巧用儿歌记的地得

第一篇：巧用儿歌记的地得

的地得用法小结

“的、地、得”用法小析

“的”后面跟的都是表示事物名称的词或词语，如：敬爱的总理、慈祥的老人、戴帽子的男孩、珍贵的教科书、鸟的天堂、伟大的祖国、有趣的情节、优雅的环境、可疑的情况、团结友爱的集体、他的妈妈、可爱的花儿、谁的橡皮、清清的河水......

“地”后面跟的都是表示动作的词或词语，如：高声地喊、愉快地唱、拼命地逃、疯狂地咒骂、严密地注视、一次又一次地握手、迅速地包围、沙沙地直响、斩钉截铁地说、从容不迫地申述、用力地踢、仔细地看、开心地笑笑......”

“得”前面跟的多数是表示动作的词或词语，后面跟的都是形容事物状态的词或词语，表示怎么怎么样的，如：走得很快、踩得稀烂、疼得直叫唤、瘦得皮包骨头、红得发紫、气得双脚直跳、理解得十分深刻、乐得合不拢嘴、惊讶得目瞪口呆、大得很、扫得真干净、笑得多甜啊......

三、“的、地、得”的用法补充说明：

1、如果“de”的后面是“很、真、太”等这些词，十有八九用“得”。

2、有一种情况，如“他高兴得一蹦三尺高”这句话里，后面的“一蹦三尺高”虽然是表示动作的，但是它是来形容“高兴”的程度的，所以也应该用“得”。

四、例句分析，明确用法

这里有一组含有“的”、“地”、“得”的例句如下：

1. 蔚蓝色的海洋，波涛汹涌，无边无际。

2. 向日葵在微风中向我们轻轻地点头微笑。

3. 小明在海安儿童公园玩得很开心。

总结：

1、“的”前面的词语一般用来修饰、限制“的”后面的事物，说明“的”后面的事物怎么样。结构形式一般为：修饰、限制的词语+的+名词。

2、“地”前面的词语一般用来形容“地”后面的动作，说明“地”后面的动作怎么样。结构方式一般为：修饰、限制的词语+地+动词。

3、“得”后面的词语一般用来补充说明“得”前面的动作怎么样，结构形式一般为：动词（形容词）+得+补充、说明的词语。

五、“的、地、得”的读音

“的、地、得”是现代汉语中高频度使用的三个结构助词，都起着连接作用；它们在普通话中都各自有着各自的不同的读音，但当他们附着在词，短语，句子的前面或后面，表示结构关系或某些附加意义的时候都读轻声“de”，没有语音上的区别。

但在书面语中有必要写成三个不同的字，这样可以区分他们在书面语用法上的不同。这样做的好处，就是可使书面语言精确化。

六、“的、地、得”用法不同，意思有别

“的”、“地”、“得”附着在词或词组后面，在句子中起结构作用时，都读作“de”，在书写时却要写成三个不同的字，所以非常容易发生混淆。用得对，意思表达就明确，用得不对，有时也会产生意思的变化。比如：

看了这场电影，她激动得哭了。

看了这场电影，她激动地哭了。

这两句话从表面看只是一字之差，但意思不完全相同。前一句强调“激动”，“哭了”是对激动程度的补充说明。后一句主要是陈述“哭了”，“激动”是对哭的样子的修饰。因此两句用了不同的“de”。

第二篇：《的地得的用法》教学设计

《的地得的用法》教学设计 旬阳县棕溪镇中心学校 金焕

一、教学背景

在语言文字规范化大背景下，帮助学生解决应用“的地得”的疑惑与困难。

二、教学目标

1、知道“怎么样的什么、怎么样地干什么、干得怎么样”三种固定搭配。

2、掌握“的、地、得”的区别与联系。

3、运用小儿歌“动前土、名前白、行动后面双人来”的口诀帮助正确使用“的、地、得”

三、教学重难点

1、知道“的、地、得”的区别。

2、在实际情境中正确运用“的、地、得”

四、教学适用对象 义务教育九年制内的学生

五、教学准备 多媒体课件、录屏软件

六、教学过程

(一)导课

1、 同学们，大家好!我是金老师，今天我要 用几分钟时间给大家介绍三胞胎兄弟!他们是 谁呢?请看——

2、三兄弟打招呼 大家好!我是大哥的 大家好!我是二哥 地

大家好!我是小弟得

小弟哭诉：呜呜呜……好难过!小朋友们总是分不清我和两个哥哥……

(二)用法讲解

1、同学们，其实分不清他们三兄弟也不能全怪你们，因为他们长得实在是太像了!

的地得，的地得，用作助词都读de.但是，只要你用心来记，分清他们也不难!

