商务英语词汇的学习

商务英语词汇的学习（精选十篇）

商务英语词汇的学习 篇1

1. 利用语境理解和记忆营销词汇

语境因素存在于任何形式的文体之中，商务营销英语作为一门专门用途英语，其特殊的语境决定了部分词汇的意义也具有相应的特殊性。商务营销英语的用词特点是由其语境和交际功能所决定的，对语境的理解有助于学习者对词汇的认知和理解。因此，只有在语境中进行营销词汇学习，才能帮助学习者掌握词汇的确切含义。例如premium有多种含义，只有根据该词所在的具体语境，我们才能确定它的词义：1) A premium of 5%is paid on long-term investments.(对投资限线较长者可获5%的奖励);2) This category of product will packaged in luxurious way to show its premium quality.(这种产品将采用奢华的包装，以显示其高品质);3) Shares are selling at a premium.(股票溢价出售);4) We may insure our goods for damage for small premium.(我们可以花小额保险费给货物保损坏险)。

从心理学和语言学角度来说，词汇学习也必须在语境中进行。在语境中习得词汇，一方面可以扩大学习者的词汇量，另一方面可以让学习者从各个方面对词汇作深度的信息加工，加深对词汇的理解，同时，其判断、推理、概括能力也可得到培养。因此，在学习营销英语词汇时，对特定词汇的理解需把它置于一定的语境中才能正确地把握它的不同词义，结合语境来学习和记忆营销词汇无疑是一种有效的认知词汇方式。

2. 利用词伙关系搭配营销词汇

词伙关系是指一个词所处的最常见和典型的环境，即，一个词和周围词语之间的伙伴关系。熟悉和掌握词伙关系对学习和掌握营销英语词汇具有一定的帮助，比如，词伙关系可以帮助我们克服本民族语言和文化的影响而产生的错误，从而提高词汇学习的质量。例如：outstanding accounts(到期未付的帐);unsocial hours(与社交活动冲突的时间、加班的时间：time for overwork);living out of a suitcase、(经常出差在外);adoption process(采购过程);agent middleman(代理商);physical movement在营销英语中是指商品或服务的物质上的流通，因而理解为“物质流通”。

从上面分析可以看出，利用词伙关系既可以加强我们对词汇的理解，又可以减少母语负迁移所造成的中式英语错误，增强记忆效果，从而提高词汇量并且对阅读能力的培养起到积极作用。因此，学习者通过词伙搭配学习营销词汇不失为一条良好的习得词汇的途径。

3. 根据构词法和词块学习法认知营销词汇

了解英语词汇的构成方式有助于学习者更好地认知、理解和掌握其含义。多数营销英语词汇都是利用已有的语言材料通过构词方式产生的。营销英语构词方式主要有词缀法和合成法。如：accesibility(可进入性)，adaptability(适应性)，antidumping(反倾销)，disproduct(有害产品)，franchisee(特约经销方)，cash-only(只收现金)，target market(目标市场)等。另一方面，在学习词汇时还要关注词块学习法。所谓词块是由连续或非连续的两个以上的词组合而成，组成词共现频率高于随机频率，能表达一定意义且具有相对完整结构的语言现象。词块学习法的优点是它符合人脑的认知模式，研究发现人脑中的词汇是以短语或话语的方式储存，记忆的组织单位是词块，因此，通过词块的方式所习得的词汇能够较容易地保留在记忆中。例如，special一词在不同的词块中具有不同的意义：special delivery(特种快递)，special offer(大酬宾)，special package(优惠套餐)等。

4. 合理利用营销词汇的修辞手法，准确掌握词汇

商务营销英语严谨的文体赋予了其词汇复杂化、抽象化等特征，但修辞格的运用又为营销英语词汇增添了生动与活力。例如：Sales people are frequently able to pinpoint trends, strengths and weaknesses in a company’s offering, competivestrategies, customer resistance and the traits of heavy users.例句中的“pinpoint”是常规隐喻(暗喻的一种)，其部分意义已具有通俗和约定俗成的意义，以至于人们不再把它们当作一种修辞手法而是作为一种普遍的语言手段来运用了，但其生动形象的表达效果又是一般语言表达所不能比拟的，因而，pinpoint(针尖)应理解为“明确、确定”。再比如tailor作动词用时，本来指“裁制服装”，但在营销英语中常理解为“为……而专门制定规章制度、政策等”，如“tailor a marketing program”等。由此可见，在词汇学习中利用修辞手段来更好地掌握营销词汇具有较高的实效性。

总之，商务营销英语有着独特的语言及内容特色，要想学习和能够自如地应用它，就必须要有坚实的词汇基础。这就要求我们能够根据其语言特点，努力地背诵专业术语，细心观察，多练习，多总结。同时，要真正掌握营销英语，在打好英语语言基础的前提下，还要加强商务营销知识的学习，两者相辅相成，才能促进营销英语水平的不断提高。

摘要：商务营销英语作为专门用途英语, 有其特殊的词汇特征, 根据营销英语的词汇特点, 探讨营销英语词汇认知策略, 有助于学习者更好地领会和运用营销英语。本文依据营销英语的特点探讨和归纳了掌握营销词汇的有效自主学习策略。

关键词：商务英语,营销词汇,自主学习策略

参考文献

[1]莫莉莉.营销英语的语言特征及其翻译[J].上海科技翻译, 2003, (3) .

[2]魏华.大学生如何运用词伙关系自主学习英语词汇[J].读与写 (教育教学刊) , 2010, (12) .

