针对“无×无×”这一格式进行延伸,指出“无×无 ×”分别用在两个意义相同或相近的词或词素前面,强调“没有”, 进而引申出“无边无际”、“无法无天”、“无拘无束”、“无牵无挂”、“无亲无故”、“无情无义”、“无声无息”、“无时无刻”、 “无怨无悔”等。而“千方百计”中“千×百×”则正好与“无×无 ×”所表达的意思相反,表达的是数量很多,如:“千疮百孔”、“千奇百怪”、“千锤百炼”、“千姿百态”、“千娇百媚”等。教师如果能让学生这样对比记忆,能大大提高他们的理解能力,即使他们从没见过“无情无义”这个成语,但他们知道“无×无×”这一结构表示的是 “没有”,进而再联系“情”和“义”,也能够知道这个成语所要表达的含义。

(五)成语中近义成语和反义成语的教学

另外,教师也可以根据学生实际的接受能力和教学进度,适量扩展一些近义成语和反义成语。如教师讲到“半途而废”时,可以引出大纲中的另一成语“锲而不舍”,让学生联想记忆,也可以再扩展纲外的 “持之以恒”,讲到“雪上加霜”时可以引出“火上浇油”、“雪中送炭”等。但教师的这种扩展切忌多多益善,应该点到为止,一切从教学实际出发。因为有些近义成语的意思和用法不可能完全一样,如“雪上加霜”和“火上浇油”,二者都可指人为的主观上的破坏,有意扩大事态,但“雪上加霜”还可指灾祸不断,而“火上浇油”并无此意。所以教师一定要考虑这种拓展对学生的影响,否则会适得其反。

三、结束语

前人对汉语成语有过细致的研究,但大部分都是基于母语为汉语的学习者进行的,很少有针对第二语言教学的研究。而如今在对外汉语教学的课堂上,成语教学所暴露出来的问题日益严重,对这一现状的解决刻不容缓,这些都需要我们全体对外汉语教师和专家集思广益、齐心协力,共同探索出一条行之有效的成语教学之路。而本文也只是笔者的一些拙见,鉴于自身能力有限,希望得到大家的批评指正为谢。

参考文献

[1]孔子学院总部.新汉语水平考试大纲[M].北京:商务印书馆,2009.

[2]商务印书馆辞书研究中心.新华成语词典[M].北京:商务印书馆,2007.

[3]黄伯荣,廖序东.现代汉语(增订四版)[M].北京:高等教育出版社,2007,266.

[4]方绪军.对外汉语词汇教与学[M].北京:北京师范大学出版社,2008,5-9.

如何提高佤族学生的汉语言水平 篇8

现在，佤族地区从事各行各业的人员迫切需要提高汉语言素养和语言表达能力，才能适应实际工作的需求。有的经常要起草公文、写便条、工作总结、调查报告、通讯报道;有的要书写合同、启事、广告、说明书;有的还要办墙报、黑板报、拟广播稿或开展文艺宣传活动;有的要制定规章制度、村民公约等等。上述无论何种形式，几乎都要亲笔写文章，都离不开汉语语言基础知识。为振兴佤族地区文化，发展佤族地区经济，必须培养更多的佤族地区优秀人才，努力提高佤族学生的汉语语言水平。要提高佤族地区人员的汉语言水平，最关键的是要从学校教育入手，从学生抓起，提高学生的汉语言素质。

一、营造学习汉语的环境

学校要与家长沟通，让家长支持孩子课外多用汉语说话，用汉语说出自己看到的、听到的、想到的，乐于说出能讲的事。课堂上，教师鼓励学生进行读、说、讲训练，遇到学生口欲言，而心未通时，要耐心等待，帮助学生把要表达的话补充完整。教师之间、学生之间，特别是师生之间更要用汉语交谈，提高汉语水平，鼓励有条件的学生多购买课外读物，如《轻松写作》、《故事与作文》、《少儿读报》等，从课外读物中积累词汇、开阔眼界，看多了、见多了，水到渠成，学生就会有表达的欲望，就能有话可讲。此外，鼓励学生多参加社交活动，体验生活，丰富阅历，亲身经历，让学生有良好的汉语言环境。

二、加强口语表达能力训练

语言是重要的实践工具，是人们进行思维的工具，提高佤族学生的汉语水平须从口语能力抓起。

1. 开设口语课。

口语课上必须讲汉语，教学中让学生口头组词，用词语说话，讲故事等，让每个学生都得到实践和锻炼。要随时把交流、表达的权利还给学生，让他们多提问、多说话，通过同桌交流，小组发言，班上反馈等加强学生的口语表达能力。

