信息技术课的教学方法

信息技术课的教学方法（精选十篇）

信息技术课的教学方法 篇1

现阶段我国小学信息技术课大部分地区从四年级以上开设, 部分条件好的地区从三年级就开设了。可见此门新学科的学生平均年龄只有9~10岁, 此阶段的学生正处于由形象思维过渡到抽象思维的阶段, 虽然他们有了抽象思维的成分, 但仍然是以具体形象思维为主, 所以课程中许多必须掌握的理论知识、专业名词, 又是十分单调、枯燥、难懂的。如“路径”、“文件名”、“扩展名”、“菜单”、“计算机病毒”等。如果老师用语言平铺直叙地讲解是很难激发学生的兴趣的, 也是很难让学生理解的, 但是如果老师在讲课时巧用生活实例进行形象的比喻就能突破难点, 帮助学生轻松理解并掌握。例如讲“菜单”就可以打比方我们要在餐馆吃饭, 首先要拿餐馆备用的“菜单”点菜, 你点什么, 服务员就上什么。而计算机里的“菜单”也是一样, 你想干什么, 你就告诉它, 它来执行你的命令。如:你想运行“画图”程序, 你就应该打开“开始”菜单, 点击“画图”程序, 从而打开“画图”, 你在画图中画的画要保存就应该打开“文件”菜单点击“保存”, 你所画的画就保存了。再如, 在讲解“文件名”和“扩展名”时, 可用外国人的取名来比喻文件名与扩展名, 如同一个家庭相同的姓一样, 相同的文件有相同的扩展名, 老外的姓就相当于扩展名, 他们的姓都在名字的后面, 用一个点隔开, 经过老师这样的讲解, 学生很快就能理解较难懂的“文件名”和“扩展名”了。学习计算机的兴趣自然而然地提起了。当讲解六年级学习的FLA SH软件制作动画的“场景”和“元件”时, 我就把“场景”比作我们平时生活中戏剧院的“舞台”, 而把“元件”比作为在舞台上表演的“演员”。这样学生就能把难理解的知识和专业名词与生活实例结合在一起, 从而使他们第二类问题得到很好的解决。

二、将枯燥的练习趣味化

计算机入门免不了常规知识介绍, 键盘的功能与操作, 指法的姿势与练习, 计算机的基本硬件组成等这些看似简单枯燥的内容。如果老是让学生进行指法练习, 学生很快会感到单调无味, 从而慢慢地对学习计算机的兴趣与热情淡化, 有的甚至出现不愿练指法了, 如果我们要求学生用正确指法, 十个手指按规定的姿势输入书本习题字母输入练习, 这样循规蹈距的练习指法, 时间长了他们就难以坚持下去, 还会感到索然无味, 原有的积极性会不断下降。面对着这种情形, 我根据自己了解的实际情况, 找来了《金山打字2003》、《打字精灵》等几种适合学生的打字教学软件有目的有计划地让学生练习。这样一来, 学生的学习兴趣来了, 他们看到屏幕上不断跳出多彩的英文字母、生动可爱地鼠标和听到美妙的配乐, 就快速地在键盘上寻找相应的字母来击打它们, 并自然而然地使用正确指法击打它们。在练习中为了使自己的输入准确率和速度提高, 他们和同桌、同组之间相互交流学习, 甚至请教老师教他们更快更准的击打方法, 此时的课堂无论是气氛还是效果都已达到了最高潮。这些打字练习辅助软件如果你打错字母或速度跟不上, 计算机会显示鼓励同学们“努力”、“加油”等话语, 如果正确率高, 成绩突出, 计算机又会显示夸奖同学们“你真行”、“好棒啊”等话语, 极大地激发了学生学习的兴趣。一节课感觉很快地过去了, 可同学们还意犹未尽, 总觉得时间过得太快了, 当学生的练习有了一定的基础, 就使用《广播教学软件》让学生与学生之间、学生与老师之间进行文字交流或聊天, 使原本枯燥无味的指法练习, 变成为生动活泼的网络交流, 先让上手快的几位同学和老师先交流, 其它不会的同学看了后也会提出:我也要学, 我也要和老师聊天, 我也要和某某聊天等好学动力, 这样学生的学习兴趣又被激发了, 学生有了这样的好奇心和学习动力, 平常书本再难的知识点也拦不住同学们去钻研和探究。通过这样的练习、实用, 激发了学生的学习兴趣, 提高了课堂教学的质量, 从而使第二类学生的问题得到了很好的解决。

三、以点带面扩大辅导范围

在计算机技能教学中, 一个教师同时面对众多的学生, 由于各种原因不能兼顾到每一个学生, 然而部分学生对当堂存在问题没有办法当堂解决, 久而久之逐渐失去学习兴趣。针对这种情况, 在教学中可指导部分成绩好的同学先行完技能任务, 然后请他们担任“小老师”, 分组进行辅导其他的学生, 并对指导效果好的“小老师”及时予以肯定和表扬, 这样, 既发挥了“小老师”的作用, 调动了他们的积极性, 顺利完成指导教学的任务, 又能激励其他学生, 从而形成一种团结互助、比学赶帮的良好学习氛围。另外, 这种形式还有利于培养学生勤于思考、不耻下问的良好学习习惯。对于“小老师”个人, 通过解决他指导过程中遇到的问题, 使自己知识得到了巩固和提高, 这样不但有利尖子生的成长, 还有利于同学之间互帮互助, 共同学习的良好习惯形成, 让学生更进一步加深对知识的了解, 激发学生的学习兴趣, 提高课堂的教学质量。

四、巧用竞赛促进学习

让学生体验成功是提高兴趣最有效的方法。但是因为计算机教学是小学教学中的“杂科”, 在教学评比和学科考查中始终找不到影子, 从而使学生失去在计算机学习中体验成功的机会, 削弱了学习的兴趣。这就要求我们广大教师在教给学生学习计算机的方法的同时, 还要为学习创造和提供众多体验成功的机会, 不断地强化刺激, 从而提高他们学习计算机的兴趣。除了组织他们参加上级教育主管部门组织的各种计算机竞赛外, 还要注意在平时的教学过程中为他们提供竞赛的机会, 通过诸如“学校电脑小明星”、“本节谁最棒?”、“电脑小老师”等评比活动, 使他们在学习的过程中能够把自己所学到的知识进行展示, 获得同学们的认可, 从中体验到成功的喜悦, 进一步激发学生学习计算机的兴趣, 让他们脑海里萌生“要我学”转变为“我要学”的学习观, 使他们能自主自愿地学习计算机知识。