学习英语词汇的心得 篇2

英语单词是英语学习的基石，也是理解英语的零部件，对于英语学习十分重要，这点我深有体会。

英语成绩一直算我比较突出的成绩，初中的时候就总是全校最好的，高中也是全校乃至全县最好的，高一的时候做高考题就能考到130以上，后来也都在140以上，高考时我其实有想法估分能够估满分，但是真实情况是作文可能扣分多了点，只有144，所以我想关于英语学习我也能说几句。(哈哈哈不吹牛)我觉得英语主要还是看语感，我从来没系统记过单词或者短语，因为其实也总是容易忘的，我觉得我的英语能够挺好的还是因为我对英语的兴趣，因为初中开始就很喜欢英文歌，英文电影，美剧，不是刻意学英语，但是总能不经意就学习到很多新的词汇还有用法，这个真的是对我最大的帮助的地方，因为说实话我不是那种勤奋的学生，很调皮，讨厌死读书，其实归根结底就是不努力还骄傲，（所以才考的不好，不断面对失败。）真正感兴趣的时候，英语词汇或者语句用法就不是任务而是一种自然而然的接触和吸收，就像小时候耳濡目染学习母语。语感如果够好，就能更容易的理解句子和文章，很多单词的意思也是可以推敲出来的。至于记单词，我词汇量一般般吧，很多单词也不记得，因为基础不扎实，一直在靠语感。记单词我觉得还是要多用，用过才能印象深刻，根据读音还有意群来记忆我觉得很有用。当然，一切的一切，还是熟能生巧，努力才有好的结果，记单词也注定少不了枯燥和重复。

英语隐喻和英语词汇的学习浅析 篇3

英语隐喻和英语词汇的学习浅析

■李霞

词汇是语言的奠基石，因此词汇的学习对于学习一门外语来说尤为重要。与以索绪尔为代表的结构主义思想的影响下的传统词汇教学不同，本文从认知语义学的角度出发，利用隐喻来探讨英语词义，试图为英语词汇的学习和深入理解提供一个新的角度和途径。

学习一门外语最大的工作量在于语言的词汇学习上,这里的词汇包括单个的词，词组以及词汇化的语法组块。词汇是大家共同反映的外语学习中最困难的部分之一。而隐喻为词汇学习提供了新的角度和方式。隐喻观是认知语义学主要观点及重要研究成果之一。隐喻指借助较为具体的事物谈较为抽象的事物。隐喻观是人们通过认知和推理将已知的、具体的概念域投射到新认识的、抽象的概念域,找到事物之间的相似点,使词汇形成新的意义,即具有隐喻性的意义。这样,词汇意义就由中心意义向边缘意义扩展,由此而形成了多义词,并且词义的范畴越扩大,它的抽象程度就越高。这样词汇意义之间就有一种内在的隐喻性联系，对词义的理解就可以采取推理、联想的方式。隐喻是语言和思维所固有的，是人的思维认识、组织、归纳客观事物的重要媒介，也是普通语言中常见的一种表达方式。因此，隐喻可谓语言词汇学习的重要工具。

传统词汇教学受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为词语(能指)与意义(所指)之间的关系完全是任意的,使我们不注重对词语的认知理据的观察与学习。相反,认知语言学建立在经验主义的基础之上,认为词语的意义与人的认知经验有不解之缘。Heine等人认为,人们认识世界总是从自身出发,引申到外界事物,再引申到其他抽象概念,因而意义的获得是有认知理据的。因此我们在学习一词多义时,应注重把握其内部的语义引申机制。认知语义学认为语义的扩展是以语义原型为基础的,许多其它的概念往往是通过隐喻的认知方式,利用现有的基本概念表达的。Sweetser认为,隐喻作为一种认知工具,推动词汇以有理据的方式演变,是理解一词多义和语义转移现象的钥匙。隐喻利用一事物与另一事物的相似性,将源概念域的结构和特征转移到目标域,使词汇在旧意义基础上产生出既有区别又相互联系的新义,许多多义词就是以这种方式产生出来的。

例如，albatross原只是单义，指一种海鸟，名信天翁。现在这个词衍生出新义，作“忧虑之原”解。此义源出英国诗人S.T.Coleridge所著的作品The Rime of the Ancient Mariner(《老水手之歌》)。诗中老水手忘恩负义杀了海鸟信天翁，后来该鸟挂在他颈上成为重负，“忧虑之原”此义由此引申而成。

For it is my special albatross to be related to the guy…（因为我感到特别倒霉的是，我同那家伙竟是亲戚…）

The project is an economic albatross from the start.(这项工程从一开始就是财政方面的大包袱.)

由此可见,隐喻是我们描写、摸索、解释新情形的工具,它本身就是一种用旧词表达新意的方法。随着新生事物的出现,隐喻发挥命名新事物功能的例子还有很多。除了上面提到的,又如,the bonnet of a car(车篷),a coat of paint(一层漆),potatoes cooked in their jackets(土豆不削皮烧煮),invisible hand(无形的手),free lunch(免费午餐),safety net(安全网)等。

以上讲到的这些属于新创隐喻,源于对表达新事物的需要.这些隐喻意义最初是临时性的,后来由于反复使用,逐渐被社会群体所接受,进入词典,成为该词的字面意义,不过仍保留了强烈的隐喻色彩。英语中还有许多常规隐喻,即词汇的隐喻意义在长期使用过程中失去其隐喻色彩,被人们视为一般的字面意义。人体词就是常规隐喻义丰富的一类词。我们在学习人体词时,可以将它们语义演变的认知过程作为一个典型。譬如,back起初指人的后背、脊背,其后又应用到指动物和物体的背 (the back of a horse马背,the back of a chair椅背,the back of a ship船的龙骨),进而表示空间方位(the back of a hand手背,the back of a piece of cloth布的反面,the back of the room房间的后部)。

这些语义引申的背后其实是隐喻认知方式在起作用。人体名词和物体名词结合,属于跨概念的隐喻映射,这种映射建立在事物形态、部位、功能等相似性的基础上。因此,在学习一词多义时,把语义演变作为认知的过程,把隐喻作为认知方式,就能更好地把握语义演变的内在机制和词语意义之间的关系。

词汇学是英语学习的重要组成部分,当代认知语义学的研究成果为词汇学提供了新的视角和途径：隐喻映射原理。我们能从新的角度学习词汇,把握其演变规律,加深对词义的理解。虽然传统的学习方式仍然发挥着很大的作用,但将认知语义学理论应用于词汇学习会使我们收到意想不到的效果。

[1]John I.Saeed,2000,Semantics,Foreign Language Teaching and Research Press;Blackwell Publishers Ltd.

[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社,1999.