2. 进行阅读训练。

训练学生的听说读写能力，说话要完整、有条理性。抓好背诵训练，摘抄文中的好词佳句，进而提高佤族学生的汉语言表达能力。

三、加强写作能力培养

每天写一篇日记，每周写一篇作文，开展“读、观、做、记、讲”活动。把作文的主动权交给学生，让学生去自问、自想、自读、自悟、自写，使作文真正成为学生自己的事和乐意去做的事，从而提高学生的写作水平和汉语表达能力。

作文教学注重结合佤族学生生活实际，要求学生多写生活中的事、身边的人。教师要多鼓励学生，将学生的优秀习作编成册，作为学生的课外读物，一些有代表性的作文还应粘贴在橱窗或向刊物投稿。

四、开展多彩的文体活动

学校要积极组织丰富多彩的文体活动，如诗歌朗诵、演讲比赛、讲故事、论文答辩、开辩论会等活动，让佤族学生有应用汉语言的机会，让他们有成就感，体验到成功的快乐。

学校可成立戏剧社团，组织学生表演小品，演课本剧，模仿电视、电影片段进行表演等活动。另外，可组织学生到村寨文艺演出，到村民家庭讲故事等活动丰富佤族学生的生活，提高汉语水平。

五、多种评价方式鼓励学生

为了让佤族学生对汉语言学习有积极性，有成就感，学校、教师应采用多种新方式鼓励学生。例如，口语表达能力评价可采取“星级制”，可评选“故事大王”、“戏剧能手”、“金话筒”等。作文能力评价可采用“升级”评价方式等，充分调动学生的积极性，使学生树立学习汉语的信心，努力学习汉语言，不断提高自己的汉语言水平。

如何提高职业教育学生的汉语水平 篇9

一、激发兴趣

兴趣是最好的老师,只有学生对“说汉语”“应用汉语”产生兴趣,才愿意去应用,否则,提高汉语水平只是口头命令,落实不到实处。那么,我们该如何提高学生的兴趣呢?在笔者看来,我们可以通过向学生展示汉语应用的广泛性来激发学生的学习兴趣,使学生在高效的课堂中获得良好的发展。

例如,在教学时,我们可以向学生展示汉语的重要性。比如:家电商的汉语说明书、使用汉语电脑的方便、汉语使用人数的广泛、国外说汉语的人数多等,目的就是让学生认识到汉语的重要性和使用的广泛性,这样才能调动学生学习的积极性,才能为学生汉语水平的提高做好基础工作。

二、组织多种活动来锻炼学生的汉语表达能力

汉语教学是我们锻炼学生能力的重要方面,但是,对于少数民族来说,缺少应用的环境,单纯地依靠课堂上师生之间的汉语互动是不能真正提高学生的汉语应用能力的。所以,在教学中,我们可以组织多种活动来供学生进行语言自主表达,这样学生才能真正提高汉语能力,提升学生的素养。

例如,我们可以组织学生进行“一分钟演讲活动”。也就是说,在教学时,教师可以通过规定主题或者是让学生自选主题来引导学生进行自主交流,自己组织语言进行表达,以提高教学质量。比如,组织学生以“家乡”“亲情”“感恩”等为话题来引导学生自己组织语言进行汉语表达,目的就是要充分发挥学生的主动性,使学生在演讲表达中提高表达能力。

又如,我们还可以组织学生进行“辩论”活动。也就是说,将学生分成两队进行辩论,激烈的辩论会锻炼学生思维的敏捷度和反应能力,而且对学生语言组织能力和应用能力的提高都有着积极的作用。比如,我们可以组织学生以正反两方对“职业能力大于职业素养”“职业能力小于职业素养”“是不是必须学习汉语”等主题来引导学生进行辩论,引导学生以正反的观点自己搜集资料、自己组织语言进行交流,以确保学生在彼此交流和思考中提高表达能力和交流能力。

三、组织学生进行“实际”交流

组织学生以小组为单位到生活中寻找说汉语的人,去和他们进行交流,这样的活动可以起到两个作用:(1)学生有交流和应用的机会,进而提高应用能力;(2)学生可以通过与他人的沟通来纠正自己的发音,锻炼学生的语言组织能力和词汇选择能力,进而大幅度提高学生的语言表达能力。

当然,除了上述三种活动之外,我们还可以组织学生进行模拟活动,如:模拟购物场景;模拟面试等;还可以组织学生以汉语的形式进行写作应用等。这样不仅能够锻炼学生使用汉语的能力,提高学生的表达能力,而且对学生健全的发展,对学生竞争力的提高都有帮助。

