教学探索和改革

教学探索和改革（精选十篇）

教学探索和改革 篇1

学校体育由体育教学和课外活动组成, 体育教学的任务和目标是实现健康知识能力的传授和运用, 课外活动的目标是巩固课堂教学内容, 组织活动来活跃学生生活, 发展人际关系。所以学校体育目标要促进学生体格体能, 提高体育情绪, 坚强意志和好的社会情感, 形成人际关系。学生要通过体育完成目标, 提高身体适应能力, 调整不同环境、不同气候和不同岗位中的身心素质, 抵抗疾病的能力和康复能力, 对疲劳的抵抗能力, 发展运动技能, 提高工作效率, 提升生活质量, 掌握养生知识, 提升智力素质, 培养社会情感, 形成民主、公平和竞争的意识, 不断实现自我发现, 自我完善和自我实现。要全面增强身体素质, 积累体育卫生知识, 提高知识, 发展技术, 提升技能, 实现品德教育, 形成好的个性。

二、当前体育教学内容和方法的问题

中学体育包括理论和实践两部分, 当前体育教材理论中有着抽象的弊端, 系统性不强, 趣味性差。因此, 针对学生存在的太早太深奥的知识, 教师要提高学生的知识水平。学生的实践课包括队列队形、基本队形、基本体操和跑、跳、投等练习。体育课是身体活动课, 而身体活动则是以身体素质和思想素质作为基础的, 学生要掌握教学内容, 形成学校体育发展目标。另外, 因为体育实践受到场地影响, 篮球教学中需要有球和球场的活动, 遇到大风、下雨等情景的时候, 体育活动的影响就更加大。教学内容不能完成, 学生身体不能得到锻炼, 体育课成为学校重点课程。

三、要高度重视中学生的身心发展特点

高中学生正处在生长发育的高峰期, 学生身体发展得更加强壮, 骨骼肌肉都在发展, 心血管系统和神经系统都得到了大的发展, 神经兴奋更加有优势, 反应更激动, 心脏的发育落后于运动系统和神经系统, 运动持续能力差, 容易疲劳。特别是性技能的发展, 身体上出现了变化, 这时候男生声音变粗了, 喉结更明显, 体型也在发展。女生月经出现, 声音变高, 乳房发育明显, 脂肪增加, 身体发展了。生理的冲突引起了心理行为的变化。因为身体的新陈代谢旺盛、精力更加充沛、充满活力和朝气, 喜欢参加体育运动并热爱表现自己。因为身体发展不够平衡, 中枢神经系统调节能力差, 动作更加愚笨, 不够灵活, 而且容易头晕等, 做事情的时候容易虎头蛇尾, 因为性机能更加成熟, 性意识苏醒, 这时候开始注意到异性, 产生好奇的心理, 吸引异性。这时候初中生要对学生进行自我评价, 解决各种矛盾, 教育学生产生积极的心理, 重视对学生的正面引导, 发展学生的人格。

四、提升趣味性教学增长学生的运动激情

游戏是遵循简单的规则, 让学生参加体育运动中支配动作的难度和数量, 通过双人摇绳跳, 不允许踩实跳绳, 而进出的方向和跳动的次数不受到限制。教师可以开展“网鱼”的游戏, 在一定范围内运动, 教师要重视对学生的体育运动技能进行提高, 并增强体育运动的水平。教师要指导学生参加体育运动, 保证练习的密度和强度, 提高动作的技术难度, 重视教育学生在运动中形成发展技能。教师要教育学生参与练习, 学会游戏的操作练习, 提高学生的运动水平。教师要重视教育学生掌握动作, 学会绕圈子, 并教育学生在练习中学会操作, 教育学生学会游戏, 通过参加练习, 教育学生学会游戏, 提高学习效率, 提高学生的组织能力。教师要重视教育学生学会学习, 学会练习, 提高实用性, 增加练习次数, 学会示范, 学会练习, 并重视在不同的气候和场地条件下进行游戏, 不断丰富学生的游戏形式, 积极活跃课堂氛围, 提高练习的效果。教师要重视在体育教学活动中提高学习的兴趣, 增加篮球练习, 并将篮球高度逐渐增加, 教育学生学会投中目标, 并指导学生学会游戏, 学会教学, 引导学生积极投入。体育教师要运用游戏教学的方法, 激发学习热情, 并教育学生运用注意力, 增加学习激情, 采用集中注意力的方法, 提高练习的质量, 并教育学生运用游戏的方法进行调节, 提高跑步的能力, 提升反应的速度, 增加动作的速度, 提升竞赛跳跃的能力, 并重视运用橡皮筋来练习跑步和跳高。在结束的时候要运用音乐伴奏学会跳舞来放松肢体, 或采取听信号的方法教育学生学会游戏。

因此, 在中学体育教学中要重视落实素质教育, 促进不同的学生获得发展, 形成个性特点, 发展学习的特长, 并运用游戏教学的方法提高学生学习的兴趣, 充分增长学生的学习热情, 教师要重视学生的游戏场所的形成, 组织游戏内容, 并教育学生在不同的活动中重视了解自己, 评价自己, 提升欣赏美、表现美和创造美的能力, 教育学生在快乐学习中增强体质, 塑造学生的思想品质, 提升学生的身体素质, 发展学生的综合才能。教师要积极行动起来, 重视提升学生的学习能力, 形成学生的体育综合性能力, 提高学生学习的品质, 丰富学生的学习理解, 增长学生的学习智慧, 提高学生的学习能力。

摘要：中学体育教学改革发展的思考, 从班级学校教育改革等方面对体育教学提出了新的要求, 体育教学关注学生的身心健康, 充分考虑学生的年龄特点, 重视发展学生的身心素质, 调动学生的学习情绪, 体育改革非常重要。笔者根据教学实践, 充分考虑教学目标、内容和方法, 提出具体的建议。

职高语文教学改革的探索和实践 篇2

【摘要】当前的职高语文课程有着许多不足之处，制约着语文教学的发展。必须改革职高语文课程：融入职教特点，突出专业知识；完善教学评价，促进学生发展；确立“大语文观”，回归生活。

【关键词】语文教学 专业发展 考评机制 回归生活

目前，职业学校都在大张旗鼓地进行课程改革，但是，大多局限在专业课的改革上，在语文教学方面，无论是教学管理、教材、考核，还是教学方法，都与之前没有多大变化，职业学校语文教学改革已迫在眉睫。

一、以学生的专业发展为本

职业教育要“姓职”，就是要以学生选择的专业发展进行教育教学。从教学内容和教学方法两个方面来看：

1.教学内容：教材的编排要体现出专业的特点，以引起学生的兴趣。目前职高语文仅有四本教材，且以低沉、揭露为内容的居多。存在着严重的重“语”轻“文”、重“悲”轻“喜”的现象，缺乏知识的世界性和时代特征性。难道我们非得让学生从深仇大恨中去感受生活吗？难道我们就不可以从正面积极引导学生领略生活的美好一面吗？

笔者认为，语文教材改革要增加人文性，多点人文关怀。如果语文课本都缺乏人文性，那么怎能够使学生得到潜移默化呢？更不可能通过教学达到语文应有的功能。

2.教学方法：教师在教学中一定要结合职校学生的特点，运用适当的教学方法，启发学生发现学科间的关系。比如，在计算机班级教学中可以把语文与其专业相结合。计算机专业学生文字录入速度的提高可增大学生课外阅读量，丰富学生的读写知识，提高学生的文学鉴赏能力。到高二结束时，计算机专业学生文字录入的速度要求，英文文字录入在250个以上，而中文文字录入的成绩在80个以上，为了达到这个目标，计算机专业教师每天都安排大量的文章，让学生提高输入的速度。一般在安排过程中，总是从最简单的切入，慢慢难度加大，从新闻体、科技体、文艺体、古文体到综合体，从一定程度上说，就是在进行提高学生语文素养的听说读写四个手段中一个非常重要的环节――阅读。

学生在学习因特网搜索技术时，计算机教师往往会布置作业，让学生通过网络去查询信息、并学会用正确的工具软件下载资料，在布置作业的内容上，我们语文教师可以做一下文章，比如改变朗读课文为网上下载课文朗读录音、配套图片或课件。由于学生基础较差，在课前让学生自己朗读课文，但到课堂上往往还是错字连篇，效果不佳。利用因特网搜索相关课文的朗读录音，无疑能够起到很好的校正作用。如《荷塘月色》就是一篇很好的朗读文章，许多网站都有它的朗读配乐朗读录音与配套图片可供下载，学生在下载材料的过程中，步入月下荷塘的美丽情境，享受着优美钢琴曲伴奏的朗读录音，这预习的效果比传统的方式不知道要好上多少倍。

可见，语文教师与计算机专业教师能够密切配合，在配合中实现语文教学与专业教学的“阶段性”同步提高，使语文教师提供资料，专业教师提供相关的技能练习，形成完备的资料库和一套完整的体系，这样信息技术与语文教学的结合才不会流于形式，不会是一种虚假的或者示范性的“作秀”，使之真正做到把语文素质提高与专业技能水平提高相结合，达到日常化、有序化、层次化，从而达到高效率。