商务英语词汇的学习 篇4

一、商务英语词汇在学习过程中的主要问题

(一) 对商务英语了解不足, 学习目标不明确

虽说越来越多的高校设立商务英语专业培养需求渐增的商务英语人才, 然而商务英语在发展中暴露出的问题也使得商务英语专业在各个高校发展状况参差不齐, 导致许多本专业学习者在选择这一专业时比较盲目, 没有明确的学习目标。而商务英语因具有较强的专业性, 融入了较多的专业知识, 有限的商务英语知识获取渠道, 使得初学者商务英语知识严重匮乏, 很难理解和掌握商务英语词汇的深层次内涵。

(二) 无法摆脱英语的传统学习方法

这是包括本人在内的多数学习者所面临的一个问题。商务英语, 顾名思义, 是商务知识融入到英语之中而形成的一门新兴的复合型专业, 有人曾用“若即若离”来形容“商务”和“英语“两者间巧妙的关系。然而, 我们总会在学习的过程中无意识地侧重其中一方面而忽视了另一方面。受到长时间传统英语学习方法的影响和束缚, 我们往往忽视掉了商务而只专心于英语。众所周知, 包括词汇在内的英语学习实际上蕴藏着五方面的技能 (听、说、读、写、译) , 这五方面的好坏影响和决定着英语学习的质量。而许多人只是把单纯的看懂作为标准, 将存在问题的传统方法应用在商务英语词汇的学习上, 盲目的积累词汇, 死记硬背, 触犯了商务英语词汇学习的一大忌。殊不知商务英语因涉及对外贸易、国际金融、海外投资等专业知识大大增加了学习难度, 岂是靠单纯的词汇扩充就可以掌握的。

(三) 、缺乏知识的实际运用能力, 无法与实践相结合

商务英语属于应用语言的分支, 是英语在商务场合中的应用, 也可以说是集各种商务活动为一体, 满足商业发展的英文。因而只有将商务英语知识应用到实践活动当中, 方可体现商务英语的作用与意义。商务英语在学习的过程中需要进行大量的模拟教学, 许多人在词汇记忆与学习的时候, 可以灵活使用, 但在实际的训练与交流中却无法将所学轻松运用, 经过分析, 主要是由于学习者缺乏培养实战语境的能力, 不能学以致用, 造成了沟通与交流的障碍。

二、加强对商务英语词汇的认识与了解

从商务英语词汇在学习过程中所表现出的问题我们了解到, 本专业学习者对商务英语词汇缺少足够的认识与了解, 这对商务英语词汇的学习有很大的影响。想要充分认识和理解商务英语词汇, 就要正确认识商务英语词汇的特征及重要性, 增强学习者重视商务词汇的意识。

(一) 、商务英语词汇的特征

1.1书面表达

在涉及到商务知识的信函、合同、谈判资料等中, 很容易注意到会有较多的正式规范且用词准确的词汇, 语言简洁, 书面语多, 给人以简明、直观之感受。如:therefore-so (因此) ;inform-tell (告知) ;dispatch-send (发送) ;in view of-for (鉴于、考虑到) ;as for-about (关于) 在普通英语中, 意思相同的情况下后者会更常用, 因为其更易于接受和理解。而在商务英语中则多使用前者, 因其专业、正式的表达方式更适合商务领域严谨公正的要求, 可以减少因不同文化而产生的摩擦与误解。

1.2词义表现

在词义表现上, 商务英语词汇的特点主要体现为新词汇层出不穷、普通词汇含义多重。这一特点在商务英语中比较普遍, 会随着商务英语的逐渐发展而变得更加明显, 也会给学习过程带来某些瓶颈。许多所熟知的词汇没有了原来的词义, 被赋予的却是截然不同的含义, 如:cover (将某物投保) ;quote (报价) ;document (单证) , 这就是普通词汇在特殊的商务领域里具有的多重全新含义。而唯有掌握一定的专业知识才可以透彻理解这些商务英语词汇的深层次内涵。有些词汇的属性会在商务英语中发生变化, 如finish一词在常见的用法里为动词, 可是在商务英语当中去变为了名词, 意为“最后一道漆”。加之如e-commerce (电子商务) ;online marketing (网上营销) ;cyber-payment (电子支付) 等新词汇的不断衍生和出现, 使得商务英语掌握起来更为复杂。

(二) 、商务英语词汇的重要性

无论是普通英语还是商务英语, 词汇都是学习的基础与关键。在商务英语中, 词汇携带和传递着商务英语的主要信息, 是掌握和理解商务知识的重要前提。透过商务词汇, 我们可以发现商务英语的特点, 掌握商务英语规律, 准确地运用商务英语知识。

三、商务英语词汇学习方法探究

(一) 熟悉商务英语基本知识是基础

如前面所提到的, 许多人因为拘泥于传统方法的学习, 带来的一个问题便是只专注与英语的学习却忽视了商务的存在。因而, 熟知商务英语基本知识是基础, 如了解一些重要的国际贸易组织的主要作用与职能, 而不只是单纯停留在认识与书写的阶段。譬如, 我们都知道WTO (World Trade Organization) 和GATT (General Agreement on Tariffs and Trade) 的意思及全称, 但我们却不了解两者之间的关系。因而积极的拓展商务背景很有必要。同时要实时关注商务领域的发展现状, 创造商务思维。增强对商务英语的敏感度, 扩展商务英语知识获取渠道, 从身边发现并学习商务英语, 培养对商务英语的浓厚兴趣。

(二) 摆脱传统方法的禁锢, 尝试新方法

1. 善于对比总结

虽说商务英语专业性强, 新词汇较多, 但普通词汇仍占主要部分, 只是普通词汇与专业词汇混杂在一起, 使得掌握起来略显困难, 因而要学会尝试新方法加强记忆。针对一词多义, 要结合具体语境选择译文词义。请看下面一段文字:

I got on horseback within ten minutes after I got your letter.When I got to Canterbury, I got a chaise for town, but I got wetthrough, and have got such a cold that I shall not get rid of it in a hurry.I got to the Treasury about noon, but first of all got shaved and dressed.I soon got into the secret of getting a memorial before the Board, but I could not get an answer then;however I got intelligence from a messenger that I should get one next morning.这段文字中一共出现了14个get, 对于这个单词, 人们都很熟悉。可是要想顺利的翻译这段文字, 就必须要结合着具体的语境将同一词汇的不同含义表现出来, 切不可按照自己掌握的词义胡乱翻译。