2、他们一般用于这样的情况：怎么样的什么， 怎样样地干什么， 干得怎么样

3、金老师教你个秘诀哦! 名词前面“白勺”“的”，

动词前面“土也”“地”， 形容动后“双人”“得”，

当作助词都读“de”。

4、金老师还请了小精灵来来帮你呢!

请看—— (观看动画教学)

(三)练习巩固

1、不知道小朋友们学会了吗?下面金老师想用几道简单的题目来测试一下

2、检测

(一)

鲜艳( )红旗 勇敢( )战士 胜利( )到达 迅速( )前进 观察( )仔细 感动( )流泪 检测

(二)

清晨，可爱( )多多兴高采烈( )来到金灿灿( )葵花园。她兴奋( )东瞧瞧，西看看，一会儿轻轻( )摸摸，一会儿细细( )闻闻，情不自禁( )翩翩起舞。您看，她跳( )多好，让人幸福( )冒泡。

3、小朋友，你做对了吗?

(四)总结

同学们，这节课我们一起学习了的地得的用法，你记住了吗?让我们最后

第三篇：的地得的正确使用(微教案)

“的、地、得”的正确使用(微教案)

导入语：您好!这个微课想与您一起学习“的、地、得”的正确使用。 在写作、造句时，经常要用到“的、地、得”这三个字。怎样用才算正确呢?不少同学深感头疼。下面，我来介绍一下这三个字的用法。

一、在句子中，用在名词前面的，要用白勺“的”字。名词是表示人和事物名称的词。如：1. 我爱勤劳的妈妈。 2. 公园里的景物美极了。句中的“妈妈”、“景物”都是名词，前面应该用“的”字。

二、在句子中，用在动词(表示动作行为的词)前面的，要用土也“地”字。动词是表示动作行为的词。如：1. 他积极地回答问题。2. 大雪纷纷地下。句中的“回答”、“下”都是动词，前面应该用“地”字。

三、在句子中，用在动词后面的多数要用双人“得”字。 如：1. 地被扫得很干净。 2. 小弟弟笑得流出了眼泪。

句中的“扫”、“笑”都是动词，后面要用“得”字。“得”字后面的词语补充说明了前面动作的效果如何(地扫得怎么样?地扫得很干净。小弟弟笑得怎么样?小弟弟笑得流出了眼泪。)。

为了便于记忆，请您记住一个顺口溜：

名词前面是“白勺”，动词跟着“土也”跑，动词后面“双人(得)”到，默记5遍脑开窍。(再来记一遍)

名词前面是“白勺”，动词跟着“土也”跑，动词后面“双人(得)”到，默记5遍脑开窍。

再补充两点：

1、如果“de”的后面是“很、真、太”等这些词，十有八九用“得”。

2、有一种情况，如“他高兴得一蹦三尺高”这句话里，后面的“一蹦三尺高”虽然是表示动作的，但是它是用来形容“高兴”的程度的，所以也应该用“得”。

(您好住了吗?我们来做个练习吧!) 练一练：请正确填写“的、地、得”。

盛开(的)野菊

认真(地)做操

生长(得)太慢 专心(地)上课 大声(地)朗读 动听(的)歌曲 过(得)很快 出(得)真难 美丽(的 )故事您做对了吗?“的、地、得”，不一样，用法分别记心上。我们再来回下刚才学过的顺口溜，好吗?

名词前面是“白勺”，动词跟着“土也”跑，动词后面“双人(得)”到，默记5遍脑开窍。

结束语：希望您能和“的、地、得”三个小淘气成为好朋友，谢谢您的收看，再见!

第四篇：巧用儿歌“活”课堂

——挖掘儿歌独特魅力 提高自然教育实效

武义县熟溪小学 胡 英

【内容摘要】

低年级自然课教学中，教师若能抓住儿童心理特征，采用一些儿歌帮助教学，不仅有助于激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与教学，而且能创设一个轻松愉快的学习气氛，让学生在这种气氛中较好地掌握所学知识。

【关键词】 激发兴趣 突出重点 指导实践 总结方法

儿歌往往贴近孩子们的生活实际，读起来又朗朗上口，让学生备感亲切，生动、易学、易记。因此，一些脍炙人口的儿歌更成为学生成长中不可缺少的一份智慧快餐。在低年级自然课教学中，教师若能抓住儿童心理特征，采用一些儿歌帮助教学，不仅有助于激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与教学，而且能创设一个轻松愉快的学习气氛，让学生在这种气氛中较好地掌握所学知识。

一、巧用儿歌 激发兴趣创氛围

人的学习与情绪有关，儿歌浅湿易懂，生动有趣，为低年级儿童所喜闻乐见。儿歌吟唱中那优美的旋律、轻快的节奏、和谐的情感能给学生以美的享受和情感熏陶，从而产生积极的情感效应，创设良好的学习氛围。