二、教学效果考评机制改革

我建议把教学的评价重点放在学生的学习过程之中。语文考试要少用或不用标准化试题，职高语文考试更不应该以标准化试题为主要手段。标准化试题是题海战术的产物，是升学“独木桥”的产物，它容易把学生培养成为“考试机器”，“高分低能者”。导致学生实践能力、创新能力逐渐退化，专业知识专业技能日趋淡化。试想，如果现代化办公专业的学生，没有一手好字，甚至连端正清晰都谈不上；口语交际能力低下，甚至于企业文书都写不好；说明文写成议论文，甚至文句不通，难道语文教学成功了吗？这样的教学，会使学生职业能力差，竞争能力缺乏，用人单位是不欢迎的。由此可见，评价教学效果不是看高分，而是评能力；不是单看一张标准化试卷，而是要从听、说、读、写、专业运用能力多方面综合评价。由此观之，教学评价要更新，也要与时俱进，以学生的专业发展为本。所以，考试机制从下到上都要改革，职校语文教学应当引导学生多考几张语文能力证书，如：软硬笔书法段位证书、普通话等级证书、中文打字录入等级证书等等，以适应专业需要。一张标准化试卷定“终身”的时代即将成为历史。同时，学生学习的评价和评估的考试方法有以下几种形式可以运用：

1.开卷笔试式

提出的问题要有针对性，但又要有一定的灵活性。学生在答卷过程中可以看书及翻阅有关资料然后对问题进行分析、归纳，给予解答。可以当堂作答，当堂交卷，也可以延伸到课外。

2.小论文式

由老师命题，学生选择其中一个题目进行解答（以论文形式），即写一篇小论文，文章要有论点、论据、评价、建议等等。

3.口试式

教师设计问题，学生当场回答。这类问题不宜过难或过杂。主要考察学生对知识的掌握程度以及知识面和口语表达能力。由老师和若干学生组织评分组给予评判。

4.演讲式

由学生自行设计题目，一般最好是学生有亲身经历过的（如曾经阅读过的作品或电影）或在学习过程中，对哪部作品、哪些作家最感兴趣，通过收集资料向同学做出较全面的介绍。这种方式可以分小组进行，每个小组由一位老师进行评判。这样，既增长了知识，又锻炼了口才。

三、回归生活理念

语文学科有着很强的知识性、趣味性及实践性，如果在教学中一味对着黑板、一味照本宣讲的话，那将十分枯燥。职业学校语文课程的教学，要确立“大语文观”，引导学生走出课本、走出教室、走进社会，从生活中积累素材，运用知识，并积极地观察自然、了解社会、思考人生，充分体现语文的工具性和人文性的统一，发展学生的语文综合素养。

生活实践所给予学生的不仅是感性经验的获得，更重要的是在课堂学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的共鸣。如学习《小狗包第》时，让养过小狗的学生说说自己家的小狗。或让同学们种植一株植物，饲养一种小动物，观察它们的成长经历，定期做好观察日记。

体育课堂教学改革的探索和思考 篇3

【关键词】体育课堂 教学改革 探索与思考

体育课教学是学生获取知识、技能、增强体质、发展智力，接受思想品德教育的重要途径，是实施新课程改革的主要渠道和突破口。课程改革是以人的活动来实现的，特别是以教师的实践活动来实现的，只有通过激发教师对课程改革的动机，提高教师对课程改革的认识，才能产生对改革的思维及行为。如何在中学体育课教学中实施新课程改革，结合多年的工作经验，我主要从以下几个方面进行了实践探索。

一、确立新课改的课程教学观念

在课堂教学中实施新课改，首先要转换教学观念，形成正确的课程教学观，确立新课改下的教学观：①课程教学要面向全体学生，力图使学生都能得到发展，包括知识、体力、能力、思想道德、情操、态度、价值观等；②要尊重学生个性发展，使学生在教学中体现主动性和创造性；③以培养学生的体育实践能力为核心；④要培养学生的终身教育意识。这些课堂教学理念是我们搞好课堂教学的基本保证，也是新课改的指导思路。只有这样才能使课堂充满生机和活力，才能使学生学得主动、生动、活泼，才能使课堂教学沿着新课改的轨迹前进。

二、制定适应新课改课堂教学目标

体育教师在制定教学目标时要突出体育教学的全体性，把学生间的显著个体差异作为确定教学目标的出发点，根据不同学生的具体情况进行多层次教学。当然，在层次的划分上，一个学生一个目标是不现实的，但把学生分成几个身体条件相近的小组则完全是可以做到的。这样做，能使每个学生都有相宜的目标，让学生的个体要求和教学目标尽可能的统一起来。并使学生明确知道，只要自己达到这个目标，就是成功者。学生在学习时有了明确目标，并且这个目标经过自己的努力实现了，就能体会到成功的乐趣，学习的乐趣。

另外，教师在制定课堂教学目标时，必须注意教学目标的全面性。①直接性的教学目标：指向学生传授“三基”，教会学生一些必须的运动技术、技能、和基础体育知识，发展学生的素质。②发展性的教学目标：指培养学生终身体育意识技能和习惯。③可持续性的发展目标：指通过体育课堂教学，开发学生智力，体验良好情感，体会运动乐趣，陶冶高尚情操，塑造完美人格。努力实现体育课的“启智、求和、调心、育人、健身”目标。

三、优化教学法，突出学法指导在课堂教学中的主要地位

只有真正使学生成为教学的主体，学习的主人，才能使学生成为自身素质发展的主人，才能使学生获得主动发展。因此教师选用教学方法时要重视学生的合理要求，提高学生自我评价和相互评价，并创造条件使学生体验运动乐趣，成功的满足，引导学生增强体育意识和养成自觉锻炼的习惯。必须考虑以下几点：①教学时，教师应提出多种练习方法，供学生参考，使其择好而行，以适应学生因身高、体重、智力、运动动机，在心理上得到满足，生理上得到锻炼。都能获得新知识，并在技术上得到提高。②重视学生个体的培养和发展，满足学生的创造欲，不必过分强调行动一致，提倡“形散而神不散”，为学生创造良好的学习氛围。

四、制定新课程的科学评价体系

建立科学的评价体系，不能单单以学生运动负荷和练习密度为评价体系标准。评价的基本出发点是建立全面发展的体育课程教育质量观。

1.课堂教学质量的全面性

要科学地考查全体学生的全面体育学习效果，即多角度，全方位地进行评价。只有这样才能真正发挥评价功能，培养出善于感知、思考、分析和解决问题能力的学生，让学生发挥所长，多元教学评价致力于整体性评价，给学生以弹性化，人性化的发展空间。

2.课堂教学质量的发展性

评价中考虑学生成绩时应注重学生的进步程度，体现对学生在锻炼过程中的努力和提高的肯定，科学的评价要有利于教师的“教”和学生的“学”。对教师而言，需要反馈教学效果，有利于提高教学质量；对学生来说，了解自己的学习能力和学习程度，做到了解自我，激励自己积极主动参与体育锻炼活动，提高体育实践水平。

然而在体育课堂教学改革中也遇到一些问题，这些问题需要我们不断的去思考，去做一些实事。所以我们应对课程教学改革中存在的一些问题和难题应有一个清醒的认识。

首先，体育课堂教学改革不仅仅是体育教学方法和手段的改变，它是一种体育教学思想和观念的改变。它是对中国几十年以来的旧有的教育观念的一种改变，这种改变虽然继承了很多传统的教学模式和方法，但是教学观念真的要深入人心，为体育教师所接受，不是几年就能实现的，它需要不断的深入到体育教思想和教学中。

其次，由于我们特殊的国情和文化特色，它决定了体育课程改革是独一无二的，没有借鉴的。我们不可能把国外的模式直接的照搬过来，不假思索的就套用，而需要我们不断的在改革中摸索，不断的总结新的经验，在实践中艰难的前进。这需要一个过程，而不是短短几年的实验就能真正的解决一切问题的。

尽管改革有很多困难，但从某中程度上说，体育课堂教学改革已经发挥了它的效能。如今改革的思想已经慢慢的渗入到每一个体育教师的思想中，指导着他们去有目的的思考。他们在不同的争论中已经可以比较出教育理念的先进与否。虽然体育课程改革还存在一些问题，但是随着参与研究的人越来越多，我们的认识不断的深入，教学观念的不断转变，我们相信，一切问题会被慢慢的解决。

【参考文献】

[1]《体育（与健康）课程标准解读》，北京师范大学.

[2]《学校体育学》，人民教育出版社.

[3]《体育课程标准》，人民教育出版社.

[4] 瞿葆奎 主编.《教育与人的发展》（教育学文集之一），人民教育出版社.