信息技术课的教学方法 篇2

在我区小学中，现在大部分学校已经初步建成高标准的校园网络、标准化电脑教室，计算机课堂教学也已起步，大部分小学已经开设有信息技术课，并开设有计算机课外活动兴趣小组。那么，怎样搞好小学的计算机教学已成为计算机教师们一个必须去面对的问题。

《小学计算机课程指导纲要》中提出的小学计算机课程的教学目的是：

1、帮助学生建立对计算机的感性知识，使学生了解计算机的日常生活中的应用，培养学生学习，使用计算机的兴趣和意识。

2、使学生了解计算机的一些基本常识，初步学会计算机的一般使用方法。

3、帮助学生确立正确的学习态度，养成爱护机器设备、遵守机房规则等良好习惯。

这样看来小学计算机教学的重点应注重让学生通过计算机课的学习，掌握具有一般性的计算机基础知识，基本操作技巧以及能用计算机解决问题的思路和方法。所以我认为其落脚点是重视基础知识，学习态度和学习能力等基础学力的培养。

从平时的教学中我得出这样一种结论，我认为计算机教学要从学生兴趣入手，从学生的实际需要入手。而学生的兴趣主要表现在以下几个方面：

1、玩游戏;学生特别喜欢玩电脑游戏，老师们就要给电脑装一些练习字法的游戏，另外再装一些练习鼠标的游戏，如：WINDOWS98自带的纸牌、扫雷等，这些游戏既能满足学生的爱好、兴趣，又能开发学生的智力，更能培养学生操作电脑的基本技能，一举三得，何乐而不为呢?还有，我校所用的《金山打字通》效果都很好。

2、学生喜欢利用电脑绘画;绘画比较容易学习，让学生从比较容易的学起，而且是从兴趣方面击起他们的求智欲，这是一种把兴趣和学习结合的一种好方法。而且学生在绘画的过程中还能培养他们美的情操!

3、学生喜欢上网;在网络发展的今天，上网成为一种时尚，网吧随处可见，只要家里有电脑的，只要电脑具有上网功能的，家里一般都上网了，所以，学生在校外已经接触到了网络，从中已经了解除到了网络的昧力，他们在校内同样渴望上网，所以网络教学同样是小学教学的一个重要方面，这还要求我们教师在教的同时正确引导学生利用网络为己所用。

4、学生喜欢听故事;教师在教学中如果能适当地补充计算机史、计算机人物，计算机界的大事，对学生来，比较的新鲜、有趣，又能对学生的学习起到非常大的帮助作用。如：在介绍WPS的时候，我们可以拿WPS与WORD相比，分别介绍他们的发明人，求伯君和比尔。盖茨，从WPS艰难的成长历程中，让学生了解到一个优秀的国产软件的开发所投入的大量时间、精力，财力。，既增强了学生正版软件意识，又增强了学生的.民族自豪感。在介绍微软时，介绍比尔。盖茨的求学经历，和现在的钱财、学生听这样的故事一般都非常感兴趣，你在故事中就可以顺便介绍了世界首富的微软公司的全线产品(从DOS到WINDOWS，还有OFFICE系列等)学生在轻松愉快的氛围中很快就接受了。

5、字处理对学生来说则是实际生活中所需要的，学校在绘画中，在画中插入艺术字，在上网时给网友、同学发电子邮件，网上聊天这都要用到文字输入与文字处理，我想将来对学生布置的作业或许可以考虑用电子邮件形式来完成。

所以，信息技术课程中应包含有以上五个方面的内容。

而在具体的教学过程中我们计算机教师则应结合计算机的操作性强的特点，在教学方法上主要采用了边讲边练的形式，在应用上采取了边学边用的策略，搞好现代信息技术课程的教学。

信息技术课的教学方法 篇3

【关键词】信息素养；兴趣；模式

进入21世纪，除包括电视、电影、报纸、广播、杂志、电子游戏等传统大众传播媒体，新兴媒体如互联网、手机通讯等以及户外媒体不断涌现。信息化时代的儿童每天处于媒介建构的事实中，除学校教育外，媒体已成为儿童接触社会、认识社会的途径之一，是儿童社会化的主体之一。儿童具有强烈的好奇心和求知欲，但自身分辨力差，自制力差，容易受到大众传媒尤其是新兴媒体的吸引。媒介虚拟的仿真世界和现实世界错综复杂地交错在一起，以电子媒介为主的大量媒介信息符号和媒介表征，塑造着当今儿童和青少年的人格与价值观。面对大众传播媒介所带来的信息大潮，儿童是弱势群体，网络的娱乐性及复杂性则引起了家长们的担忧，网络游戏等造成的网络成瘾、时间浪费，以及网络色情都将给小学生带来的威胁。在这样的背景下，让儿童掌握正确地解读和使用媒介所带来的信息，就成为迫切需要解决的问题。当前，全国积极普及信息技术课的建设，以此来培养学生的信息素养，让他们合理而理性地辨别信息并加以利用。信息素养的重点是内容、传播、分析，包括信息检索以及评价，涉及更宽的方面。它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。它是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。那么如何在小学教育教学中推进信息素养教育呢？笔者从自己的教学实践中谈谈自己的几点看法：

一、提高教师自身信息素养

积极创造信息素养环境教师的信息素养是影响中小学生信息素养的关键，尤其是信息技术课教师需不断地加强现代教育技术的学习，扎实自己的专业知识，同时全面发展自己的通识文化，及时地转变教育思想观念，让信息技术课堂充满活力。在课堂实践中，教师要注重引导学生自主分析问题、解决问题进而解决问题，为学生运用自己的信息技能进行自身的建构学习。

二、课堂教学生动活泼

激发学生学习的兴趣信息教育以信息素养教育核心理念为指导，所以在信息技术课中可以主要采用建构主义的教学模式；结合启发式、讨论式、模拟式、案例式等教学方法；以活动为主导、以互联网为辅助的教学策略，实践教学法，讲、练、评三结合，训练学生的思维能力，引起学生参与的欲望，引导学生探索思考，充分调动学生的学习积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力。对于低年级的学生，教师针对学习内容和学生的学习特点，利用多种实物、模型、教学课件创设情境，通过类比法、对比法使教学内容形象化，并且在教学过程中，教师通过提问引导学生去思考、讨论，解决问题；而对于高年级的同学，教师则可以采用支架式教学和抛锚式教学通过播放一段宣传性较强的电视短片或者一段故事或观看相关材料创设情境，然后通过讨论分析现象提出问题，最后学生可通过独立探索和协作学习解决问题。