如在教学人自然社会第二册《金鱼》一课时，我先引导学生观察金鱼怎样游水，然后请学生边讲述边表演。在学生有了一定感性认识的基础上，我一边念自编儿歌：“小金鱼，摆摆尾，摇摇鳍儿划划水”，一边带领全班小朋友演金鱼游水。全班学生争先恐后地参加表演，激发了学生学习兴趣，创设了良好的教学气氛。

又如在教学《青蛙》一课时，我把儿歌与教学内容紧密结合，当认识完青蛙的基本特征和生活习性后，我试着让学生根据青蛙的叫声自己编儿歌，学生的学习情绪高涨，在教师的指导下，他们编出了第一句儿歌：“小青蛙，呱呱呱。”然后我有意识的问大家，青蛙吃什么?除了让学生观察图外，我还让学生编下一句来回答：“专吃害虫保庄稼。”我接着对学生说：“青蛙吃害虫，保护庄稼，我们应该怎样对待它呢?”同学们纷纷举手回答，在教师指导下，他们编出第三句儿歌：“我们大家保护它。”

二、巧用儿歌 突出重点促理解

小学生要在有限的时间里学习并掌握大量文化科学知识，离不开良好的记忆能力。

1 可是，低年级儿童因受年龄及心理等因素的影响，上课时注意力很难集中，对所学知识也往往知其然而不知其所以然，甚至刚刚学过的知识有的很快就忘了，有的则要通过死记硬背才能掌握，针对这些情况，我利用他们喜欢的儿歌帮助他们记忆，收到了较好的效果。

例如，教授人自然社会第二册《各种各样的花》时，教材要求学生描述花的形状。为此，我先让学生边观察边说说牵牛花的形状像什么，很多学生都说像喇叭。于是，我顺着学生的思路，用一句儿歌概述为：“牵牛花，像喇叭。”用同样的方法，师生共同得出：“白菜花，十字叉;豌豆花，像蝴蝶;桃花就像五角星。”学生没费多大劲儿就把这几种花的形状记住了。

又如人自然社会第三册《蚂蚁》一课，要求学生认识蚂蚁的外部形态特征，并能用自己的语言形象地进行描述。教学时为了突破这一教学难点，帮助学生更好地掌握知识，我根据蚂蚁的外部形态特征编写了儿歌：“小蚂蚁，真可爱，身体分为头胸腹，一对触角头上长，三对足儿在胸前。”教学时我边教学生念儿歌，边进行表演。学生因熟记了儿歌内容而较牢固地掌握了所学知识。

三、巧用儿歌 指导实践助记忆

自然课教学不仅要求教师准确地把科学知识传授给学生，而且要求学生在获得知识的基础上，培养动手实践的能力。不失时机地把儿歌引入到教学中，对学生的实践活动，有较好的指导作用。如在教学人自然社会第一册《把手洗干净》一课时，针对小学生洗手的方法大多不正确的情况，我运用了一首儿歌来指导学生学习正确的洗手方法。

洗手歌

打开水龙头，清水冲一冲; 涂点香肥皂，大家来搓搓。 手心搓搓搓，手背错错错; 手缝错错错，换手搓搓搓。 大拇指转转转，大拇指转转转; 指尖搓搓搓，指尖搓搓搓。 清水冲一冲，小手甩一甩; 我的小手洗干净啦——!

从儿歌声中，儿童不仅学会了洗手的正确方法，而且还培养了他们的实际操作能力，达到了本课的教学目的。

四、巧用儿歌 总结方法提技能

2 归纳总结是课堂教学中不可缺少的环节，在讲完一个知识点后，进行归纳小结，能帮助学生进一步理清思路，加深对所学知识的理解。

如在教学人自然社会第一册《走路的安全》一课中，我先让小朋友看图判断：哪个小朋友做得对?哪个小朋友做得不对?为什么?在了解相关的交通规则及信号灯含义的基础上，总结出了交通安全歌。通读记忆后，又引申到了食品安全及校园安全，总结出儿歌。利用儿歌进行总结，形象生动，能收到较好的效果。

交通安全歌

小朋友排好队，大家一起手拉手。 过马路别乱跑，抬头要看红绿灯。 红灯停绿灯行，黄灯请你等一等。 过路要走斑马线，交通规则要记牢。

食品安全歌 马路边，小摊多， 人聚集，交通阻。 烟尘大，东西脏， 致病菌，乘机入。 小朋友，勿嘴馋， 食品安全最重要。 校园安全歌

小学生要记牢，安全事很重要. 教室内不打闹，电线类你别靠. 走廊里勿玩耍，不乱扔不吵闹. 上下楼别拥挤，大让小要懂礼. 集合时莫推挤，快静齐记心上. 陌生人不要理，遇坏人报案去. 有火灾一一九，有盗情一一零。 安全歌人人记，都平安大家乐!