园艺专业实践教学的改革和探索 篇4

一、建设实践性教学平台

实践性教学平台包括实验教学平台和实习教学平台, 实验教学平台又包括专业基础课实验平台和专业课实验平台, 专业基础课实验平台主要是学生基本技能训练平台, 专业课实验平台是学生专业技能训练平台;实习教学平台主要是校内、外教学实习基地平台的建设, 这是学生综合技能训练的平台。实践性教学平台建设是实践性教学过程管理的基础。

二、加强实践性教学教师队伍建设

实践性教学教师队伍中的教师数量、素质、职责等是实践性教学过程管理的根本。实践性教学的特殊性和社会对人才实际工作能力要求的不断提升, 对园艺专业实践性教学教师提出多方面的要求, “立体复合型”是其发展方向。实践性教学教师队伍建设, 除做好个体建设 (具有良好的师德修养和教育教学能力, 有良好的职业态度, 有知识、技能和实际操作的能力以及丰富的实践经验) 外, 还需做好整体、多方面结构的建设, 多专业相互配合和协作, 年龄和职称结构 (老中青结合, 高中初级职称配套) 适合实践性教学的比例结构的相对稳定的师资队伍, 实现人力资源最佳优化。

三、完善实践教学内容体系

园艺专业实践教学内容体系包括入学教育和军训、思政课社会实践、生产劳动和科技实践、课程实验、课程实习、毕业实习/论文等, 是实践性教学过程管理的基本内容。

1. 入学教育和军训

新生入校后进行为期2周的入学教育和军训, 让学生在部队教官严格训练下, 体验吃苦耐劳的精神, 培养坚韧不拔的品质, 增加学生的组织纪律性和国防观念, 树立正确的学习态度, 增强班级凝聚力, 为本科学习生活打下良好的基础。

2. 思政课社会实践

利用寒暑假, 组织学生进行社会调查, 专业课教师参与社会实践指导工作。社会实践的成绩分优、良、中、合格与不合格五个等级。对不合格的学生应在下一个假期安排重新实习。把社会实践教学纳入思政课的教学, 使思政课教学更具科学性, 实效性。

3. 教学实习

教学实习是为了配合主要专业课程的课堂教学而进行的, 目的是提高学生的感性认识, 锻炼学生利用课堂所学知识分析问题和解决问题的能力。主要进行园艺作物的生育性状、农艺性状考察、田间测产、病虫害的发生规律等, 从事园艺作物栽培、育种及病虫害防治等基本技能及管理技术训练;参观农业生产基点单位、高新园区、公园、植物园等, 了解农业生产全面发展的现状等;根据不同园艺作物的生长特点及病虫害的发生状况, 制定相应的田间管理技术规程。

(1) 利用假期, 做好课程实习

大部分农作物和园艺作物的生长关键时期在暑假, 植物病害和虫害也多在植物生长旺盛期发生, 有的教学实习现场不可能单独反季节准备, 为了利用科研材料和教学现场, 把进行教学实习的的课程等安排在暑假, 并根据实际情况确定学生晚放假和早开学时间, 充分利用园艺作物的生长习性及病虫害的发生特点进行教学实习, 提高了教学实习效果。

(2) 根据季节安排课程实习

植物生产季节性强, 错过季节很难进行实习。例如果树嫁接实习特别是芽接应安排在夏季, 修剪实习应安排在冬季, 蔬菜学课程实习应安排在夏季, 但设施园艺学课程实习应安排在冬季, 病理学和昆虫学应安排在夏季等, 这样学生才能真正把理论应用于实践, 在实践中巩固所学理论, 做到理论和实践的紧密结合。

4. 毕业实习

毕业实习是本科教学体系中最后的实践教学环节, 是学生把理论知识应用于实践, 验证与巩固所学专业知识, 培养、提高独立分析问题的能力和综合素质, 成为合格毕业生, 从而促进学生顺利就业。随着本科生规模的扩大, 学生就业趋向多样化与集中毕业实习的矛盾, 学生学习兴趣多样化与刚性教学环节的矛盾越来越突出, 这种状况在近几年学生毕业实习、课程论文中尤为突出。为了适应学生考取研究生、就业和全面发展的需要, 加强对学生学习、生活指导, 解决集中毕业实习、课程论文与就业、考取研究生的矛盾, 调动教师在提高学生综合素质、指导学生成才、促进学生就业等方面的主动性和积极性, 对毕业实习进行了较大改革。

(1) 毕业论文和课程论文相结合, 确保毕业论文质量

课程论文是为高年级开设的实践课程, 根据植物生产类专业课程实践性强的特点, 课程论文采用科研实践的形式进行。学生在教师指导下, 综合运用所学基础理论、专业知识和基本技能, 从专业对象的某一个侧面进行以田间试验为主的科学研究, 进一步了解园艺作物生长发育规律、产量形成的机理以及从事科学研究的方法。在本专业业务范围内, 以教师承担的科学研究任务为基础, 从中确定某一相对独立的内容进行研究, 也可根据课程需要设置题目, 具体内容由指导教师确定, 在教师指导下, 进行试验设计、试验田管理、观察记载和分析化验等各项工作, 取得完整、正确的试验数据, 写出课程论文。以往的课程论文、毕业论文各自单独进行, 学生在一位教师指导下完成课程论文, 在另一位教师指导下完成毕业论文, 进行两次写作和答辩。由于时间紧、实习内容少、数据资料匮乏, 教师和学生都只能应付了事, 课程论文和毕业论文质量都不高。为了提高课程论文、毕业论文质量, 将两个实践环节合二为一, 学生从课程论文到毕业实习都有一位教师指导, 所做课题只有一个, 最后写出一篇毕业论文即可。这样学生较早进入毕业论文的课题研究工作, 利用课程论文活动时间和周末等课余时间, 参与指导教师指定的课题研究, 为毕业实习奠定基础, 时间上有了保障, 课题的系统性有了提高, 学生的实践能力真正得到了锻炼和提高, 确保了毕业实习和毕业论文质量。

(2) 实行“双选”机制, 调动师生的主动性

从学生的第三学年开始, 将全院业务教师个人有关基本情况向学生公布, 将学生综合测评情况向教师、学生公布, 每个教师指导毕业生数量不超过平均数加1人, 原则上加在具有高级职称的教师身上。根据学生总数和指导教师总数, 以每位教师平均指导的学生人数作为基数, 确定每位指导教师最多指导的学生数。根据学生的综合测评成绩排序, 按顺序自主选择指导教师。没有落实的教师和学生, 由院协调安排, 确定教师和学生指导和被指导的关系。指导教师要负责学生完成课程论文、毕业实习和就业, 同时要对学生的选课、学习、生活、思想进行指导, 在确定学生成绩, 推荐就业和免试研究生等工作中, 学院充分考虑指导教师的意见。学院主要以此为基础, 考核指导教师工作的完成质量, 根据考核结果, 确定相关工作量津贴, 成绩突出者学院给予适当奖励。

由于“双选”机制的推行, 教师和学生都有了压力, 同时也有了动力, 双方都积极主动地进行实习工作, 改变了原来由学院分配、指定学生给指导教师, 学生对参加实习的课题不了解、不感兴趣和指导教师不满意学院分配的学生, 致使部分学生和教师毕业实习积极性不高的局面, 极大地提高了毕业实习质量。

(3) 灵活安排学生实习, 锻炼适应社会的能力

结合学生的就业意向来安排实习内容, 有意识安排学生到准备接受毕业生的单位进行毕业实习, 让学生和要人单位及早相互了解, 要人单位可以根据学生的实习表现确定接受人选, 学生通过了解实习单位确定自己的就业去向。学生也可以自主联系、选择实习单位进行毕业实习, 明确规定实习内容, 确定指导教师, 同时制定切实可行的“自择单位实习学生考评办法”, 加强自择单位实习学生的管理, 对实习学生的出勤与纪律状况、实习日记与实习报告完成状况、实习报告质量以及生产能力等的实习全过程进行有效的指导、监督、管理, 锻炼学生适应社会的能力和综合素质。

四、培养学生爱农、学农的思想观念

为了使学生树立劳动观念, 深入农业生产第一线, 了解农村生产形势和农民生活方式, 熟悉主要园艺作物的播种、管理、收获和考种的基本方法和技能, 培养学生吃苦耐劳、艰苦奋斗、勤俭节约、奋发学习的精神。结合农忙季节和本专业特点, 安排学生在科研课题老师带领下, 进行番茄、辣椒、黄瓜和豆角等的播种、田间管理、生育性状调查、收获和室内考种等具体操作, 在劳动过程中由带队老师具体负责示范、讲解和成绩评定。

五、结束语

园艺专业由于其自身的特点, 实践教学改革和完善是一个持续不断、艰巨的任务, 任重而道远, 它会随着时代的脉搏变化而发展。几年的改革和实践使我们形成了自己办学特色, 今后将不断地进行总结和完善, 勇于创新, 培养高素质人才。

参考文献

[1]李保同.植物生产类专业复合型人才培养模式的探索与实践[J].高等农业教育, 2003 (2) :53～55.

[2]张立, 李红玫, 戴良英, 等.农业院校植保专业实践性教学模式改革研究[J].湖南农业大学学报 (社会科学版) , 2004, 5 (6) :72～74.