三、信息技术应该培养的几种信息素养

1.信息意识的培养

信息意识是指个人具有信息需求的意念，对信息价值有敏感性，有寻求信息的兴趣，具有利用信息为个人和社会发展服务的愿望。信息技术课的最大特点是每节课每个学生都是在网络化的计算机前，通过计算机及互联网络，每个学生都拥有一个无限广阔的信息海洋。因此，在初次接触电脑时，教师通过电脑软件来指导学生学习电脑的组成、操作；然后才教学生学会用电脑来计算、写日记、画画、上网浏览新闻等简单的应用。

2.信息处理基本技能培养

信息素养是利用信息技术进行信息检索和交流的能力，因此信息技术的知识和技能成为信息教育的起点。小学信息技术课中要掌握以下三个基本技能：学会输入、学会编辑、学会上网。而每一个方面都有阶梯式的培养目标。学会输入：初级目标是掌握中英文及各种符号的输入，终极目标是达到盲打，熟练使用键盘和鼠标。

3.信息获取能力的培养

如何利用信息的海洋来丰富自己的学问，提高自己的学识，如何从“信息的海洋”中快速、准确找出对自己有用的信息的能力，是信息素养的一个重要内容。互联网给人们提供了获取信息的方便之路，宽带架设了信息高速公路，小学生在网络的学习中要避免进行网络原理类的学习，应侧重应用方法的学习。

4.信息交流能力的培养

信息社会中传统的书信交流逐渐被e—mail、网上论坛、网上聊天所取代。学会利用计算机网络进行信息交流的能力，是信息技术课中重要的任务。由于互联网的论坛、聊天室管理还不太完善，为便于学习，校园网上设有论坛、聊天室，学生可以自己登录，自定主题，大家轻松参与交流。

5.信息伦理道德的培养

信息伦理是指个人在信息活动中的道德情操，能够合法、合情、合理地利用信息解决个人和社会所关心的问题，使信息产生合理的价值。随着信息高速公路的延伸，网络应用的推广，虚拟社会与现实社会的界限越来越模糊，更加要求学生在网络的信息活动中，养成正确的伦理道德观念。教师要组织学生认真学习《全国青少年网络文明公约》，开展“小学生上网的利与弊”等网上讨论，让学生通过网络关注网络犯罪等。

6.信息综合处理能力的培养

信息素养是个体能够“认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息”的综合能力。对具有初步信息技术基础的高年级学生，在信息技术课中，通过一些综合性的任务驱动，让学生利用已掌握的信息技术，并通过互联网和小组合作等形式，开展制作如个人网页，班级主页以及设计学校班级电子版报等活动，经过这些练习，既结合本学科学习，又进一步掌握信息检索、分类、评估、有效利用等综合处理能力。

四、不断更新教学模式，让学生学会学习

学会学习是信息素养的内容之一。《信息技术》的课堂教学，应改变计算机课程中以教师传授为中心的教学模式，转变为采用基于项目和网络的这一新型的学习模式，提倡研究性学习、协作性学习以及自主性学习。 目前信息技术学科较先进的教学模式是基于项目和网络的这一新型的学习模式，它的显著特点是：能较好解决理论知识与实践技能、学习竞争与协作的结合问题，能有效地培养学生的信息素质。教师的教学与学生的学习都围绕着一个项目和基于项目任务完成的，适合于培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题能力。学生在学习时，要拥有自己的问题或学习目标，教师要为学生设计合适的，具有吸引力的、相关性、可参考性的项目，并将教学内容置于一个大项目中，引导学生借助于各种资料去发现问题、形成问题、最后解决问题。通过项目的完成，学生不仅深刻地理解课程中相应的概念、原理，建立良好的知识结构，而且还可以使学生通过自主的认知活动，在教师的帮助下，掌握诸如信息获取、检索、筛选、加工、表达、交流等信息素养

综上所述，在小学中普及信息技术教育，把信息技术融入到基础教育的各个学科中并加以整合，可以充分培养和提高学生的信息素养。这既是新世纪实施创新教育的重要内容，也是实施国家信息化战略、参与国际市场上人才竞争的一项基础性工程，对提高适应信息社会国家建设人才的综合素养有着极其重要的意义。

浅谈初中信息技术课的教学方法 篇4

一、自主学习

引导学生进入“自学”即学生自主地学习, 而不是在老师的引导下学习, 教师应努力做到一个临时顾问的角色。这样做是因为, 给学生留足个人空间, 在自己寻找课本知识的时候, 不因有教师的引导在思维上有太多的禁锢, 学生就会对课本上的操作有所探寻, 会经常性地提出一些课堂中与教师认为的“重点”不同的知识点, 这样可以提高学生学习的效果。也无形地增加了课堂的容量, 一些所谓的重点, 在这里就可以放弃了。

一切的学法与教法无非是达到学生学有所获、学以致用、学有所成的目标。在课堂中尽量地让学生走上学习的最前列, 无论你所使用的是启发式、探究式、兴趣式等, 学生应该对学习的内容首先有一个最首要的了解, 因为知识是学生学习的目标和任务, 学生思维的方式不一定与教师的相同, 而某一固定的教法和学法往往有一定框架结构, 于是教师常常提醒学生进入相应的“目标”, 而为实现教师所谓的目标, 课堂就会一下子变成了教师的“一言堂”;45分钟短暂的时间就会一下被教师占用完。学生走在学习的最前列, 要求教师在课前对课堂的所有细节作以深刻的思考, 以应学生不时之需。例如, 学生在学习Powe rp oint时, 我首先让学生自己看书, 自己上机操作, 然后将两节课中学生遇到的问题在专门的一节课中解决, 学生操作了, 有了许多发言的权力, 教师则成了其学习的顾问, 当第四节课学生上机操作时, 学生就会及时对教师的解答进行验证。当Powerpoint学完之后, 回头我让学生替做了一节课的课件, 学生能够运用自如, 做得非常成功。

二、团结协作

协作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起, 从事学习活动, 互促学习, 以提高学习成效的一种教学形式。组织协作便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度, 锻炼了学生的自学能力, 培养了良好的学习习惯和团结协作精神。