2. 注意文化差异

还有一些词汇是单靠字典无法查到的, 如某些品牌的名称, 当翻译某些外国品牌时, 就需要注意文化之间的差异了。例如:Olay-玉兰油、Head&Shoulder-海飞丝、LEVIS-里维斯等, 需要在日常的学习中注意积累。如:金鸡牌闹钟-Golden Cock Alarm Clock和白象牌电池-White Elephant Battery, 从中可以清楚的发现由于文化差异和不同导致的问题。“cock”在英语当中含粗俗、下流之意, 而“white elephant”则有大而无用的含义。因而一定不能忽视文化因素对商务英语词汇的翻译与学习。

(三) 学会在具体的商务场景中体会与理解词汇的用法与含义。

培养商务英语复合型人才必须将英语语言教学和商务教学相结合, 而商务教学当中很重要的就是创造真实的商务场景, 让学习者在商务场景中体会与理解词汇的用法与含义。教师要提高素质, 积极引导学生多参加与商务活动有关的社会实践当中去, 完善商务模拟教学, 让学习者可以独立创造学习语境, 结合语境理解词汇。同时学习者要充利用商务领域真实的案例学习, 让自己进入到实战状态, 体会真实的商务情景, 把自己当做其中的主角。例如在学习FOB (Free On Board) 这一术语时, 就要想象自己是作为卖方负责人正在码头进行交货, 哪一部分责任具体由谁负责则可由图示等方法表示。可以说, 经过这样的尝试, 方可增强学习者的兴趣, 从而达到事半功倍的效果。

四、结语

如今商务英语的蓬勃发展已成为一种趋势, 也越来越多的受到了社会的重视和青睐。作为商务英语当中最基础也最容易被忽略的词汇, 掌握好坏都对商务英语各个方面的学习产生巨大的影响。所以要特别注意词汇的学习方法, 在不断的实践锻炼中提高商务英语的水平。

摘要：伴随着经济全球化进程的不断加快及中国市场经济的快速发展, 中国更加深入地融入到了国际经济社会当中。日趋频繁的跨文化交流及“复合型英语人才”目标的提出, 促进了商务英语专业的发展, 得到了学习者的普遍关注与重视。本文试以商务英语词汇学习过程当中存在的诸多问题为切入点, 浅谈商务英语词汇的学习方法, 努力在学习过程中解决问题, 提高商务语言的实际运用能力。

关键词：商务英语词汇,问题,学习方法

参考文献

[1]商务英语水平较差中国的全球竞争力削弱[EB/OL], http://learn-ing.sohu.com/20120828/n351733304.shtml

[2]徐霞, 商务英语词汇特点及汉译技巧[J], 商场现代化, 2011, 12

[3]张新红, 商务英语翻译 (英译汉) [M], 北京:高等教育出版社, (2003) :118-119

[4]王小强, 浅谈文化差异对商务英语翻译的影响[J], 科技信息, 2012, (13)

浅谈服装工艺英语词汇的学习 篇5

浅谈服装工艺英语词汇的学习

作为世界最大的服装出口国,高等职生院校开设服装设计、服装贸易专业以培养专业人才,服装英语的学习要求有丰富的服装专业技术知识为赢体以及服装英语知识为工具.而服装英语词汇的学习是十分必要和重要的,对这些词汇的整理、总结并找出一些学习的.规律,使学习事丰功倍,提高学习服装英语的兴趣和效率.

作 者：贾晓园 Jia Xiaoyuan 作者单位：惠州经济职业技术学院英语系,广东惠州,516057刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(7)分类号：G634.41关键词：实用性英语 服装工艺英语词汇 词汇规律

浅谈英语词汇的学习方法 篇6

一、英语词汇学习的意义与现状

词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。因此，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。

在目前的教学实践中，尽管许多教师对英语词汇教学非常重视，也投入了不少时间，但实际效果往往不如预期，学生对单词掌握情况和运用程度不尽人意。这让很多教师感到很困惑。我在与学生交流时发现，许多学生课堂教学结束后并没有养成课外自主学习的自觉性，不知如何在课外去巩固记忆和运用所学的单词，从而导致单词难以理解和掌握，自然也就难以很好地运用了。有鉴于此，我认为教师应通过平时的词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，注重培养学生课外自主学习的能力，帮助养成良好学习方法，从而使学生真正掌握和记住英语词汇，提高运用英语的能力。

二、英语词汇学习的理论基础

1、高中英语课程标准

根据高中英语课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

2、艾宾浩斯遗忘定律

德国着名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据遗忘规律，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度、多层次多次的复现中巩固所学词汇。

三、课外英语词汇学习策略培养与实践

1、抓好语音，强调诵读

词汇学习第一关是会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但好多词学生还是不会读。究其原因，一是学生对有些音标掌握的不好；二是学生平时读单词的时间很少。针对这两个原因，我认为教师有必要在语音方面对学生加强训练，如每节课前花2~3分钟时间帮助学生复习音标，在英语早自修时播放磁带让学生跟读单词或课文等。另外，教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读，并在班内举行朗读比赛，增加学生朗读的积极性，也为学生练习语音创造良好的条件。

2、科学记忆，突出主次，循序渐进

单词会读还不够，还需知道其意思和拼写，而这就离不开记忆。但如今的高中英语课本每个单元的单词都接近或甚至超过50个，若想在短短的一到两天时间内记住所有单词并知道一些词的用法是非常困难的，就算记住也会忘得很快。针对学生这种学习特点，我建议教师采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词。教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分。明确了主次之后，学生每天大约记10个左右的单词，先记课标词汇，再记话题拓展词汇。要在大脑中保持长久的记忆，必须不断地加以重复、再现。因此，为了帮助学生长效地巩固所学的单词，必须加强对所学单词的温习、复习，以巩固记忆的效果。

3、传授方法，训练策略

好的学习方法会使事半功倍，词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法，养成记忆的习惯，单词的积累将会是成倍增长的。在高中阶段，学生已有一定的基础，在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的，需要教师掌控和监督。因此，为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中，我认为有以下几种方法可供借鉴。

(1)翻译法

翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来，最好鼓励学生用简单的英文翻译单词，这种方法比较直接，也能训练学生运用已学的词汇。