[3]钱春, 刘素君, 伊克林.高校园艺专业实践教学模式初探[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2006, 4 (3) :250～252.

[4]李卫祥, 赵付明, 李长萍.高等农业院校提高实践教学质量的思考[J].山西农业大学学报 (社会科学版) , 2002, 1 (2) :182～183.

[5]李成华, 张艳, 康贝贝.德国高等农业院校教学管理的方式及特点[J].世界农业, 2000, (8) :41～43.

[6]丁艳芳.谈农林院校经、管类专业毕业实习及论文撰写的过程管理[J].山西农业大学学报 (社会科学版) , 2004, 3 (4) :363～364.

教学探索和改革 篇5

摘 要：分子生物学是一门实践性较强的前沿学科，实验教学是其重要组成部分。安徽师范大学借助教育部“国家级双语教学示范课程建设项目”的机遇，对分子生物学实验教学的建设与改革进行了探索。该文介绍了安徽师范大学分子生物学综合实验改革的背景、理念及目标，提出了综合性实验教学体系的设计，这种改革方式不仅能提高学生对实验的参与度和关心度，还能将理论知识系统化，并形成一种整体思维方式。

关键词：分子生物学；综合性实验；改革

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2014）10-126-03

综合性实验也称为复合型实验，是对学生实验技能和实验方法进行综合训练的一种大实验，其内容组合了多项单个实验，是一个系统的、连续的过程，类似于一个比较完整的科研过程，前一实验内容作为后一实验内容的基础，实验间联系性强。它一方面要求对理论知识有较强的综合能力，可以培养学生对知识的综合能力及应变能力，另一方面其复杂性也可以极大地提高学生对实验结果的关注度，提升实践操作的兴趣和能力[1]。2001 年8月，教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，要求各高等学校积极推动使用英语等外语进行教学[2]。安徽师范大学分子生物学双语教学于2009年获得教育部“国家级双语教学示范课程建设项目”，其实验教学也是建设内容之一。本文总结了安徽师范大学在分子生物学综合性实验改革中的背景、目标和建设体系等内容。分子生物学综合性实验改革背景

分子生物学是在分子水平研究生命本质的一门学科，是当前生命科学中发展最快并与其他学科广泛交叉及相互渗透的前沿学科[3]，是生物科学、生物技术和应用生物科学等专业的基础课程，在此基础上开设其他专业方向课程，如基因工程、酶工程、发酵工程和分子免疫学等。

以往我校分子生物学实验内容设置是选取相对经典的验证性实验，忽略了实验项目之间的内在联系，导致实验项目相对孤立、缺乏知识逻辑、项目间的逻辑顺序不合理等问题，一般采用理论教学与实验教学穿插的方式进行教学，每次实验间隔的时间较长，不利于学生知识的系统化；且由于各课程间缺乏交流，导致不同课程间的某些实验项目相同或相似，如分子生物学、遗传学、生物化学、基因工程、细胞生物学等学科，在实验项目上均出现同质化现象，同一个实验项目在不同实验指导教材中反复出现。

近年来，我校虽然多次对实验教学考核方式进行了调整，目前考核方式为平时成绩占60%，期末考试成绩占40%，但是对各部分的具体要求未有明确说明。这种考核方式对学生的激励作用不大，不能很好地调动学生学习的积极性和主动性。以上这些问题影响了学生对实验的兴趣及主动性，甚至出现学生轻视实验教学的现象，不仅不利于教学质量的提高，也不利于学生能力的培养。综合性实验设置的理念及目标

2.1 设置理念 分子生物学涉及面广、知识更新快，在我校其理论课程以双语为教学手段，学生在理论素养和专业外语方面具有较好的基础。通过设置综合性实验让学生形成良好的整体思维，将理论课程中学习到的知识系统化，增强实践能力，使学生在理论素养、专业外语、思维模式和实践能力等方面的能力均得到提高，培养出能适应生物学专业突飞猛进的高素质人才。

2.2 设置目标 一是摒除现有问题，改变我校以往以“点”形式为设置实验课程，重点突出课程内和课程间知识的系统性和整体性。先将基础实验课程设置为综合性实验，将单个实验项目的“点”串联成“线”，再通过在基础课程实验上设置专业方向课程实验，逐步形成“面”。二是使学生掌握扎实的分子生物学基础技术实践能力，并最终使学生将知识系统化，学会整体思维方式。三是提高学生对实验的重视度、参与度和兴趣度。综合性实验教学体系的设计

3.1 建立整体贯通的实验内容 根据我院分子生物学在各专业的定位、学科特点、存在的问题及课程设置目标，为学生设计一套完整的分子克隆技术实验作为分子生物学基础综合性实验，后继的高级实验技术将在专业方向课程中以此为基础继续开设，如在基因工程中学习蛋白质表达及检测技术，在酶工程中学习蛋白质纯化技术和酶学性质分析技术等。分子生物学实验共设36学时，7d内完成教学，学生在实验指导教师的指导下完成整个操作流程，所有操作均由学生完成，提高学生的参与度，改变学生以往只按步骤做实验，不参与前期准备的状况。流程如图1所示。

为了保证综合性实验的连贯性，我校实施了实验教学月来集中强化训练。将理论课设置在学期前段，上调理论课周学时，整个理论教学过程要在前13周内完成，在后期设置了为期30d的实验教学月。在实验教学月中，各年级的所有实验均在此期间完成，由于实验具有连贯性和整体性，实验项目环环相扣，故将基础实验设置在前，其他专业方向实验设置在后，每门实验同时开设4个平行教学班。

3.2 完善基础设施和教材建设 在上述实验目标和实验内容的基础上，我院对相关的基础设施进行了改造和建设，先期配置了4间多媒体公用实验室，共享了部分仪器设备，改变了以往为每门课程专门配备仪器设备的模式；同时在方案的基础上，配备了空缺仪器，保证每4人能共有一套基础仪器。

教材建设也是教学改革的一部分，教学效果设想和试验最终都要体现和落实在教材建设上，而作为教学改革的物化成果，教材的质量对学校教学改革的效果有很大影响[4]。我校分子生物学在建设国家级双语教学示范课程建设项目时，已为理论课程选用和编写了一批实用教材[5]。为了配合综合性实验教学和双语教学，首先应将各课程的实验进行优化组合编写一套符合各专业特点的实验教材，尽可能地使整个大学过程的实验教学体系完整化、系统化，并分段实施教学，避免不同课程之间过于独立，实验项目重复等问题；其次，在双语教师和实验技术人员的共同努力下编写了一本分子生物学英文实验教材并投入使用；最后辅以现有的实验教材作为补充。

3.3 运用现代化的教学手段 分子生物学实验课程是一门对操作要求极为严格的实验，同时综合性实验也要求学生对很多未接触过的技术要有直观的印象。运用多媒体和网络技术是我院采用的主要教学手段，课件、操作录像、网站资源和相关软件都是综合实验教学的一部分。课件和操作录像是指导学生了解实验思路的必要条件，也是指导学生规范操作的主要手段。网站资源对现代分子生物学实验有极大的参考作用，如文献和基因序列查找时可以应用NCBI等网站；在DNA双酶切实验时，可以使用试剂公司网站查找最佳反应缓冲液、反应时间和条件等；国内外最新的实验技术，既丰富了教学内容，又可以提高学生的学习兴趣；生物学软件是现代分子生物学实验中必不可少的，教学过程中应用多媒体可以直接指导学生对部分软件和网络的使用，如引物设计软件、序列比对软件和统计学软件等。

3.4 组建高水平的教学团队 我院以国家级双语教学示范课程建设项目为依托，组建了一批高素质的双语教学师资队伍[5]；课程组坚持让教授走进实验室指导本科生实验，并要求各位教师在实验过程中介绍自己的研究课题，激发学生的兴趣；每个教学班级辅以2名相关专业研究生协助指导学生的操作过程，保证操作规范性；同时优秀的实验技术人员是实验顺利进行的基本保障。

3.5 建设综合的评价体系 实验课程评价体系是保证教学质量的关键之一，构建科学的实验考核体系，可以提高实验教学质量和学生对实验课的关注度与兴趣度。实验成绩评定包括平时成绩、操作考试和理论考试成绩3方面内容，其中平时成绩占60%、操作考试占20%、理论考试占20%。平时成绩包括出勤、实验报告、课堂态度、操作规范程度等。其中，实验报告改变了单个实验项目的报告形式，而是要求学生按照整体思维，用科研论文的形式撰写实验的思路，列举实验材料和仪器设备，陈述实验步骤和方法、分析并讨论实验结果，着重培养学生总结实验结果和撰写科研论文的能力；操作考试主要考察学生实验过程是否规范，以及在没有指导下的操作能力；理论考试主要是对实验理论、方法原理及运用等进行闭卷考试，促使学生将理论知识与实际操作相结合。