每学期带领学生上第一节计算机课时, 我没有急于展开教学, 而是首先分组, 将4人分为一组, 12个同学组成一大组, 并告诉他们在学习过程中, 必须互相配合, “三人行必有我师”, 取人之长, 补己之短, 共同进步;另外组与组之间还要进行“较量”, 互相促进。放手让学生自己进行操作训练的同时, 挑选操作最好的学生当小老师巡视检查其他同学的练习情况, 对有困难的同学给予帮助。学生间语言更贴近, 更能沟通, 互教互学, 既形成了以学生集体自主活动的主旋律, 又使知识掌握得又快、又好。练习一段时间后, 开展组与组之间的竞赛, 进一步激起他们的好胜心, 他们的自觉性、自信心也随之增强, 并能更好地促进学生间的团结协作, 因为对于一项集体活动, 只有合作愉快了, 才有可能取得最后的胜利。

三、充分展示

学生学习的积极性来自于哪里?来自于学习的成就感。教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验, 充分展示学生的作品, 给予充分的鼓励, 即使是一个很简陋的作品, 只要有独特之处就应该予以肯定, 赏识学生的每一件作品。展示学生的作品包括展示其操作过程与最终成果, 对于被展示者来说, 是一种鞭策。每一节课都应该安排一个固定的环节对学生的作品进行展示, 并让学生对这个环节产生期待, 找到自己学习的目标。

教师们必须认识到这样一个问题, 评价一堂信息技术课的优劣, 绝对不仅仅只看教师教得如何, 更重要的是看学生学得如何, 看学生是否能够拿出像样的作品来。教师在平时的教学中应该渗透一种“作品意识”, 而充分展示学生的作品正是对这种意识的强化。正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习绩效的肯定或否定的强化方式, 它可以激发学生的上进心、自尊心等等。所以, 课堂上, 特别是在学生上机练习时, 应该及时把握学生的闪光点, 给予表扬和肯定。在练习指导过程中看到有个性的、创造性的, 马上加以表扬和鼓励, 以便更好地调动学生的学习积极性。

信息技术学科还是一门新兴的学科, 教师在教学中不能将眼光仅仅局限于课本, 要不断改进教学方法, 认真实践, 及时总结, 才会有创新, 才能提高学生学习计算机的兴趣, 使学生主动地学习, 也才能为培养21世纪实用人才奠定了良好的理论基础, 完成由学生的被动学习到自觉学习的飞跃, 培养学生的自学能力和创新能力。

信息技术课教学的思考 篇5

关于信息技术课教学的思考[文章作者]王炜[文章来源]网络科技时代 人们常用“信息时代、网络时代”描绘当今的时代，简言之，大家确实感到一个无形的信息之网扑面而来。而我们所面临的问题，就是要成为这信息之网的撒网人，而非为之所缚，尤其对于中小学生而言，随着时代的发展，这个问题将更加突出。

10月，教育部在北京召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，会议界定了中小学信息技术课的重要地位，使广大信息技术教师深感振奋，亦觉任重道远。

从事信息技术课教学几年来， 我一直在思考如何搞好这门课程的教学，下面谈谈自己的一些想法，以期与大家交流。

一、明了课程教学目标，使课程名正言顺

信息技术课的前身是微机课，直到现在仍有不少人这样沿用。实际上，这两者之间是有区别的。信息技术课的基本教学目标是：使学生具有较强的信息意识，进一步了解信息技术的发展及其对社会的影响，并掌握基本的信息技术。如果继续使用“微机课”这个名称，就体现不出这一基本的课程教学目标。将微机课改称为信息技术课也是与国际接轨的做法，国际上对信息技术的定义是有关所有信息产品、信息工具的使用技术，是一个范畴较广的概念，相比之下微机或计算机的概括范围要窄得多。目前中小学生要学的信息技术是主流的、先进的信息技术，即多媒体计算机及网络技术。

二、突破概念门槛，使学生树立较强的信息意识

由于信息是个翻译词，许多人理解得都不很深刻，所以，在信息技术的导言课中，教师应当向学生讲清信息及信息技术的概念。在讲授这个概念的时候，首先应给出信息的两个定义：

1、通俗的定义

信息是人们表达、传输、保存、处理加工的有价值的消息、情报和知识等。

2、科学的定义

信息是人们感知到的各种刺激中所包含的内容。注意，这里所说的“刺激”一定要基于学生已有的概念，即学生在学习条件反射时所建立的刺激概念，为了进一步说明，可以从视觉刺激、听觉刺激等方面举几个例子。

值得一提的是，通俗定义是日常生活中实用的定义，科学定义是为研究问题方便而设的定义，两者的应用场合不同，讲这两个概念是帮助学生理解的，不能以科学定义而否定通俗定义。

为了进一步理解信息的概念，还应当考察信息的分类及各种特性、有关的信息基本操作及信息技术的历史演变。特别要向学生讲清以下几点：

信息可分为原始信息与高级信息;

信息传递媒介多种多样，可以让学生举例;

信息的表示形式常见的有文字、图形、数字、声音、图像等;

与信息有关的操作包括表达、传输、处理加工、保存等;

要结合有关信息的操作深入讲解信息技术。

要向学生讲明，这门课将要学习的是先进的信息技术――多媒体计算机及网络技术，在课程中计算机是作为主要的信息工具出现的，要求学生从工具应用的角度去学习使用计算机，处理好信息技术与计算机的关系。

三、教学环境建设与管理

信息技术课理想的教学环境是拥有先进的机房，能做到人手一机，每台机器都具备多媒体功能，最好都能上因特网。这种理想环境的建设投资较大，非一般学校能够负担得起，所以在机房建设方面应采取与自身承受能力折中的方案。在此也建议主管教育部门或社会自愿投资者，筹建一些商业性的机房为学生们提供有偿上机服务，使部分学校共享。

机房维护管理要有专项资金保障。一些同志认为机房建好就可以了，后续资金不必要。实际上，机房的正常运行及效率提高离不开后续资金投入。如自然的设备损耗如键盘鼠标需要更替、设备升级需要资金、新软件的购置也要花费等。机房维护得好，设备运行正常率高，信息技术课教学质量的提高才有保障。

信息技术教师还应开设信息技术咨询信箱，开办“信息技术园地”橱窗，不定期举行信息技术专题讲座，举行电脑制作比赛、程序设计比赛，成立课外兴趣小组，以多种形式为学生学习信息技术课提供良好的环境。

四、课堂教学设计的初步思考

1、“任务驱动”的教学原则

信息技术课教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了“在做中学”的`思想，在贯彻的时候，应当注意针对学习内容明确相应的任务。如：为让学生掌握WINDOWS的基本操作，可以布置机器设置任务，规定一定样式的墙纸、屏保程序、机器日期等让学生设置，也可以人为设定一些软故障让学生修复;讲字处理软件时，给学生布置写作任务;讲程序设计时，一个联系实际的编程题目就是一个很好的任务等等。