(2)构词法

英语中许多词汇是由词根加词缀构成的，教师应传授学生基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。

学无定法，上述方法教师应根据学生的不同特点，在教学实践中不断加以训练和利用，帮助学生养成良好学习习惯，掌握英语词汇，从而提高其英语学习成绩。

4、多样检测，巩固效果

习惯的养成除了自觉外，还需要一定的外部监督。因此，在培养学生养成良好词汇学习习惯的同時，教师应承担监督职责，发挥监督作用。检测是监督的一种有效方式，有利于教师了解学生单词掌握的情况，也能让学生对自己的学习情况进行了解，从而采取有针对性的措施，帮助学生加强记忆，进一步提高学习效果。当然，检测方式应多种多样，力求调动学生的学习兴趣。如定期在班级上举行单词竞赛，逐层淘汰，最后评出一、二、三等奖若干名，第一名的学生还可获得“单词记忆王”的称号。另外，教师在具体教学中还可设计“词汇银行”。进一步帮助学生检测和提高单词记忆的效果。“词汇银行”可以很好地检测学生对所学单词的音、形、义以及具体用法。这个表格可以由教师自己制定，也可以在学生中征集。

商务英语词汇的学习 篇7

1 词汇联想策略

词汇联想策略是是通过在头脑中有意识地建立一个与母语相类似的心理词汇结构, 将新词与先前的词汇知识系统有效的联系起来, 从而促进词汇学习的一种学习策略.它是基于认知心理语言学发展的理论之上的。我们在学习单词的时候, 可以将词汇的概念意义及联想意义结合在一起。每个英语单词都有一个或者多个固定含义, 这叫做词汇概念的稳定性, 那什么叫做联想意义?词汇的联想意义具有不稳定性的特点, 它根据个体的文化背景、经历、信仰的不同而不同。如“玫瑰”一词, 在字典中的解释为落叶灌木, 枝上有刺, 花有紫红色、白色等多种, 香味很浓, 可做香料, 花和根可入药。可在现实生活中, 我们有时用它象征爱情, 是恋人之间相送的好礼物;又如古谚语说的那样“送人玫瑰, 手有余香”, 在这里是指帮助他人的意思;但是如果一个人曾经被玫瑰的刺扎到, 那么对他而言, 玫瑰有可能象征着疼痛, 这就是联想意义。因此, 在记忆单词的时候, 我们可以根据个人的经历与感受去加深对词汇的分析和理解。

2 显性指导和隐性指导

在认知语言学发展的理论基础上, 词汇联想策略又可分为显性指导和隐性指导。显性指导指的是教师出示一个目标单词, 吸引学生注意这个单词的词形、发音、词义以及使用方法。在这种指导下, 我们所要遵循的原则是大量输入, 也就是说教师要让学生大量接触单词, 并且使相同的单词出现在不同的情境中。教师可以给学生布置作业, 作业的要求要具有明确的指导性, 如在字典中查单词的全部含义, 并且每个含义分别造句, 这样学生就会在不同的语境中运用相同的单词;而性指导是指非人为的、通过阅读或听力以及生活中的日常交际偶然习得词汇。因此, 一些学者也把隐性指导叫做偶然习得, 并视之为扩大单词量最好的途径。但是这种学习有个弊端, 就是人们听到的东西有时并不真实, 或者说由于听了误差, 有可能影响记忆的效果。在这种情况下, 教师要发挥辅助作用, 教师可以在听力训练进行到第五次的时候让学生默写, 默写完毕后将学生听过一定次数的听力材料发给学生, 让学生对自己的听力成果进行检查, 查缺补漏, 从中吸取经验。

3 直接学习和间接学习

直接学习的方法主要是重复。例如学生对一篇课文中出现的陌生单词频繁的、大声的或者在心中默念的重复, 根据人类记忆的特点, 这样做确实有利于单词的记忆。但是这种记忆总是短暂的, 在教育心理学中有一个专业名词叫做“瞬时记忆”。那么我们怎么通过直接学习将瞬时记忆中的内容有效的传输到长时记忆中呢?这就要求学生根据知识遗忘的特点采取一系列措施。如每隔两天将上次学过的单词或课文重新大声朗读几遍。除此之外, 我们在重复的同时还要适当加入对词汇信息的处理, 例如想象这个单词可能出现的语境, 或圈出这个句子中的关键词等等, 并抓紧时间复习;间接学习, 顾名思义是通过外界媒体或其它形式的辅助达到词汇记忆的目的。教师可以将有些生僻的单词用多媒体的形式展现出来, 在展示的过程中将一个单词分成若干部分, 如:contemplate (沉思) 一词, 可以分成三部分讲解:con+temple+ate。首先con是词根“共同、一起、去”的意思, temple是庙宇的意思, 而ate是动词词尾的标志, 表示动词。并加入一些自己的幽默分析单词成分, 如沉思这一单词, 教师就可以幽默的理解为一起去庙里, 去庙里干什么?烧香拜佛沉思过去。这样一来沉思的意思就完全表现出来了, 通过这种方法可以提高学生学习的兴趣, 从而加深单词的记忆。

4 构词法

构词法是扩大词汇量的最有效的方法。我们可以将一个词根前后加上词缀, 通常我们称之为前缀和后缀, 这样就由一个词派生出了多个不同的词, 并且根据词根及词缀意义猜测出新单词的意义。如:care, 在后面加上一个less, 我们知道care表关心, 而less是一个否定后缀, 因此careless漠不关心这个含义立刻浮出水面。或者我们还可以将两个甚至更多的词根放在一起组成一个复合词, 这在我们生活中是十分常见的现象。如:bookshop一词, 分开之后的两个词我们都认识, 这样的词即使出现的再多我们也能一眼辨认出它的含义。

5 词的原义与派生义、同义、反义、上下义关系

我们上文所讲到的构词法策略是通过改变词语本身来扩大词汇量。那么我们还可以将词语和词语之间建立起一定的联系从而扩充我们的词语体系。如小标题所言, 在记忆一个单词时, 教师可以安排学生通过查字典的方法将这个词的同义和反义分别找出来, 例如最简单的词love, 它的同义词是like, 而反义词是hate。此外我们还要重视一词多义这样的单词, 应试教育模式下的单词背诵就是要我们学生掌握单词的每个意义和用法。如foot一词, 原义是人的足, 可是经过时间的推移, 它逐渐扩展为脚步, 步伐, 山脚, 还有英尺 (长度单位) , 音步 (节奏单位) 等含义。而词汇的上下义关系是最能扩大词汇量的方法。例如水果fruit这个单词, 你可以找出它的无数个下义词, 对于苹果、香蕉、梨这些我们耳熟能详的单词我们可以尽量避开, 找一些不常用的猕猴桃、芒果、荔枝、龙眼等比较生僻的单词, 从而扩大单词量。相反, 对于下义词而言, 教师应该帮助学生完成总结归类这样的步骤, 如将生活中遇到的比较晦涩的铁锹、螺丝刀、电钻归结到工具里等等。这样一来, 教师可以让学生讲学习带到生活中, 激发学生的学习兴趣。

当然, 单词习得策略并不只是我所列举的这几个, 教师也应该在教学过程中培养学生形成自己的词汇学习策略。此外, 学习者要加大阅读量, 增加听力练习, 在一定的语境中消化、巩固学过的单词, 在写作方面要经常使用这些单词, 长期坚持下去, 单词的习得效果一定会有所提高。

参考文献

[1].Nation, P.Teaching and Learning Vocabulary[M].Newbury House-Publishers, 2001.