四、教师要对学生的表达进行及时的肯定和鼓励

其实少数民族学习汉语是需要他人的肯定的,这样他们才有自信心,进行再次表达,才能真正张开口说汉语,才能在不断交流和不断纠正中掌握基本的表达技巧,提高表达能力。所以,在实际的汉语表达能力的锻炼中,教师要借助多种评价方式,要通过对教师的肯定来保护学生说的信心,进而逐步提高学生的表达和应用能力。

综上所述,作为新时期的教师,我们要组织多种活动来锻炼学生的汉语表达能力,引导学生在汉语交流和应用中掌握基本的知识、锻炼能力,进而在提高交流能力的同时,也能促使学生获得良好的发展。

参考文献

[1]朱建强.关于如何提高少数民族学生汉语口语表达能力的探讨[J].卷宗,2012(7).

留学生汉语考试的思考与实践 篇10

一、考核工作在留学生汉语教学中的重要作用

一套严谨规范的教学考试管理制度,是保证教学工作顺利进行,体现衡量教学质量是否不断提高,是否完全体现教学成果的必要工具。对于很多学习汉语的国外留学生来说,各国的教育方式都有所不同,通过我国目前传统的一次期末考试确定学生成绩结果的考核办法在理论上是存在一定的缺陷的,很多学生可能都非常不适应,而且没有给学生提供提高自己学习成绩的机会,很可能不能反映出学生实际汉语水平,或者造就一批高分低能的学生。而且从目前高校留学生汉语教学考试工作来看,普遍在教师中存在用高分来鼓励学生的潜意识,不能很明确地体现出学生之间学习效果的差距,为考试后的一系列工作比如奖学金评定,或学生是否学会了当前汉语层级的知识,能否顺利升级带来一定的不确定因素。而且很可能对学生今后的汉语学习带来不利的影响,使学生对学习很迷茫,不能充分认识自身水平。

制定一套适合留学生学习的考试方法,使学生能积极主动地学习语言,获得交际能力,是高等学校汉语言本科专业亟待解决的问题。哈尔滨工程大学在实践过程中,教师摸索出以“综合考核”促进教学改革,运用平时成绩与考试成绩结合和考试方式改革、考卷内容改革等措施,根据科目不同采用不同标准的考核方式,调动外国留学生学习汉语的积极性,形成了一套比较科学的考核方案。有助于留学生的汉语全面提高,促进了教师与留学生的交流。这种考试制度的改革,找到教与学的切入点,从根本上提高教学质量,提高学生学习的积极性,帮助学生取得满意的学习效果。

二、具体考试工作的实施办法

1.注重各门课程的自身特点

学校目前汉语教学是一个包括汉语综合、语法、听力、阅读、口语、写作、文化知识等课程,按照学生汉语水平从低到高分成3~6个层级(学院分为A~F 6个层级)的综合教学过程。

各门课的教师都结合自己所教课程的特点,通过教学积累的经验,大胆改革,找出适合本课程特点的、灵活多样的考试办法。从课程内容上来说,比如听力口语(听说)课期末考试中,教师采用听力和口语各占卷面50分的考试办法,统一在语音室进行听力考试,另外在教研室同事的协助下,采取抽取题签的方式进行口语考试。然后给出综合成绩。比如要分清阅读课程或报刊阅读课程教学和考核的不同,要注重用不同的特点和方式来进行考试。

另外从注重学生日常学习,考查学生能力的方面出发,所有课程均采用期末成绩占最终成绩70%,另外30%为平时成绩,教师可根据自身教学特点,分为考勤、作业、课堂提问、测验等小项分数,最后,试卷和平时成绩单等考试资料完全按照教学评估标准存档入库,为以后教学考核留作参考。

采用这种考核方式的好处是:第一,充分体现学生实际学习效果,重视各学科特点。第二,为考试结束后的后续工作顺利进行提供基础。笔者建议,期末考试的试卷除了注重综合考察外,可以适当降低难度让学生取得比较高的分数,这样使学生不会产生害怕、逃避考试的思想。平时成绩的分数严格要求,这样能有助于树立良好的学习风气,最后成绩也能从实际情况上体现出学生之间成绩的差异,为今后的评奖、学生升级晋级等工作提供客观的数据。

2.注意命题内容的科学化

从知识点的命题考试转到能力性测试命题考试,在把握教学大纲的原则下,应体现出知识与能力的测试,知识命题要少而精,扩大能力性命题的比例,培养和锻炼学生思考问题而不是死记硬背,多出些能体现学生创造性和思想性的题目,比如文章分析主观题目,引导和培养学生的创新思维。注重试卷答案的多样化、个性化,把被动学习转为主动学习,给学生自由发挥的空间,多一些给学生选择作答的题目从而适当地增加试卷的知识面。