2、以学生为中心，合理组织学习

大纲规定了学生上机时间不少于总学时的70%，这就是说这门课程的学习多半时间是在学生自学中进行的，要全面提高教学质量，教师的组织引导起关键的作用。在教学中，可以根据学生素质情况进行分组，通常每小组安排一两名接受能力较强的学生，教师可以单独辅导这一两名学生，他们接受速度快，然后再由他们去指导小组中的其他同学学习，部分计算机基础较好的学生也可以选出作为班级辅导员。

多给学生相互讨论的机会与时间，同时多教他们解决问题的方法，如优先讲解怎样使用软件自带的帮助系统;学生机器里应多装些学习软件，供学生学习时选用;如果机房内部联成局域网，可运行起多媒体电子教室;应该看到学生是有种种兴趣倾向的，在组织教学时应有所侧重，喜欢音乐的同学可以给他们布置MIDI制作方面的任务，有美术特长的同学可以给他们提供学习图像处理的机会，喜欢编程的同学可以单独为他们讲点编程。

初中信息技术课的有效教学方法 篇6

一、精心安排导入, 激发学习兴趣

“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是最好的老师,是学习的基础和前提,是诱发学生学习动机,集中注意力的重要因素。在教学过程中通过精心导入,可以激发学生学习兴趣,从而达到提高效率的目的。本人在教学实践中主要采用以下几种导入方法进行导入课堂教学的。

1.问题式。带着问题去学习,能使学生学习目标明确,有的放矢。问题式导入可以分为两种形式。第一种是直接向学生提出问题,让学生带着疑惑学习新课内容,在老师的讲解和学生的讨论中解决问题,从面达到掌握知识的目的,比如在学习《认识计算机》这一节时,在导入中首先向学生提出问题:①计算机有哪些本领?②计算机的特点有哪些?③计算机是怎样工作的?④我们为什么要学习计算机?通过这些问题的提出,让学生带着问题,在老师的指引下,通过书本介绍的内容,逐个解决问题,从而很好地掌握本课内容。问题式导入的第二种形式是在新授内容之前,直接向学生提出本堂课需要学习的内容,开门见山,重点突出。比如在《文件操作》教学中,一上课就开门提出本堂课需要掌握的内容。①用拖放法复制或移动文件。②用拖放法删除文件。用这种方法导入,使学生目标明确,思路清晰,有的放矢。总之,问题式的导入,能够使学生目标明确,抓住重点,激发兴趣。效果也比较好。

2.演示式。演示式的导入也就是能过课件的演示进行导入课堂内容,起到激发学生兴趣的作用。比如,本人在教学WORD贺卡制作这一课时,先通过电脑演示几幅精美的电脑贺卡,当学生边欣赏边赞叹时,我趁机插入:“同学们,这些贺卡美不美啊?它们都是通过WORD制作出来的。其实很容易,你们只要通过今天的学习,也能设计出一幅幅美丽的贺卡。”学生的学习激情与兴趣一下子就被提高了。在进行FRONTPAGE网页制作教学时,我挑选部分以前学生制作的比较优秀的个人网页展示给学生看,当同学们看到或精美或生动活泼的网页时,都非常羡慕,迫切希望自己也能制作出类似的网页,学生强烈的学习愿望得以迸发,充分体现了“我要学”的学习态度,从而为下面的学习铺平了道路。

3.对比式。将以前学过的知识同即将要学习的知识放在一起进行对比,突出新授内容的优点,激发学生学习的兴趣。如在进行“EXCEL图表的建立与编辑”教学时,我将文字、表格、图表三种形式的信息放在一起让学生比较,先展示文字形式的信息,指出缺点后转换到表格形式的信息,最后再展示出图表形式的信息,让学生通过三种形式的对比,强烈感受到图表形式的优点:形象、清晰、一目了然。从而引出学习图表的目的与好处,明确学习目的。所以说,好的导入是课堂教学成功的一半。

二、举一反三,学会迁移

迁移是学习的一种普遍现象,平时我们所说的举一反三、触类旁通、闻一知十等即是典型的迁移形式。在教學中,通过找出新旧知识之间的联系与区别,有利于教学中突破难点,也能使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践,充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。如在进行Word的教学时,我没有同平时一样滔滔不绝地进行讲解,而是把学生的思维引向已经学过的“画图”窗口,复习过“画图”窗口后,教师揭示课题,并让学生回忆打开“画图”窗口的方法,尝试用相同的方法能不能打开“Word”窗口,学生充分实践后请学生演示操作,教师只需略作点拨、归纳即可。用同样的教学方法即可轻而易举地解决关闭“Word”窗口、“word”窗口标题栏及菜单栏介绍的教学。这样,学生积极把学过的旧知和新知有机的结合起来,不但学得轻松,也容易掌握,真正做到了轻负、高效率。

三、结合生活,运用比喻

计算机及网络基础知识,很多同学对它还感到陌生、不可想象,教师在讲课时适当的运用些比喻,有助于学生对知识的更好的理解和掌握。

作为信息处理工具的电子计算机,教学内容比较抽象,不容易被学生接受和理解,老师应当把内容化繁为简,将深奥的理论讲得通俗易懂。笔者通过尝试,认为在教学中巧用生活中的实例,作形象的比喻最容易被学生接受。如,在讲计算机硬件时,我采用的是实物加讲解的方式。上课时,我把一台淘汰主机开膛破肚后,对主机箱内的各种硬件设备一一解说:如果我们把这台经过“解剖”的电脑当作一个工厂,那么,它的机箱就是厂房;主板成了控制台;CPU就是机床;硬盘就是仓库;内存就是机床旁边堆放原料和成品的一块空地。当我们要加工一批产品时,首先要从仓库(硬盘)里取原料或者直接将原料(数据)送到(通过键盘等输入设备)机床(CPU)旁边(即内存)堆放起来,由于堆放原料的地方距机床很近,因此取用(读取)的速度很快。原料加工完毕后不是立即放回仓库,而是仍然放到堆放成品的空地旁(内存)暂时存放起来,到时候可以将成品放回仓库中去。经过此番解释,学生觉得一下子知道了好多原来根本不懂的东西:原来,电脑既不可怕也不神秘,对于它“只有无知而无不可知”。

四、提供丰富的学习资源

对于理论性的知识,老师同样可以放开学生的手脚,让学生自己带着问题去探索,去研究,这时教师要做的就是为学生的问题探究提供广泛的、相关的学习资源。这里的学习资源既包括有关的书籍、课件、网络资源、实物等有形的物质资源,也包括为学生提供教师自己的实践经验、心得体会等。但值得一提的是,教师为学生提供的资源,并非将各种形式的材料堆放在学生面前,而是要针对某一主题,对资源进行整理、组合、设计,确定某一学习主题所需要的资源,并将资源进行有效合理的分类后再提供给学生。