商务英语词汇的学习 篇8

显然，在学生使用英语的过程中，大量的错误往往集中在词伙关系的错误搭配上。这种现象的背后是因为学生没有牢记词汇经常出现的语境，即词汇之间的词伙关系搭配，他们只能认读这些词汇，而并没有真正掌握它们。

1. 对词伙关系搭配的定义

词伙关系是指一个词所处的最常见和典型的环境，即，一个词和周围词语之间的“伙伴关系”。词伙关系搭配和短语搭配并不是完全对等的概念。在我国英语课堂上，搭配关系往往只局限于固定短语搭配，如动词与介词(如adapt to, refer to, attend to等)，形容词与介词(如be rich in, be different from, be famous for等)的搭配，而忽略了更加广泛的单词之间词伙关系。而在实际运用中，词伙关系的范围相对更加广泛，它还包括如下几点：

1)动词和名词之间的搭配，例如：call a meeting(召开会议)，close a meeting(闭会)，adjourn a meeting(休会)，resume a meeting(复会)等。

2)动词和副词之间的搭配，如：a) He took off yesterday to Tibet.(他昨天动身去西藏了。);b) With the coming of the tourist season, digital cameras suddenly took off.(旅游季节即将来临，数码相机突然畅销起来。)c) The lid takes off easily.(这盖子很容易取下。)。

3)形容词和名词之间的搭配，例如：a high insult(奇耻大辱)，a thin joke(浅陋无趣的笑话)，a narrow escape(九死一生)，quiet colors(素淡的颜色)等。

词伙关系有时可能是动词构成的词组，或是句型，也可能是句子。只要是一个相对稳定的搭配，都可以归为词伙。比如，“引起对某事的注意”英语中有以下词伙搭配：draw/pay/attract/fascinate/capture one’s attention to sth.;“众所周知”(句型)：It is known to all that/As is known to all，.../It is universally/widely acknowledged that...等;“如果我没有记错的话”(句子)：If I’m not mistaken/If my memory serves me right...(不能说成中式英语If I don’t remember wrongly.)等。

英语词汇的积累并非只是一个机械记忆的过程。要真正有效地记忆并且能正确运用英文单词，在平时学习中不但要关注固定搭配，而且要注意词汇在语境当中与其它词语所构成的词伙关系搭配。

2. 词伙关系在词汇记忆中的应用

在学习词汇的过程中，很多学习者认为背会词汇表中的每一个单词，就等于掌握了所有词汇，而事实上，这样做并不能真正提高学习者的有效词汇量。在记忆词汇时，我们应注重运用词伙关系，也就是说不要孤立地背一个词，而要把它放在句子中，看它与其它单词之间的伙伴关系。这种背词方法的好处在于，用这种方法记住的单词是活的，是可以立即使用的有效词组单元，而非单个词语。例如，claim是一个常用词汇，在实际运用中，它语义广泛，用法灵活，是一个比较难掌握的单词。若按照传统上死记硬背的方法，因单词意思抽象，记忆起来会比较困难。但如果按照词伙关系来记忆将有助于我们对抽象的词汇产生深刻的印象，因为词伙关系为我们提供了语境。比如，我们可以按以下词伙关系来记忆它的各种意思：claim one’s luggage(认领行李);claim 100 lives(使百人丧生);make great claims upon sb.(对某人提出很高的要求);make the insurance claim(提出保险赔偿);lay claim to the house(提出产权要求)等。这种词汇记忆方法不仅可以帮助我们掌握词义，而且让我们能更容易地记住如何正确使用它们。

3. 记忆英语词伙关系应注意的问题

思维支配着语言，学会用英语思维来表达思想并不是一件易事，要跳出汉语思维的框架，就要通过不断积累英语中的各种词伙关系，培养语感。大量阅读、背诵英文有助于对词汇之间所形成的词伙关系的记忆，有利于学习者培养语感和英语思维能力。同时，要把握英语中的词伙关系，还要对不合习惯的用法保持警觉，克服依靠翻译进行写作的习惯，学会利用平日里积累的大量词伙关系搭配提高英语思维能力，排除汉语思维的干扰，只有这样才能使语言表达自然、得体、准确。

实践证明，单词间的词伙关系掌握越多，语言表达就会越流畅，准确度就会越高，表达方式也会更灵活。因此，在平时学习中，要有意识地关注和记忆一些同一语义的不同词伙搭配，例如，在表达“竭尽全力去做某事”这一意思时，如果我们掌握了这些不同的词伙关系搭配，就可以灵活运用它们，从而避免用词的重复，提高语言表达的丰富性：apply oneself to doing或try one’s best/try one’s utmost/spare no effort/go to great lengths/go out of way/take any cost(后加to do)等。

总之，要真正掌握词汇，在平时的阅读和听力训练中就应该关注单词间的词伙关系，并加以记忆，这样在使用时才能表达准确、地道。词伙关系在词汇学习中扮演着十分重要的角色，因为它为学习者提供了语境。只有重视词与词之间的联系才能灵活运用词汇，使词汇富有生命力。关注词伙关系会使词汇学习事半功倍。

参考文献

[1]徐锦芬.国内外“学习者自主”研究评述[J].外语界, 2004, (4) .