平时的课堂上有的教师在测验和提问中还大胆运用学生自己评分、互相评分的方法,使学生逐渐进入自己督促自己学习、学生之间互帮互助的学习状态。

采用以上的考核方式要注意几点:一是命题时不要题量过大,选择过多,可能会造成学生考试时比较迷茫,对题目不知如何选择。二是命题要格外严谨,尤其对于非标准答案的题目,一定要仔细推敲,不要出有歧义的题目。三是日常工作要做好,记录要严谨、公正,尤其让学生参与的部分要做到公开公平公正,同时要注意各国学生自身的习惯,保持良好的课堂氛围。四是命题要从知识点出发,一些结合时事的课程,不要出现有争议性的国际问题,教师要树立良好的和学生互相尊重的意识,把工作重心放到传授知识当中。

3.评分工作要科学严谨

评分工作是一项体现教师责任心、事业心的工作。为尽量减少主观题的评分误差,语言学习的试卷最好是任课教师评卷,任课教师最了解学生的学习情况,通过卷面分析找出学生学习过程中存在的问题。教师要尽可能避免主观题效度高、信度低的情况。务必做到不讲面子分、感情分;做到评卷准确、公平和公正。

评卷过程要公开,允许学生查卷,教研室内的教师要互相审核卷面和分数。 考核方案的制定和落实要有持久性和进步性,不断地与时俱进但又保持原有的优秀框架,使之更适合于培养具有创新能力的高素质人才。要鼓励教师积极参与考核方案的实施,在传授知识的同时,更注重培养学生主动学习的能力和运用语言的交际能力。这种改变一次性、终结性考试为全过程的考核形式,有利于把教师和学生的兴奋点与主要精力引导到改进教学、提高学生学习效率和质量上来,真正地培养出一批能运用汉语进行交际的综合性人才。

评分工作中应注意的常见问题有:一是批阅试卷要工整,按照学校的试卷管理规定执行,题头分数、评分标记要清晰。修改要签字或做标记,做到真实,公正。二是对于直接面试的考核方式的评分,要有理有据,不要直接向学生公布分数,但是也不要不真实地鼓励表现不好的学生,以免产生误会。这项工作的顺利进行需要教师在日常工作中对学生的深入了解和积累教学经验。三是要对自己的工作负责,批阅出现错误就及时改正,不要因为担心对个人考评或者在学生中的教师形象的负面影响而犹豫不决。

4.加强考核管理制度建设,建立健全有关考试的各项规章制度

实行平时成绩和期末考试相结合的考试制度,期末考试时间的安排要合理,除选修课外,设立考试周,给学生复习时间。平时考勤和作业工作要做好,比如可采用字母等级或者10分制等方式记录学生平时成绩,要有严谨的成绩记录。

整个期末考试工作要做到按部就班。

从考试前两周就应该从考试命题,统一格式,教研室内部试做的工作开始,一切完成后开始印制考试试卷,期间务必要注意试题保密工作。

考试完毕后,严格按照学校规定评阅试卷,录入成绩,存档试卷,做到以后成绩有据可查,工作严谨。

在经过几个学期的考试工作后,逐步建立一批高质量、高水平、智能化的题库,使之运用到教学考试过程中,保证试题的公正性、严密性和完整性,题库要适时地补充和更换知识,内容要全面,同时要跟上目前教学形势。

三、总结

加强外国留学生教学考试工作管理,对留学生考试制度、模式、内容和方法进行改革和探索,使考试更加科学化、合理化,充分发挥考试的积极功能,是外国留学生考核方案教学管理工作的重要内容,要在现有考核管理制度基础上进一步制定符合实际、有特色的课程考核体系,使考核制度更能适应培养综合性人才的需要。使整个留学生教学工作更上一个新台阶。

同时,规范的考试工作制度和流程,对整个学校教学工作的规范化和正规化提供保障,保证教学管理工作的顺利进行。

摘要：通过作者从事几年的留学生考务管理工作所积累的一些经验,结合目前留学生语言教学的要求,对汉语教学考核工作中出现的实际问题进行分析。从考试内容、考试方式、考试安排上进行改革,通过考试方面的改革,辅助教学改革,把留学生汉语教学重点放在培养学生活用汉语知识能力。在通过考试客观的反映学生汉语水平的同时,着重培养和考察学生汉语应用能力。同时通过考试工作,作为评价教师工作的一部分,不断完善留学生汉语教学的各方面工作。