信息技术课的教学方法 篇7

1. 课程的理论和实践紧密联系

中学《信息技术课程》教学, 既要讲授课本上的理论知识, 让学生知其所以然, 又离不开学生对计算机的实际操作。只有理论和实际相结合, 学生最终才能理解和掌握所学知识的原理, 为以后在实际生活中, 应用和进一步学习打下良好的基础。

2. 课程的发展性

当今社会, 由于计算机硬件技术的高速发展, 计算机软件不断更新换代, 特别是以计算机和网络为核心的信息技术的发展速度是任何一门学科都未曾有过的, 飞速发展的信息技术, 不仅深刻地改变了人类的教育学习方式, 而且影响着人类的工作方式和生活方式, 导致《信息技术课程》的内容将在一个很长的时间里处于高速发展变化之中。

3. 课程的应用性

随着科学技术水平的不断发展, 计算机和网络与人们的生产、生活联系日益紧密, 在人们的日常生活中, 随时随地都可能用到信息技术。在《信息技术课程》教学过程中, 教师应该创造尽可能多的机会, 让学生亲自动手使用计算机, 学生只有在使用过程中, 才能学好和用好计算机。

由于中学《信息技术课程》具有以上特点, 使得其教学方法和教学手段和别的学科有很大的差异。

二、中学信息技术课程的教学方法

1. 示范教学法

虽然计算机和网络的发展日益智能化, 更便于人们使用和操作。但是, 计算机毕竟是机器, 具有机械性, 即使有一点点的操作误差或者步骤的差异, 可能导致或者难以达到操作者预期的理想结果。由于计算机的机械性, 教师在课堂教学中的示范作用显得尤为重要。所谓示范教学法就是教师示范性操作, 并让学生从教师的示范性操作中学习操作计算机的方法和步骤。教师在信息技术教学中的示范法主要包括两个方面, 一方面指操作动作和姿势的示范, 如:操作键盘的指法和操作计算机的坐姿等;另一面方面主要是计算机软件的操作步骤和使用方法示范。如, 讲Windows操作基础时, 其中文件夹创建的操作步骤为:进入到相应的位置;文件—新建—文件夹;把鼠标移到新建文件夹上, 同时点右键, 选重命名;转换输入法;输入新建文件夹的名称。对于这一完整的过程, 教师可以借助投影仪或网络教学系统一步一步演示。由于中学生对新生事物非常感兴趣, 模仿性又很强, 这种能够让学生直观地从教师的示范操作中学习操作的方法, 教学效果非常明显, 能够顺利帮助学生完成很多学习任务。

2. 学生实际操作法

中学信息技术课程的内容, 基础部分主要是计算机操作知识, 具有很强的实践性, 很多知识都是学生在实际操作和应用中掌握的, 没有学生的实际操作, 想教好学好这门课程是不可能的, 因此, 在这门课的教学过程中, 教师应该加强对学生实际操作能力的培训, 给学生提供更多的操作时间和空间, 同时, 在进行上机操作练习时, 应给学生布置有针对性的练习内容。如, 输入法的上机实际操作过程, 教师应让学生启动各种输入发, 进行强化训练。又如, Office, Windows等的学习, 都需要学生实际操作, 让学生进行一定量的练习, 这样既有利于调动学生的学习兴趣, 熟练掌握所学内容, 又有利于提高学习效率。

3. 学生自主探究教学法

信息技术具有发展和更新换代快的特点, 传统的教学方法, 即使让学生对现在的信息技术课本上的知识了如指掌, 随着计算机软、硬件以及网络的迅速发展, 学生也很难在以后的信息技术领域有所成就和突破, 面对这样的形式, 教师对于信息技术课程应该采取不同于传统的教学方式, 采用让学生自主探究的教学法, 加强学生自主学习能力的锻炼, 这样才能在未来信息技术高速发展的形势下从容应对, 游刃有余。所谓自主探究教学就是针对某一具体教学内容, 教师只作简单的讲解和提示;然后给学生一个学习任务, 让学生独立思考, 自主完成。让学生在完成任务的过程中探索知识, 完成任务, 这种教学法主要强调的是学生独立自主地探索学习。应用这种教学法, 学生在探索过程中, 教师应多鼓励学生去探索和发现解决问题的对策方法, 多给学生创造一些探索和发现解决问题的条件, 多引导和帮助后进生, 使探索过程能顺利地进行下去。如, 在自选图形画图教学中, 教师可以告诉学生通过“插入—图片—自选图形”这样的路径可以找到自选图形;然后给出一幅自选图形, 让学生把它画出来。画图的主要目的是让学生自己去探索, 诸如:怎样用自选图形画图;如何改变自选图形的大小和位置;怎样在自选图形上写字和填色等一系列问题。采用学生自主探究法进行教学, 对学生而言, 可能有一定的难度, 但能培养学生的探索能力和自学能力, 增强学生的主动求知欲望, 采用这样的教学方法无疑会增强学生的自学能力和创新精神。

4. 结合实际生活法

计算机和网络与我们实际生活中的事物有着密切的联系, 其中很多知识的构想都源自于现实生活, 教师在讲授相关的教学内容时, 可以把讲授内容和现实生活进行对比, 使相关知识具体化和形象化, 以帮助学生理解。如, 在讲授有关电子邮箱的用户名和密码时, 教师可以列举生活中的邮局和信件, 并加以对比和解释:现实生活中, 在邮局申请一个邮箱后, 邮局会派专人将有关报纸和信件等东西送到特定的邮箱中。每个邮箱都有自己的号码和锁, 使用邮箱者必须记住邮箱号码, 拿好钥匙, 这样才能找对邮箱, 顺利拿到自己的信件。网络中我们也可以申请电子信箱, 同样网络中也有很多电子信箱, 为了区别辨认, 每个电子信箱也有一个邮箱号和一个密码锁, 这就需要在申请电子邮箱时, 提供用户名和密码, 我们在使用电子信箱时, 需要提供正确的邮箱号和密码, 才能开启信箱收发电子邮件。通过结合生活实际, 对比计算机和网络教学方法, 可以帮助学生理解相关内容。

参考文献

[1]林丽超.新形势下中学信息技术教学刍议[J].考试周刊, 2012 (76) .