又如在教学人自然社会第三册《土电话》一课中，我先指导学生制作土电话，然后学习打电话的正确方法，最后用儿歌进行课堂总结：

说电话，做电话，

3 两个纸筒一根线，

做成一个土电话。

土电话，真好玩，

手指触线听不清，

线绳弯了不传话，

拉直电线才通话。

这样短短7句话，就将土电话的制做和打土电话的正确方法描述得清清楚楚。学生通过动手制做，操作实践，已获得了感性知识，再用浅显易懂的儿歌进行总结，就能把他们已获得的感性知识上升到理性认识，使所学知识得到巩固。

总之，儿歌在自然课教学中有着举足轻重的作用，同时，把儿歌引进课堂要做到适度而有效，编儿歌也要做到严密而科学，使儿歌发挥真正的作用，让学生学得扎实而又灵活、轻松而又愉快。

【参考文献】

[1] 洪长安. 论自然科学方法在社会科学研究中的应用, 广西大学, 2004，8. [3] 卫金辉. 当代自然主义科学哲学论析, 大连理工大学, 2006，2. 4

第五篇：巧用儿歌培养幼儿生活自理能力

古华幼儿园 沈青华

陈鹤琴先生十分重视幼儿的习惯的培养，认为“习惯养得好，终生受其福，习惯养得不好，终身受其罪。”培养幼儿的良好的生活卫生习惯和生活自理能力，能为其一生奠定基础。

怎样培养幼儿良好的生活自理能力，养成良好的劳动习惯和独立能力呢?首先要改变家长的观念，特别是祖辈家长的育儿观念。但是关键还是增强幼儿的生活自理意识和自我服务的能力。

为此我们尝试了许多的方法、手段来达到这一目的。发现运用儿歌化的语言是一个很好的教育途径。

1、运用儿歌化的语言向幼儿传授自理能力的方法。

小班的幼儿自理能力都较差，但模仿能力强，我们通过正面示范，洗手的过程——卷袖口，肥皂搓一搓，手心手背洗一洗，小手冲一冲，小手甩一甩，再用毛巾擦一擦。让幼儿了解完成基本动作要领，然后让幼儿去模仿、练习。一开始，让孩子按照这个顺序完成洗手的过程很难。有的用水把手弄湿，就表示洗了，有的没有将泡沫冲干净。有许多孩子会把袖子弄湿。但我们要知道，对于刚离开父母，一切都要自己完成的他们是不容易的，出现这些情都是正常的。所以，我们只有反复的指导，示范。结合儿歌《洗手》小朋友，来洗手/卷起袖，淋湿手/抹上肥皂搓呀搓/清清水里洗呀洗/再用毛巾檫一檫/我的小手真干净。儿歌的印用，不仅可以发展宝宝的语言表达能力，丰富他们的词汇量，而且还可以帮助宝宝们锻炼和提高生活自理能力呢!于是我想，是不是可以将其他的一些对于孩子来说较难完成的活动或者操作任务，也可以编成儿歌来试一试。

2、采用生动有趣的儿歌，激发幼儿自理能力的兴趣。

幼儿思维具有具体、形象的特点，对于一些描述具体事物的生活现象的语言较易接受，因此应用生动有趣的语言，激起幼儿学习一些枯燥的劳动技能的兴趣和愿望。

如叠手绢：我们先让幼儿认识手绢边有四条边。再教幼儿叠手绢的方法：把手绢平放在桌上，两手抓住其中的一条边，一条边说着“我和对边握握手”，将手绢向对边折，幼儿也一边口里喊着，一边手里叠着手绢，兴趣浓厚。再如穿衣：我们先让幼儿认识衣领、衣袖，再教他们穿衣：衣服后面向着自己，两手握住衣领，喊一声“刮大风啦!”将衣服甩在身后，披在身上;接着继续说、做：“风来我不怕，露出小脑袋，将手伸到袖筒里”。让幼儿手里拿着衣服喊着、笑着、做着，非常开心。又如：在教孩子穿鞋子时，我们就教孩子穿鞋子的儿歌“小朋友，来穿鞋;小搭扣，往外边;小弯弯，在里边;先把小脚伸里面;再把小鞋拉上来。

好奇、好模仿、想说话是孩子的年龄特征，我们把生活自理技能设计成有趣的情景故事，形象的儿歌，让孩子在看看、说说中理解内容，懂得粗浅的道理，从而掌握动作技能。

可见，语言的参与，使学前儿童的认识过程发生质的变化，幼儿在说说学学做做中掌握了自理技巧提高了幼儿的生活自理能力。