参考文献

教学探索和改革 篇6

关键词：英语 教学 实践 活动 教学评价 改革探索

新课程理念下，对知识、技能、过程与方法三者的关系的看法是同等重要的，三者之间相辅相成。知识是技能培养的基础性工程，只注重知识的获得，不加强技能的培养就会培养一代书呆子，过程与方法也是同样重要的。在英语课堂中，让英语课堂充满生机，通过英语课堂学习的整合和探索，才能更好地有利于落实英语新课程的教学理念，全面提高英语教学质量，提高教学成绩。那么，在英语教学中，要强化教学行为，提高教师的自身素质，树立学生的主体地位，让学生带着问题去探索、去学习、去领悟，以促进学生的全面发展。下面笔者就英语教学中学生的主体地位，英语教学实践活动的开展，以及英语教学方式和教学评价的改革与探索谈几点体会。

一、使学生真正成为学习的主人

教学要以学生为主体，尊重学生已有的知识和经验，在学生现有的认知水平的基础上，通过自主学习，合作探究，引领学生发展个性，探究合适的学习方式，吸收知识，培养能力，提高素质，最大限度地促进学生的发展。

由于知识结构、教育程度、生活经历以及情感和其他形式的因素水平的制约，学生基础和特点不尽相同，学生掌握知识的难度和理解能力会有差异，因此，我们必须以学生为本，尊重学生已有的背景知识、知识和经验、认知水平，倡导学生自主探索与合作交流，提高教学效率。

英语教学要以学生的生活背景为切入点，走出课堂，引领学生走出生活，走进大自然，积极参加社会实践，让每一个学生在活动中寻求新的发现，有新的收获。让学生通过听、看、想，积极参与文化生活，立体感知生活，从生活的主人过渡到学习的主人，使学生真正成为学习的主人。

二、丰富想象，活跃思维，提高能力

民主和谐的课堂气氛有助于丰富学生的想象力，也只能在轻松自由的状态下，才有助于活跃创造性思维，提高学习效率。因此，营造一个民主宽松的教学环境和贯彻民主的原则是至关重要的。

教师要学会欣赏学生，帮助学生树立自信心；对学生的提问要耐心细致，不厌其烦地给予解答，促使学生主动学习。

引导学生阅读，扩大知识面，丰富语言；帮助学生利用一切可以利用的学习时机，组织开展辩论会，演讲比赛等学生乐于参与的活动，不断提高学生的思考能力和语言表达能力。

三、开展英语实践活动

生活即教育。教导学生在英语教学中要紧密联系日常生活，走进学生的内心世界，以增强学生的生活经验。要开展英语实践活动，引导学生进行语言训练，引导学生掌握知识，形成能力，注重实用语言技能训练，掌握正确的表达方法，培养语言表达能力。如在阅读教学中，我们可以在理清主线情感的基础上，引导学生思维、想象、丰富情感并完成阅读训练。在阅读中首先要理清线索，引导学生联系现实生活，激活想象，准确理解作者的表达意境。如开展以下英语实践活动培养学生的英语综合素养。

1.利用学科资源。英语教材中，有许多资源可以把学习内容和方式灵活起来。比如，我们可以让学生在田野、市场、商店中寻找发现课本所描绘的地方，去体验作者的感受等。还可以在学习完课文后进行词语的积累，让学生在语言文字中感受、品味课文内容的美妙。

2.整合优化文本。比如，我们在学习一些与祖国有关的课文时，可以组织以“祖国”为主题的综合实践活动，让学生用画笔记下祖国每一个美的景致，让查阅的资料形成了解祖国辉煌历史的记载等。这样的活动不但加强了综合实践活动和英语课堂教学的整合，还对学生进行了爱国教育，拓宽了学习内容，提高了学生兴趣。

3.展演自编课本剧。目前，在我们的英语课本中有许多趣味性、故事性较强的文章，我们可以把它编成适合学生表演的小情景剧。这样一来，学生的学习兴趣会大大增加，学生会主动识记课文里的语言文字，也会增强他们的运用能力、表现能力，达到较高效果。

4.定期召开小型英语故事会。首先，让学生自选教材中喜欢的故事，然后，在班内轮流讲说，根据他们的表现选出有这方面特长的学生再集中召开英语小型故事会。这样的做法是经过一番选择、表演、评选才完成的，给学生提供了自主表现的机会，同时搜集、处理信息的能力也有所提高。

5.课本优秀篇目朗读比赛。我们的课本中蕴含了许多脍炙人口的篇目，也有蕴含深刻哲理的文章，偶读这样的文章朗朗上口。如果我们适时开展课本优秀篇目朗读比赛，将会对学生的英语朗读水平大有促进。我们可以结合综合实践活动设计主题活动方案，把课本中的每类主题一样的文章编在一起，形成不同风格的主题汇编，在学生展示朗读时会呈现一个异彩纷呈的朗读比赛，促进学生朗读水平的提高。

6.口语交际课。我们的课本每册均设计了一些口语交际的内容，这就为以口语交际为主旨的综合实践活动提供了资源。我们可以让学生自己选择书中感兴趣的内容进行表演。长期坚持下去，学生的说、写、演的能力将得到较大提升。

四、实施英语多元化教学评价

评价改革要以评估学生的知识和能力相结合，同时也考虑了学生的情感、态度和价值观，主要体现评估的过程和科学的评价方法，坚持定性评估和组合的定量评价相结合，注重教师评价、学生评价、家长评价的互动评价，注重全面和综合的评价，重视交流与反馈，注重对学生思维过程的评价。赞赏、肯定、委婉批评要准确，抓住时机。教师应以鼓励为主，充分发挥评价的激励和导向作用，激发学生学习的内在动力，促进学生的发展。对学生需要改进的部分，要委婉地提出新的要求和改进建议；对学生的错误和不足要帮助他们找到其中的原因，明确改进的方向。

五、改变学生的学习方式，促进学生的全面发展

改变学生的学习方式，促进学生的全面发展。首先要求教师要转变角色，以促进教师和学生的和谐互动。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交流，没有互动，不能调动学生学习的积极性和主动性。因此，要变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主人。教学过程中，教师必须熟练掌握教学内容，根据学生特点变换教学方法，科学安排教学课时，科学分散教学难点，突出教学重点。

参考文献：

[1]赵建林.电教媒体与阅读教学整合刍议.[J]英语教学与研究，2005（10）.

[2]郭芙蓉.关于电教媒体在英语教学中应用的尝试[J].中学英语教学，2004（11）.

[3]宋于琳.多媒体计算机辅助教学必须处理好几个关系[J].上海教育，2000（5）.

高等数学教学改革的探索和研究 篇7

关键词：现代信息技术,高等数学,教学内容改革,教学方式改革,教学管理改革

目前, 高等教育正在从精英教育向大众化教育过渡, 但由于种种原因, 我们的教学内容、教学方式和教学方法也要进行必要的革新。为此, 全国各地的高等院校都在如火如荼地进行教学改革, 目的是提高课堂教学质量和教学效率, 最终目的是实施素质教育, 培养社会需要的人才。高等数学是一门重要的基础理论课, 开设高等数学的目的不仅是为后续课程的学习提供必要的知识储备, 更是为了培养学生抽象思维能力、逻辑推理能力, 以及提出问题、分析问题和解决问题的能力, 以期提高学生的数学修养。但是我们的教学过程却存在一些矛盾:例如, 高等数学面临课时的缩减和专业课对数学要求越来越高的矛盾, 特别是对数学应用性的要求越来越高;另外, 随着高等院校的扩招, 生源的质量也有所下降, 特别是不同地区的学生, 中学所学的数学的内容和对数学的要求也不一样, 数学的基础也有很大差别, 而且一部分学生要准备考研究生, 对数学的要求很高。面对诸多问题, 教育工作者该如何面对呢?我认为应当改革我们的教学内容、教学方式和教学方法。

一、现代信息技术的利用

1. 课堂上要注意多媒体技术的应用。

在数学课程的有些章节的教学中, 采用多媒体技术可以动态地表达数学思想, 在传统的高等数学教学中, 对极限的思想、定积分的概念、微元法等内容, 老师只能告诉这一概念或者方法的大概过程, 在黑板上根本不能够形象、直观地把这一过程演示出来, 这样不便于学生对数学知识的领会、理解和掌握。采用现代媒体技术可以节约教师板书的时间, 减轻了教师工作的强度, 为教师讲课提供了更加充裕的时间从而可增加课堂的信息量, 提高了课堂教学效率, 丰富和扩大了教学内容, 拓宽了学生的视野和知识面;多媒体技术的应用可以激发教与学良好的互动空间, 其目的是创建教与学相互适应的具体场合与氛围, 从中引发学生的情感体验, 帮助学生迅速而正确地理解教学内容。在教材中许多定义、定理的证明等都是一些术语和符号, 学生看起来基本不懂, 教师就可以用多媒体技术制作的相关课件, 把声音、图像、文字和视频有机地结合起来, 化抽象为形象, 化静止为连续或变化, 做到图文兼备, 声情并茂, 以此创设更为生动活泼的教学情境, 更利于激发学生学习兴趣。当然利用多媒体技术也要注意一些事项, 例如, 要制作对教学内容和学生有针对性的多媒体课件;要注意与传统的教学方式相结合;要注意不要多用、滥用多媒体, 让现代多媒体教学主宰课堂, 等等。