信息技术课的教学方法 篇8

一、以主题化教学为依托,激发学生学习动力

在运用主题化教学开展初中信息技术课的教学活动时,教师应严格根据学生的认知规律,在课堂安排教学内容的框架内,鼓励学生大胆提出自己的见解,独立寻找值得研究的命题,让学生能够根据自己的兴趣,选择研究的方向,加之教师的合理引导,使得学生能够对初中信息技术课充满兴趣。同时,教师应在教学期间,注重与外界知识的联系,以教授学生的应用方法为主,打破传统条条框框的束缚,真正的给予学生自由发挥的空间,通过主题活动,把信息技术同主题活动有机结合起来,让学生从自己感兴趣的内容出发,一方面达到了教学的目的,另一方面在课堂教学当中调动了学生的主动性,激发了他们的学习兴趣,营造良好的学习氛围。

例如,在对演示文稿的相关知识进行讲解的过程中,教师可将演示文稿的建立、文本内容的输入、图片的插入、自选图形的绘制填充以及整体的调整、幻灯片播放顺序的调整等进行合理的讲解,使得学生能够对该办公软件的运用形成一定的认识。之后,教师可将以往学生的优秀作品向学生进行展示,给予学生直观的感受。此时,教师可要求学生自主选择主题,自己搜索相关内容制作幻灯片。如此一来,则能够大幅提高学生的学习积极性,使其充分发挥出自主学习的能力,深入研究所选择主题的内容以及演示文稿的制作方法,提高学习的效果。

二、以主题活动为基地,建立学生学习网站

现阶段,计算机技术以及网络技术在我国的普及率呈现逐年上升的趋势。对于现代的中学生而言,其乐于从相关网站的当中搜索所需的知识。因此,教师应充分认识到这一点,将初中信息技术课程的相关内容,以主题网站的形式建立教学平台,使得学生能够随时随地学习信息技术的相关知识。同时,教师还应在主题化网站当中,建立属于学生自己的管理系统,使其浏览记录、学习技术以及疑问等能够详细的保存下来,并实现实时更新,点滴记录学生的学习进程,使其能够对自己的学习状态等有着清楚的了解。此外,在对网站当中所涉及的教学内容进行安排的过程中,教师应从学生的实际出发,比如以家乡特色、旅游、特产或者学校举办的活动为主题,将课本当中的知识以主题的形式进行细化,融入到不同的版块当中,为学生的学习提供便利条件。同时,教师还可将外部有价值的教学资源融入到各个版块当中,为学生视野的拓展提供帮助。笔者认为,在主题化学习网站当中,还应开辟供学生与学生之间、学生与教师之间沟通的平台,让学生能够就遇到的问题随时发问。该版块的建立,还能够使得学生将自己的作品及时上传于网站当中,接受教师的指导。

三、以主题化教学为载体,完善主题教学功能

在运用主题化教学模式实施初中信息技术教学的过程中,教师应在对教学内容进行合理安排的基础之上,对其相关适用性进行合理的调整,提高其在教学当中所发挥出的积极作用。在对课堂教学的环节进行设计的过程中,教师应在对界面的吸引程度进行设计的过程中,更应注重其功能的完善以及操作的便利性。如在当学生对相关理论知识学习完成之后,应在醒目的位置建立实际案例以及实际操作的链接,方面学生将理论与实际相结合,提高其操作能力。同时,主题化教学模式能够涵盖多种教学资源。因此,教师应在对各类资源进行运用的过程中,将其合理的融入到各个版块,避免资源的简单堆叠。

主题化的教学模式,旨在为了提高教学效果,完善学生的知识系统,提升学生的操作技能。因此,在开展教学活动的过程中,教师应首先分清主次,让学生能够在学习的过程中,不受到外界各个因素的干扰,将注意力集中在课堂教学的内容当中。在现代的信息技术实际教学的过程中,理论知识的教学通常与实际操作相结合,均在计算机教室内完成相关教学活动。在传统的教学当中,由于学生的年龄相对较小,对计算机各类软件以及网络的兴趣较为浓厚,因此其在听课的过程中,常常会出现浏览网页、网页小游戏等与教学无关的动作,这就严重影响了课堂教学的效果。而在主题化的初中信息技术课的教学当中,教师将本堂课程的教学任务进行讲解,要求学生在规定时间内完成,从而能够对学生课堂学习时间的使用产生一定的限制。同时,教师还可通过相关计算机系统,对学生的操作进行不定时的抽查,将日常表现融入到最终成绩当中。

总而言之,在初中信息技术课当中运用主题化教学模式时,能够在激发学生学习热情的基础之上,明确重点以及难点内容,配合主题化教学网站的运用,能够为学生提供随时学习交流的平台,为其今后的学习生活打下坚实的基础。

摘要：初中信息技术课程是学生掌握计算机知识的基础课程,其教学质量的优劣将会直接影响到学生今后的学习生活。文章从笔者的教学经验出发,对在初中信息技术课中运用主题化教学的几点建议进行阐述。

关键词：初中,信息技术课,主题化,思考

参考文献

[1]成健.新课程下的信息技术教学模式研究[J].新课程研究(下旬刊),2013年06期

[2]蒋进.云服务支持的学生自主学习策略研究[D].上海师范大学,2013年

[3]赵可云,薛庆文.对中小学信息技术教师定位的思考[J].中国教育信息化,2007年22期

小学信息技术课的有效教学 篇9

一、小学生认知特点及有效教学

针对以上问题, 首先我们需要分析小学生的认知特点。根据皮亚杰的认知发展理论的基本观点, 个体从出生至儿童期结束, 其认知发展要经过四个时期。其中小学生所处的正是第三个时期——具体运算阶段 (七至十一二岁) , 出现了逻辑思维和零散的可逆运算, 但一般只能对具体事物进行运算。因此, 对于处于小学生阶段的儿童来说, 不是环境塑造了他们, 而是他们主动寻求了解环境, 在与环境的相互作用过程中, 通过同化、顺应和平衡的过程, 认知逐渐成熟起来。信息技术课堂的有效教学, 就是要寻求小学生同环境相互作用的方式, 关注小学生的兴趣和需求, 通过探索性的、自主的、研究型的学习来达到教学目标, 学生获得进步和发展。

有效教学是一套策略。大多数教师认为学生对电脑、网络非常感兴趣, 而实际上他们真正感兴趣的是游戏。小学生有好动、好问、好奇的心理特征, 注意力不集中, 容易被直观形象、生动活泼、形式新颖、色彩鲜艳的东西所吸引, 并且有强烈的参与意识。那么, 信息技术教师就可以利用这一特征, 在课堂中进行角色的扮演和互换, 让小学生的“参与”成为他们学习的一种动力。角色扮演最初出现在游戏中, 角色根据不同的游戏情节和统计数据 (例如力量、灵敏度、智力、魔法等) 具有不同的能力, 而这些属性会根据游戏规则在游戏中改变。