初中英语阅读教学中的词汇学习 篇9

一、创造情境, 还原词汇阅读语境

理论源于实践, 一切的学习都源于社会生活。教师只有将英语阅读教学理论与生活经验相结合, 才能充分地将理论知识转化为社会实践。英语教师在进行词汇教学时, 应将阅读中的词汇和阅读语境相结合, 创设适合教学内容的生活情境。这种教学方式可以让学生在教师创设的生活情境中学习词汇, 有效吸引学生的注意力, 增加学生的学习兴趣, 从而能够更好地完成教师的教学目标和教学任务。文章中所说的情境可以分为两个方面:一是英语阅读中的语境和情境, 二是英语教师在准备教学内容时, 结合英语阅读, 自己创设的生活情境, 或是在课上教师根据教学内容, 临时为学生安排的生活场景。例如, 在Unit 6 Detective stories ReadingⅡ中, 教师可以为学生创设一个生活情境, 并用启发式教学法进行教学。教师可以在教学一开始, 让学生先听一声尖叫, 从而引导学生进行头脑风暴, 让学生自动地联想到与murder相关的词汇, 并编造一个生活谋杀案件, 让学生进行角色扮演。教师可以利用PPT, 将blood、murderer、suspect、police、witness、death、kill、knife、body、scored、crime、dangerous等词汇放到PPT课件上, 让学生在角色扮演的同时, 加深对这几个词汇的理解。与此同时, 还要开展形式多样的教学活动, 比如对话练习、连词成句等教学活动, 以此来帮助学生更快更好地掌握课文中的词汇和短语。

随着新媒体时代的到来, 人们更愿意解读图像, 更愿意看电脑或是手机上的图片新闻, 初中生也是如此。所以, 教师在授课时采用情景教学法, 将阅读语境与生活情景相结合, 将抽象的词汇转化为一种生活图像, 还原生活情景, 让学生积极地参与到课堂教学中。这样, 课堂教学的氛围才会有声有色, 学生学习单词和短语的速度也会加快。可见, 情景教学法对英语阅读词汇的教学非常有帮助。

二、推测词义、指导理解记忆词汇

推测词义是英语考试中的必要能力, 也是英语阅读教学的必修课。因此, 初中英语教师在阅读词汇教学中, 要注重对学生推测生词能力的培养。教师可以为学生提供一些方式方法, 如:

1. 找到阅读中的同位语, 并联系句子前后, 根据句子所提供的信息猜测词义, 因为在大多数的阅读文章中, 生词的词义一般会藏在该词前后的句子和短语中。

2. 采用构词法对生词进行推测。构词法主要有合成、派生、转化三种。英语教师在授课时, 要将自己总结的课本中的一些基本构词法教授给学生, 之后再让学生根据构词法, 对生词进行猜测。例如, 以“er”结尾的词汇, 一般表示名词, 如人、物。在Unit 6 Detective stories ReadingⅡ中, 关于murderer的词义猜测可以结合语境“But they don’t know who the murderer is.”句子中的who推断出murderer指的是人, 然后再结合句子的整体意思, 可以肯定这是关于谋杀的, 所以可以推断murderer的意思是“谋杀者”。

3. 根据整篇文章的意思推测生词的词义。学生只要了解了一篇文章的中心主旨, 就可以根据上下文的意思进行词义推测, 这样猜测生词词义的效果会更好一些。

三、多种形式、引领巩固拓展词汇

温故而知新, 即在英语阅读词汇的学习中, 及时的复习是很有必要的。根据遗忘曲线的规律可以知道, 每个人的记忆都是有周期的。因此, 只有将所学的知识不断地进行周期性的复习和考查, 才不会将这些知识忘掉。英语教师在授课时, 可以将多形式的复习方式教授给学生, 让学生在学习之余, 能够更好地利用课余时间进行复习, 如:

1. 在学生基本掌握了本堂课所学的内容后, 教师可以让学生续写课文。让学生充分发挥他们的想象力, 运用自己所学的词汇对课文进行续写。这一过程可以让之前学的和新吸收的词汇、短语、语法等都得到巩固。教师可以根据课文内容对学生提出以下拓展问题:“Did he have a criminal record?“How was he murdered?”等, 让学生将新学习的词汇运用到续写的文章中, 不但能使生词得到巩固, 也能使学生的写作能力得到锻炼。

2. 教师布置课下任务, 让学生根据课上所学的内容, 结合自身的想法复述课文, 并在复述中用到所学的生词。教师可以给予提示, 或者采用将问题串联在一起的方式降低学生的复述难度。学生在复述的过程中, 教师可以及时纠正学生的发音以及检查学生用词是否正确。

浅谈学习英语词汇的方法与策略 篇10

一、强化语音, 为词汇学习打好基础

Na tion认为在语言学习的过程中, 学习者最开始接触词汇时是直接根据读音来记忆的。因为我们人类对音的记忆比形的记忆要持久, 因此要牢记一个单词, 首先应把发音念准确。读不出音就记不住形, 无音无形就更谈不上记什么词义了。

在实际英语学习的过程中, 学习者应首先熟悉元音、辅音等音标的准确发音, 再熟练掌握字母或字母组合的读音, 最后总结出英语拼写与读音之间的规律。例如, 单词interior的字母组合erior的发音和拼写就颇有规律, 可以联想并归类其他几个有类似字母组合的单词, 如exterior, senior, junior, inferior, superior等词, 一起记忆, 有助于提高单词的记忆速度, 从而提高词汇量。

二、运用构词法学习词汇

英语的构词法指的是单词构成的规律和法则。英语的构词法有词缀法、转类法、合成法以及缩略法等。学习者在掌握了一定数量的词汇以后, 就应该了解基本的构词知识, 因为在一定意义上说掌握了一种构词法, 就基本上掌握了一类词。

词根、前缀、后缀就被称为“扩大词汇量的三把钥匙”。因此在学习中可以有意识地掌握一些常用的前缀、后缀。比如形容词前表示否定的词缀un, in, im, dis等;构成名词的后缀er, ness, ist, me nt等。在学习了这些知识以后, 就会慢慢培养起运用单词结构分析法猜测词义的能力了。例如, 在学习“telephonography”这个单词时, 可以先把它划分为几个部分:tele, phono, graph, y, 然后逐个分析词义, tele表示distance, phono表示picture, graph表示diagram, y表示science of。最后将各部分意思归纳连接起来, 就会得出单词的整体意思, 即science (process) of photoghing d is ta nt ob je c ts——望远摄影术。又如s ub ma rine一词, 可将其分为sub, mar, ine三部分, 前缀sub意为在……下, mar是词根, 意为海洋, ine为形容词后缀, 将三部分组合起来, 构成该词基本含义:海面下的, 海底的。该词又可转化为名词, 意为潜入海底之物, 引申为潜水艇。通过这样的学习, 学生分析单词结构的能力增强了, 词汇的记忆效果也就提高了。