2. 课后要充分利用网络教学平台。

目前, 各个高等院校都在构建网络教学平台, 其中设有网络学堂, 可以充分发挥网络教学的优势。在网络平台上, 学生可以不受时空的限制, 在网上自行浏览教学内容, 完成老师布置的作业或进行自测练习。还可以在网上答疑, 进行师生互动, 了解学生的学习动态, 学生对哪个章节已经掌握, 哪个章节还有没有达到学习的要求, 都可以得到及时了解。教师也可以根据学生的反馈的情况, 及时改变教学方法和教学方式, 加强重点章节和重点内容的讲解和讨论。更重要的是在网上学生可以开展讨论, 互通有无, 可以激发学生的学习兴趣, 积累一些学习方法和解题技巧。

3. 适当增加数学实验。

数学实验可以把数学理论与实际应用的需要相联系。一些复杂的数学计算通过数学软件可以轻松地得到结果, 使学生感到学数学不再是只进行数学推理及数学演算, 省去了大量繁杂的数学运算。这样不仅能提高学生使用计算机解决数学问题的能力, 而且增加了应用性, 激发了学生的学习兴趣, 也提高了应用计算机的能力。特别是用计算机去解决一些数学问题, 能够把抽象问题形象化, 便于理解和掌握数学概念, 数学理论和数学方法, 以便打下坚实的数学基础。

二、教学内容和教学方式的改革

1. 考虑专业的需要。

现在的高等数学的教材很多, 每个学校可能都有自己编写的教材, 但是有些教材和专业结合得不紧密, 很容易让学生感到学的数学知识与专业需要无关。在选用教材之前必须调查清楚学生的专业背景, 选择合适的教材, 教师在课堂上多介绍一些和学生专业相关的数学知识, 拉近数学和其专业之间的距离, 以提高学生的兴趣。同一个学院的不同专业的学生对数学要求的深度也不一样, 有的要求高, 有的要求低, 例如土木学院土木工程专业的学生对数学要求很高, 而工程管理专业的学生则对数学的要求较低。

2. 重视数学思想和数学思维方法的传授。

数学的教学不仅是传授数学知识, 更重要的是在教授数学知识的过程中让学生领会数学思想及掌握数学思维方法, 以期利用这些数学思想和数学思维方法解决很多工程技术及经济上的很多应用性问题。因此, 在教学过程中要不断地通过一些数学问题启发学生的创新性思维, 培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力, 同时也要培养学生逻辑推理和演算的能力。这样的教学过程具有实用性和启发性, 教育的价值更大, 这样的教学可以调动, 学生学习的积极性、主动性和创造性, 为学生在以后的工作中解决实际问题奠定良好的基础。

三、教学管理的改革

1. 施行分层次教学。

高等数学具有高度的抽象性与逻辑性, 极强的严密性、精确性和逻辑性, 加之学生入学时学生的数学素质参差不齐, 有的数学基础很差, 这就为分层次教学教学提供了必要性。所谓分层次教学就是在现有的师资力量和学生基础水平不变的条件下, 改变教学管理模式, 打乱原有的自然班, 将自然班按照学生的学习目标、数学成绩、学习能力和兴趣爱好等分成不同层次的教学班。教学大纲和考核大纲按照教学班来制定和实施, 从而达到教育资源利用最大化, 教学效果最优化的目的。分层次教学指从学生的实际出发, 尊重个体差异和专业差异, 有的放矢, 因材施教。它也是以学生为本, 面向全体学生, 大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。很多高校已经施行了分层次教学, 相信分层次教学将来会被越来越多的人所认同和接受。

2. 建立合理的教学评级体系。

目前的高等数学对学生考核方式基本上还是采用期末“一卷定差优”的方式。当然, 也有些院校在尝试在期末总评中增加了平时成绩和期中成绩的比重, 平时成绩主要由考勤和课后作业两个指标内容组成。由于数学能力的形成不是一蹴而就的, 数学基本功的提高是靠日积月累而形成的, 我认为还可以增加平时成绩的比重。例如平时成绩包括考勤, 课堂讨论, 课堂回答问题, 课堂测验和作业等指标, 大量的工作让学生在平时完成, 这样参加期末考试之前就通过平时的努力已经取得了一定的分数。加强学生平时的监控有利于学生数学修养的形成, 数学能力的提高, 改变学生平时不努力, 考前突击和考中作弊的不良学风。建立合理的教学评级体系, 包括对教师教学能力的评价, 让学生在网上对教师的本学期所授课程进行客观评价也是必要和有益的。这样可以根据学生的评价了解自己的教学优缺点, 及时改变教学方式、教学方法和教学风格, 使学生能够接受教师的教学方式, 以便形成良好的教风与学风。

总之, 高等数学教学的目的不仅是只简单地传授数学知识, 让学生记几个数学公式和定理, 更重要的是让学生学到数学思想和数学方法, 在学习数学知识的过程中, 训练学生的提出问题、分析问题和解决问题的能力, 以及抽象思维与逻辑推理的能力。一旦学生掌握了这些能力, 就可以轻而易举地解决一些与专业相关的应用问题和生活问题。

参考文献

[1]李丹.独立学院高等数学分层次教学的探索和研究[J].科技信息, 2010.23.

[2]饶从军.高等数学与信息技术的整合研究[J].黄冈师范学院学报, 2009, 29.3.

项目风险管理的教学改革和探索 篇8

项目风险管理就是对项目中的风险进行管理。也就是说, 项目风险管理是指项目管理人员对可能导致损失的项目不确定性进行预测、识别、分析、评估和有效地处理, 以最低成本为项目的顺利完成提供最大安全保障的科学管理方法。

项目风险管理作为一门学科, 具有几个明显的特点:

(1) 必须分析承担风险的利益相关者。对于不同的利益相关者, 他们承担的风险也是不同的。

(2) 风险是有时限的。不同的风险可能只存在于项目的某一阶段。同样, 风险的承担者也只在这特定的时间内才承担这些风险。

(3) 项合目风险管理的目的在于预测。项目风险管理不是在风险事件发生后用来追查和推卸责任的。因此项目的团队应当是在一个相互信任、开放的环境中工作。信息的及时沟通对于风险管理十分重要。

(4) 项目风险管理是有代价的。项目风险的计划编制、识别、分析、监控和处置都需要分配项目的资源。但是由于项目风险管理是用来减轻或预防未来出现的问题, 其真正价值只有在未来才能体现出来。但是, 也许用于风险管理的投入在将来会抵消甚至多于风险造成的损失。

(5) 项目风险将随项目进展而变化。一旦项目的目标、时间和费用计划确定, 该项目的风险计划也应当随之完成。在项目执行过程中如果项目的时间、费用等约束有重大变化时, 相对于这些约束的风险也要重新进行评估。

2 项目风险管理的方法和内容

2.1 项目风险管理的主要方法

(1) 在项目风险潜在阶段, 人们可以使用各种预先控制的方法, 这类方法通常被称为风险规避方法。一般而言, 项目风险造成的后果都是由于人们在项目风险潜在阶段未能够正确识别和度量项目风险造成的。如果人们在风险潜在阶段就能正确识别之, 预见其后果, 并采取各种规避风险的法, 多数情况下是可以避免项目风险发生的。

(2) 在项目风险发生阶段, 人们可以采用风险转化与化解的办法对项目风险及其后果进行控制和管理, 这类方法通常被称

为风险化解方法。人们不能识别和预见所有风险及其后果, 因此, 在项目的实际发生过程中, 一定会有一些项目风险会进行到发生阶段。在项目风险发生阶段, 如果人能立即发现风险并找到科学的解决方法, 多数情况下仍可以避免造成项目风险后果和减少项目风险后果所带来的损失。

(3) 在项目风险后果阶段, 人们可以采取消减后果的措施去消除和降低由于项目风险所造成的损失。通常人们不仅无法在项目风险发生阶段全面解决各种项目风险问题, 所以, 总是有一些项目风险最终会进入项目风险后果阶段。即使在这一阶段, 人们也不能全面消除风险所造成的后果和损失, 而只能把它消减到最低程度。

2.2 项目风险管理的主要内容

(1) 项目风险的识别, 它是指识别和确定项目究竟存在哪些风险以及这些风险影响项目的程度和可能带来的后果。它的主要任务是找出项目风险, 识别引起项目风险的主要因素, 对项目风险后果做出初步的定性估计。

(2) 项目风险的度量, 它是指对项目风险及其后果所进行的评估和定量分析这样一项项目风险管理工作。它的主要任务是对项目风险发生的可能性大小和项目风险后果的严重程度做出统计分布的描述。

(3) 项目风险应对措施的制定, 这是一项非常重要的工作, 是一项根据项目风险识别和度量的结果, 计划和安排项目风险应对措施和相应资源的工作。

3 项目风险管理课程教学中存在的不足之处

由于项目风险管理的上述特点, 因此目前项目风险管理的教学过程中往往容易出现以下一些问题和不足之处:

3.1 教学内容不恰当

项目风险管理课程包括若干分支, 而一般来讲, 教学时数又有限, 项目风险管理教学不可能囊括项目风险的所有分支。不同的专业, 不同的学生 (研究生和本科生) 应如何选择教学内容, 以满足教学需要呢?目前, 在项目风险管理课程的教学中, 教学内容的选择有着一定的随意性和盲目性甚至存在着教学内容因人而设或因教材而设的现象。

3.2 脱离实用性

项目风险管理是一门应用性很强的课程, 老师在讲授课程时往往采取单一讲授方法, 教学手段不灵活, 考试方法传统。老师和学生把大量精力投入到教学理论的重复推衍, 但面对实际问题仍然不知从何下手, 还有部分人从此对项目风险的预测产生畏惧心理而不敢实践。一门课程下来, 老师完成了课本上的教学内容, 学生学完老师课堂上讲的东西, 但学生如何真正运用项目风险管理来解决实际问题的能力还是很差, 甚至不能应用其解决实际问题。

3.3 缺少灵活性

太注重理论硬结果, 而对结合实际应用中的软化、折中思想较少灌输, 使得学生面对实际问题只能硬搬照抄, 缺少应有的灵活性。

3.4 教与学信息反馈不及时, 师生互动性差

传统教学中由于师生联系方式单一, 学生在课后自学和做练习中随时会遇到各种问题, 因无法及时与老师交流而使问题成堆, 以致使后续内容的学习愈加困难。

4 项目风险管理课程教学的改革探索

4.1 教学内容上的改革

4.1.1 项目风险管理的教材选取以及教材内容的改革

首先, 项目风险的内容比较有创新性, 所以选取的教材一定要紧跟社会的发展, 社会时刻都在进步, 管理的效率也不断的被提高。我们学习的理论也要紧跟社会的潮流。加强相关理论研究, 为实践提供理论指导。我们应该充分引进、借鉴和吸收国际上先进的项目风险管理理论。

其次, 教材的通俗化也很重要。教材通俗化就是力求以简单易懂的语言接受各个平台专业课程繁复的知识。旨在建立一套规范的学习程序, 朝预定的目标递进, 确保学习过程具有较强的逻辑性, 提供明确的教学目标。教材立体化或多元化, 提倡以纸介质教科书为载体, 辅以图表、音像制品和案例, 将抽象的内容生动具体的表达出来。

4.1.2 授课内容上的改革

由于工程管理这个专业比较特殊, 它要求所学的课程比较多, 知识点分散, 专业体系不完整也是课堂教学中存在的一个比较普遍的问题。工程管理专业是交叉学科, 涉及的知识内容范围很广, 这个问题就尤为凸现了, 所以课程的设置安排就尤为重要。一定要有一定的条理性, 系统性, 连贯性。这样才有便于学生系统的学习, 连贯性的接受知识。

项目风险管理这门课程是基于以前学习的课程, 它要求我们应该了解知道项目的许多内容。如果连一个项目的怎么构建都不知道, 风险的预测也是无稽之谈了。所以这门课程的学习要依靠以前学习过的知识。这门课程的设置安排应该在那些基础课程学习完之后再开设。同学们接受起来也会比较轻松。

有了以上所诉学科内容的基础, 就可以教授项目风险管理方面的内容了。同时在教学中, 应注重体系的讲解, 通过系统的了解风险的体系, 使同学们可以灵活的运用这个体系内容, 进而解决不仅是生活中, 还是工程工作中的问题。传授完这一体系之后, 结合工程管理专业的特点, 有侧重点的进行具体内容的教授。将工程中所能遇到的各种风险穿插到这一体系中, 使同学们深刻体会风险的内涵。

4.1.3 在生产实践教学内容上的改革

在生产实践教学内容的改革上应突出两个方面:第一, 精选实践内容。作为工程管理专业学生, 应加强以工程技术为基础的经济、管理和风险方面的实践内容, 强化工程管理专业特色。第二, 加强学生动手能力和解决实际问题能力的训练内容, 培养学生创新思维和创新意识。通过实践基地建立, 明确向学生布置几项实际任务, 由学生 (或学生小组) 自己动手、独立思考、解决问题、任务完成情况的现场综合评价作为实践效果评定的重要依据。这一过程比跟着工地指导老师进行重复工作、翻阅现场资料、完成闭门造车式的实践报告更为重要。

4.2 教学方法上的改革

4.2.1 通俗易懂的学习方式

以通俗易懂的方式切入主题, 激发学生的学习热情和学习自主性。学生是学习的主体, 其自身的学习态度直接影响教学质量, 因此必须充分发挥学生的聪明才智, 激发他们的学习热情。在授课过程中可适当地进行师生角色的转变, 给学生走上讲台的机会, 尤其是项目管理基础较好的学生可以讲解部分章节, 教师作为学生听课, 师生之间呈现为互动式学习。这样不仅让学生们参与到教学中来, 还促使他们在理论的深度和广度上得以进一步的探讨。同时, 在课堂上鼓励学生畅所欲言, 发表自己的观点与想法。

4.2.2 运用多媒体教学, 与传统教学方式相结合

适当运用多媒体教学, 将其与传统教学方式相结合。多媒体教学拥有数字化技术带来的信息量大、便捷等明显优势。但学生高强度长时间集中精力有一定困难, 事实上传统教学模式的板书时间, 对学生来说也是一段休息、思考准备的时间, 学生可以将前一阶段的知识做简略的回顾。因此应将其与传统教学方式相结合。其实, 传统教学方式与多媒体教学方式之间并无矛盾, 在教学实践中应使两种教学方式各取所长, 相辅相成。同时可以充分发挥多媒体教学综合运用媒体要素的优势, 在编制课件时有意识地插入片头片尾音乐, 在课间适当地放一轻音乐, 或者事例, 名人名言, 调节学生麻木的视觉和大脑。因此必须坚持交互式教学, 才能发挥传统教学与现代数字技术结合起来的优势, 最大限度地使用信息和发挥学生的学习能动性。

4.2.3 结合案例教学

结合案例, 学生可以对该学科有更为感性的认识, 理论是为了更好的服务于实践。学习理论的同时, 鼓励学生走出课堂, 深入到企业, 具体了解这一项目风险管理这一学科在企业中的应用, 利用所学的知识为企业献计献策。

4.2.4 及时反馈教学信息, 实现师生间的互动

建立师生互动平台, 例如建立班级自己的学习论坛, 大家可以在这里进行交流, 把学习生活中遇到的问题, 在论坛里与大家一起沟通。老师也可以通过这个平台, 知道学生的学习环节哪方面有困难, 并加以指导。学生也可以通过这个平台对老师的教学方法与内容提出意见, 以便教师改善教学内容与方法。

5 结语

项目风险管理是一门新兴的学科, 对这一学科的研究起步比较晚, 知识体系不健全, 学科内容不完善, 更没有合理可行的教学方法。而传统的教学方法又不适合应用于此学科当中, 所以我们需要寻求一个新的教学方法。

通过对项目风险管理课程教学中存在的不足之处的研究, 以及在教学实践中的体会, 加之以对课程内容的具体研究, 并认真总结, 提出了以上对于项目风险管理方面的改革建议, 希望对风险管理课程的教学有所帮助, 改善现有的不足, 以实现提高学生对这门课程的掌握能力。

参考文献

多元统计分析课程教学改革和探索 篇9

关键词：多元统计,教学,SAS

多元统计分析是数理统计学的一个分支,是应用数学和信息管理专业的选修课程.在计算机非常普及、各种统计分析软件不断推出的今天,多元统计分析方法在自然科学领域及社会科学领域都有着广泛的应用.这门课程以统计知识为基础,数学方法为手段,以培养学生应用能力为主线,介绍多种常用的多元统计方法.但传统的教学方法仍存在很多问题,理论讲解过多,应用欠缺.为了提高教学质量和课堂效率,我们提出了“面向问题”的案例教学学习方式,使学生进一步明确如何正确使用所学的统计方法.

一、现有多元统计分析教学存在的问题

传统的多元统计分析教学存在的问题主要表现在:对统计知识从概念到公式定理推导烦琐,统计理论的讲解和方法的介绍太公式化,没有从现实生活中存在的大量实际问题出发,来说明统计理论和方法产生的背景和基本统计思想.学生在学习过程中兴趣不高.其次,在教学过程中,学生动手能力的训练少,没有上机时间,教师课上讲解SAS、R等软件的用法,让学生课下完成上机作业,但学生很少主动完成.再者学生做统计分析报告的能力较差,课堂教学采用统计分析软件和案例教学相结合相对较少.

二、面向问题的多元统计分析教学改革

基于传统多元统计教学方法的弊病,我提出了“面相问题”的教学方式,即教学侧重于理论和实际应用并重,结合统计软件来处理具体的实际问题,让学生自己动手,通过编程,对具体问题给出相应的统计方法.