二、信息技术课堂中运用角色扮演进行有效教学

1. 分析教材, 把握教学目标。

教学目标对教学具有导向、调控、激励等作用。只有牢牢把握课堂教学目标, 并使所有的教学环节始终围绕教学目标而展开, 所有的教学策略都为教学目标服务, 才能有效地提高课堂教学效果。教学目标决定本节课是否适合使用“角色扮演”的教学策略, 教师应注意分析教材, 确定哪部分内容由哪些学生来扮演, 什么时候进行角色互换, 在进行互动时紧紧围绕教学目标, 对于偏离目标的互动, 教师应及时进行调整。

例如:在教学《认识计算机》一课时, 便可将计算机不同的部分分给不同的同学来扮演。选定五位同学分别扮演计算机中的主机、显示器、键盘、鼠标、音箱, 目的是通过自身的体会来了解计算机各部分之间相互协调工作的关系。教师先操作示范一遍, 告诉学生各部分的功能和作用。然后将演示过程转化为学生的表演。当操作者按动主机开关按钮时, 学生D举手示意或者摇动手中的红旗意味着本部分开始工作, 同时学生B、C、E也一起示意, 表示本部分灯亮, 进入工作状态。过一会儿, 学生A示意, 表示开机的声音已通过音箱传出, 开机过程结束。操作鼠标, 相应内容在显示器中显示出, 学生B、E配合表演;操作键盘打字, 学生B、C配合表演;播放音乐, 学生A表演。自始至终, 学生D, 也就是主机一直处于工作状态, 直至关机结束。

通过这种形式, 既完成了原定的教学目标, 又能够将枯燥的理论知识变为生动活泼的内容, 极大地激发了学生参与的热情, 使学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识。

2. 区别对待, 强化兴趣。

我们都知道, 兴趣是最好的老师。对于小学生来说, 没有什么比兴趣更加重要的了。但是有的学生内向、腼腆, 对于这种参与性极强的角色扮演活动不能够适应。那么, 就需要教师区别对待这些学生, 循序渐进, 慢慢地培养他们的集体参与感。先设置情景导入, 让学生置身其中, 对所学课程不感到排斥, 然后可以由老师带领学生一起参与角色扮演, 师生共同参与可以增强学生的心理依赖和安全感。例如, 在《复制、剪切与粘贴》一课的教学中, 选定A、B、C三名同学, 假设A是一段文档, 当教师操作“复制”时, B也变成了A, 此时就有两个A, 然后拿出其中一个A“粘贴”到C处, 于是, C也变成了A, 原来的A是不变的。当教师操作“剪切”时, 原来的A便没有了, “粘贴”到C处, C变成了A (如表1) 。这就是三名同学之间的角色互换, 由教师带领来完成这个转变, 学生可以清晰明了地掌握所学内容, 培养了内向同学的参与意识, 强化了学生学习的兴趣。

3. 体会成功, 成就激励, 保持兴趣。

学习的最大乐趣莫过于经过努力而获得成功。小学生自信心的建立和对学习兴趣的保持是十分重要的。当其在课堂中角色扮演得出色时, 教师就应当给予适当的表扬和激励, 以推动学生进一步提高学习积极性, 增强学习的自信心。例如, 对课堂上扮演出色的学生进行表扬, 并布置下节课的学习内容, 需要扮演的角色。那么, 学生体会到刚才成功的感觉, 就会对下节课的学习内容事先有所了解, 并以此来准备下次角色的扮演。学生不断地从中获得这种成功的喜悦感, 进而激发他们学习的兴趣和动力, 形成良性循环。对于角色扮演较生疏的同学, 也同样给予鼓励, 使他们渐渐融入到集体中并找到适合自己的角色。现场参与感的增强对于掌握教学内容、提升学习兴趣都是十分有益的。同时, 也可以在同学之间或班级之间进行交流评比, 不同班级的学生针对同一堂课的内容进行角色扮演, 互相分享、学习、借鉴, 这无疑会使学生产生强烈的求知欲和创造力, 进一步激发起学习的兴趣。

信息技术课的教学组织初探 篇10

信息技术课的特点是:提出一个问题或展示一个作品, 让学生自己动手参与学习活动, 以发挥他们的想象力, 培养他们的创新精神。在学习活动中, 学生将综合运用各个学科的知识和方法来解决问题。例如, 三年级的信息课《画圆》, 一方面运用了数学中的图形———圆形的知识, 另一方面还运用了美术中的颜色知识。因此, 在信息技术教学中, 教师不仅要引导学生去解决问题, 还要重视让学生在解决问题的过程中能学以致用, 获得成功感, 增强自信心。在这种要求下实现的学生发展, 内涵更加丰富, 意义更加深远。

从学生的长远发展来说, 信息技术教师如何安排上课内容, 如何让学生在自己动手操作的过程中寻求更大的发展空间, 如何积极地组织评价与反思活动等, 这些问题都需要我们老师认真地去研究、探讨, 来找到相应的办法和对策。

一、根据课本内容, 合理安排上课进度

学生是学习的主体, 并且有他们自己独特的想法, 因此各自的接受能力也不同。课本内容都是基础性的知识占大部分。对于不同层次的学生, 我们老师在讲解完内容后, 可以布置不同的任务, 让他们自己巩固本节课的知识。根据教学的需要, 教师还可以给学生布置一些课后的内容, 这样有利于激发他们对信息技术这门学科的兴趣。

二、重视过程评价, 发挥评价的作用

信息技术的教学要注重让学生经历制作作品的过程, 尤其要重视引导学生经历思考问题、分析问题、解决问题的过程。我们在教学中, 还要让学生学会探索的方法, 并在完成作品的过程中能体会到成功的快乐。这就要求我们信息技术教师要更多地关注过程的评价。

三、拓展教学的时间和空间

我们教师在提问的时候, 通常在心里已经有了一个标准的答案。而现在的学生, 思维宽广, 想象丰富, 并不一定按老师的思路去思考问题, 当然答案就丰富多彩了。例如, 我们给学生布置一个任务:每位学生给妈妈制作一张卡片。那么这个作品就是多种多样了, 只要每位学生通过自己的作品能表达对母亲的爱就算成功了。这样我们给学生就留下了充分的时间和空间, 可以更好地引导他们积极探索与思考, 发展学生的主动性。