三、通过联想来学习词汇

从心理学角度来说, 在记忆某一个事物时, 把它与某些有关事物联系在一起, 是能够引起记忆的。凡熟悉的事物容易记忆, 不熟悉的事物不容易记忆, 所以, 若将经验过的事物和当前要记忆的事物进行对照、分析、寻找联系, 就能提高记忆的效率。词汇的联想也是多种多样的。

(1) 学生可以以一个概念为中心, 考虑与其相关的概念, 然后汇集起来组成一个联想场, 分析词与词之间的搭配关系。如由“customs” (海关) 这一中心概念可联想到“customs declaration” (报关) , “customs examination” (验关) , “customs duty” (关税) , 进一步还可联想到“passport” (护照) , “visa” (签证) 等。

(2) 可通过某些外形相似的熟词, 反过来推测未知的单词, 找出其语义方面逻辑关系。如根据“cross” (十字形, 交叉) 这个熟词可推测和记住“across” (横过, 穿过) , “intercross” (使交叉) , “unc ros s” (使不交叉) “c ros s q ue s tion” (盘问) , “c ros s c he c k” (反复核对) 等等。

(3) 可将属于某一方面, 而在意义上有关联的词按组分类加以记忆。如将“declare” (宣布) , “pronounce” (宣布) , “proclaim” (宣告) , “promulgate” (颁布、传播) 等归为一组, 以便记忆。

(4) 利用“谐音”, 即某些单词的发音与中文发音相近的联想, 来帮助记忆单词。如在学习单词“humor”“chocolate”“sofa”“radar”“logic”“tank”等时, 便可以用汉语中的“幽默、巧克力、沙发、雷达、逻辑和坦克”等来联系。再如“coconut”可以和“口渴了拿它”在一起记忆, “umbrella”与“我不来了”一起记忆等。

四、通过语境、阅读来学习词汇

语言学家Macky认为, 人们在刚接触某个词时不清楚它的含义, 但是随着语境的增加, 新词的意义会越来越清楚。Michael Le wis也将词汇分成了四大类。第一类是基本词汇, 学习者需要背诵。第二类是搭配 (collocations) 。词语的搭配并不是由逻辑或频率决定的, 而是约定俗成的。了解经常出现的搭配是语言学习到位和运用自如的必需。第三类是固定表达。第四类是半固定表达。搭配和表达被认为是最重要的词汇类型。Lewis强调, 语言正是由这些有意义的短语块 (chunks) 组成, 语块的不同有机组合就形成了句子, 进而组成连贯的篇章。所以, 通过上、下文, 即词、短语、语言或篇章的前后联系, 可以帮助记忆或者熟悉词汇。

语境的线索主要有三条, 一是主题;二是语篇中的上下文或其他词;三是语法结构、讲话中的语音、语调、写作中的标点符号等。通过阅读进行词汇教学就是让学生通过语境所提供的信息, 对出现在该语境中的生词进行猜测, 从而习得这个词。心理学研究表明, 猜测这一心理活动能够在学习者的脑海中对这个词的形式及词义形成概念, 帮助学习者记住它。心理过程越深刻, 记住该词的可能性就越大。通过语境猜测词义是一种行之有效的方法, 不仅可以迅速地扩大词汇量, 同时还可以提高阅读理解能力和阅读速度。

大量阅读可保证特定词汇在一定的语言环境中反复出现, 从而使学习者在词汇方面“温故知新”。一个单词在不同的文中出现, 有助于了解同一单词的多种含义。通过阅读大量难度适当、题材广泛、知识性和趣味性较强的文章, 学习者不仅可以扩大词汇量, 还可以了解英语国家的历史背景、经济文化、风俗习惯等, 为进一步学好英语打好基础。

五、根据记忆的规律和特点来学习词汇

词汇学习包括两个方面:词汇积累和词汇的正确理解与熟练运用。词汇积累就是词汇记忆, 平时在学习过程中要按照大脑记忆的规律和特点来记忆单词。研究者对人脑记忆的生理特点研究后发现:遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的过程最初发展很快, 以后逐渐缓慢下来, 过了相当长的时间后几乎不再遗忘。例如, 在学习20分钟以后, 遗忘就达到了41.8%, 一天以后遗忘达到66.3%, 而31天后, 遗忘仅达到78.9%。遗忘的发展是不均衡的, 其规律是先快后慢, 呈负加速型。因此学习词汇时, 就要尽可能地在尚未完全遗忘之前及时复习, 此外还要保证复习的次数。一般来说, 复习的次数越多, 记忆和保持的效果越好;反之则遗忘发生愈快。但是, 也并非次数越多越好, 研究表明:学习的熟练程度达到150%时, 记忆效果最好;超过150%时, 效果并不递增, 很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效记忆。例如, 读一首短诗, 某人学习10分钟就刚好能背诵, 在此基础上如能再读5分钟或再读5遍, 记忆的效果最好。Crothers和Suppes通过实验发现, 学生学习108个单词, 重复7次后全部记住;学习216个词, 重复6次后, 记住80%。因此学习过程中要善于寻找大脑记忆的规律和特点, 对于所学的单词要定期复习, 加强记忆, 使学到的东西更牢固、更持久。

“词汇能力低是我国学生英语学习的主要障碍之一。阅读能力, 听力能力和写作能力中出现的问题大多数由词汇能力引起。”所以, 词汇能力是英语学习的一项重要任务, 希望英语学习者在实际的英语学习中, 运用好学习词汇的方法和策略, 当然任何方法都不是万能的, 而是各有优劣、利弊, 学习者应根据实际情况, 灵活运用, 以求得最佳的教学效果, 从而提高学生的英语水平。

摘要：词汇在英语学习中占有重要的地位, 同时也是外语学习的最大障碍。要想提高英语听、说、读、写的能力和水平, 能否过词汇关成为英语学习成败的关键。本文阐述了在实际英语学习过程中, 词汇学习的几点方法和策略。

关键词：语音,构词法,联想,语境,记忆规律

参考文献