在教学内容上,我们寻找的案例大都结合当前现有的真实统计数据.每一种统计方法,我们都给出了相应的实际问题,课上讲解这些实际问题时,让学生感受到方法运用的合理性.在课程中,我们至少引入一种统计软件让大家熟知,一般第一次课讲解SAS软件的用法,避免学生不会用统计分析软件对统计数据进行处理、分析和推断,使得本来快速而简单的统计工作,变得复杂而难于处理,使统计的功能得不到充分发挥.其次,课堂上精讲,讲授难点、重点和灌输统计思想.比如讲解主成分分析方法时,必须让学生清楚主成分分析方法是将多指标化为少数几个综合指标的统计分析方法,它本身往往不是目的,而是达到目的的一种手段.因此,主成分分析多用在大型研究项目的某个环节.它的应用方面我们可归结为3个:其一,通过降维解决多重线性回归分析中共线问题,即主成分回归分析;二是应用于综合评价,可以为综合指标提供可参考的指标权重,即主成分评价;三是可以根据前两个主成分变量对样品进行聚类.所以学生学习之后必须明白,主成分分析适用于何种数据结构,为什么说主成分变量是无法直接观测的隐变量,运用主成分可以实现那些分析目的,如何用SAS实现主成分分析?在教学中,我们结合具体的实际例子进行讲解,学生对统计方法的掌握会更加透彻和明白.学生对方法的运用比枯燥的理论公式的学习更感兴趣!

在教学方式上,我们提倡互动教学,提高用知识分析实际问题的能力,交流学习体会;鼓励学生用多元统计知识进行毕业选题、写分析报告等.讲授采用悬念设疑法、提问探索法等.比如在讲变量聚类分析方法时,会提出以下问题,让学生思考.变量聚类分析是应用于什么样的数据结构,依据什么将变量分成不同的类?被聚在同一类的变量会有哪些特征,如何用SAS实现变量聚类分析?学生带着问题去听课,容易将统计方法学得更透彻,再去解决实际问题时,学生知道如何去思考和动手.每次课我们都精心设计多媒体电子教案,充分、恰当使用多媒体教学手段,算法步骤呈现出直观、形象、动态的特点,帮助学生更好地理解课程内容,利用课件呈现足够的案例及其建模、分析求解过程,开阔了学生的思路,并积极开展第二课堂的学习.

改革课程考核评价,并在教学中注重和学生交流,教学相长,传统的考试方法通常只是出一份试卷,闭卷进行笔试.评分方式简单,考试成绩和学生平时作业成绩综合作为最终成绩.实践证明,这种单一的考试模式往往忽视了学生多方面的素质和能力的培养,很难做到全面、准确地分析评价学生的能力.对多元统计采取多样化的考核方法,除常规考试方法外,让学生撰写和本课程相关的小论文,计入平时成绩.此外,在教学过程中,为了培养学生独立分析问题与解决问题的能力,我们会结合专业知识让学生做一些小项目,将学生三人分成一组,通过小组合作的形式完成课题研究.学生需要查找资料,整理资料,了解SAS软件的应用.在这样的教学过程中,培养了学生的思考能力、自学能力和学生的团队协作精神.这种教学方式得到学生的认可,特别是有些学生参加了大学生建模竞赛,取得了良好的成绩.

总结

多元统计分析统计教学,要想在培养学生创新能力方面有所突破,必须打破原有的单一的讲授式的教学形式,探索和尝试一些新的教学模式.面向问题的多元统计分析教学改革,丰富了教学手段,充分调动了学生的思维积极性,激发了学生的学习热情,培养了创新意识和实践能力.

参考文献

[1]朱敏,等译.同伴教学法[M].北京:机械工业出版社,2011.

教学探索和改革 篇10

一、研究目的

在分析学校素质教育的任务与体育教学改革的本质中, 深入研究体育教学改革与学校素质教育的关系, 为培养中学生的终身体育观念, 增强中学生身心健康和优化体育课的教学提供理论依据。

二、研究方法

本文运用文献综述的研究方法, 为本文的撰写提供理论基础。

三、结果与分析

1. 学校素质教育的任务。

众所周知, 学校体育作为教育教学的重要组成部分, 其主要任务就是紧紧围绕增进学生健康和增强学生体质服务。要改变以竞技运动项目为主的教材教育体系, 建立以服务于“全民健身计划”为宗旨的具有鲜明时代特色和学以致用的新教材体系, 以充分体现出促进人的身体和心理向着良好健康的方向发展的体育教育本质。

2. 体育教学改革的本质。

我校在体育教学改革方面可谓走在了河南省的前列, 所选用的教材也是充分考虑到了素质教育实施的需要。体育教育作为现代素质教育的重要组成部分, 它必须充分发挥体育素质教育的功能, 通过有组织、有目的的体育教学, 向学生进行思想品德教育、体育锻炼基础知识和基本技能教育、养成终身锻炼习惯的教育, 并同时对学生进行科学锻炼身体的文化素质的培养, 全面锻炼学生的身体和心理, 促进学生的身心健康。

3. 体育教学改革与学校素质教育的关系。

体育教学改革与学校素质教育, 是形式与内容的关系;素质教育是本质, 教学改革是手段。深化教学改革, 才能提高素质教育的水平;素质教育是衡量教学改革成败的唯一标准。

(1) 学校素质教育的内容。在学校体育教学改革中, 要始终围绕素质教育的内容而展开, 教学改革的目的是能深化素质教育的内容, 丰富素质教育的内容, 并在学生整体素质可持续发展的基础上做文章。

(2) 学生的全面发展。体育素质教育首先确立了学生的主体地位, 面向全体学生, 要求教师充分调动和激发学生独立自主、创造性的学生兴趣, 并逐渐养成自觉锻炼的习惯, 促进学生全面健康, 培养学生健全的体魄和宽广的胸怀, 丰富学生的创造力, 提高健身的效果。在发展学生健康的人格方面, 现代素质教育要求体育教师不仅要教会学生自尊、自强、热爱生活以及对美的追求, 更重要的是要教会学生学会对苦、难的忍耐能力和对社会的应变能力。体育素质教育, 是人的综合发展教育。其中, 学生的全面发展, 是主要的内容。过去的教材中, 偏重于学生的身体发展要求, 而对学生的个性、人格等发展教育, 很少提及, 更没有要求学生到大自然中去经受各种锻炼的内容, 只把学生关在校园内进行封闭式的体育教学。新教材在这方面做了适度增添, 并在中考体育中增加了游泳这一项目。

新课程标准实施以来的另一个显著变化就是改革了体育考试的评定标准, 实现了以每个学生的体育思想道德、体育运动水平等多方面的素质和个性得到充分发展为标准来替代以往只以一个主观分数来评定的转变, 使得每个学生都能生动活泼、愉快主动地参加各类体育考试。为了综合反映学生的全面素质和个性特长, 体现公平、公正、公开、真实的体育原则, 我们推行“成绩+特长+技术评语”的评价模式至今已有九年。

(3) 素质教育中, 区别对待的原则。21世纪学校体育教育发展的方向是如何使学校体育全面而主动地适应素质教育的发展要求, 使学校体育准确找到与素质教育同频同振的合拍“音符”, 并使之产生共鸣, 唱响时代教育的主旋律。体育新课程标准规定, 体育课堂教学内容的选择、考试标准的制定都必须顾及全体学生体育学习的实际, 要求课外活动的开展应当尽一切可能满足全体学生的不同需求, 使得每一个学生都学有所获, 练有所成。学校体育应全面提高学生的体育素质, 既要增进学生健康, 增强学生体质, 又要培养学生终生体育的意识和能力, 还要提高学生的心理素质和体育文化素质。

(4) 教学改革中, 兼顾体育的学科特点。体育与其他学科不同的是在整个教育教学的实施过程中, 始终以实践课作为主渠道, 以达到其自身的目的。因此, 在体育教学改革中, 不仅要突出学生亲身参与体育的实践, 也要充分重视体育理论知识及体育时事新闻的传授和传播, 增加理论课的授课时间和内容, 增大室内体育场馆的使用频率, 为实现体育素质教育的教学目标想尽办法、物尽其用。

21世纪的学校体育是以提高全体学生的基本身心素质作为根本目的的, 它把终身体育教育作为最重要的目标在学校体育中植根, 学校体育教学改革中, 应当细心呵护这枝幼苗, 潜心培养好这枝幼苗, 广大体育教师应当有超前意识, 应当从长远需要出发, 主动适应我国社会经济发展对人才培养的需求, 适应我国教育总体改革和发展的需要, 同时考虑学生自身个性发展的需要, 使其具有后继发展的内在潜力, 为未来可持续发展奠定基础, 形成具有中国特色的学校体育素质教育风格, 为社会主义建设服务。

摘要：本文运用文献综述的研究方法对体育教学改革与学校素质教育进行初步探讨, 对体育教学改革的深化、学校素质教育的优化, 为培养中学生的终身体育观念, 增强中学生身心健康和优化体育课的教学提供一定的理论参考。